信息化教學(xué)論文(15篇)

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫過論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編整理的信息化教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

信息化教學(xué)論文1

　　1 概述

　　在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、以及一系列社交媒體中介的飛速發(fā)展背景之下，信息化教學(xué)指利用此類信息技術(shù)手段，將現(xiàn)代化教學(xué)理念與教學(xué)方法相結(jié)合，提高教育者教與學(xué)習(xí)者學(xué)的效率。在信息化教學(xué)改革的浪潮之下，教育界涌現(xiàn)出諸如網(wǎng)絡(luò)資源共享課、微課、慕課(MOOC,Massive Open Online Course)、私播課(SPOC,Small Private Online Course)等新鮮名詞，社會(huì)各大教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也競(jìng)相開展教學(xué)信息化改革，基于教學(xué)信息化的網(wǎng)絡(luò)課程如雨后春筍，百花爭(zhēng)艷。

　　針對(duì)教育教學(xué)信息化的相關(guān)研究文獻(xiàn)資料隨之而來，百家爭(zhēng)鳴。筆者發(fā)現(xiàn)大部分的研究集中在相關(guān)課程內(nèi)容的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)之上，較少有研究者針對(duì)信息化教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查研究，并且相關(guān)研究缺乏一定的教育理論支撐，難免流入經(jīng)驗(yàn)之談。基于高職院校學(xué)生的特殊學(xué)情，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高，課后自主學(xué)習(xí)能力低下。手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的頻繁使用和濫用占用了學(xué)生大部分的時(shí)間和精力。利用高職學(xué)生對(duì)手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的依賴心理，一些高職高專院校為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率相繼采用了信息化教學(xué)。本研究在教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)下，探究高職高專信息化教學(xué)模式在實(shí)踐過程中存在的問題，并積極提出相應(yīng)改進(jìn)意見。

　　2 教育生態(tài)學(xué)

　　“教育生態(tài)學(xué)”概念由美國(guó)學(xué)者勞倫斯·克雷明(Cremin,L.A.)在1976年率先提出，中國(guó)的教育生態(tài)學(xué)的探究熱潮始于著名的教育學(xué)家方炳林。在方炳林所著的《生態(tài)環(huán)境與教育》中提出了教育生態(tài)，這在國(guó)內(nèi)尚屬首例。我國(guó)在20世紀(jì)80年代初期開始教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)研究。具有代表性的著作是吳鼎福和諸文蔚翻譯的《教育生態(tài)學(xué)》與范國(guó)睿著《教育生態(tài)學(xué)》其研究對(duì)象為教育及其周圍包括自然、社會(huì)、身心等生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律以及機(jī)理。教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)相關(guān)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)作進(jìn)化等原理與機(jī)制，探究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢(shì)和方向。

　　3 教育生態(tài)學(xué)視域下研究高職高專信息化教學(xué)的可行性分析

　　《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(20xx)中提到：“要提高信息化水平，利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的有效機(jī)制構(gòu)建，在各區(qū)域跨行業(yè)推動(dòng)共建共享優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源在教育方方面面的全覆蓋，加快建設(shè)先進(jìn)的信息化管理使用平臺(tái)，通過針對(duì)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，并將此作為教師職稱評(píng)定的重要依據(jù)。”為高職院校大規(guī)模開展信息化教學(xué)提供了肥沃土壤與適宜的成長(zhǎng)環(huán)境。

　　信息化教學(xué)模式以學(xué)生為中心，把握學(xué)習(xí)者的生理、心理特點(diǎn)對(duì)提高信息化教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境對(duì)信息化教學(xué)的重要作用，協(xié)作學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用，利用學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)以及其他各種信息資源支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)情境與教育生態(tài)學(xué)中的教育生態(tài)環(huán)境有異曲同工之妙，協(xié)作學(xué)習(xí)亦與生態(tài)學(xué)的協(xié)作進(jìn)化理論不謀而合。筆者認(rèn)為運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)大學(xué)英語信息化教學(xué)具有可行性。

　　教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)按照被教育者的生理節(jié)律進(jìn)行，體現(xiàn)教育主體與教育活動(dòng)的主客觀統(tǒng)一，有利于教學(xué)與教育質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。信息化教學(xué)過程中合理的習(xí)題與測(cè)驗(yàn)?zāi)軌虼偈箤W(xué)習(xí)者合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，為完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)不得不提前預(yù)習(xí)、按時(shí)學(xué)習(xí)、并及時(shí)復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。與生物群聚性一樣，在教育生態(tài)過程中也有各式各樣的社會(huì)群聚性。信息化教學(xué)過程中需要學(xué)習(xí)者自發(fā)組織學(xué)習(xí)小組，利用小組成員之間的凝聚力與溝通機(jī)會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的規(guī)模依據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教育內(nèi)容和手段而定。

　　4 高職高專信息化教學(xué)過程中存在的問題及完善策略

　　4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題

　　1)過度封閉的信息化教學(xué)體系導(dǎo)致“花盆效應(yīng)”

　　生態(tài)學(xué)中的花盆效應(yīng)亦稱之為局部生境效應(yīng)，教育處在一個(gè)封閉、半封閉的類似花盆的小生態(tài)環(huán)境時(shí)，在空間上存在局限性。一旦個(gè)體離開此小生態(tài)環(huán)境，個(gè)體、群體會(huì)失去生存能力。高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱與進(jìn)入大學(xué)之前所受應(yīng)試教育息息相關(guān)。各大高職高專院校開設(shè)的信息化教學(xué)課程相對(duì)狹隘的受眾導(dǎo)致課程缺乏與校外網(wǎng)絡(luò)課程的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在某種程度上影響了課程的設(shè)計(jì)質(zhì)量。學(xué)生被限制在教室中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法陳舊落后，缺乏與校外相關(guān)課程的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，生生互動(dòng)主要體現(xiàn)在校內(nèi)學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者知識(shí)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思想與創(chuàng)造力受到限制，以自我為中心，學(xué)習(xí)者缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)自制力，遇見難點(diǎn)無法獨(dú)立思考，缺乏自制力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

　　2)對(duì)群體動(dòng)力關(guān)系的`違背

　　群體動(dòng)力是指群體各成員間相互作用和影響。同一種類型的信息化教學(xué)對(duì)象可被視為一個(gè)教育生態(tài)群體，群體成員數(shù)量多少應(yīng)隨著群體的性質(zhì)類型以及客觀生態(tài)環(huán)境的要求而變化。學(xué)習(xí)者在參加信息化教學(xué)的互動(dòng)討論環(huán)節(jié)時(shí)不能積極參與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，總是傾向于個(gè)體學(xué)習(xí)行為，影響了學(xué)習(xí)效率。極易過分迷信教師權(quán)威，不敢主動(dòng)發(fā)表自己的看法見解，抑制了創(chuàng)新思維發(fā)展。

　　3)對(duì)整體效應(yīng)的違背

　　教育過程中一個(gè)環(huán)節(jié)的變化會(huì)引起整個(gè)系統(tǒng)其他環(huán)節(jié)的變化。高職高專教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才。但是學(xué)生進(jìn)入高校前重理論知識(shí)、輕實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生缺少探索精神。有些學(xué)習(xí)者在理解了知識(shí)點(diǎn)之后卻無法將其應(yīng)用于實(shí)踐，最終影響技能習(xí)得。

　　4.2 信息化教學(xué)課程設(shè)計(jì)存在的問題

　　1)對(duì)耐度定律與最適度原則的違背

　　教育的個(gè)體生態(tài)，其承受力和耐受度是很明顯的。達(dá)不到或超過“度”，就會(huì)產(chǎn)生不利的或相反的影響。高職院校的擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力不足，相關(guān)信息化課程設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力。高職院校教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，再空出時(shí)間研究信息化教學(xué)壓力極大。加之建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足，團(tuán)隊(duì)人員配備不足，信息化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)效果并不理想。

　　2)對(duì)邊緣效應(yīng)的違背

　　生態(tài)學(xué)邊緣效應(yīng)指一個(gè)科研單位要有所發(fā)明、創(chuàng)造，必須進(jìn)行合理的人才流動(dòng)，通過學(xué)術(shù)交流，知識(shí)更新形成邊緣動(dòng)態(tài)才可造就一流人才。有限的經(jīng)費(fèi)與短暫的建設(shè)周期，外加有些高職院校學(xué)科劃分太細(xì)、專業(yè)太窄，為信息化教學(xué)服務(wù)的相關(guān)課程建設(shè)不具備邊緣效應(yīng)協(xié)和作用的條件。相關(guān)課程設(shè)計(jì)由各任課教師負(fù)責(zé)，并各自尋找技術(shù)支持。從設(shè)計(jì)到運(yùn)行，各負(fù)責(zé)人來自校內(nèi)外不同部門，學(xué)校并沒有選拔專門團(tuán)隊(duì)對(duì)信息化教學(xué)課程進(jìn)行管理。管理缺乏科學(xué)系統(tǒng)化，課程設(shè)定立項(xiàng)審批缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)收集。由于缺乏教學(xué)效果和社會(huì)認(rèn)可度調(diào)查，課程的更新完善相對(duì)滯后，難免有虎頭蛇尾之嫌。所以，課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容相對(duì)模式化，缺乏新意，對(duì)學(xué)習(xí)者而言缺乏吸引力。

　　4.3 高職高專信息化教學(xué)完善策略

　　在教育生態(tài)學(xué)視域下，利用教育生態(tài)規(guī)律改進(jìn)高職慕課課程的設(shè)計(jì)與運(yùn)行，具有深遠(yuǎn)意義。基于以上對(duì)高職高專信息化教學(xué)過程中所存在問題的分析，教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的信息化教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體核心地位，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);強(qiáng)化國(guó)家與學(xué)校在慕課課程建設(shè)中的積極作用，教務(wù)處、教育信息技術(shù)中心等相關(guān)部門協(xié)同參與，為信息化教學(xué)提供有效支持;積極建設(shè)數(shù)字校園，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的智能化管理;通過多渠道、多種方式解決信息化教學(xué)建設(shè)資金，將經(jīng)費(fèi)分批次按照建設(shè)進(jìn)程發(fā)放，有利于充分利用國(guó)家和學(xué)校資源，在避免資源浪費(fèi)的基礎(chǔ)之上充分調(diào)動(dòng)信息化教學(xué)建設(shè)團(tuán)隊(duì)積極性;在尊重學(xué)習(xí)者教育背景差異的基礎(chǔ)之上，利用教育生態(tài)學(xué)相關(guān)規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。

　　5 結(jié)語

　　教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科。在教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)之下，高職院校以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才為目標(biāo)，辦學(xué)各具特色。在深入調(diào)研本院教育生態(tài)的平衡與失調(diào)狀況及原因基礎(chǔ)之上，在國(guó)家與社會(huì)對(duì)高職教育的大力支持之下，各院校合理安排教育資源，實(shí)現(xiàn)貼合各院校辦學(xué)特色的高職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

信息化教學(xué)論文2

　　【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)信息化是現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用的趨勢(shì).文章從中職學(xué)生的現(xiàn)狀分析，教師理念的更新及自身不斷學(xué)習(xí)信息化技術(shù)手段及數(shù)學(xué)課堂實(shí)施信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作了探討，并總結(jié)出中職數(shù)學(xué)教學(xué)信息化有效實(shí)施的思考.

　　【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)

　　傳統(tǒng)化教育正在向信息化教學(xué)方向轉(zhuǎn)變.這是信息時(shí)代的要求，是課程改革的要求，也是教育創(chuàng)新的要求.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多數(shù)是以老師講解書寫為主，如果中職教師能把信息化教學(xué)尤其是最近頻繁提及的微課，翻轉(zhuǎn)課堂，慕課與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行合理的結(jié)合，從而改變課堂教學(xué)中原有的一支粉筆加一塊黑板，逐步走向“屏幕教學(xué)”.

　　信息化教學(xué)在充實(shí)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面確實(shí)起到了十分重要的作用，但我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到作用的發(fā)揮是有條件的，如何合理的運(yùn)用信息化教學(xué)，提高課堂效率，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，作出以下幾方面的探討.

　　一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀分析

　　中等職業(yè)學(xué)校教育課程改革的目標(biāo)為：改變過去的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生自主尋找收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，與他人交流和協(xié)同學(xué)習(xí)的能力等多方面的培養(yǎng).網(wǎng)絡(luò)作為信息傳播工具，已經(jīng)成為中職生獲取知識(shí)和各種信息的重要渠道，現(xiàn)在的中職學(xué)生大多是智能手機(jī)，上網(wǎng)的目的僅僅是瀏覽網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)絡(luò)聊天，閱讀新聞或者玩游戲，獲取學(xué)習(xí)信息的意識(shí)不強(qiáng)，沒有形成自覺收集使用信息的習(xí)慣.因此，在信息化課堂教學(xué)的同時(shí)還必須正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)，培養(yǎng)收集信息，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣.

　　二、教師更新思想，提高對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知

　　新課標(biāo)中指出“教學(xué)要發(fā)揮出信息多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生解決復(fù)雜問題和理解數(shù)學(xué)問題時(shí)的多角度思考機(jī)會(huì)，從而拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的視野”.由此可見，推進(jìn)信息化教學(xué)已經(jīng)成為一種不可阻擋的教育改革發(fā)展趨勢(shì)，而信息化教學(xué)要想取得成功，重點(diǎn)在于教師要更新教育觀念，改革教育模式如果無法更新滯后的教育觀念，就無法利用信息化教學(xué)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.

　　三、信息化教學(xué)的實(shí)施優(yōu)勢(shì)

　　眾所周知，在中職學(xué)校，數(shù)學(xué)可謂是學(xué)生最不受歡迎的科目，他們覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)太枯燥又特別難，跟他們以前學(xué)的數(shù)學(xué)好像都不一樣，很難適應(yīng).如何把數(shù)學(xué)知識(shí)形象地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力已是中職數(shù)學(xué)教師的工作難點(diǎn).發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果.

　　1.構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生注意力

　　職業(yè)學(xué)校學(xué)生起點(diǎn)低，差異大，數(shù)學(xué)所體現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)與抽象性，往往會(huì)使學(xué)生望而生畏.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)使抽象的知識(shí)變成形象的動(dòng)畫，能吸引學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的教學(xué)內(nèi)容，從而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程.

　　2.加大信息量，減輕教師工作量

　　我們現(xiàn)在使用的中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材，配備了充足的教學(xué)資源.只用最簡(jiǎn)單的Powerpoint就能夠制作出多種文字切入效果，通過動(dòng)畫、音效、色彩等信息全方位刺激學(xué)生的視覺和聽覺，加深學(xué)生對(duì)問題的印象，促進(jìn)學(xué)生記憶和理解數(shù)學(xué)概念.在講解一些較復(fù)雜的幾何圖形時(shí)，也可以預(yù)選借助于課件來完成，也可以在互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)光盤中搜索相關(guān)素材，來充實(shí)課堂教學(xué)，從而節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂的信息容量.

　　四、信息化課堂教學(xué)有效實(shí)施的思考

　　我們現(xiàn)在所聽的課中無一例外都使用了信息化教學(xué)手段，如課件，微課等.其中也發(fā)現(xiàn)不少問題，如何找到與信息化教學(xué)結(jié)合的契合點(diǎn)，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是廣大教師課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急.

　　1.合理選用，切忌本末倒置

　　去年聽了一堂公開課，教師的課件制作的十分精美，在課堂上展示時(shí)給學(xué)生耳目一新的感覺，整個(gè)課堂氣氛也很好，也提高了學(xué)生的興趣，但是整堂課下來學(xué)生印象最深的是課件中的畫面，而知識(shí)卻掌握的'不是很理想，像這樣的課堂不能算是成功的.在課件的制作中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像和動(dòng)畫，只會(huì)使學(xué)生無法專心于這些畫面以外的內(nèi)容，因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理選用多媒體教學(xué)手段，要緊扣主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主.

　　2.找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，避免機(jī)灌式

　　從教學(xué)內(nèi)容看，并不是所有的章節(jié)內(nèi)容運(yùn)用信息化教學(xué)都能取得好的教學(xué)效果.如果用了不能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量也就談不上比傳統(tǒng)教學(xué)有優(yōu)勢(shì).因此不能離開具體的教學(xué)內(nèi)容一味的追求形式，在使用之前必須認(rèn)真專研教材，找準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)，有的放矢

　　3.發(fā)揮教師的作用

　　有的教師上完一節(jié)課黑板上沒寫幾個(gè)字，只是邊點(diǎn)鼠標(biāo)邊講話，其實(shí)信息化課堂教學(xué)離不開教師，電腦不能替代教師.教師的精心設(shè)問，師生間的對(duì)話，學(xué)生間的議論，教師在黑板上的演算推證過程，規(guī)范表達(dá)是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)必不可少的過程.教師授課過程是一個(gè)師生情感交流的過程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好情緒智力的過程，如果一味地依靠教育技術(shù)，不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理活動(dòng)難以捉摸，也不利于數(shù)學(xué)課堂知識(shí)方法的掌握.

　　數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確辯證地對(duì)待信息化教學(xué)，適時(shí)適量的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，用其所長(zhǎng)，避其所短，發(fā)揮其最大功效.

　　在中職數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施信息化教學(xué)，經(jīng)過現(xiàn)代教育技術(shù)處理過的教學(xué)內(nèi)容將適合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將與學(xué)生發(fā)展的關(guān)聯(lián)性無比接近，教師與學(xué)生的教學(xué)合作關(guān)系將得以改善.中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容的實(shí)際情況，科學(xué)地實(shí)施信息化教學(xué)，力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)效果.

信息化教學(xué)論文3

　　摘要：作為學(xué)前教育專業(yè)中的重要教學(xué)內(nèi)容，鋼琴教學(xué)在經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)改革和研究后，已經(jīng)進(jìn)步很多，必須意識(shí)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅應(yīng)該使其具備扎實(shí)的基本功，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合能力。本文針對(duì)目前現(xiàn)狀，為更好的適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代要求，必須創(chuàng)新教學(xué)手段，采取信息化教學(xué)，以期培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的學(xué)生。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;鋼琴課;信息化;教學(xué)手段

　　鋼琴教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，不僅是其他課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更是開展日后教學(xué)工作的輔助工具。因此必須在當(dāng)前基礎(chǔ)上改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，在實(shí)踐中發(fā)展鋼琴教學(xué)，加強(qiáng)鋼琴教學(xué)實(shí)用性。

　　1鋼琴教學(xué)的當(dāng)前情況

　　當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)中，鋼琴教學(xué)課程缺乏貼合本專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)體系，這導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，鋼琴教學(xué)課程出現(xiàn)十分隨意的教學(xué)現(xiàn)象。與此同時(shí)，鋼琴教學(xué)的模糊定位又使其形式、內(nèi)容、目標(biāo)等各個(gè)方面缺少規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和清晰框架。在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的實(shí)際操作中，從其設(shè)置目標(biāo)、選擇教材、安排教學(xué)內(nèi)容到應(yīng)用教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、確立教學(xué)評(píng)估方式等等，都沒有經(jīng)過合理規(guī)范論證的依據(jù)。各校各系甚至個(gè)別教師分別對(duì)其進(jìn)行制定，鋼琴教學(xué)課程中隨意性十分鮮明。例如選取教學(xué)材料，部分院校選取高師音樂專業(yè)相關(guān)鋼琴教材，另一些院校選取中師小教專業(yè)相關(guān)鋼琴教材，二者在鋼琴教學(xué)課程的實(shí)際操作中無法達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，存在不適應(yīng)性。這種情況不但使學(xué)前教育專業(yè)在鋼琴教學(xué)課程中產(chǎn)生各種各樣的'課程體系，還使教學(xué)效果參差不齊，在這樣的體系下，被培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)也是良莠不齊。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，這無疑對(duì)學(xué)前教育專業(yè)以及幼兒教育水平存在相當(dāng)大的負(fù)面影響。高校近年來擴(kuò)招使得學(xué)前教育專業(yè)生源素質(zhì)與結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，學(xué)生的個(gè)體差異逐漸擴(kuò)大，音樂基礎(chǔ)并不相同。部分考生僅在考前突擊下學(xué)會(huì)彈奏應(yīng)試曲目，對(duì)樂理知之甚少，更有甚者對(duì)鋼琴的接觸幾近為零，樂理知識(shí)一竅不通，出現(xiàn)學(xué)生對(duì)鋼琴存在零接觸和零了解的現(xiàn)象。目前來講，鋼琴教學(xué)的課程安排十分不合理，面對(duì)毫無基礎(chǔ)的學(xué)生，各校在僅僅分配給鋼琴教學(xué)每周一課時(shí)左右，持續(xù)兩到三學(xué)年。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須將大量時(shí)間花費(fèi)到彌補(bǔ)樂理基礎(chǔ)與鋼琴知識(shí)上，這樣才能在以后走上工作崗位時(shí)滿足工作需求，但由于其課程設(shè)置不合理，現(xiàn)今院校的鋼琴教學(xué)課程時(shí)間安排短暫，這為教師帶來挑戰(zhàn)，也為鋼琴教學(xué)工作帶來了困難。該專業(yè)的教學(xué)以其特殊教學(xué)對(duì)象有別于其他專業(yè)，并不需要掌握高深鋼琴技巧及演奏水平，而是對(duì)學(xué)生的樂理基礎(chǔ)、音樂創(chuàng)作、編配彈唱等音樂素養(yǎng)有一個(gè)綜合性的要求。與此同時(shí)，必須將其與學(xué)前教育的工作融合，在幼兒的活動(dòng)中，音樂活動(dòng)需要綜合各種音樂形式。

　　2運(yùn)用信息化手段進(jìn)行鋼琴教學(xué)

　　根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為可以使用以下幾種手段進(jìn)行建設(shè)鋼琴教學(xué)課程信息化，以減少學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在鋼琴教學(xué)課程中面對(duì)的困難。

　　2.1在校園內(nèi)建立資源庫(kù)

　　學(xué)校可以在校園內(nèi)，根據(jù)本校的教育教學(xué)資源建立共享平臺(tái)，可以在這樣的平臺(tái)上促使學(xué)生以學(xué)校累積的資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)還可以進(jìn)行仿真頂崗的鋼琴教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。不僅如此，還可以根據(jù)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)情況設(shè)立普通錄播室，為鋼琴教學(xué)的在線課程進(jìn)行大規(guī)模制作；在此基礎(chǔ)上，設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)錄播室，以便于錄制標(biāo)準(zhǔn)精品的在線課程資源。這樣能夠使音樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)自身的音樂素養(yǎng)進(jìn)行加強(qiáng)，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)基石。

　　2.2在校政企間加強(qiáng)合作

　　學(xué)校要將與政、企三者間的合作進(jìn)行加強(qiáng)，設(shè)立一種數(shù)字資源平臺(tái)，充分將三者的力量結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校革新教學(xué)機(jī)制，為線上遠(yuǎn)程的教育教學(xué)平臺(tái)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。不僅如此，學(xué)校還要盡力實(shí)現(xiàn)在校學(xué)生對(duì)鋼琴教學(xué)學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)校教學(xué)水平與教學(xué)層次，加強(qiáng)與社會(huì)的溝通，進(jìn)而為政企輸送更多學(xué)前教育專業(yè)人才；企業(yè)針對(duì)自身的建設(shè)發(fā)展需求，對(duì)在校學(xué)生的鋼琴教學(xué)進(jìn)行角度專業(yè)的具體培訓(xùn)，學(xué)生可以使用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)獲取專業(yè)知識(shí)，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的東西進(jìn)行系統(tǒng)的整合。

　　2.3優(yōu)化教師隊(duì)伍

　　鋼琴教學(xué)信息化的最終應(yīng)用還是會(huì)在人身上體現(xiàn)出來，學(xué)校必須引進(jìn)素質(zhì)優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)水平高的人才來?yè)?dān)任鋼琴教學(xué)的教師，配置優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，以專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)理念對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，設(shè)立學(xué)校專職人員開發(fā)數(shù)字資源，積極促進(jìn)教師參與師資資源的發(fā)展工作，以便逐步完善優(yōu)化師資隊(duì)伍，將師資資源發(fā)展得更加優(yōu)質(zhì)。

　　3結(jié)語

　　我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)要求學(xué)生必須在短暫的課堂時(shí)間達(dá)到專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠與工作崗位上教學(xué)工作充分對(duì)接的幼兒教師專業(yè)技能。因此在學(xué)校進(jìn)行鋼琴教學(xué)工作時(shí)，必須進(jìn)行信息化教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生從樂理基礎(chǔ)淺薄到逐漸豐滿，在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生滿足學(xué)前教育崗位需求。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]辛彩平,王迎新.中職學(xué)校加快信息化資源開發(fā)推動(dòng)信息化教學(xué)水平提升的有效途徑[J].中國(guó)培訓(xùn),20xx,(9).

　　[2]魏萌.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程內(nèi)容及方法研究[J].音樂時(shí)空,20xx,(23).

　　[3]劉宏燁.論高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)創(chuàng)新策略探究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,(1).

信息化教學(xué)論文4

　　信息化發(fā)展是國(guó)家的一大發(fā)展趨勢(shì)，相應(yīng)的信息化教育是教育界的一大突破性理念，它對(duì)于優(yōu)化教育手段，促進(jìn)教育公平等具有十分重要的意義。特別是對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)工作，因?yàn)槊嫦驅(qū)ο蟮奶厥庑院徒虒W(xué)課程的獨(dú)特性，導(dǎo)致信息化教學(xué)成為教學(xué)的熱點(diǎn)。以高職院校為對(duì)象，分析其職業(yè)教育教學(xué)信息化的研究。

　　職業(yè)教育信息化使得教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，更加突出了現(xiàn)代化和科技化的教學(xué)理念，這也給受教育者好的影響，讓他們?cè)跓o形中接受了新的思想和意識(shí)，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

　　高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生們的操作、實(shí)踐能力，這就決定了其主要方向是以學(xué)生的綜合動(dòng)手能力和實(shí)際作業(yè)能力為主。所以，現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)就要以增加培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力為重點(diǎn)來進(jìn)行。尤其是近些年來，許多高職院校積極使用改變教學(xué)方針，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，積極探索、大膽突破，為學(xué)生獲得良好的職業(yè)教育方面有著不俗的成績(jī)。并且在改革中使用多種現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的手段，取得了非常豐碩的改革成果。本文就對(duì)高職教學(xué)改革中現(xiàn)代教育化技術(shù)的應(yīng)用做出一些研究。

　　一、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)信息化的必要性

　　信息技術(shù)帶給社會(huì)各方面的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，已經(jīng)滲透到日常生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，掌握信息技術(shù)，也是未來公民和任何職業(yè)的基本生活環(huán)境。作為職業(yè)教育的教師，教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的諸多因素都發(fā)生了變化，掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法已經(jīng)成為教師的必備技能之一，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　(一)職業(yè)教育的特點(diǎn)更能體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

　　職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上與普通教育還是有很大差別的，很多教學(xué)內(nèi)容是表現(xiàn)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程的，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有一定難度，還有一些大型設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、操作、維修等通過傳統(tǒng)方法很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果，而利用信息化教學(xué)手段，采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以大大提高教學(xué)效果。

　　(二)教學(xué)環(huán)境的變化為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了硬件保障

　　目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教室安裝了多媒體計(jì)算機(jī)、投影機(jī)和電子白板等設(shè)備，機(jī)房和實(shí)訓(xùn)中心安裝了多媒體系統(tǒng)，為信息化教學(xué)提供了硬件保障。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢(shì)，借助各種信息化手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

　　(三)教學(xué)資源的變化為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的資源

　　信息時(shí)代，教學(xué)資源不局限于教材和參考書，新媒體的出現(xiàn)極大的激發(fā)了人們的想象力。多媒體技術(shù)將圖文聲像有機(jī)的結(jié)合在一起，直觀、形象、生動(dòng)。借助信息化手段，可以將抽象的，難以理解的理論以及日常看不到或拍不到的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生得到理解和感知。通過模擬仿真系統(tǒng)，可以對(duì)一些不能實(shí)際操作的設(shè)備進(jìn)行模擬操作，獲得傳統(tǒng)教學(xué)不可能達(dá)到的教學(xué)效果。

　　互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得教學(xué)資源的形式更加廣泛，隨著后示范校建設(shè)的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)與利用，都將為教師實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的資源。

　　(四)教學(xué)對(duì)象的變化對(duì)信息時(shí)代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)

　　作為職業(yè)院校的學(xué)生，尤其是中職學(xué)生，有其自身的特點(diǎn)，如喜歡動(dòng)手操作，喜歡在游戲中學(xué)習(xí)，喜歡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，喜歡觀看有意思的動(dòng)畫和視頻，不愿意聽老師講課，在學(xué)習(xí)方式上，已不滿足于在課堂通過教師講解和看書獲取知識(shí)和信息，環(huán)顧課堂，我們會(huì)遺憾的發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課很少帶教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段更加多樣，這也對(duì)信息時(shí)代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)信息時(shí)代的變化，吸引學(xué)生回歸課堂，通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，將成為教師的必備技能。

　　二、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)信息化步驟

　　俗話說，教無定法，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過程，是一個(gè)系統(tǒng)工程，也沒有唯一固定的方法。但是在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還是有一些步驟可以參考的。

　　(一)收集軟硬件教學(xué)資源

　　收集整理現(xiàn)有的軟硬件教學(xué)資源，可以自己開發(fā)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)或其他老師開發(fā)的資源，不一定每一個(gè)資源都親自開發(fā)，浪費(fèi)時(shí)間，也沒有必要，即使參加大賽，也可以選擇已有資源，但要注明。若現(xiàn)有資源不足，或滿足不了要求，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。

　　(二)根據(jù)課程類型選擇教學(xué)環(huán)境

　　在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，當(dāng)課程類型確定后，就可以確定教學(xué)場(chǎng)所，如專業(yè)課程可能在實(shí)訓(xùn)中心，體育課可能在體育場(chǎng)，計(jì)算機(jī)類課程可能在機(jī)房，還有一些理論課程在多媒體教師等。確定好教學(xué)場(chǎng)地，對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行必要的分析，要選擇相對(duì)完整的信息化教學(xué)環(huán)境，還要合理。我們不能為了利用信息化手段將體育課選在教室上，也不能在為了教學(xué)設(shè)計(jì)中加入信息化，讓學(xué)生來回在操場(chǎng)和教室穿梭。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然體現(xiàn)了信息化，卻是不合理的、經(jīng)不起推敲的。

　　(三)分析教學(xué)對(duì)象

　　確定教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，關(guān)注點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的參與習(xí)慣，參與度，參與形式等。以采用不同的信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。

　　(四)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，判定教學(xué)設(shè)計(jì)類型。

　　通過教學(xué)內(nèi)容來確定課程的類型，按課型一般有理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，理實(shí)一體化等不同類型，基礎(chǔ)課還是專業(yè)課也有所不同，即使都是基礎(chǔ)課，語文課與體育課差別也很大。不同的課程類型采用的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)手段是不同的。

　　(五)確定教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)等。確定重點(diǎn)難點(diǎn)，考慮如何利用信息化手段突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。采用何種方式進(jìn)行化解，確定信息化的`類型。

　　(六)確定教學(xué)策略并分析教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)策略有多種，如理實(shí)一體化策略、做中學(xué)做中教策略，實(shí)踐教學(xué)為主理論教學(xué)跟進(jìn)策略等等。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一種或兩種即可，不宜過多。

　　一般除了重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容中還存在許多知識(shí)點(diǎn)、技巧點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)、能力點(diǎn)、互動(dòng)點(diǎn)、考核點(diǎn)、演示點(diǎn)等等，分析這點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮如何加入合理的信息化手段，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，練習(xí)技能，拓展視野、參與互動(dòng)、激發(fā)興趣、考核評(píng)價(jià)等，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

　　(七)數(shù)字資源及信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)過程是由多個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的，我們?nèi)绾纬浞掷�用現(xiàn)有的信息化手段，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。如利用網(wǎng)絡(luò)，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，進(jìn)行課前預(yù)習(xí);利用數(shù)字資源和投影設(shè)備，進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容引入設(shè)計(jì);利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端、耳麥、QQ群、論壇、微信等交流，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)設(shè)計(jì);利用網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)評(píng)價(jià)軟件，進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì);利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端、游戲軟件等，進(jìn)行課堂或課后練習(xí)、訓(xùn)練的設(shè)計(jì);利用拍照、視頻錄像，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)和示范操作設(shè)計(jì);利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)、個(gè)人空間等進(jìn)行個(gè)性化瀏覽學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

　　三、職業(yè)教育信息化建設(shè)的研究

　　在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該明確一個(gè)基本觀點(diǎn)，絕大多數(shù)職業(yè)教育課程，通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，都會(huì)收到良好的教學(xué)效果，但是，并不是說所有課程，或一門課的所有教學(xué)活動(dòng)，都需要在信息化環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，都需要借助信息化教學(xué)手段，哪些需要，借助何種信息化手段，應(yīng)用的比例如何，都是要在教學(xué)設(shè)計(jì)之初進(jìn)行分析論證的。這也是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，下面我們就職業(yè)教育信息化建設(shè)的基本策略談幾點(diǎn)建議。

　　(一)統(tǒng)一管理，通盤考慮全院信息化建設(shè)

　　職業(yè)教育的信息化建設(shè)過程中，院校各部門開發(fā)建設(shè)自己的應(yīng)用系統(tǒng)，缺少一個(gè)專門機(jī)構(gòu)對(duì)全院的信息系統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)零散，生命周期短，降低了系統(tǒng)的使用效率。在進(jìn)行信息化建設(shè)時(shí)，統(tǒng)一布局，科學(xué)管理，分布實(shí)施，把這些功能分散的系統(tǒng)集中到一個(gè)獨(dú)立平臺(tái)，整體構(gòu)建和應(yīng)用一體化數(shù)字化教學(xué)與管理綜合環(huán)境。

　　(二)信息化手段用來解決教學(xué)中的中重難點(diǎn)問題

　　信息化手段一般用來解決教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，這點(diǎn)比較好理解，尤其是投入很高的信息化手段，我們一般不會(huì)花很大力氣解決一些無關(guān)緊要的問題。始終牢記，以提高教學(xué)效果為目的，不是為信息化而信息化。

　　(三)強(qiáng)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育資源建設(shè)

　　隨著信息化資源的積累，資源的數(shù)量和質(zhì)量良莠不均。高職院校在信息化建設(shè)過程中，應(yīng)該重視信息化資源評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)建設(shè)，重視評(píng)價(jià)。制定出全方位的評(píng)價(jià)體系，涵蓋實(shí)踐課程、理論課程的信息化;涵蓋課件建設(shè)、精品課資源建設(shè)。把優(yōu)質(zhì)的資源從眾多的資源中提取出來，學(xué)習(xí)推廣。對(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源建設(shè)隊(duì)伍給予評(píng)價(jià)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

　　(四)信息化的使用一定是必要的、恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼?/p>

　　在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，切記，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)絕不是多媒體素材的堆積。針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，在選擇何種信息化手段時(shí)，首先應(yīng)該是必要的，可有可無的寧可不用，否則可能會(huì)顯得牽強(qiáng)。此外，應(yīng)選擇能夠充分表現(xiàn)該段教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象的最恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式，也不是越先進(jìn)或越貴越好。當(dāng)然，如果兩種媒體都可選，那就選擇技術(shù)含量高的，體現(xiàn)先進(jìn)性。

　　(五)更新高校教師的理念，全面加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)

　　教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體和信息技術(shù)來輔助教學(xué)，解決日常講授過程中學(xué)生難于理解和不容易講授的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以從不同角度和立體縱深層面來領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。把教師傳統(tǒng)的教書過程發(fā)展設(shè)計(jì)成以學(xué)生學(xué)為中心的教師輔導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新精神。特別是職業(yè)教育重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教育，摒棄了復(fù)雜理論知識(shí)的推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，通過信息化輔助教學(xué)就能夠更容易的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　(六)統(tǒng)籌考慮，科學(xué)合理建設(shè)教育信息化

　　職業(yè)教育信息化是一個(gè)復(fù)雜課題，對(duì)于從教人員是全新的挑戰(zhàn)，它不僅是教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備的創(chuàng)新，還是教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)思想的創(chuàng)新，沒有了教育信息化，就沒有教育的再提高，也就沒有教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育信息化的最終標(biāo)的是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。當(dāng)前職業(yè)院校熱衷購(gòu)買實(shí)訓(xùn)設(shè)備，上項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)資源在建成之后無后期跟進(jìn)、后期維護(hù)。所以各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)該重視教育信息化建設(shè)，在教育創(chuàng)新發(fā)展的高度來全局規(guī)劃學(xué)院的信息化建設(shè)。

　　(七)信息化設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心

　　現(xiàn)代教育理論關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，信息化應(yīng)立足激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的參與度等等，這些都是從學(xué)生如何學(xué)的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。既要考慮如何運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)手段去實(shí)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還要考慮如何用信息技術(shù)手段去幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

　　(八)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教育技術(shù)應(yīng)用研究

　　高職院校建立鼓勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師重視以專業(yè)為中心的教育資源建設(shè)研究，鼓勵(lì)教師參加多媒體課件比賽。全方位提供教師參加先進(jìn)教育技術(shù)講座培訓(xùn)機(jī)會(huì)，根據(jù)每位教師不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，制定出不同的目標(biāo)和方案，全面提高教師的信息化素養(yǎng)。加強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)的理解，確保教師熟悉日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)和掌握各教學(xué)平臺(tái)的功能。鼓勵(lì)教師從事信息化建設(shè)科研課題的研究，鼓勵(lì)教師重視教學(xué)資源的積累。只有全面的提高教師的信息化意識(shí)，學(xué)院的信息化才能全面進(jìn)步，才能將教育技術(shù)作用全面的融入到教學(xué)管理和實(shí)踐中。

　　結(jié)束語

　　加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)是教育改革的支撐，能夠促進(jìn)教育公平，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校只有全面深化信息化技術(shù)在教學(xué)、管理等方面的應(yīng)用，是對(duì)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的有力保障。職業(yè)院校加強(qiáng)信息化建設(shè)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，人才培養(yǎng)工作才能有更高的效率更良好的質(zhì)量。高職院校加強(qiáng)信息化建設(shè)不僅是自身內(nèi)部的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，是時(shí)代的要求。

　　總之，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職院校教學(xué)改革的影響非常深遠(yuǎn)，涉及到教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的相應(yīng)改革和完善。只要我們能深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的重要地位及其應(yīng)用的必要性緊迫性，大力普及現(xiàn)代教育技術(shù)，高職教學(xué)改革必定會(huì)取得成功。隨著職業(yè)教育信息化的不斷推進(jìn)，教師的信息化水平不斷提高，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)將成為高職教師必備的技能之一。

信息化教學(xué)論文5

　　【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，社會(huì)各界對(duì)我國(guó)人才的要求也越來越高，我國(guó)高職教育為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職英語信息化教學(xué)模式分為兩點(diǎn)進(jìn)行分析：信息教學(xué)現(xiàn)狀，國(guó)外信息化教學(xué)現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)信息化教學(xué)現(xiàn)狀；信息技術(shù)在高職英語教學(xué)中的開展及含義，利用信息技術(shù)進(jìn)行備課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合。

　　【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；高職英語；信息化教學(xué)

　　引言

　　目前，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，對(duì)社會(huì)各界各行業(yè)之間都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來改變了人們生活，為人們的生活提供了便利，現(xiàn)代信息技術(shù)更是被應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，并且取得了良好的教學(xué)效果，本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職英語信息化教學(xué)模式進(jìn)行分析討論。

　　一、信息教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.國(guó)外信息化教學(xué)現(xiàn)狀。目前，世界各國(guó)為了提升本國(guó)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)信息化教學(xué)的重視程度非常高。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，美國(guó)的大部分學(xué)校都在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思考能力十分有利，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。而英國(guó)，通過現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用發(fā)揮其教育素質(zhì)高的優(yōu)勢(shì)，在原有的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，英國(guó)信息化教學(xué)的素質(zhì)有很大的提升。在澳大利亞，利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2.國(guó)內(nèi)信息化教學(xué)現(xiàn)狀。二十一世紀(jì)，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到信息時(shí)代，這對(duì)與高職教育來講是一份挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。目前，我國(guó)教育信息化的發(fā)展非常迅速，在高職院校中大部分的學(xué)校都建立了屬于本校的校園網(wǎng)，多媒體教學(xué)得到廣泛的應(yīng)用，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生的眼界。但是在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問題。隨著我國(guó)的發(fā)展與進(jìn)步，教育信息化也會(huì)朝著理想的方向發(fā)展。

　　二、信息技術(shù)在高職英語教學(xué)中的開展及含義

　　信息化教育與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，符合目前社會(huì)對(duì)人才的需求。信息化教育是以技術(shù)的數(shù)字化、信息化的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，再此之上開展的教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高職英語信息化教學(xué)模式，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容信息化，使英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的完美結(jié)合，以此推動(dòng)英語教育的發(fā)展。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，利用信息技術(shù)與教材內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　1.利用信息技術(shù)進(jìn)行備課。在高等職業(yè)院校的英語教學(xué)中，須改變傳統(tǒng)的備課方式，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行備課。教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為中心，通過課例、模擬展示、多媒體課件等多種形式進(jìn)行備課。教師在設(shè)計(jì)備課內(nèi)容時(shí)，要突出學(xué)生動(dòng)的主體地位，教師在教學(xué)中的輔導(dǎo)作用，將“教”與“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)。在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)的'參與到教學(xué)活動(dòng)中，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，以利用信息化強(qiáng)大的圖、文、聲、色等功能豐富英語“聽、說、讀、寫”的四大能力，通過一些創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，比如設(shè)計(jì)對(duì)話語境、增加搶答環(huán)節(jié)、進(jìn)行配音模仿、展示教學(xué)演示等來培養(yǎng)學(xué)生的信息識(shí)別能力及實(shí)踐能力，以此引起學(xué)生課堂興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

　　3.教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合。隨著教育信息化的發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，使其與課堂教學(xué)相結(jié)合，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)或教學(xué)管理信息平臺(tái)，將教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)及相關(guān)的教學(xué)資料上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以將遇到的問題在學(xué)習(xí)平臺(tái)中反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，這樣的方式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有利。

　　三、結(jié)束語

　　總而言之，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化是教育事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。在高等職業(yè)教育英語教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代信息化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與的積極性。在目前的高職院校中，教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，加強(qiáng)現(xiàn)代信息化教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)定期為教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師熟練的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，以便現(xiàn)代信息化教學(xué)活動(dòng)的開展，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

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信息化教學(xué)論文6

　　隨著新課標(biāo)的不斷改革和發(fā)展，教師可以在高中語文的教學(xué)之中利用網(wǎng)絡(luò)信息幫助教學(xué)，提升教學(xué)的效率，這個(gè)已經(jīng)成為語文課堂的一個(gè)較大的趨勢(shì)了。但是，高中語文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用還不是非常的熟練和成熟，所以教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語文課堂中有一個(gè)更好的應(yīng)用，讓整個(gè)課堂變得更為高效。因此，高中語文教師需要熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去幫助教學(xué)，以提升學(xué)生的語文水平。

　　一、網(wǎng)絡(luò)信息化高中語文教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種比較特別的教學(xué)模式，但是高中語文畢竟是語文課，語文課是有一定的文本特性的。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候必須要對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行一個(gè)解讀，讓學(xué)生更好地熟悉整個(gè)文本。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生在理解文本方面已經(jīng)不僅限于簡(jiǎn)單地淺層次理解課文，而是要對(duì)文章有一個(gè)深層次方面的情感體驗(yàn)。比如說，有這樣一節(jié)網(wǎng)課，是對(duì)《雨霖鈴》這篇文章的解讀。整首詞主要利用的是一個(gè)幽冷凄清的秋天的景色來襯托出詩(shī)人和自己的情人之間離別時(shí)依依不舍的情感，這里面是一個(gè)離別之情。教師在教學(xué)的時(shí)候是讓學(xué)生先隨著音樂進(jìn)行朗讀的，這是為了在課堂上營(yíng)造一個(gè)較好的氛圍，然后教師再利用網(wǎng)絡(luò)提供一些與詞有關(guān)的大量的信息。但是有的教師在教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)的信息量不夠集中，如果只是一個(gè)畫面的話是可以較好地說明問題的，但是如果是多個(gè)畫面在一起就不能夠較好地表達(dá)出問題了，甚至于這些畫面還會(huì)產(chǎn)生自相矛盾的問題。最后教師雖然讓學(xué)生積極討論，學(xué)生的積極性和熱情也被很好地調(diào)動(dòng)起來了，但是學(xué)生在一起討論的卻是與整個(gè)文本沒有很大聯(lián)系的東西，關(guān)注點(diǎn)不在文章上面。這就說明了教師在教學(xué)的過程中教學(xué)重點(diǎn)不夠明顯，對(duì)于文本的分析鑒賞也不夠，對(duì)學(xué)生語言文字方面的訓(xùn)練也不夠，學(xué)生不能夠很好地融入到文章的意境之中。所以說，教師在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候要顧及到語文的特殊性，在教學(xué)的時(shí)候要考慮到語文中蘊(yùn)含的人文性、規(guī)律性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

　　二、網(wǎng)絡(luò)信息化高中語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)參與

　　學(xué)生的參與是新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂授課要求，通過學(xué)生參與能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的良性互動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這里以作文為例，探討高中生的課堂參與。作文可以說是高中語文教學(xué)的重中之重，是語文考試中所占比分最大的`一個(gè)部分，也是語文中很重要的一個(gè)部分。作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)之中是難度比較高的，作文不僅僅是學(xué)生對(duì)語文課文的理解和運(yùn)用程度的體現(xiàn)，也是學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師為了更好地提升學(xué)生的語文水平，可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到語文作文的講評(píng)之中，讓語文作文的評(píng)講工作和學(xué)生的寫作一同進(jìn)行，讓整個(gè)語文課堂的效率變得更高，并激發(fā)學(xué)生在寫作方面的欲望。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息含量方面是比較大的，而且在形象方面也是可以較為直觀的展示出來的。所以，教師在學(xué)生寫作的過程中是可以同步完成作文評(píng)定的。教師在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，要最大程度上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬松舒適、民主自由的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加積極自由地表達(dá)出自己的見解或是看法，能夠進(jìn)行一定程度的自我評(píng)價(jià)，而且，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行一些互相性的評(píng)價(jià)，如此，可以形成一個(gè)較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。精確的作文點(diǎn)評(píng)，較好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己寫作方面的欲望，讓學(xué)生寫出一篇有一定的思想深度、語言文字應(yīng)用較為得體的文章。

　　三、網(wǎng)絡(luò)信息化高中語文教學(xué)應(yīng)豐富體驗(yàn)

　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，它為高中語文的教學(xué)開辟出了一個(gè)廣闊的天地。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語文教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的語文理解能力有一個(gè)很大的幫助。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去幫助學(xué)生更好地理解文章，在一些詩(shī)詞的教學(xué)上，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的意境，就可以利用一些音頻文件，以跌宕起伏、富有情感的聲音，幫助學(xué)生更好地融入到詩(shī)人所創(chuàng)造的情境之中。比如說，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》這首詩(shī)歌的時(shí)候，就可以給學(xué)生播放著名的藝術(shù)家夏青老師所吟誦的這首詩(shī)歌的音頻文件，在聲音的基礎(chǔ)上，再用PPT配上一些天姥山的美妙風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生感受到李白筆下奇特的山上風(fēng)景，讓學(xué)生深入詩(shī)人所描述的世界當(dāng)中，更好地體會(huì)詩(shī)人在此意境之中的情感。除此之外，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還可以較好地深化學(xué)生在情感方面的體驗(yàn)和體會(huì)。語文教學(xué)是比較注重學(xué)生在聽說讀寫方面的體驗(yàn)的，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)當(dāng)中將這四個(gè)方面融為一體，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)多彩的、豐富的、鮮活的文章意境，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解這篇文章，體會(huì)其中蘊(yùn)含的意境。舉個(gè)例子，教師在教授朱自清先生的《威尼斯》這一篇文章的時(shí)候，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將威尼斯的風(fēng)光圖文并茂地展示給學(xué)生看，讓學(xué)生體會(huì)其中美好的景色，理解詩(shī)人心中的情感。因此，在語文教學(xué)中較好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以豐富語文的內(nèi)涵和情感。總而言之，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也越來越發(fā)達(dá)，語文教學(xué)中已經(jīng)不可避免地會(huì)用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種輔助工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更好地理解文章所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。教師要學(xué)會(huì)更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓語文課堂變得更加鮮活起來，讓整個(gè)課堂的效率有所提升，讓學(xué)生的語文水平也有所提高。

信息化教學(xué)論文7

　　信息技術(shù)是當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高技術(shù)之一，信息化是對(duì)人類生產(chǎn)生活方式影響最為深刻、對(duì)世界文明影響最為深遠(yuǎn)的大趨勢(shì)之一，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的重要力量。教育信息化正是在全球信息化的大背景下產(chǎn)生的，信息技術(shù)的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發(fā)展必須適應(yīng)信息化時(shí)代的特征，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。高等教育引入教學(xué)信息化，對(duì)提高教師教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，改善教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的必要性

　　1.信息技術(shù)變革課堂教學(xué)方式。在以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，經(jīng)管類課程的教學(xué)工具和學(xué)生的學(xué)習(xí)工具均發(fā)生了改變，計(jì)算機(jī)軟件、多媒體課件、專題網(wǎng)站、數(shù)字化圖書館等成為教學(xué)的常用工具，既擴(kuò)寬了知識(shí)的來源，也豐富了知識(shí)的呈現(xiàn)方式。因此，封閉的、孤立的、單向的課堂教學(xué)被打破，參與式、討論式、交互式成為教學(xué)的主要方式，以教師為中心的課堂正在向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變，教師的作用更多地體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用上，成為課程內(nèi)容重構(gòu)組合設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的組織者、學(xué)習(xí)意義構(gòu)建的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。

　　2.信息技術(shù)變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講解與學(xué)生聽講是學(xué)習(xí)的主要方式。而在信息技術(shù)和經(jīng)管類課程深層次整合過程中，拓寬了教學(xué)內(nèi)容的寬度，豐富了教學(xué)資源的表現(xiàn)形式，變革了課堂的教學(xué)方式，使得學(xué)生擁有了大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，信息加工與情感體驗(yàn)的主體，他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索，獲得解決實(shí)際問題和創(chuàng)新思維的能力，最終成為學(xué)習(xí)的主人。

　　二、適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)新模式構(gòu)建

　　20 世紀(jì)70 年代初，美國(guó)密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”概念，認(rèn)為教學(xué)是以學(xué)生不斷積極建構(gòu)自身，教師支持學(xué)生不斷建構(gòu)自身的支架教學(xué)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，因而要以學(xué)生為中心，使學(xué)生由外部刺激的`被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。隨著互動(dòng)教學(xué)模式研究和應(yīng)用的深入，其發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力等優(yōu)勢(shì)在實(shí)際教學(xué)過程中日益明顯，教學(xué)效果良好。而近年來，教學(xué)信息化已成為未來高等教育發(fā)展與改革的必然趨勢(shì)，互動(dòng)教學(xué)模式只有與信息化，網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合才能在今后的教學(xué)過程中發(fā)揮更大的作用。

　　1. 基于社交軟件的協(xié)作互動(dòng)。通過利用日常生活中常見的QQ、微信、微博等社交軟件，建立起由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠彼此交互與合作的溝通群體，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握。教師起到的是導(dǎo)學(xué)、助學(xué)及督促作用，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種社交軟件方式獲得學(xué)習(xí)資源和信息并更好地利用這些資源和信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，方便了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，也延續(xù)了師生間的課外交互溝通。

　　2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)。互動(dòng)教學(xué)模式本身即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。教學(xué)信息化帶來的豐富網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生不再局限于書本，不再被動(dòng)地接受教師單項(xiàng)灌輸知識(shí)，而是主動(dòng)地選擇與研究，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索、學(xué)習(xí)、分析、解決問題的積極性、主動(dòng)性，最大限度地發(fā)掘出個(gè)人的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生也可按照自己的興趣和需要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位。

　　3.基于虛擬網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用實(shí)踐。教學(xué)信息化帶來的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)⒔?jīng)管類課程抽象的理論具體化或形象化，以刺激學(xué)生的感官，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。利用多媒體技術(shù)，將經(jīng)管類課程內(nèi)容制作成各種圖文并茂的智能型教學(xué)軟件，學(xué)生通過軟件從視覺、聽覺等大大提高對(duì)經(jīng)管類課程理論原理的理解深度。利用企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)模擬操作軟件，通過設(shè)計(jì)背景資料、管理模型、計(jì)算機(jī)程序等把經(jīng)管類課程的一些理論與實(shí)務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行模擬演練或操作。

　　三、互動(dòng)教學(xué)新模式在經(jīng)管類課程中的應(yīng)用

　　經(jīng)管類課程主要是研究在市場(chǎng)化的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中如何進(jìn)行資源配置，課程理論內(nèi)容多、涉及范圍廣、實(shí)用性強(qiáng)，在課程講授過程中對(duì)適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)新模式提出了更多的應(yīng)用要求。

　　1.課前階段。

　　(1)教師的任務(wù)。在課前準(zhǔn)備階段，教師的主要任務(wù)一方面是根據(jù)教學(xué)大綱和目標(biāo)把教學(xué)的理論內(nèi)容加工為問題、專題或課題，引導(dǎo)學(xué)生探究和掌握知識(shí);同時(shí)將教學(xué)材料編制成HTML 文件，存放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，方便學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)課程理論;另一方面，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，教師需通過電子郵件或BBS 等信息化方式給予解答，并以班級(jí)為單位利用QQ、微信、微博等社交軟件為學(xué)生組建學(xué)習(xí)群，以便于形成學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，還要為學(xué)生提供與課程相關(guān)的參考資料。

　　(2)學(xué)生的任務(wù)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生其主要任務(wù)就是利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知本課程包含的基本理論知識(shí)和閱讀本課程相關(guān)的參考資料，以利用信息化的自我學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激活自身的學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，學(xué)生在遇到疑難問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)主動(dòng)通過電子郵件、社交軟件等信息化手段與授課教師、同學(xué)展開溝通交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而此階段中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和保證學(xué)習(xí)時(shí)間最為關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生都是根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，授課教師無法適時(shí)監(jiān)督與檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的檢查須注意在課中講授階段進(jìn)行測(cè)評(píng)和反饋。

　　2.課中階段。

　　(1)教學(xué)時(shí)間的安排。為保證教學(xué)時(shí)間的安排和組織具有一定的靈活性和伸縮性，適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)新模式在教學(xué)時(shí)間安排上必須給予教師和學(xué)生一定的自由度。在集體講授時(shí)間，教師通過課前準(zhǔn)備階段與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度，確定集體講授時(shí)間的長(zhǎng)短;在學(xué)生展示時(shí)間，給學(xué)生足夠的選擇機(jī)會(huì)和探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將“自我學(xué)習(xí)”階段發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上提出并與其他同學(xué)分享討論;在教師總結(jié)時(shí)間，不僅是對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，還有對(duì)學(xué)生所提問題的答疑解惑，更需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和發(fā)展需要，指導(dǎo)其進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供條件。

　　(2)教學(xué)方式的選擇。適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)新模式，在經(jīng)管類課程的講授過程中倡導(dǎo)教學(xué)方式的選擇應(yīng)遵循：教師的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，明確學(xué)生的“主體性”，培養(yǎng)教師的“主導(dǎo)性”，綜合利用多種方法與手段，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)。例如利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源、多媒體展示等虛擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理情景，組織協(xié)作性活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);亦可采用專題討論會(huì)、角色扮演、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方式使抽象、枯燥的理論具體化、形象化和生動(dòng)化，改善課堂教學(xué)氛圍及效果。

　　3.課后階段。借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，經(jīng)管類課程的互動(dòng)教學(xué)新模式在課后階段的延展學(xué)習(xí)形式應(yīng)更為豐富多樣，著重鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用能力。如運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組建虛擬公司，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所長(zhǎng)選擇虛擬公司的員工身份，如營(yíng)銷崗位、財(cái)務(wù)崗位、采購(gòu)崗位、人力資源管理崗位等，以所選身份參與公司的模擬經(jīng)營(yíng)，同時(shí)，須保證虛擬公司各崗位成員在項(xiàng)目與系列任務(wù)完成過程中進(jìn)行充分溝通與協(xié)調(diào)，角色互動(dòng)多樣化。此外，各崗位角色還需定期互換，使學(xué)生多角度全方位體驗(yàn)企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)管理，促使學(xué)生在討論、質(zhì)疑、欣賞中加深對(duì)經(jīng)管類課程知識(shí)的了解，全面鍛煉自身的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神。

信息化教學(xué)論文8

　　一、前言

　　精品資源共享課建設(shè)是利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)向公眾開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。這就是說精品資源共享課需要在信息化的環(huán)境中建設(shè)和實(shí)施，課程的建設(shè)過程也就是課程信息化的過程。而信息化環(huán)境中的課程建設(shè)，對(duì)教師的教學(xué)能力的要求與傳統(tǒng)環(huán)境下有很大不同，它更需要具有高水平信息化教學(xué)能力的教師，而精品資源共享課的建設(shè)和實(shí)施過程，同時(shí)也促進(jìn)著教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展，兩者是相輔相成、相濟(jì)互促的過程。

　　二、精品資源共享課的內(nèi)涵和特征

　　精品資源共享課建設(shè)的目的是“引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”。因而，精品資源共享課要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。它在教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法和手段等方面，保持著先進(jìn)性和示范性。

　　1.現(xiàn)代教學(xué)理念。精品資源共享課以現(xiàn)代教育理念為核心。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以人為本，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。精品資源共享課的建設(shè)作為質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，踐行著這些現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。精品資源共享課程的建設(shè)反映了我國(guó)注重教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育思想。

　　2.豐富的信息化教學(xué)資源。資源建設(shè)是精品資源共享課建設(shè)中的核心內(nèi)容。資源共享課應(yīng)該具有豐富的教學(xué)資源，包括相關(guān)的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像、教學(xué)案例等。這些不同類型的教學(xué)資源根據(jù)課程特點(diǎn)和不同媒體的表現(xiàn)特點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)和組合成優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，以最佳的方式保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。這些資源為各高校師生提供了優(yōu)質(zhì)資源共享的機(jī)會(huì)，讓名師的優(yōu)秀教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，被更多高校的教師借鑒，被更多的學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　3.先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。精品資源共享課重視靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展;重視恰當(dāng)充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)，它借助現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)不再框定在黑板教學(xué)，使得用傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段展示起來費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)神、費(fèi)解的東西變得直觀易懂，變得充滿趣味和想象;借助現(xiàn)代教育技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使教學(xué)不再局限于課堂，延展了時(shí)間和空間;借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可以靈活設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生能力、知識(shí)現(xiàn)狀的先進(jìn)教學(xué)方法;利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多種途徑有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立探索的能力。

　　三、精品資源共享課的建設(shè)對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力的要求

　　1.具有現(xiàn)代教育觀念。精品資源共享課以現(xiàn)代教育理念為核心。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)在教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)的教育理論，優(yōu)化教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，重視學(xué)生個(gè)性需求的滿足，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。精品資源共享課的建設(shè)作為質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，蘊(yùn)含深刻的教學(xué)理念的改革，強(qiáng)調(diào)不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。這就要求作為資源共享課的建設(shè)者和使用者的教師具備現(xiàn)代教育觀念，樹立科學(xué)的課程觀、科學(xué)的教學(xué)觀、科學(xué)的質(zhì)量觀。只有在現(xiàn)代教育觀念思想的指導(dǎo)下，建設(shè)的課程才能稱之為“精品”。

　　2.具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。精品資源共享課要求教師具備高水平的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。對(duì)課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，要融入先進(jìn)的教學(xué)理念，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，來合理設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采用圖文并茂、視聽結(jié)合的方式不斷完善精品課程教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)者的認(rèn)知空間和時(shí)間;要營(yíng)造信息化的教學(xué)環(huán)境，突破簡(jiǎn)單的演示型、講授型模式，要充分考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，提高學(xué)生的主體參與性，要重視教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和協(xié)助;要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，要將信息技術(shù)與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、問題解決等教學(xué)策略在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位與作用。

　　3.具備信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和組織能力。多數(shù)精品資源共享課的課程內(nèi)容不僅含有多種多樣的文本，而且還含有圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫、軟件等多種類型的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源不是簡(jiǎn)單的教材搬家，它需要合理的再設(shè)計(jì)和再組織。教師要利用信息技術(shù)結(jié)合所授學(xué)科的性質(zhì)合理處理教材的內(nèi)容，圍繞教學(xué)大綱完成資源設(shè)計(jì)、分類、整理、排序、創(chuàng)新處理、資源評(píng)價(jià)等。如果教學(xué)資源設(shè)計(jì)和組織失策，可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，學(xué)生面對(duì)大量雜亂堆砌的資源卻不能充分、有效地學(xué)習(xí)。因而，信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和組織能力是精品資源共享課建設(shè)者必備的能力之一。

　　4.具備信息化教學(xué)實(shí)施能力。精品資源共享課建設(shè)的目的是通過優(yōu)質(zhì)課程的共享和應(yīng)用，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。這些精品資源應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐中，需要教師實(shí)施信息化的教學(xué)活動(dòng)。信息化的教學(xué)實(shí)施不同于傳統(tǒng)的'課堂教學(xué)，信息化教學(xué)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，也是和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有著顯著區(qū)別的。它需要教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)來支持“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)策略，能夠應(yīng)用信息技術(shù)來開發(fā)學(xué)習(xí)者高層次的技能和創(chuàng)造力，能夠?qū)π畔⒒�教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理，能夠?qū)π畔⒒�教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠在評(píng)價(jià)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，能夠利用信息技術(shù)資源來收集分析數(shù)據(jù)、解釋發(fā)布結(jié)果，以提高教學(xué)實(shí)踐和優(yōu)化學(xué)習(xí)，能夠應(yīng)用多重評(píng)價(jià)方式來選定適合學(xué)習(xí)者使用的信息技術(shù)資源。

　　5.具備信息化教學(xué)研究能力。精品資源共享課的建設(shè)和實(shí)施是在信息化的環(huán)境中進(jìn)行的，信息化環(huán)境下的課程建設(shè)和實(shí)施必將呈現(xiàn)新的規(guī)律，對(duì)教師的信息化教學(xué)研究也提出了新要求。信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)和規(guī)律;如何利用信息技術(shù)提高學(xué)生的思維能力、知識(shí)整合能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力;信息技術(shù)條件下使用什么教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)方法;等等。這些都需要教師在信息化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去研究。信息技術(shù)條件下的教育實(shí)踐活動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的重要過程，也是嘗試新方法、創(chuàng)造新理論的過程。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有目的、有意識(shí)地對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教育理論和方法、教學(xué)規(guī)律和原則、教學(xué)過程、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)等問題，進(jìn)行積極的探索和研究。

　　而教育信息化的條件也為教師的教學(xué)研究提供了便利的條件和豐富的研究資料。高校教師只有應(yīng)當(dāng)具備高水平的信息化的教學(xué)研究能力，才能對(duì)各種信息化環(huán)境中的教學(xué)進(jìn)行探索和研究。

　　四、抓住精品資源共享課建設(shè)的契機(jī)，發(fā)展高校教師的信息化教學(xué)能力

　　1.充分融入精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中。精品資源共享課的建設(shè)以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，以學(xué)科為基本單位，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師牽頭，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)齊頭并進(jìn)，共同提高，這是一種“以老帶新”培養(yǎng)青年教師的模式。作為課程建設(shè)者的教師，應(yīng)當(dāng)積極融入團(tuán)隊(duì)中，參加教研活動(dòng)，切磋教學(xué)方法，進(jìn)行課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，合作開發(fā)建設(shè)信息化教學(xué)資源。隨著共享課建設(shè)的進(jìn)展，教師的信息化教學(xué)能力也得到不斷發(fā)展，整體素質(zhì)也在不斷提高。

　　2.利用精品資源共享課的豐富資源，反復(fù)觀摩。精品資源共享課為高校師生提供了包括教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像、教學(xué)案例等在內(nèi)的豐富的信息化教學(xué)資源。教師可以對(duì)各類教學(xué)資源下載使用和交流，并進(jìn)行反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)、討論和推敲，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)和治學(xué)精神，使之成為提高自己教學(xué)能力的重要手段。

　　3.積極參加國(guó)家精品課程師資培訓(xùn)。教育部批準(zhǔn)設(shè)立“教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心”，主要利用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，在全國(guó)范圍內(nèi)開展以國(guó)家精品課程師資培訓(xùn)為主的高校教師培訓(xùn)。培訓(xùn)由高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)教師、國(guó)家精品課程主持人、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人等擔(dān)任主講。參加這樣的培訓(xùn)不僅可以學(xué)習(xí)到名師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還可以切身體會(huì)到名師的治學(xué)精神和人格魅力，還可以和名師、同行進(jìn)行與專業(yè)方面有關(guān)的溝通來進(jìn)一步完善自己的專業(yè)水平。而且培訓(xùn)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，教師通過參加在線實(shí)時(shí)培訓(xùn)，在線討論，教學(xué)論壇，QQ群等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。教師親身經(jīng)歷這種信息化的學(xué)習(xí)方式，無疑會(huì)對(duì)其信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化教學(xué)實(shí)施能力的提高有很大的幫助。

　　五、結(jié)語

　　精品資源共享課的建設(shè)，已取得一批成果，共享了許多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。高校教師只有具有水平的信息化教學(xué)能力，才能將這些優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源的效用發(fā)揮出來。而精品資源共享課的建設(shè)和實(shí)施過程，同時(shí)也促進(jìn)著教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展。高校教師應(yīng)當(dāng)抓住精品資源共享課建設(shè)的契機(jī)，積極融入課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，利用好精品資源共享課的教學(xué)資源，積極參加國(guó)家精品課程師資培訓(xùn)等途徑，來促進(jìn)信息化教學(xué)能力的提高和專業(yè)發(fā)展，從而能為推進(jìn)高校教學(xué)改革，提高高校教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]教育部.精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法[Z].20xx.

　　[3]紀(jì)望平.教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展[J].高等教育研究，20xx，(9 ).

信息化教學(xué)論文9

　　【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)為主體的新一代信息技術(shù)越來越深刻的影響中國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)在，企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求也朝著實(shí)用型發(fā)展。而高職院校如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)”，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，成為當(dāng)前高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。本論文從高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的核心、方式、路徑、動(dòng)力、支撐五方面出發(fā)，分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)思路。為高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革，提出相對(duì)應(yīng)的建議及設(shè)想。

　　【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；教學(xué)改革

　　1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才需求狀況

　　在企業(yè)傳統(tǒng)的營(yíng)銷方式中大多以產(chǎn)品為中心，形成營(yíng)銷活動(dòng)。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得企業(yè)可以在同一時(shí)間段收集、分析、反映多個(gè)消費(fèi)者的消費(fèi)情況，從而形成個(gè)性化、定制式的營(yíng)銷方案。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，企業(yè)營(yíng)銷需要借助數(shù)據(jù)庫(kù)、云終端、移動(dòng)通信設(shè)備，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，形成非結(jié)構(gòu)、個(gè)性化的營(yíng)銷數(shù)據(jù)思維。提倡向顧客讓渡價(jià)值，企業(yè)與消費(fèi)者之間，甚至企業(yè)與員工之間應(yīng)該上升為合作共同體，激發(fā)消費(fèi)者潛在需求，產(chǎn)生1+1>2的社會(huì)效應(yīng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，企業(yè)營(yíng)銷為適應(yīng)消費(fèi)者快速轉(zhuǎn)變的需求觀念，正在朝學(xué)習(xí)型營(yíng)銷、團(tuán)隊(duì)型營(yíng)銷、創(chuàng)新型營(yíng)銷轉(zhuǎn)變。為此，對(duì)于營(yíng)銷人才的需求也朝著實(shí)戰(zhàn)型、技能型、綜合型轉(zhuǎn)變。

　　2高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)基本狀況

　　2.1高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)存在的問題。以貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院營(yíng)銷專業(yè)為例，在校學(xué)習(xí)以理論教學(xué)為主體，兩學(xué)年間形成以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)為主體的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，以市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)、商品學(xué)、營(yíng)銷心理學(xué)、客戶關(guān)系管理，為主體的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)。在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中仍遵循以傳統(tǒng)理論知識(shí)講解為主要形式，以課堂教學(xué)為主要教學(xué)手段。雖然近年來也提倡模塊教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，但實(shí)際的應(yīng)用主要集中于課程的具體環(huán)節(jié)中。各個(gè)課程之間整合度差，課程之間存在知識(shí)重復(fù)、銜接度差等情況。

　　2.2實(shí)踐教學(xué)無法與當(dāng)前企業(yè)營(yíng)銷需求良好匹配。大三時(shí)理論教學(xué)結(jié)束，進(jìn)入為期一年頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這階段學(xué)生又容易產(chǎn)生理論教學(xué)與實(shí)踐工作無法良好銜接的狀態(tài)。在理論教學(xué)中，我們總是以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的模式為學(xué)生闡述營(yíng)銷理念，但是，在實(shí)際工作中學(xué)生總會(huì)遇到許多的“非標(biāo)準(zhǔn)化、非規(guī)范化”情況。這使得學(xué)生容易產(chǎn)生“求職困局”——高職作為市場(chǎng)營(yíng)銷一線工作人員培養(yǎng)陣地，前期長(zhǎng)期的理論教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)形成重理論、輕實(shí)踐的固有認(rèn)識(shí)。從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)期間容易形成對(duì)工作、就業(yè)的排斥期，無法快速進(jìn)入狀態(tài)，滿足企業(yè)對(duì)現(xiàn)代化營(yíng)銷人才的需求。

　　3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)重構(gòu)思路

　　3.1以職業(yè)型人才培養(yǎng)為高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)核心。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益深入社會(huì)、經(jīng)濟(jì)生活的今天，市場(chǎng)營(yíng)銷不再僅僅是作為產(chǎn)品末端的銷售環(huán)節(jié)而存在。企業(yè)通過大數(shù)據(jù)對(duì)消費(fèi)者的分析，可以全方位的了解消費(fèi)者需求偏好進(jìn)行營(yíng)銷。這使得從消費(fèi)者需求狀況調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營(yíng)銷推廣、售后等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要營(yíng)銷人員的參與。高職作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)一線人才的主要培養(yǎng)陣地，需要培養(yǎng)出具有互聯(lián)網(wǎng)思維的跨背景、綜合性營(yíng)銷職業(yè)人才，滿足企業(yè)需求。所以在教學(xué)改革中，我們應(yīng)該以“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+就業(yè)”思路為導(dǎo)向，以培養(yǎng)企業(yè)用得上、用得著的人才為己任。注重辦學(xué)定位、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃改革，擴(kuò)大在基礎(chǔ)理論教學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)比重，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作的銜接。通過定制式、協(xié)議班等形式，培養(yǎng)符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的定制式人才，節(jié)約企業(yè)崗前培訓(xùn)成本。

　　3.2以職業(yè)教育與信息化有效聯(lián)動(dòng)為教學(xué)改革方式。單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來枯燥感，降低課堂教學(xué)效果。如果僅僅通過微課、慕課等碎片化學(xué)習(xí)模式，可以在一定程度上吸引學(xué)生，但是缺乏長(zhǎng)效性、系統(tǒng)性，所以必須將高職信息化建設(shè)與職業(yè)教育有效聯(lián)動(dòng)。在前期通過對(duì)學(xué)生報(bào)考意向、就業(yè)反饋、需求市場(chǎng)的分析，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行智慧招生；在中期通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)考核進(jìn)行柔性模塊化管理，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求、避免教學(xué)重復(fù)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。在后期頂崗實(shí)習(xí)中通過職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)推送、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)跟蹤機(jī)制，實(shí)現(xiàn)智慧就業(yè)。最終達(dá)到職業(yè)教育與信息化的有效聯(lián)動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革。

　　3.3以線上線下一體化為路徑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職教學(xué)途徑應(yīng)該由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂教學(xué)為基礎(chǔ)，借助線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，打破物理時(shí)空限制，形成真正意義的“泛在學(xué)習(xí)”——以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在線上教學(xué)中將老師與學(xué)生進(jìn)入“準(zhǔn)分離”狀態(tài)，但二者仍是密不可分的，教師主要負(fù)責(zé)整體課程設(shè)計(jì)、“泛在學(xué)習(xí)”資源的`安排、教學(xué)測(cè)評(píng)、并通過智慧教學(xué)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行改進(jìn)、完善。而學(xué)生則需要選擇學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)方式、參加既定的教學(xué)活動(dòng)，并完成相應(yīng)測(cè)評(píng)。打破傳統(tǒng)信息化教學(xué)手段所產(chǎn)生的“膚淺化”、“快餐式”，將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式正真銜接，形成“沒有圍墻的教室”。

　　3.4以職業(yè)教育個(gè)性化需求為動(dòng)力。當(dāng)代的高職教育對(duì)象思維活躍、創(chuàng)新能力強(qiáng)。傳統(tǒng)的營(yíng)銷教學(xué)模式在大數(shù)據(jù)、云終端為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代也越來越力不從心。產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式變革、企業(yè)生存方式轉(zhuǎn)變，使高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，以滿“企業(yè)需求、學(xué)生訴求、教學(xué)追求”三者的平衡。所以應(yīng)該將線上與線下課程結(jié)合，除基礎(chǔ)核心課程外，學(xué)生可以自主根據(jù)時(shí)間、條件等因素，選擇教學(xué)形式、教學(xué)課程。并且根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)校園商業(yè)圈，作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作前的輔助階段，幫助學(xué)生更好擇業(yè)、就業(yè)。

　　3.5以信息技術(shù)的深度整合為支撐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育需要開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和“泛在學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)行為、教學(xué)方式是簡(jiǎn)單的利用網(wǎng)絡(luò)工具輔助教學(xué)的發(fā)展模式，已經(jīng)無法適應(yīng)高信息處理時(shí)代的需求。所以教學(xué)改革必須形成以學(xué)生為基礎(chǔ)、教師為主體、信息技術(shù)為支撐的多元化發(fā)展道路。形成以學(xué)校、教師為核心，信息技術(shù)人員為輔助的校園智慧系統(tǒng)開發(fā)。推動(dòng)高職教學(xué)的深度信息化，提升職業(yè)教育的管理水平和服務(wù)水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]王竹立.移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對(duì)之策——從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠(yuǎn)程教育雜志，20xx(04).

信息化教學(xué)論文10

　　1.信息化教學(xué)特點(diǎn)和主要手段

　　信息化教學(xué)是指在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，根據(jù)信息的傳遞方式和特點(diǎn)、以及教學(xué)、培訓(xùn)對(duì)象對(duì)知識(shí)信息加工處理的心理過程原理，盡可能多地調(diào)動(dòng)教學(xué)媒體和各種課程教學(xué)信息資源，構(gòu)建學(xué)生吸收信息的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和完成對(duì)所學(xué)知識(shí)信息建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中教師發(fā)揮的是引導(dǎo)和提示的作用。

　　以多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為特征的現(xiàn)代教學(xué)媒體，具有傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法相提并論的交互性、多媒體特性、超文本特性和即時(shí)學(xué)習(xí)特性。除了帶來信息量上的“爆炸”，還有對(duì)信息感知者感官上的巨大沖擊。使學(xué)生可以主動(dòng)去接受知識(shí)并建構(gòu)自身的知識(shí)與能力架構(gòu)體系。師生在課堂上的角色也發(fā)生了改變：教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、教練員，學(xué)生成為知識(shí)和信息的探索者和追求者，成為項(xiàng)目的實(shí)施者，從而能夠真正積極主動(dòng)地探索知識(shí)。因此，信息化教學(xué)具有：信息源豐富、知識(shí)量大，有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，互助互動(dòng)而培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　從具體實(shí)施層面上看，信息化教學(xué)可分為三大類別：即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)、教學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)和教學(xué)虛擬訓(xùn)練。

　　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)又分為課堂計(jì)算機(jī)教學(xué)和遠(yuǎn)程異地教學(xué)模式。課堂計(jì)算機(jī)教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，延續(xù)課堂教學(xué)效果。遠(yuǎn)程異地教學(xué)則是利用通信設(shè)備和因特網(wǎng)進(jìn)行異地教學(xué)和輔導(dǎo)。

　　虛擬演示實(shí)驗(yàn)是利用相關(guān)的軟件技術(shù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行編排，這種方式無法實(shí)現(xiàn)交互，所以只能按照有序排列來進(jìn)行。虛擬練習(xí)實(shí)驗(yàn)中，操作人員用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求來調(diào)整實(shí)驗(yàn)中的各種參數(shù)，從而取得各種可以比對(duì)的實(shí)驗(yàn)效果。虛擬演示實(shí)驗(yàn)和虛擬練習(xí)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成了教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)體系。后者在應(yīng)用上空間更大，操作上更靈活，能夠充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)人員的主觀能動(dòng)性。

　　虛擬訓(xùn)練通常是指利用虛擬軟件，借助于計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練的方式。虛擬訓(xùn)練在對(duì)象上比較固定，在操作上秩序性要求高，在結(jié)果上側(cè)重于應(yīng)用性。而不是像虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訌?qiáng)調(diào)驗(yàn)證性。比較典型的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)有航空乘務(wù)類專業(yè)的“模擬客艙”等。此外，操作與練習(xí)、教學(xué)模擬、情景化學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等也是比較常用的信息化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)。

　　2.物流人才需求的特點(diǎn)和趨勢(shì)

　　隨著中國(guó)物流服務(wù)產(chǎn)業(yè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，物流行業(yè)的服務(wù)觀念不斷更新、技術(shù)不斷進(jìn)步、設(shè)備不斷完善，市場(chǎng)對(duì)物流人才的需求與日俱增。由于我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)社會(huì)、地理狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各不相同，導(dǎo)致不同區(qū)域市場(chǎng)、不同類型的企業(yè)對(duì)物流人才的需求也各有特點(diǎn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作層次上的要求也各不相同。

　　從層次上看，大致可分為戰(zhàn)略型物流管理人才、管理運(yùn)營(yíng)型物流人才、技能操作型物流人才三類。戰(zhàn)略型物流管理人才指的是從事企業(yè)戰(zhàn)略方向規(guī)劃、企業(yè)管理機(jī)制和流程規(guī)劃、企業(yè)設(shè)備研發(fā)和企業(yè)信息化管理軟件開發(fā)的高層次物流管理和研究人才，其特點(diǎn)是具有前瞻性思維，通曉物流活動(dòng)全局，能從戰(zhàn)略上分析和把握企業(yè)全局發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，或者是深諸某一個(gè)行業(yè)或一種模式的物流理論和應(yīng)用之道，能夠提出獨(dú)到見解和發(fā)展思路的人。具體而言，可包括企業(yè)物流戰(zhàn)略管理人才、物流項(xiàng)目開發(fā)人才、物流技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用人才和物流教學(xué)科研人才等。

　　管理運(yùn)營(yíng)型物流人才是指熟悉物流管理和應(yīng)用某一領(lǐng)域的流程和技術(shù)，具有崗位獨(dú)到特長(zhǎng)的專業(yè)人才。比如物流信息化管理人才、電子商務(wù)物流人才、掌握商品配送、資金周轉(zhuǎn)、成本核算等相關(guān)知識(shí)和操作方法的物流人才，以及熟悉進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的專業(yè)操作人才等。這類人才是物流行業(yè)的“技術(shù)精英”o技能操作型物流人才包括從事倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、報(bào)關(guān)、貨運(yùn)代理、設(shè)備操作與維護(hù)的人員；進(jìn)行物流信息搜集、錄人、加工整理的人員；經(jīng)濟(jì)核算人員、企業(yè)配送中心調(diào)度管理人員。隨著物流行業(yè)信息化、規(guī)范化、規(guī)模化發(fā)展，企業(yè)對(duì)于具有扎實(shí)文化素質(zhì)、掌握基礎(chǔ)物流管理知識(shí)和技能，英語能力突出，了解國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際海運(yùn)等知識(shí)和操作的高素質(zhì)高技能型人才的需求量越來越大。

　　從人才供求關(guān)系上說，戰(zhàn)略性物流人才嚴(yán)重缺乏，同時(shí)企業(yè)需要大量一到崗就能上手、適應(yīng)能力和操作能力強(qiáng)的技術(shù)技能型物流人才，而目前全日制職教體系培養(yǎng)的人才尚無法與市場(chǎng)需求進(jìn)行良好對(duì)接。

　　根據(jù)以上的分析，企業(yè)對(duì)物流人才的能力要求可歸納為：實(shí)際操作能力、良好的溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力；中高層物流人才應(yīng)具有把握全局能力、規(guī)劃企業(yè)發(fā)展藍(lán)圖的能力。業(yè)務(wù)知識(shí)除了必須具備的物流管理知識(shí)之外，還應(yīng)包括物流信息系統(tǒng)應(yīng)用知識(shí)、商業(yè)知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、英語知識(shí)等。

　　3.利用信息技術(shù)開發(fā)物流人才培養(yǎng)平臺(tái)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

　　3.1利用信息技術(shù)構(gòu)建物流人才培養(yǎng)平臺(tái)

　　物流專業(yè)是典型的綜合性服務(wù)類職業(yè)專業(yè)，實(shí)踐性強(qiáng)，面向的崗位群多。根據(jù)前述的分析，不同層次的物流崗位對(duì)于知識(shí)和技能的要求不盡相同，因此要以社會(huì)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，確定物流人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和物流人才培養(yǎng)模式需要。基于以上人才需求分析，物流人才培養(yǎng)一定要結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際崗位需求，以崗位工作內(nèi)容和能力要求為依據(jù)，充分利用信息化教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)組織。

　　基于信息化教學(xué)的物流人才培養(yǎng)模式以提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，基于物流職業(yè)資格架構(gòu)，打破傳統(tǒng)物流學(xué)科體系，以移動(dòng)課堂為支撐，以貫穿崗位序列能力單元的工作任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以新一代物流數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為展現(xiàn)形式，以多元化評(píng)價(jià)體系為質(zhì)量保證，利用基于過程管理的云技術(shù)平臺(tái)，開創(chuàng)綜合性服務(wù)類職業(yè)專業(yè)全新的人才培養(yǎng)模式。

　　物流企業(yè)、信息化教學(xué)開發(fā)企業(yè)和職業(yè)院校通力合作，共同構(gòu)建物流實(shí)操實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、信息化教學(xué)平臺(tái)和物流專業(yè)核心課程教學(xué)資源體系并進(jìn)行有機(jī)整合，形成符合行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作需要、從技術(shù)上和教學(xué)內(nèi)容上能夠得到充分保證的系統(tǒng)化物流人才培養(yǎng)平臺(tái)。

　　信息化物流人才培養(yǎng)平臺(tái)架構(gòu)分為技術(shù)層、內(nèi)容層和展現(xiàn)層。

　　技術(shù)層主要是構(gòu)建能夠支撐物流專業(yè)核心課程體系教學(xué)需要的教學(xué)云平臺(tái)。云計(jì)算平臺(tái)一般劃分為三類：以數(shù)據(jù)存儲(chǔ)為主的存儲(chǔ)型云平臺(tái)，以數(shù)據(jù)處理為主的計(jì)算型云平臺(tái)以及計(jì)算和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)處理兼顧的綜合云計(jì)算平臺(tái)。而用于物流信息化教學(xué)建設(shè)的云平臺(tái)以數(shù)據(jù)存儲(chǔ)為主，是為物流教學(xué)資源提供性能強(qiáng)大的信息存儲(chǔ)和展示平臺(tái)。

　　內(nèi)容層主要指物流專業(yè)核心課程體系教學(xué)資源建設(shè)，即規(guī)劃、開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容和能力要求的多層學(xué)習(xí)任務(wù)。廣而言之，物流教學(xué)資源可以包括物流教學(xué)材料、師資力量、社會(huì)關(guān)系、場(chǎng)所及教具等，而此處特指教學(xué)過程中可以利用的各種物流輔佐素材，包括錄像、案例、教學(xué)軟件、圖片、習(xí)題等。除了已有的國(guó)家物流教學(xué)資源庫(kù)體系以外，可以根據(jù)不同地區(qū)不同學(xué)校物流人才需求的特點(diǎn)，與企業(yè)合作開發(fā)具有區(qū)域特色的物流教學(xué)資源。也就是說，內(nèi)容層是一個(gè)可以擴(kuò)充、不斷增補(bǔ)更新修訂的開放性平臺(tái)。內(nèi)容上要涵蓋倉(cāng)儲(chǔ)配送、采購(gòu)、運(yùn)輸、物流信息化技術(shù)和供應(yīng)鏈等物流專業(yè)核心課程。

　　展現(xiàn)層包括物流仿真實(shí)訓(xùn)室和物流實(shí)操實(shí)訓(xùn)室。其中物流仿真實(shí)訓(xùn)室是物流管理專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)物流教學(xué)特點(diǎn)，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于其中，主要用于學(xué)生完成各種物流軟件實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)能力和開拓創(chuàng)新能力的`綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

　　通常可以配備倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)、運(yùn)輸管理系統(tǒng)、配送管理系統(tǒng)、生產(chǎn)物流系統(tǒng)、國(guó)際物流系統(tǒng)、物流成本管理系統(tǒng)、3D智能版仿真軟件系統(tǒng)、物流信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)物流中心選址分析工具、配送調(diào)度優(yōu)化分析軟件、裝箱優(yōu)化軟件等。軟件上模擬貨物的采購(gòu)、加工、存儲(chǔ)、分揀、配送、銷售、包裝、裝卸與搬運(yùn)等物流和丨3息流的供應(yīng)鏈完整流程。

　　物流實(shí)操實(shí)訓(xùn)室主要是倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、物流信息技術(shù)和設(shè)備在實(shí)訓(xùn)室的再現(xiàn)，其特點(diǎn)：一是具有操作訓(xùn)練和內(nèi)容驗(yàn)證的功能。課程教學(xué)的許多內(nèi)容需要通過實(shí)驗(yàn)課程來驗(yàn)證或者按崗位工程技術(shù)要求與規(guī)范來操作訓(xùn)練；因此，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過程中，在安全防范措施有效控制下，必須具備支持學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)練習(xí)并允許學(xué)生犯錯(cuò)的能力。物流實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)的內(nèi)容包含所有物流崗位，如理貨、叉車駕駛等，其目的不僅掌握實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)所要求的技能，而且要讓學(xué)生深刻理解物流流程。二是仿制真實(shí)工程環(huán)境，深度剖析操作細(xì)節(jié)與工作原理的功能，嚴(yán)格按照崗位工程技術(shù)要求與規(guī)范來操作訓(xùn)練，真正達(dá)到學(xué)以致用。三是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)編排要按基本技能、項(xiàng)目技能與多項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)技能逐步推進(jìn)。四是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容柔性化并具有創(chuàng)新功能。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來源于企業(yè)但要高于企業(yè)，把企業(yè)的問題集中體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能自主實(shí)訓(xùn)并更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從而提高實(shí)訓(xùn)的趣味性和吸引力。

　　終上所述，以上信息化物流人才培養(yǎng)平臺(tái)的特點(diǎn)是將物流知識(shí)學(xué)習(xí)和物流實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的“無縫對(duì)接”，在目前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的物流教學(xué)體系中居于領(lǐng)先地位。特別需要指出的是，這個(gè)平臺(tái)最大的資源是企業(yè)與院校合作開發(fā)豐富的與企業(yè)崗位接軌的課程學(xué)習(xí)資源，從根本上改變我國(guó)物流專業(yè)教育與實(shí)踐脫節(jié)的面貌。同時(shí)對(duì)于各種信息化手段的綜合運(yùn)用，在移動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)帶來的巨大靈活性和新鮮感，將有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

　　3.2開展信息化教學(xué)，創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)模式

　　(1)基于移動(dòng)設(shè)備的線上合作學(xué)習(xí)。物流信息化教學(xué)平臺(tái)是基于平板電腦展開基本的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生以小組形式參與學(xué)習(xí)討論和教學(xué)資源利用，教師主要作為引導(dǎo)者為學(xué)生提供小組學(xué)習(xí)建議和引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目并且在線上互動(dòng)。可以通過系統(tǒng)提供的網(wǎng)上博客和微博讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)項(xiàng)目和個(gè)人想法。這些項(xiàng)目不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作，還能讓學(xué)生掌握未來在職場(chǎng)或?qū)�業(yè)領(lǐng)域上實(shí)用的技術(shù)和信息。除此之外，學(xué)習(xí)還可以延伸到幾乎每個(gè)學(xué)生都具備的智能手機(jī)或筆記本電腦上，使學(xué)生可以靈活地在教室、寢室、圖書館等各類場(chǎng)所自主開展學(xué)習(xí)。

　　(2)學(xué)習(xí)與實(shí)踐完美結(jié)合的一體化教學(xué)。物流信息化教學(xué)平臺(tái)整合了物流知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)和物流實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和物流仿真實(shí)訓(xùn)、物流實(shí)操在內(nèi)容上、場(chǎng)所上銜接起來，第一時(shí)間驗(yàn)證學(xué)習(xí)內(nèi)容在操作上的可行性。

　　(3)可廣泛用于企業(yè)人才培訓(xùn)培養(yǎng)。作為企業(yè)、學(xué)校共同開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以隨時(shí)作為各行各業(yè)物流崗位培訓(xùn)的資源平臺(tái)，將相關(guān)行業(yè)企業(yè)與學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，有助于推動(dòng)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，共同完善物流信息化教學(xué)平臺(tái)。

　　(4)教師自主開發(fā)教學(xué)資源，提升專業(yè)和教學(xué)能力。物流信息化教學(xué)平臺(tái)的上線，不僅有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，也能推動(dòng)物流專業(yè)教師自發(fā)地開展專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)能力提升和企業(yè)實(shí)踐。這是解決目前物流人才培養(yǎng)難題的最重要環(huán)節(jié)。教師在自身能力提高的過程中，可以積極參與信息化教學(xué)平臺(tái)的資源建設(shè)、功能開發(fā)和平臺(tái)管理，特別是可以把自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)資源輸人到信息化教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)中，使信息化教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容不斷更新，功能不斷完善，具有長(zhǎng)久的生命力。

　　4.利用信息化平臺(tái)進(jìn)行物流人才培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)策

　　(1)教師意識(shí)和能力的局限性。在信息化教學(xué)模式中，教師的角色要從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的講解員轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁侵v解員又是教練員，實(shí)現(xiàn)教練合一，有機(jī)統(tǒng)一。盡管教師的權(quán)威和地位看似受到了信息化工具的挑戰(zhàn)，但教師放下架子融人學(xué)生中，通過相互學(xué)習(xí)探討的方式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，隨時(shí)掌控教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)然，如果教師在駕馭各種信息技術(shù)的能力上不夠完備，或?qū)φn堂上可能出現(xiàn)的情況預(yù)估不足、應(yīng)變不及時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)課堂換控的局面。因此，教師不僅要熟悉專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)信息化教學(xué)手段和工具運(yùn)用自如。總之，信息化教學(xué)最大的挑戰(zhàn)在于教師自身，只有當(dāng)教師能夠很好地積累知識(shí)與技能，轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整心態(tài)，并在物流技術(shù)上不斷進(jìn)取、創(chuàng)新，才能做到在信息化教學(xué)中游刃有余。

　　在構(gòu)建物流信息化教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，要系統(tǒng)、嚴(yán)格地按物流工程技術(shù)操作規(guī)范對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，確保教學(xué)內(nèi)容與崗位要求一致，也保證平臺(tái)建設(shè)與師資能力提升同步。當(dāng)然最好的途徑是教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，直接接觸物流生產(chǎn)過程，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　(2)信息化對(duì)教學(xué)條件要求較高，投人巨大。對(duì)先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，要求學(xué)校的教育技術(shù)水平不斷提高，意味著學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件要不斷更新和升級(jí)。但我國(guó)還不是一個(gè)教育強(qiáng)國(guó)，很多地區(qū)教育資源投入有限。所以物流信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，不僅涉及到信息化教學(xué)本身的投入，還有物流教學(xué)資源建設(shè)、物流虛擬仿真平臺(tái)的建設(shè)投入。解決辦法是一方面物流信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)必須要以數(shù)字化校園建設(shè)為依托，要加強(qiáng)硬件設(shè)備建設(shè)和教師隊(duì)伍的信息化技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)，另一方面要拓展思路，與行業(yè)企業(yè)共同建設(shè)物流信息化教學(xué)平臺(tái)，并直接服務(wù)于企業(yè)的物流專業(yè)人才培養(yǎng)。

信息化教學(xué)論文11

　　一、高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的重要意義

　　1.推進(jìn)教學(xué)管理信息化建設(shè)，是促進(jìn)高校發(fā)展的需要。教學(xué)管理工作是高校的中心工作，教學(xué)管理落后顯然不利于高校提高教學(xué)質(zhì)量。擴(kuò)大招生規(guī)模、增加專業(yè)和學(xué)科種類、豐富培養(yǎng)層次是高校提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)自身發(fā)展的普遍做法，這些必須要有優(yōu)質(zhì)高效的信息管理平臺(tái)作支撐，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法顯然難以做到，推進(jìn)教學(xué)管理信息化成為一種必然。

　　2.推進(jìn)教學(xué)管理信息化建設(shè)，是整合優(yōu)化高校教育資源的需要。近年來，高校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度很大，但總的來看，教育資源人均擁有量與高校快速增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量并不相適應(yīng)。針對(duì)這一實(shí)際，高校需要加快推進(jìn)教學(xué)管理信息化建設(shè)，通過技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、教師等教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃、科學(xué)調(diào)配、合理使用，使有限的資源發(fā)揮最大效益，盡可能減少資源浪費(fèi)。

　　3.推進(jìn)教學(xué)管理信息化建設(shè)，是提升教學(xué)管理人員素質(zhì)的需要。從目前的發(fā)展趨勢(shì)看，適應(yīng)教學(xué)管理信息化，是高校教學(xué)管理者和廣大教師的一項(xiàng)必備技能。實(shí)施教學(xué)管理信息化，可以讓教學(xué)管理者從原來的繁重手工操作中解脫出來，專心致志地投入教學(xué)和科研管理；可以讓教師掌握信息技術(shù)，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)和師生互動(dòng)平臺(tái)，既能豐富和提升教師素質(zhì)，也能促進(jìn)師生之間良性互動(dòng)，可以說是一舉多得。

　　二、當(dāng)前高校教學(xué)管理信息化建設(shè)面臨的主要問題

　　1.重視程度不夠。目前，部分高校尤其是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)管理信息化重視不夠，缺乏對(duì)教學(xué)管理信息化的統(tǒng)籌規(guī)劃和建設(shè)，具體表現(xiàn)為“三重三輕”，即重教學(xué)硬件建設(shè)，輕管理軟件建設(shè)；重教學(xué)環(huán)節(jié)的信息技術(shù)投入，輕管理環(huán)節(jié)的信息技術(shù)投入；重使用傳統(tǒng)方法手段進(jìn)行信息交流，輕使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行溝通共享。

　　2.信息不能聯(lián)通共享。目前，雖然絕大部分高校已經(jīng)建起了校務(wù)信息大平臺(tái)，但平臺(tái)內(nèi)教務(wù)、人事、學(xué)生管理、院（系）等網(wǎng)絡(luò)各自為政，包括有的軟件重復(fù)開發(fā)，數(shù)據(jù)管理分散，而且不準(zhǔn)確、不規(guī)范，有的部門單位獨(dú)立建設(shè)，人為形成信息孤島等，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)之間信息資源不能聯(lián)通共享。在教學(xué)管理上，多數(shù)高校沒有制定信息化標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各個(gè)系統(tǒng)和模塊之間數(shù)據(jù)格式不能兼容，教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫(kù)的開發(fā)和利用不適應(yīng)高校發(fā)展的需要。

　　3.軟件系統(tǒng)研發(fā)難。信息化管理系統(tǒng)是高校教學(xué)管理信息化的核心。高校有這方面的人才優(yōu)勢(shì)，也具備開發(fā)軟件系統(tǒng)的能力，但不可避免地要面臨研發(fā)周期長(zhǎng)、投入大等現(xiàn)實(shí)難題。當(dāng)然，就教學(xué)管理系統(tǒng)而言，市場(chǎng)上基本都有成熟的軟件，高校可以回避研發(fā)難題，但還會(huì)遇到二次開發(fā)的問題，這個(gè)問題解決起來相對(duì)容易得多。

　　4.管理人員素質(zhì)跟不上。目前，高校教學(xué)管理人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊，其中熟練掌握信息技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才十分緊缺。多數(shù)人員只能承擔(dān)一些簡(jiǎn)單的.文字處理和制作報(bào)表任務(wù)。既能熟練運(yùn)用系統(tǒng)，又能有效維護(hù)系統(tǒng)運(yùn)行的人員鳳毛麟角，信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)管理實(shí)際中，還沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的普及和應(yīng)用。

　　三、推進(jìn)教學(xué)管理信息化建設(shè)的對(duì)策措施

　　1.轉(zhuǎn)變思想觀念。如果說“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新方向的話，那么“信息技術(shù)+”將是教學(xué)管理新趨勢(shì)。高校應(yīng)牢固樹立沒有教學(xué)管理信息化，就沒有高等教育現(xiàn)代化的理念，增強(qiáng)推進(jìn)教學(xué)管理信息化建設(shè)的緊迫感和責(zé)任感，根據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對(duì)教學(xué)管理信息化工作進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃、加快椎進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，促進(jìn)高等教育管理的現(xiàn)代化，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的新要求，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)管理服務(wù)。

　　2.擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)投入。加強(qiáng)高校教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高教學(xué)管理水平，經(jīng)費(fèi)投入是保障。高校應(yīng)加大對(duì)這項(xiàng)工作的經(jīng)費(fèi)投入力度，按照硬件改善、軟件跟進(jìn)的要求，多渠道籌措建設(shè)投入資金。通過教學(xué)管理信息化建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員的積極性與創(chuàng)造性，著力提高教學(xué)管理工作的質(zhì)量與效益。

　　3.整合信息資源。有條件的高校，可以組建一個(gè)懂業(yè)務(wù)、懂技術(shù)的專門團(tuán)隊(duì)，開發(fā)一款高效、安全、適用的教學(xué)管理系統(tǒng)。不具備條件的高校，可以購(gòu)買教學(xué)管理信息化系統(tǒng)，由學(xué)校組織人員進(jìn)行二次開發(fā)，以滿足學(xué)校的特殊要求。無論是開發(fā)還是二次開發(fā)，高校應(yīng)與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和教育主管部門對(duì)教育信息化管理的規(guī)范相匹配，應(yīng)充分考慮上級(jí)教育主管部門的要求和校際之間信息聯(lián)通，盡量避免分散開發(fā)、技術(shù)水平低、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等現(xiàn)象。同時(shí)，還要注意系統(tǒng)的開放性、交互性和安全性，實(shí)現(xiàn)高校教務(wù)、教學(xué)、學(xué)生之間良性互動(dòng)。

　　4.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。推進(jìn)高校教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)是關(guān)鍵。針對(duì)目前教學(xué)管理人員信息化整體水平不高的實(shí)際，高校應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)培和外引“兩條腿”走路，逐步提高教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)和能力。

信息化教學(xué)論文12

　　摘要:近些年來我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息化社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活的重要工具，在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面具有重要作用。同時(shí)信息技術(shù)也在高校教學(xué)管理中得到應(yīng)用，意在提高高校運(yùn)行管理效率，實(shí)現(xiàn)高校管理信息化。高校教學(xué)管理是高校教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)管理的信息化，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)活動(dòng)的開展都具有重要的促進(jìn)作用。基于此，本文從高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的重要性出發(fā)，分析高校教學(xué)管理信息化建設(shè)過程中存在的問題，并且提出優(yōu)化措施，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；信息化建設(shè)；問題；對(duì)策

　　隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)也得到極大的進(jìn)步，現(xiàn)代通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國(guó)得到普及，并且應(yīng)用于社會(huì)各行各業(yè)中。高等教育是為社會(huì)培育人才的重要組織，為了滿足社會(huì)發(fā)展需要，近些年來也在不斷地進(jìn)行變革，將現(xiàn)代信息化管理方式應(yīng)用于高校教學(xué)管理中，是高校自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。通過現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建高校教學(xué)管理信息系統(tǒng)，從而提升教學(xué)管理質(zhì)量和效率，有效消除高校教學(xué)管理中存在的問題，更好地實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)宗旨，為社會(huì)培育更多的人才。高校教學(xué)管理信息化，是現(xiàn)代高校教學(xué)管理的重要模式，在提升教學(xué)水平，提高高效運(yùn)行效率方面有非常重要的研究?jī)r(jià)值。

　　1高校教學(xué)管理信息化的重要性分析

　　信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人們的生產(chǎn)生活中得到廣泛的應(yīng)用，已成為人們工作休閑娛樂的重要工具，在人們的工作和生活中其地位得到凸顯。高校是我國(guó)高等教育重要的組織方式，其教學(xué)管理水平直接關(guān)系到教育工作的成敗。因此，提升高校教學(xué)管理水平一直是高校管理工作的重要內(nèi)容。將現(xiàn)代化信息技術(shù)引入到高校教學(xué)管理工作中，對(duì)提升高校教學(xué)管理水平，提高高校運(yùn)營(yíng)效率具有重要的作用。近些年來我國(guó)的高等教育不斷發(fā)展，生源擴(kuò)招已經(jīng)成為其發(fā)展的重要趨勢(shì)，高校生源的增加，給高校教學(xué)管理工作帶來了巨大壓力，而信息化技術(shù)的應(yīng)用，可以提升高校教學(xué)管理效率，滿足高校教育活動(dòng)的開展。構(gòu)建完善、科學(xué)的信息化平臺(tái)，使高校教學(xué)管理工作更加的規(guī)范化、有序化。同時(shí)，高校教學(xué)管理信息化也能夠提高教學(xué)資源配置的科學(xué)性，減少教學(xué)資源的閑置或浪費(fèi)，提高教學(xué)資源的利用率。信息化技術(shù)能夠?qū)Ω咝ＹY源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，也有助于提升高校管理工作人員的綜合素質(zhì)，提高它們對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的掌握程度，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

　　2高校教學(xué)管理信息化建設(shè)現(xiàn)狀分析

　　2.1高校教學(xué)管理信息化軟件系統(tǒng)的構(gòu)建缺乏科學(xué)性

　　高校教學(xué)管理信息化軟件，具有較高的專業(yè)性，基本上都是由專業(yè)的程序員來進(jìn)行設(shè)計(jì)。軟件設(shè)計(jì)者對(duì)高校教學(xué)管理工作的了解并不透徹，無法充分掌握教學(xué)管理個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中的聯(lián)系，并且對(duì)教學(xué)管理日常工作的認(rèn)識(shí)并不全面，對(duì)教學(xué)管理思路以及概念缺乏深入的研究。并且在實(shí)際的教高校教學(xué)管理中，各大高校基本上應(yīng)用同一款信息軟件，軟件的適用性大打折扣，與高校設(shè)想的管理目標(biāo)具有較大的差距。軟件設(shè)計(jì)者無法充分了解高校教學(xué)管理工作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，無法準(zhǔn)確把握高校教學(xué)管理系統(tǒng)中的聯(lián)系，這是他們?cè)O(shè)計(jì)出的軟件系統(tǒng)無法滿足高校教學(xué)管理工作的實(shí)際需求，有嚴(yán)重的滯后性。

　　2.2硬件投入不充分

　　目前高校教學(xué)管理信息化建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，甚至一些高校已經(jīng)全部完成了信息化建設(shè)。但是隨著生源的擴(kuò)張，技術(shù)的發(fā)展，還需要不斷地對(duì)當(dāng)前的信息化硬件設(shè)備進(jìn)行升級(jí)或更新。但是當(dāng)前的高校對(duì)于信息硬件設(shè)備的更新或升級(jí)，缺乏正確的認(rèn)知，硬件投入較少。比如當(dāng)前的許多高校運(yùn)用價(jià)格比較低的服務(wù)器，沒有在小型機(jī)上建立數(shù)據(jù)庫(kù)，從而無法滿足大量用戶的實(shí)時(shí)訪問。同時(shí)，高校教學(xué)管理信息化系統(tǒng)的有效運(yùn)用離不開高校校園網(wǎng)絡(luò)的支持，但是許多高校的校園網(wǎng)絡(luò)性能比較差，致使高校校園管理信息化系統(tǒng)得不到充分的應(yīng)用。

　　2.3高校教學(xué)信息化管理人員的綜合素質(zhì)較低

　　目前從我國(guó)高校教學(xué)管理信息化建設(shè)工作的實(shí)際來看，其信息化建設(shè)人員基本上都是有高校的授課教師來?yè)?dān)任，致使高校教學(xué)管理信息化水平就嚴(yán)重的滯后性，計(jì)算機(jī)應(yīng)用與管理能力十分有限，信息化效能沒有得到充分的'發(fā)揮，有的甚至停留在簡(jiǎn)單的報(bào)表處理或文字操作上，高校教學(xué)管理主要還是依靠人工來完成。并且許多信息化工作人員，在應(yīng)用信息化系統(tǒng)時(shí)只應(yīng)用涉及的功能，而對(duì)信息系統(tǒng)的其他功能缺乏嘗試或擴(kuò)展，缺乏先進(jìn)的信息化管理理念。因此高校教學(xué)信息管理人員應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的利用，從而充分展現(xiàn)高校教學(xué)管理信息化系統(tǒng)的效能。同時(shí)，一些高校在教學(xué)管理信息化系統(tǒng)的構(gòu)建過程中，并沒有對(duì)其建設(shè)人員進(jìn)行相應(yīng)的考核，對(duì)固定人員的安排具有隨意行，對(duì)人員的實(shí)際水平缺乏足夠的了解，導(dǎo)致高校教學(xué)管理信息化建設(shè)隊(duì)伍綜合素質(zhì)較差，無法滿足高校教學(xué)管理信息化建設(shè)要求。

　　3如何提高高校教學(xué)管理信息化水平

　　3.1轉(zhuǎn)變老舊觀念，施行現(xiàn)代化教育理念

　　教學(xué)管理信息化的實(shí)行，需要把現(xiàn)代教育理論作為依據(jù)來進(jìn)行工作創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)管理思想，創(chuàng)新教學(xué)管理方法，施行現(xiàn)代化教育理念。教學(xué)管理工作人員需要改變老舊的教學(xué)管理觀念和模式，保證教學(xué)管理工作施行和現(xiàn)代教育理念相匹配。研究國(guó)內(nèi)外各高校教學(xué)管理改革的有效經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)適合我國(guó)高校情況的有效辦法。制造教學(xué)管理信息化氛圍，促進(jìn)教學(xué)信息處理往智能化貼近，教學(xué)管理往網(wǎng)絡(luò)化方面發(fā)展，這就提高了教學(xué)管理管理效率和水平為了更好地推行教學(xué)管理信息化，全校所有師生應(yīng)該一起參與，都要熟練掌握應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)管理工作中的現(xiàn)代信息技術(shù)。

　　3.2進(jìn)一步推進(jìn)管理信息化建設(shè)隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高

　　除了與管理工作人員自身道德素質(zhì)密切聯(lián)系之外，人員所具有的業(yè)務(wù)素質(zhì)對(duì)教學(xué)管理信息化建設(shè)的程度也有很大影響。教學(xué)管理信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要信息技術(shù)等各項(xiàng)技術(shù)的支持所以在校工作人員一定要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，熟練應(yīng)用并掌握高校現(xiàn)代教學(xué)管理辦法，掌握重要的信息技術(shù)知識(shí)技能，建立以人為本的思想與現(xiàn)代化教育理念，積極促進(jìn)自身素質(zhì)提高。還需要對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，定期進(jìn)行考核，逐漸完善我國(guó)高校對(duì)教學(xué)管理信息化建設(shè)的相關(guān)從業(yè)人員的制度考核，形成良好的獎(jiǎng)懲分明制度規(guī)范。同樣，在選拔教學(xué)管理信息化建設(shè)的工作人員方面，我們需要秉承擇優(yōu)錄取的準(zhǔn)則，應(yīng)當(dāng)把一些優(yōu)秀的從業(yè)人士吸引進(jìn)學(xué)校的教師管理信息化建設(shè)的龐大隊(duì)伍中去。

　　3.3加強(qiáng)高校教育管理信息化軟硬件配套設(shè)施的投入力度

　　高校教學(xué)管理信息化建設(shè)在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間還比較短，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，因此在建設(shè)的過程中要積極吸收國(guó)外教學(xué)管理信息化建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)。并且高校教學(xué)資源十分有限，對(duì)于信息化建設(shè)而言缺乏足夠的資金，因此可以采用多渠道籌資體制。推行優(yōu)惠政策，吸引地方企業(yè)或政府參與到高校教學(xué)管理信息化建設(shè)當(dāng)中，不斷引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)和資金，對(duì)高校信息化建設(shè)中軟硬件設(shè)施進(jìn)行更新，為信息化建設(shè)提供充足的物質(zhì)保證。同時(shí)，還要建設(shè)高效穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，高校教學(xué)管理信息化系統(tǒng)的應(yīng)用提供穩(wěn)定的條件。高校教學(xué)管理信息化的建設(shè)現(xiàn)在滿足高校教學(xué)管理需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此在對(duì)高校教學(xué)管理信息化系統(tǒng)的完善過程中要遵循教學(xué)管理原則，加快高校內(nèi)部改革，創(chuàng)新高校管理機(jī)制。并且將網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境作為高校教學(xué)管理的主要基礎(chǔ)，新型高校教學(xué)管理資源共享，同時(shí)通過信息技術(shù)方便師生查詢。而且在高校教學(xué)管理信息化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程中，充分掌握高校教學(xué)管理工作之間的內(nèi)部聯(lián)系，明確各環(huán)節(jié)的職責(zé)，是工作環(huán)節(jié)更加簡(jiǎn)練。同時(shí)還要建立專門的學(xué)生管理。而且，還有建立專門的學(xué)生管理模塊區(qū)域，對(duì)涉及的學(xué)生內(nèi)容進(jìn)行整合，是數(shù)據(jù)資源更加規(guī)范、統(tǒng)一。

　　4結(jié)語

　　綜上所述，高校教學(xué)管理信息化建設(shè)是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)高校運(yùn)行效率以及高校教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的促進(jìn)意義。高校教學(xué)管理工作者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到信息化建設(shè)在其中的重要性，加強(qiáng)高校信息化軟硬件配套設(shè)施的投入，提升高校教學(xué)管理信息化人員的綜合素質(zhì)，保證高校教學(xué)管理信息化工作的順利開展，旨在滿足高校教學(xué)工作需求。

　　作者:姚微娜 單位:長(zhǎng)春理工大學(xué)

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]李紅玫,張素芬,劉燕娟,等.高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的思考與探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育,20xx(2):23-25+87.

　　[2]張麗萍.高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[J].黑河學(xué)刊,20xx(1):99-100.

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　　[4]王艷琴.淺析高校教學(xué)管理信息化建設(shè)[J].文教資料,20xx(7):152-153.

信息化教學(xué)論文13

　　［摘要］教育信息化已經(jīng)作為后起之秀，逐漸融入到教師教育學(xué)生的理念中，教師將信息技術(shù)與教學(xué)貼合起來，增加了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度，加快了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化與吸收，為學(xué)生提供了更廣闊的資源空間，方便學(xué)生獲取最新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，中學(xué)政治教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加快思想品德教學(xué)信息化的程度。

　　［關(guān)鍵詞］信息化;中學(xué)政治;有效融合;策略

　　政治是人類歷史發(fā)展到一定時(shí)期產(chǎn)生的一種重要社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)社會(huì)生活各個(gè)方面都有重大影響和作用，尤其是中學(xué)政治，是學(xué)生了解世界、了解國(guó)家、了解日常生活的“眼睛”。教師在政治教學(xué)中使用信息化技術(shù)，是為“眼睛”增添了光澤，使其光彩照人，令人神往。接下來，本文就信息化與中學(xué)政治教學(xué)的有效融合展開策略分析與研究。

　　一、信息化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　課堂導(dǎo)入是學(xué)生接收課堂知識(shí)的第一站，第一站能否順利完成，直接影響著教師接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在導(dǎo)入中添加信息技術(shù)元素，能為知識(shí)制作一個(gè)精美的包裝，吸引學(xué)生來一探究竟。但是，目前存在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)信息化不深、教師利用率不高的現(xiàn)象，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，中學(xué)政治教師要調(diào)動(dòng)信息化課堂導(dǎo)入的先進(jìn)性，增添課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生由抵觸轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究。例如，在學(xué)習(xí)人教版中學(xué)思想品德八年級(jí)下冊(cè)《肖像和姓名中的權(quán)利》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以用PPT為學(xué)生分享以下這則案例：20xx年，女星舒淇在廣東中山市提告，指控一家廚衛(wèi)電器產(chǎn)銷公司侵害肖像權(quán)。起因是該廠商私自在面向馬路的廠房，裝上印有該品牌商標(biāo)、宣傳標(biāo)語和舒淇肖像的廣告招牌，并在宣傳冊(cè)上多次使用舒淇肖像，部分圖像旁標(biāo)注“國(guó)際影星舒淇”及她的親筆簽名。學(xué)生看到熟悉的明星瞬間有了探究的動(dòng)力，課堂變得活躍起來。學(xué)生在觀看后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：以上行為是否屬于侵犯了肖像權(quán)？肖像的準(zhǔn)確概念是什么？肖像權(quán)是什么？肖像權(quán)的范圍是什么，明星常常出現(xiàn)在電視劇、廣告中，也有肖像權(quán)嗎？女星舒淇能夠勝訴嗎？教師在學(xué)生思考后，順利導(dǎo)入新課程。這樣，教師通過利用多媒體PPT為學(xué)生分享現(xiàn)實(shí)生活中的案例，喚起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)有關(guān)肖像權(quán)的知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　二、信息化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

　　課堂教學(xué)是教師發(fā)揮教學(xué)魅力、學(xué)生感知學(xué)科樂趣的重要階段，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)理念與復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一次次生動(dòng)的講授。教師在教學(xué)中融入信息化元素，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。但是，有的教師在信息化教學(xué)中存在信息技術(shù)使用不當(dāng)、不夠貼合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)等現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，政治教師在教學(xué)時(shí)，要注意從學(xué)生出發(fā)，有效展開信息化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《多元文化“地球村”》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體工具為學(xué)生播放關(guān)于日本京都祗園節(jié)、印度的.大寶森節(jié)、德國(guó)慕尼黑啤酒節(jié)、巴西的狂歡節(jié)、西班牙西紅柿狂歡節(jié)等節(jié)日的視頻，學(xué)生觀看后被過節(jié)的歡樂氛圍所感染、獨(dú)特的慶祝方式所吸引。像日本的京都祗園節(jié)，學(xué)生了解到城鎮(zhèn)的舊式家庭會(huì)在屋檐下掛神燈、鋪席子、裝飾鮮花，街上還有巡回的用矛裝飾的彩車燈火通明，演奏著祗園樂曲……學(xué)生都對(duì)多元文化有了直觀的了解。這樣，教師通過為學(xué)生播放不同國(guó)家的節(jié)日視頻，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)《多元文化“地球村”》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

　　三、信息化課外拓展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

　　學(xué)無止境，教師在教授學(xué)生課堂知識(shí)的同時(shí)，還要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，讓學(xué)生走向更廣闊的天地，獲取更豐富的資源，這一切都離不開信息技術(shù)的幫助，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取海量知識(shí)，查找到自己需要的學(xué)習(xí)資源。但是有的教師認(rèn)為網(wǎng)上的信息有真有假，學(xué)生不能正確分辨，從根本上否決了信息化課外拓展的優(yōu)點(diǎn)，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，政治教師要結(jié)合本學(xué)科涉及面廣、時(shí)代性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的有效篩選。例如，在學(xué)習(xí)《我們享有廣泛的權(quán)利》這部分內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)了解有哪些行使權(quán)利的典型實(shí)例并制作一段短視頻為其他同學(xué)詳述一下。有位學(xué)生通過在網(wǎng)上搜索資料并對(duì)資料進(jìn)行篩選匯總后，為其他學(xué)生錄制了一段關(guān)于法院成功審理著作權(quán)侵權(quán)案例的講述視頻，呼吁其他學(xué)生支持正版、抵制盜版，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益，豐富了大家的權(quán)利應(yīng)用知識(shí)。這樣，教師通過讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行信息搜集、整理、講述，既鍛煉了學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，又提高了學(xué)生的政治素養(yǎng)。總而言之，信息化與學(xué)科教學(xué)連枝連葉，共同為學(xué)生撐起綠蔭，讓信息化滲透進(jìn)政治教學(xué)的枝干，全面覆蓋學(xué)生的政治學(xué)習(xí)、生活。這就意味著政治教師在教學(xué)中不能分割開二者的聯(lián)系，也不能進(jìn)行盲目聯(lián)系，因?yàn)槠浣Y(jié)果都不利于學(xué)生的未來發(fā)展。中學(xué)政治教學(xué)信息化還有很長(zhǎng)的路要走，還需要教師不斷努力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]寧顯超.探討中學(xué)政治教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,20xx(31).

　　[2]汪麗.新課標(biāo)下多媒體在中學(xué)政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),20xx,10(03).

信息化教學(xué)論文14

　　1.整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）

　　凸現(xiàn)技術(shù)能夠以新的、更具成效的方式來支持內(nèi)容的表征和操作，并常常對(duì)學(xué)科本質(zhì)帶來基礎(chǔ)性的變革。

　　2.整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）

　　是體現(xiàn)用具體數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用來改變教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式、提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)代信息化教育的發(fā)展使得TPK變得越來越重要！從技術(shù)層面看，要求技術(shù)為教育教學(xué)的目的而設(shè)計(jì)和應(yīng)用，其操作和應(yīng)用流程又必須符合教學(xué)法的原理；體現(xiàn)教與學(xué)過程的科學(xué)性、合理性，符合教與學(xué)的規(guī)律。從教學(xué)層面看，要求教育教學(xué)專家和教師了解并能深刻理解技術(shù)在教學(xué)功能上的可供性和限制性，并生成整合技術(shù)運(yùn)用的學(xué)科教與學(xué)的境脈和方式，從而指導(dǎo)幫助技術(shù)能根據(jù)具體的教學(xué)途徑更具教學(xué)的目的性、過程性、創(chuàng)造性和有效性。從廣大教師和學(xué)生看，則要求樹立現(xiàn)代信息化教與學(xué)的意識(shí)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，充分應(yīng)用技術(shù)去教學(xué)與學(xué)習(xí)，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。

　　3.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）

　　是現(xiàn)代信息化教育教學(xué)的基礎(chǔ)。它超越了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三個(gè)要素的形式，存在于三個(gè)要素間的動(dòng)態(tài)交互（transactional）關(guān)系中。要素中的任何一個(gè)發(fā)生改變，另兩個(gè)要素就需要同步進(jìn)行改變來予以整合。例如：劍橋語音識(shí)別技術(shù)給學(xué)生提供了課內(nèi)課外隨時(shí)隨處可進(jìn)行朗讀和說的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)就能把課堂上T—S和T—Ss的交互方式更多地讓位于技術(shù)，使每個(gè)學(xué)生都能得到開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂無法逾越的教學(xué)限制，同時(shí)，這樣的改變又給教師帶來“怎么才能了解每個(gè)學(xué)生讀和說的情況呢？”這一問題。于是技術(shù)又得改變和完善評(píng)價(jià)反饋方式，讓教師能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果與分析。這就是技術(shù)和學(xué)科教與學(xué)的整合過程。從該例子還可見，在現(xiàn)代信息化迅猛發(fā)展的今天，通常是新的技術(shù)出現(xiàn)會(huì)迫使大家去改變基礎(chǔ)教育教學(xué)并共同重建三個(gè)要素的動(dòng)態(tài)平衡。所以美國(guó)在“20xx~2020變革美國(guó)教育”戰(zhàn)略中提出的核心理念是“以技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)”。TPCK知識(shí)框架能引領(lǐng)學(xué)科課程內(nèi)容及其資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑或方式、數(shù)字化教育技術(shù)開發(fā)及其應(yīng)用等三者有機(jī)的`整合，并在整合過程中不停頓地、動(dòng)態(tài)地相互促進(jìn)、發(fā)展和變革，從而使得教育教學(xué)能充分使用數(shù)字化技術(shù)；能以豐富、多元的技術(shù)更有效地呈現(xiàn)學(xué)科課程及實(shí)踐內(nèi)容，以及教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的操作；能用符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)特征的教學(xué)途徑和方式踐行即滿足多元化群體，又滿足每位個(gè)性需要的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的高效性。同時(shí)也使技術(shù)能更好地滿足教育教學(xué)的目的性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)途徑、促進(jìn)教與學(xué)的有效性；能有更多教育技術(shù)的創(chuàng)新。在現(xiàn)代信息化教育教學(xué)中，TPCK是教師專業(yè)化發(fā)展必須研修并努力在教學(xué)中去實(shí)踐的重要內(nèi)容，也是未來教育教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)，站在現(xiàn)代教師專業(yè)化的維度，以未來教育教學(xué)發(fā)展的視野。

　　《手冊(cè)》剛開始構(gòu)思時(shí)，當(dāng)今流行的社會(huì)媒體也剛出現(xiàn)。《手冊(cè)》剛問世，就得到廣泛的關(guān)注和接受。北美很快就把TPCK作為師范院校學(xué)生和在職教師培訓(xùn)的專門課程。但在培訓(xùn)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，TPCK只有極少數(shù)專家級(jí)教師能在教學(xué)中隨時(shí)得心應(yīng)手地應(yīng)用該理念實(shí)施教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生去自主性地學(xué)習(xí)。他們需要的不僅僅是優(yōu)秀的學(xué)科內(nèi)容處理和教育教學(xué)能力，還需要較高的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用水平。大多數(shù)教師盡管能逐步提高現(xiàn)代信息化教育教學(xué)的意識(shí)，但囿于在TPCK三要素綜合能力和水平方面的缺失，特別是面對(duì)眾多資源和數(shù)字化教學(xué)技術(shù)缺乏遴選、整合能力，一時(shí)還難以在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和駕馭。綜合上述學(xué)習(xí)研究與分析，筆者遵循Perkins“知識(shí)就是設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)提出了一個(gè)基礎(chǔ)英語現(xiàn)代信息化教學(xué)的研究方向：把TPCK作為教師理論知識(shí)的概念遷移為現(xiàn)代信息化教育平臺(tái)及其資源的設(shè)計(jì)理念和開發(fā)行為———由基礎(chǔ)英語課程、教育教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面的專家、專家級(jí)的教師和技術(shù)專家共同參與研究、磨合與開發(fā)，打造一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、滿足需求、操作方便流暢的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并在平臺(tái)上逐步開發(fā)多元多樣的依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求、貼切英語課程教學(xué)內(nèi)容、符合現(xiàn)代外語教學(xué)途徑等的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源。進(jìn)而在推廣應(yīng)用中讓TPCK理論框架及其整合功能能更快地發(fā)展成為一種將信息技術(shù)整合于英語學(xué)科學(xué)與教過程的全新可操作模式。基于此思考，筆者與多方志同道合者共同擬定了一個(gè)在數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)下的現(xiàn)代信息化教育科研課題———“基于TPCK理論框架基礎(chǔ)英語學(xué)與教數(shù)字化平臺(tái)及資源開發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)”（后簡(jiǎn)稱“課題”或“研究與實(shí)驗(yàn)”），課題將以“翼課網(wǎng)”作為平臺(tái)及其資源開發(fā)的載體，發(fā)展全國(guó)不同地區(qū)多層次學(xué)校的參與和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)是課題進(jìn)行正式研究的標(biāo)志。通過研究與實(shí)驗(yàn)，探索技術(shù)、英語學(xué)科內(nèi)容和學(xué)與教的策略和方法及其質(zhì)量之間存在復(fù)雜關(guān)聯(lián)，以行為研究與實(shí)證研究為主要方式探索英語數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)課內(nèi)外教學(xué)如何有效融合，創(chuàng)造多元多樣的、具有實(shí)效的操作模式，從而提高英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在基礎(chǔ)英語教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用。

信息化教學(xué)論文15

　　論文關(guān)鍵詞:校園網(wǎng)絡(luò) 信息化 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 外語教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

　　論文摘要:校園網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用是將以計(jì)算機(jī)為主體的現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，配備必要的軟件系統(tǒng)，形成集教學(xué)管理、月上信息發(fā)布、網(wǎng)上教學(xué)與信息交流、無紙辦會(huì)為一體的校圈信息系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用研究和開發(fā)是基于校國(guó)網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)性和系統(tǒng)性。在網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中，應(yīng)選擇一種科學(xué)合理的語言學(xué)、心理學(xué)作為開發(fā)的理論依據(jù)，使應(yīng)用開發(fā)更具生命力。

　　在全球信息化進(jìn)程越來越快的今天，世界各國(guó)政府都把信息化教育放在重要的位置上，并把“利用電腦和網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式”作為重要課題。學(xué)校是人類知識(shí)誕生與傳播的主要場(chǎng)所。在網(wǎng)絡(luò)大行其道的信息時(shí)代，尤其是在教育信息化、數(shù)字化和遠(yuǎn)程化的進(jìn)程中，校園網(wǎng)絡(luò)成為了教育三化基礎(chǔ)平臺(tái)，校園信息、化應(yīng)用是將以計(jì)算機(jī)為主體的現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，配備必要的軟件系統(tǒng)，開成集教學(xué)管理、網(wǎng)上信息發(fā)布、網(wǎng)上教學(xué)與信息交流、無紙辦公為一體的校園信息系統(tǒng)。校園網(wǎng)絡(luò)信自、技術(shù)作為教育的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在教育體制、教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等各個(gè)方面。校園網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展有效地促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，而社會(huì)發(fā)展的同時(shí)又對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)信息提出了新的要求，對(duì)現(xiàn)代高等教育開成了新的沖擊。

　　校園網(wǎng)絡(luò)信自、化應(yīng)用不僅僅是學(xué)校自身需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

　　1校園網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用工作的社會(huì)性

　　為了迎接21世紀(jì)人類將要面臨的日益嚴(yán)峻的種種挑戰(zhàn)，要求學(xué)校培養(yǎng)出的新世紀(jì)接班人應(yīng)當(dāng)具有更多的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，而我國(guó)當(dāng)前的教育體制與教學(xué)模式卻很難適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)信息能力與創(chuàng)造能力這方面的強(qiáng)烈需求。目前，在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式是以教師為中心，主要靠教師講、學(xué)生聽的班級(jí)授課模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師起主導(dǎo)作用，便于教師組織課堂教學(xué)。其最大缺點(diǎn)是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。至于信息、獲取、信息分析與加工能力，由于在班級(jí)授課的條件下學(xué)生缺乏主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，井且與社會(huì)上、國(guó)際上的信息資源完全隔絕，因而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下這種信息自理的能力更加難以培養(yǎng)。

　　當(dāng)前以多煤體和Internet為標(biāo)志的新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)革命已經(jīng)和必將進(jìn)一步的引起教育領(lǐng)域的深刻變革，使教育體制與教學(xué)模式產(chǎn)生新的重大飛躍。換言之，在基于Internet教育網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步與多媒體相結(jié)合，發(fā)展成一種有可能適應(yīng)21世紀(jì)教育需求的全新的教育體制與教學(xué)模式。

　　基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中的教育體制不受時(shí)間、空間和地域的限制，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會(huì)的每一個(gè)角落，這就是真正意義上的開放大學(xué)。在這種教育體制下，工作與學(xué)習(xí)可以完全融為一體，每個(gè)人都可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作或娛樂，是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)和畢生都可以享用的終身教育。基于Internet教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的.主動(dòng)性、積極性，既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”結(jié)合起來，是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以完全按照個(gè)人的需要進(jìn)行，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)甚至指導(dǎo)教師的選擇。這種教學(xué)模式能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，因而很容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為其實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。在這種教學(xué)模式下，才能真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義、實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。

　　2校園網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用的系統(tǒng)性

　　在20世紀(jì)的最后十幾年中，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)方面。Internet和WWW技術(shù)的出現(xiàn)，發(fā)跡了人們獲取信息,交流信息的方式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在Internet上查詢所需的各種資料，電子郵件、公告板也被學(xué)生普遍采用。現(xiàn)在的學(xué)生和教師對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用提出和更高的要求，是因?yàn)閷W(xué)生面臨著眾多的競(jìng)爭(zhēng)，希望在校園網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到各種技能，發(fā)展自己的種種潛力，全面提高自身素質(zhì)。對(duì)教師而言特別是許多年輕教師，他們既是教學(xué)者，又是學(xué)習(xí)者，為了提高教學(xué)質(zhì)量，減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，他們必須掌握各種信自、技術(shù)的應(yīng)用方法。作為教學(xué)的管理者，他們所考慮的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)測(cè)試方法等的改革同樣需要通過校園網(wǎng)絡(luò)來加以實(shí)施。校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)工程。校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的多媒體綜合集成卻不是簡(jiǎn)單地技術(shù)和數(shù)據(jù)堆砌，不是把各種技術(shù)和系統(tǒng)拿來放在一起進(jìn)行演示的展示臺(tái)，多煤體綜合集成是要在各種媒體內(nèi)容融合的基礎(chǔ)上，把系統(tǒng)、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)以及人員都緊密有序地統(tǒng)一在應(yīng)用的統(tǒng)一框架下，按應(yīng)用的需要進(jìn)行連接、配置和整合，以達(dá)到系統(tǒng)的總體目標(biāo)。

　　校園網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用的多媒體綜合集成不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，需要在認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校各方面的資源，逐步趨勢(shì)向多種媒體的綜合集成。

　　3校園網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用的理論依據(jù)及在外語教學(xué)中的應(yīng)用

　　網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用是多方面的，但教學(xué)的應(yīng)用是重點(diǎn)。下面就以外語教學(xué)為例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用的理論依據(jù)。在網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，必須選擇一種科學(xué)合理的語言學(xué)、心理學(xué)理論作為開發(fā)的理論依據(jù)，使應(yīng)用開發(fā)更具生命力。現(xiàn)代心理學(xué)和語言學(xué)的發(fā)展與計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展一直互相促進(jìn)，密不可分。著名心理學(xué)專家斯金納對(duì)行為主義和程序教學(xué)方面的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)，奠定了行為主義心理學(xué)在教育軟件設(shè)計(jì)中主導(dǎo)地位。以后隨著認(rèn)知理論、計(jì)算機(jī)和人工智能的共同發(fā)展，使認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在教育軟件的設(shè)計(jì)中得到了一些具體的應(yīng)用。

　　運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把握以下幾點(diǎn):

　　(1)強(qiáng)調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)及對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。

　　(2)強(qiáng)調(diào)用探索和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法去充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，由學(xué)生自己去建構(gòu)知識(shí)的意義。

　　(3)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。

　　(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在此環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的意愿利用多種工具和信息資源來達(dá)到自己學(xué)習(xí)的目的。

　　總之，校園網(wǎng)絡(luò)信息化的應(yīng)用是校園信息化的綜合體現(xiàn)，是校園教育、管理等信息資源的集中展示，在校園信息化應(yīng)用中占據(jù)極其重要的地位。對(duì)于提高教學(xué)和研究以及使教學(xué)多出人才，出高精尖人才，使科研多出成果，出一流成果，有著十分重要而深遠(yuǎn)的意義。

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