會計課程教學改革論文14篇
在平時的學習、工作中,許多人都有過寫論文的經歷,對論文都不陌生吧,借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的會計課程教學改革論文,希望對大家有所幫助。
會計課程教學改革論文 篇1
中職財務會計課程是會計類專業的核心課程,淺析煙農合作社會計電算化應用探討其教學效果直接影響學生的職業能力。采用分崗位教學對于中職財務會計課程十分重要。本文闡述了中職財務會計課程分崗位教學改革的意義,介紹了分崗位教學的步驟,并分析中職財務會計教學校企合作探索。
一、中職財務會計課程分崗位教學改革意義
中等職業學校會計專業中的財務會計課程一直以來都是核心課程,但是由于過去的教學模式是教師講,學生聽,再加上財務會計課程專業性強,造成了學生在財務會計課程中學習效率不高的現象,例如學生在課堂上精力不集中,聽課不認真等等。這與傳統的財務會計課程的授課特點是分不開的。分崗位教學改革就是要讓學生能夠站在不同的角色上,為學生營造一個較為真實的會計環境,加強學生的技能操作訓練,把課堂交還給學生。學生在一個仿真的業務環境中進行實踐訓練,提高了學生的學習興趣,通過細分細化知識點,讓學生真正體驗到知識的有用與價值所在,提高學生的會計核算能力,使其得到綜合職業能力的專業訓練,從而使學生能夠在將來就業后快速融合崗位。
二、中職財務會計課程分崗位教學改革的實施步驟
(一)重構財務會計課程體系
對當前財會專業核心課進行整合,例如將《企業財務會計》、《會計綜合模擬實訓》、《稅務會計》這三門課的內容整合后,根據新會計準則進行整編,對教學大綱進行修訂,并根據崗位設置進行分崗位教學。為了便于教學實施,可以編撰校本教材。
(二)明確分崗位教學內容
根據中職財會專業學生的學習能力,結合當前中職財會專業的就業崗位特點以及從業資格考試要求等,并對中職財會專業人才需求進行調研,在對市場需求充分論證后研究中職財會課程的教學內容,根據分崗位設置要求,進行內容的分崗位劃分,形成不同的模塊。在此,以工業企業會計崗位的經濟業務為例,可以劃分出7個崗位,具體包括出納貨幣資金核算崗位、財產物資核算崗位、職工薪酬成本核算崗位、債權債務結算核算崗位、資本收人利潤核算崗位、納稅實務核算崗位、財務會計報告崗位。在中職財會教學中,可以同樣劃分出7個崗位,并實施分崗位教學。
(三)開發系列校本教材
校本教材的開發可以使中職財會會計課程教學更有針對性,并且能夠完全的適合中職財務會計專業學生。首先對財務會計課程理論教學和實訓教學大綱進行修訂,并以大綱為基礎進行校本教材開發。中職財務會計教師在對財會工作崗位進行分析后,劃分出教材的典型工作與一般工作,明確各個教學內容的學習情境,并根據各崗位的教學內容進行教材的細化,完成教材的.編撰。
(四)改革原有學生考評體系
中職學校對于學生的評價體系有所改進,例如增加了學生專業工種等級鑒定,但是除此之外評價體系仍然是以普教評價為主。傳統的考試制度是通過知識再現來考核學生對知識的掌握,同時也考核教師的教學效果,這種方式下很多學生是通過死記硬背通過考核,這種考評體系關注的是學習的結果,可以說是一種結果性評價,但是對于學習過程卻沒有太多的考慮。對中職學生進行評價是教育工作的重要內容,但是在考試制度下的考評僅僅看到了學生的學業分類,卻沒能很好的反映學生的職業技能,可以說是“抓了芝麻丟了西瓜”。
在中職財務會計分崗位教學改革中,通過分崗位實施理論與實踐教學,同樣學生考核也會為兩個方面,首先,理論教學上,學生分崗位進行模擬實習,并根據教學產生了大量的會計憑證,教師根據模擬實習要求對產生的憑證進行綜合考核評價,并給予學生理論部分的學習成績。另外,過程性評價也是分崗位財務會計教學的特點,通過對學生出勤、上課認真態度、小組排名和分組實踐中表現的動手和協調能力進行評價,來對學生的學習態度及學習能力進行評價,過程性評價的最終成績由實習小組組長及教師共同確定。
三、中職財務會計教學改革校企合作探索
中職教育的目的就是提高學生的就業能力,所以中職教育一定要與企業結合起來,調動企業積極性,建立起政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制,使中職教育與企業形成聯合培養。中職教育改革就是要改革傳統的教學模式,使學生能夠在真實的情境下學習,提高學生的實踐技能,提高學生的職業能力,為此,中職財務會計課程的教學改革采取了分崗位教學模式后,可以選擇部分有資質的企業合作,以“專業學習領域課程+基礎學習領域課程+素質拓展領域課程”課程體系為核心、以建設雙師結構的師資隊伍為關鍵、以構建實用有效的實踐教學條件為基礎,加強學生的實訓,提高學生實踐能力,使學生能夠在學校與工作崗位間有機融合。
通過校企合作,進行分崗位教學,使中職財務會計課程可以有更多的優秀表現,在學生的職業能力培養上效果更好。首先,校企合作共同開發的財會分崗位教學是通過軟件來進行企業環境的模擬,學生可以在線進行會計憑證的填制,練習企業的會計業務流程,模擬企業的會計崗位操作,并且通過反復的訓練,使學生真正掌握會計專業技能。其次,校企合作的分崗位教學是以考核點為基礎元素,使學生邊學習邊練習,尊重教育學習規律,學習效果加倍。第三,模擬平臺為學生的錯誤操作給出提示,學生能夠根據系統標紅的相關標記了解自己的不足,并有針對性的重新學習,學習效果更好,同時,也便于教師及時掌握學生的學習情況,有針對性的進行講解,幫助學生快速提高。
綜上所述,中職財務會計的分崗位教學改革可以提高學生的專業知識、提高學生的職能能力,使學生在真實的會計環境下進行模擬操作,使學生在平時的學習中就體驗到了企業的真實業務,建立校企合作的中職財務會計分崗位教學使學生的學習效率和教師的教學效果都有效提高,實現了學生畢業即能快速融入企業崗位的教育目標,使理論教學與實踐練習有機結合起來,提高學生的學習興趣,為職業教育的發展助力。
會計課程教學改革論文 篇2
對于會計電算化而言,其主要的教學內容是以計算機為主,在電子技術以及信息技術的應用中得到充分性的發展,這種技術形式主要是將財會類的知識與計算機技術形式充分的結合在一起,從而實現優化的技術發展形式。與此同時,在整個技術形式的建立及發展的過程中,要想在根本意義上提高技術的應用形式,就應該建立優化的教學改革模式,從而為整個教學事業的發展及建立提供充分性的保證。
一、現階段會計電算化教學中存在的問題
(一)教學內容過于單調
在現階段會計電算化的課程教學過程中,單調性的問題形式主要體現在以下幾種方面:首先,在整個會計點算化的教學過程中,其基本的教學形式相對較為單一,在課程內容的建立過程中,會受到很多因素的限制,例如,市場形式的內容選擇、通用化的技術形式等。而在實際的課程教學過程中,很多教師會忽視教學過程中的細節問題,在高職院校的固定資產以及工資子系統的課程講解過程中,會忽視對應付以及應收子系統等內容的學習,從而導致很多學生在從事相關專業工作之后,很難適應中小型企業的管理模式。與此同時,在課程內容演示的過程中,在與實際問題進行連接的過程中,會過多的采用單機版財務管理軟件,從而使學生很難及時準確的使用多用戶的財務管理軟件。其次,在整個課程教學的過程中,對于實踐性的教材形式而言,其隨意化相對較強,很多實踐課程的教學過程中,會出現課程內容講解的盲目性以及隨意性,從而為學生們實踐性課程教學模式的建立及發展產生了制約性的影響。
(二)教師的專業素質相對較弱
對于會計電算化的課程教學模式而言,在整個課程內容講解的過程中,很多教師的專業性不高,而整個專業對于這種教學形式的要求,不僅要求專業的講師具備完整性的財務知識、專業化的計算機操作技能,還要求相關教師掌握過硬的課程講解能力。但是在實踐課程內容的教學過程中,會計理論的知識講解能力以及網絡化的技術應用形式,頻率較高,從而導致很多教師在整個教學的過程中,經常會出現以下幾種問題:首先,是財務知識的課程講解的知識體系更新較慢,知識較為片面化,不能及時解決課程講解過程中出現的相關問題,從而導致很多學生在學習的過程中不能及時對基本的知識進行合理的運用,在一定程度上制約了學生們的全面性發展。其次,在實踐課程內容的教學過程中,教學實踐的內容形式相對較少,專業的技術操作能力也應該得到全面性的提高,在這種教學模式的影響之下,學生們的主觀能動性很難激發出來,給學生們實踐能力的提高造成了一定的影響。
二、會計電算化課程教學改革的思考
(一)優化基本的教學理念提高教學改革
對于現階段高職院校的課程教學形式而言,會計電算化的課程教學最基本的教學目標就是培養綜合性的技術型人才,因此,整個教學環境的建立應該以會計電算化的基本教學理論以及系統化的軟件操作作為基本的教學模式,從而為會計電算化中會計信息的優化,以及專業技術形式的建立提供充分性的保證。而且,對于專業的技術院校而言,在整個課程內容的建立過程中,應該明確基本的教學目標,專業教師應該及時解決教學過程中存在的問題,從而為專業化人才的培養提供充分性的保證。與此同時,在課程教學的過程中,也應該逐漸改變傳統的教學理念,提高會計電算化教學形式的實踐性發展,培養學生們自主學習的能力,通過自己主動的學習優化基本的實踐能力,而且,在課堂教學的過程中,可以采用多元化的教學形式,建立情景教學法、角色扮演法等教學手段,激發學生們對專業科學的學習興趣,從而使學生在不斷探索的過程中激發自己的學習能力,為專業性人才的培養奠定良好的基礎。
(二)提高學生專業技術的操作能力
對于高職院校中會計電算化的教學形式而言,在課程內容講解的過程中應該充分利用多媒體以及網絡化的教學形式,實現動態化以及財務信息的技術教學形式。通過多樣性課程教學模式的建立培養學生們的動手操作能力,而且也可以在根本意義上提高學生們的學習熱情,使學生在整個學習的過程中掌握最基本的財務軟件的應用能力。以此同時,在課程內容講解的過程中,也應該及時柘寬財務軟件的基本范圍,可以讓學生進行多種軟件形式的對比,使學生在不同軟件形式了解的過程中,掌握多種技術的應用形式,優化軟件的設計理念,規范基本的課程內容學習形式,從而提高專業化的課程教學模式。最后,在會計電算化教學模式的建立過程中,要優化基本的實踐課程教材,在整個內容選擇的過程中不僅要包括計算機串計課程、內部的控制以及網絡知識內容,還應該包括基本信息的數據管理及維護,從而在根本意義上保證學生對于理論知識的綜合性運用,為以后的工作提供充分性的保證。
(三)提高會計電算化教師的專業素質
在會計電算化教學模式的`建立過程中,應該逐漸優化專業教師的整體性素質。首先,對于專業的教師而言,應該掌握最基本的會計電算化的理論知識,也應該掌握網絡技術的操作能力,將現代化工具的操作形式以及教學資源作為豐富性的教學內容,從而在整個教學的過程中對學生們進行有效性的引導。其次,相關院校應該對專業教師進行定期的課程內容培訓,建立優化的培訓理念,更新學校的教學目標以及相關的教學理念,實現以學生為主體的教學發展理念,從而激發學生們的主觀能動性,使學生在學習的過程中可以順應時代的發展。最后,對于高職院校而言,在辦學的過程中應該聘請高素質、有經驗的會計電算化教學人員,從而帶動其他教師在教學過程中專業化技能的發展,從而在根本意義上提高高職院校的基本教學理念,以及優化人才的全面性發展。
結束語:
總而言之,在現階段會計電算化的課程教學過程中,應該逐漸優化基本的教學理念,提高學生們的專業化素質,使學生專業知識學習的同時,優化基本的技術應用理念。通過多元化課程教學模式的建立,激發學生們的學習興趣。而且,對于專業的教師而言,應該在整個教學的過程中,及時進行知識系統的更新,跟上會計電算化教學的基本理論,從而為學生們的全面性發展奠定良好的基礎。
會計課程教學改革論文 篇3
管理會計(雙語)”作為專業課程關系著人才培養效果,因此,在課程實踐教學過程中為了提升整體課程教學質量,應對“管理會計(雙語)”進行改革,并在課程改革過程中結合人才培養需求,貫徹CDIO模式,在CDIO模式導向下,實施個性化教學,提升整體課程教學質量,滿足學生對知識的學習需求。本文從CDIO模式現狀分析入手,詳細闡述了“管理會計(雙語)”的改革實踐,旨在推動改革計劃有序進行。
CDIO模式是基于“做中學”“基于項目的教育和學習”理念衍生而出,有助于實現對學生實踐操作能力的培養。因而在“管理會計(雙語)”課程改革過程中應提高對CDIO教學模式的重視程度,在課程內容講解過程中,以“應用型”為核心,重點培養學生的會計知識操作技能。
一、CDIO模式現狀
各類高職院校在人才培養過程中,強調對CDIO模式的探究,但會計類課程于CDIO模式理論研究甚少,因而在當前“管理會計(雙語)”教學過程中為了實現對應用型會計人才的培養,應提高對此問題的重視程度。同時,各院校在TAFE核心課程,即“管理會計(雙語)”的講解過程中,采用澳方大綱,掌握了國外創新成果,但在課程實際設計過程中,缺少實踐環節,忽視了企業實際管理中案例的.引入,僅停留于固定公式、答題步驟等內容的講解中,影響學生對會計知識應用能力的訓練,使學生進入實際工作崗位后無法應用理論知識解決實際問題。為此,我國高職院校在會計人才培養過程中,應注重突破傳統教學模式的限制,引入CDIO理念,打造良好的課程教學環境,鍛煉學生實踐應用技能。
二、CDIO模式視角下“管理會計(雙語)”課程改革
1.改革目標。浙江工商職業技術學院在“管理會計(雙語)”教學過程中關注到了學生實際問題解決能力的培養,因此,在CDIO模式的導向下針對管理會計(雙語)課程進行有針對性的改革,改革目標如下:
第一,在“管理會計(雙語)”改革過程中為了適應地方經濟發展需求,要努力貫徹CDIO模式下的教學任務,同時探索高職會計課程CDIO教學中獨特的教學方法,就此活躍課堂教學氛圍,提高學生的基本職業素質。
第二,在“管理會計(雙語)”課程改革過程中,為了提升整體改革效果,應針對學生思維方式、年齡特點、認知水平、知識結構等信息進行調研,然后綜合調研結果,設計差異性CDIO教學任務,培養學生的技能應用水平。
第三,在“管理會計(雙語)”改革過程中應由教師向學生闡述CDIO模式的教學特點,并對學生CDIO模式的認知情況進行評價,完善課程教學程序。
2.改革內容。在CDIO視角下為了完成“管理會計(雙語)”課程改革,應注重遵從以下幾點要求:
第一,在能力課程體系改革過程中,應注重將CDIO模式下教學內容劃分為決策、核算、控制、評價4個板塊,然后結合課程特點,將職能模塊具體至變動成本法模塊、本量利分析模塊、分批成本法模塊、作業成本法模塊、存貨管理模塊、責任會計模塊等6個項目,繼而在CDIO教學項目實施過程中,啟動小組討論、現場模擬等能力訓練方式,鍛煉學生解決實際問題的能力。
第二,從CDIO模式下教學過程角度來看,在實踐教學活動開展過程中,應注重事先明晰理論知識,然后引入企業真實財務案例,同時,完成任務構思→學生分組→計算應用→對比分析等一系列課程學習任務,繼而在“做中學”課堂情境中鍛煉學生的財務能力。
第三,從體驗教學情境角度來看,在CDIO模式導向下,應在課程教學期間,安排學生進行財務人員的角色扮演,然后分析、決策財務狀況,鍛煉學生解決財務問題的能力。
三、“管理會計(雙語)”課程改革實踐
浙江工商職業技術學院在課程改革過程中,為了驗證改革效果,以14級會計學生為樣本對象,在20xx年2月-20xx年6月期間,對14級會計學生實施CDIO模式教學,并在CDIO模式教學過程中倡導管理會計崗位職業特征與教學工作相結合,然后,在CDIO實踐教學過程中總結經驗,達到CDIO模式的最佳應用效果。
綜上可知,傳統“灌輸式”教學方法,已經無法滿足會計人才培養要求,因而在當代高職人才培養過程中,應注重推進“管理會計(雙語)”課程的進一步改革,并在課程改革過程中引入CDIO教學模式,即在實踐教學過程中營造“做中學”教學氛圍,重點培養學生財務分析能力、財務決策能力等,且運用情境教學、小組合作等個性化教學方法,鍛煉學生對理論知識的應用。
會計課程教學改革論文 篇4
摘要:越來越多的民辦高職院校把《基礎會計學》作為是經管類專業的一門專業必修基礎課,而會計專業與非會計專業的人才培養目標不同,決定了在教學目標、教學內容、教學方法等方面有明顯差異,本文結合《基礎會計學》實踐教學過程,針對這些差異性提出教學改革建議。
關鍵詞:基礎會計學;教學目標;教學改革
1引言
會計是一門通用的商業語言,對商品經濟活動中的價值進行系統化、條理化的計量、記錄和分析,在現代社會經營管理活動中發揮著不可替代的作用。民辦高職院校以培養具備專業素養的實用型、技能型人才為目標,因此越來越多的民辦高職院校經濟管理類專業把《基礎會計學》作為一門專業必修基礎課。在教學過程中,無論是會計專業,還是非會計專業,均是以理論教學為基礎,通過實踐教學讓學生熟悉會計實務操作,從而有效提高學生的專業技能。但在人才培養目標方面,會計專業與非會計專業則有明顯的差異,會計專業著重培養的是會記賬、會算賬、會報賬、能查賬的會計專門人才,教學中著重要求學生掌握會計基本理論、基本知識、基本操作;非會計專業會計教學的目標著重是培養“懂會計知識、能用會計知識和會計信息進行財務分析運用”的特定專業人才,教學中著重要求學生結合自身專業的特點認識會計、學習會計和應用會計。在教學實踐中,非會計專業《基礎會計學》課程教學通常存在以下問題:與會計專業選用同樣的教材,教學內容、教學重點、教學方法大致相同,一般都是會計團隊教師任教,而教學時間安排上,往往又較會計專業時間短,學生無法掌握較全面的會計知識,更談不上結合專業特點進行財務分析及運用,學生的學習興趣始終難以提升,學習信心往往不足,教學目標也很難順利實現。對此,筆者根據教學實踐和教學體會,認為非會計專業應當結合專業自身特點,圍繞非會計專業教學目標,進行教學改革。
2優化教學內容,調整授課學時
非會計專業的《基礎會計學》教學內容有自身的'特色和教學重點。教師應當清晰了解非會計專業的教學培養目標、專業特色,從而把教學內容的重點放在如何看懂財務報表,如何有效利用會計信息上。因此應當在講授會計學基本理論的基礎上,讓學生熟悉會計賬務處理流程及會計核算方法、理解財務報表并進行分析運用。此外,還可以結合專業的特色,專設相關章節,以滿足各專業的不同需要。如市場營銷專業,可對具體某企業在銷售產品時涉及的成本、利潤、數量等進行量本利分析,還可結合不同市場營銷方式來展開討論:同樣的產品,成本相同,銷售數量相同,分別以直銷方式和與傳統營銷方式進行銷售,讓學生計算實現的利潤有何差異,進一步分析產生差異的原因,充分調動學生身臨其境的學習興趣,激發學生主動參與學習的熱情。當然,教學內容的擴展,就需要適度增加授課學時,以幫助學生充分理解掌握相應知識點,教學過程中,教師還要把握課程的綜合性和完整性,讓學生在一個的教學周期內,能夠對會計有整體的理解。
3結合專業特點選擇教材
大多數非會計專業《基礎會計學》教材選用偏重于介紹“如何做會計”,沒有體現出非會計專業“學會計、用會計”的特色,在會計專業理論知識上總體偏深偏難,而在廣度上往往又不夠,在實踐上,很少結合非會計專業特點進行操作和演練。針對這種現狀,應該結合非會計專業特點選用教材,不但應該有介紹“如何做會計”的內容,還要有介紹“如何用會計”的相關內容。確有需要時,可以根據民辦高職院校經管類專業的開設,結合不同專業的特色,結合最新會計政策、法規,增加部分財務報表分析內容及《管理會計》、《財務管理》相關內容,自行開發實用并有新意的高質量校本會計教材。
4靈活運用教學方法
在教學過程中,應當結合民辦高職院校經管類非會計專業學生的特點,在授課過程中做到重點突出,詳略得當,有針對性地采用案例教學法、情景教學法、角色體驗法等,而不僅僅拘泥于傳統的講授法。如對金融專業,可以引用證券市場上專業銀行財務報表進行分析對比,讓學生分為小組,專題討論評價各銀行財務狀況,在討論過程中,還可以結合角色體驗法,讓學生分別扮演投資人、存款人、貸款人、銀行CEO、政府部門管理者等,從多角度探討財務報表信息的綜合分析及運用。
5加強實踐教學
《基礎會計學》作為一門學科基礎知識與基本實踐技能相結合的課程,實踐教學尤為重要。首先應安排好理論講授與實踐教學的課時分配;其次,實踐教學可以采用校內模擬實踐方法,手工賬務處理與計算機電算化操作相結合,還可以綜合采用“請進來、走出去”的方法,一是請企業財務人員到學校課堂指導,二是聯系校外實習基地,讓學生深入企業,了解企業財務軟件的使用、財務崗位的設置、具體的財務規章制度,體會會計核算及賬務處理的全過程,體會會計在企業經營活動過程中的重要作用。通過實踐學習來促進學生更深入的進行會計理論知識的學習和拓展。
6提高師資隊伍綜合素質
民辦高職院校非會計專業《基礎會計學》教學基本上都是會計專業教師任教,專業素養強。但教學過程中,還需要要對其他專業特色進行充分了解,融會貫通,針對不同的專業,選擇合適的案例,針對不同環節,選擇適合的教學方法,做到因材施教,因專業施教。其次,讓教師“走出去”。鼓勵教師參加社會實踐、進修、培訓、研討等,及時更新知識、更新觀念,并在具體企業財務實踐中積累教學案例,增強實際賬務處理能力,提高教師綜合素質,更好地為教學服務。
參考文獻
[1]鮑新中.孟秀轉.財務會計類專業教學改革研究[M].北京:知識產權出版社,20xx.
會計課程教學改革論文 篇5
摘要:文章從促進我國企業管理會計應用的目的出發,從管理會計應用性人才培養的角度指出應當進行我國管理會計課程的教學改革,以肩負起為我國企業培養合格的管理會計應用型人才的重任。針對管理會計課程的教學改革,文章強調應當重視“四化”,即教學素材的中國化、教學內容的現代化、教學方法的案例化和教學手段的電子化。
關鍵詞:管理會計;課程;教學改革
財務會計與管理會計共同構成現代企業會計完整的系統,二者缺一不可。但從我國實踐來看,由于財務會計屬于法定會計,是企業必須依法開展的,并且改革開放以來,財務會計作為一種商業語言,要不斷地規范(包括國內的統一和與國際慣例接軌),以適應市場經濟和國際經濟交往的要求,因此,在政府的主導下,企業財務會計工作受到企業高度重視,得到日益完善。相反,管理會計不是法定會計,它的應用與否以及應用的廣度和深度,完全取決于企業內外部的條件。外部條件包括市場競爭程度、競爭的公平性、企業約束與激勵機制的健全程度、管理會計理論與方法的實用性、管理會計人才供應的數量和質量等;企業自身條件包括企業的規模、企業管理人員對管理會計的需求、會計人員的責任感及其管理會計素養和能力等。由于我國管理會計應用的內外部條件均不完善,致使我國企業管理會計的應用不盡如人意,造成我國企業會計一手(財務會計)硬一手(管理會計)軟。然而,著名的管理會計學家、美國圣地亞哥州立大學的Chee Chow教授早在1999年上海中國會計學博士生聯誼會上曾說過,我國目前最需要的其實是管理會計而不是財務會計。實證會計鼻祖、羅徹斯特大學的Ray Ball教授也指出,建立旨在向國際會計慣例靠攏的財務會計準則其實只是我國國內會計問題的一個小部分,我國國內會計問題的大部分應是解決國內企業的管理問題。著名管理會計學家羅伯特·S.卡普蘭(Robert S.Kaplan)、安東尼·A.阿特金森(Anthony A.Atkinson)xx年6月在其合著的《高級管理會計》中文版序言中也寫道:“利用管理會計信息改善企業經營并制定戰略決策,這對我國企業今后的發展至關重要”。那么,如何讓我國企業的管理會計也“硬”起來?這是一個系統工程,需要多方面的努力。作為一名管理會計課程的高校教師,根據多年的教學體會筆者認為我們應當加快《管理會計》課程的教學改革,以肩負著為我國企業培養合格的管理會計應用性人才的重任。
那么管理會計課程教學應如何改革?應重視“四化”,即教學素材的中國化、教學內容的現代化、教學方法的案例化和教學手段的電子化。
一、教學素材的中國化
多年來,我國采用的管理會計教材多是在引進英美國家管理會計教材的基礎上編寫的。
教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習題等均是以西方企業素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業的實際情況,因而學生學后并不能直接用于我國企業。例如,西方將直接人工成本作為變動成本,但在我國工業企業并非實行完全的計件工資制,因而直接人工成本有相當部分是固定的而不是變動的,但在講變動成本法時我們仍然沿用西方教材的說法。再如,我國企業的期間成本包括產品銷售費用、財務費用和管理費用,但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區分為產品銷售費用和管理費用兩項。當然,這些可能是細節問題。但也有一些重要的問題,例如責任會計,在西方管理會計教材中是針對大型企業來講的,重點圍繞著三級責任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評價問題。但實際上特別是在我國中小企業占絕大多數。中小企業內部不存在利潤中心,更不存在投資中心。針對中小企業,主要是成本中心的責任成本核算與控制,但對此,現行的管理會計教材卻語焉不詳,不具有可操作性。另外,我國企業在長期的實踐中也創造了一些獨有的管理會計方法,例如xx世紀xx年代興起的班組成本核算和xx年代初邯鋼創造的“模擬市場核算,實行成本否決”的經驗就是典型的中國式方法,但這些方法并沒有在我國的管理會計教材中予以采用。
應當說,我國從xx世紀xx年代末、xx年代初引進西方管理會計以來,雖然在企業中的應用并不理想,但我們還是取得了不少的經驗,也有很多的實際應用案例,這些經驗和案例應當充實到我們的管理會計教材和教學中去,使我們的管理會計教學素材中國化,這非常有利于我國管理會計應用性人才的培養。
二、教學內容的現代化
西方管理會計形成于xx世紀xx年代,至xx年代末基本內容體系未有改變,這些內容主要包括成本習性分析、傳統成本計算(全部成本法)、變動成本法、本量利分析、預測分析(含銷售、成本、利潤、資金預測)、決策分析(含短期經營決策和長期投資決策)、全面預算、標準成本制度、責任會計等。然而,眾所周知,在20世紀50年代管理會計形成以后,管理會計的環境正在發生變化,表現在戰略管理熱的出現、服務業的興起、全球化的競爭、信息技術的進步、制造環境的發展(包括適時制造和計算機集成制造)、作業基礎管理(ABM)的產生等。由于環境的變化,xx世紀xx年代形成的管理會計方法體系(傳統管理會計)在相當程度上失去了與企業管理的相關性。對此,美國著名管理會計學家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒卡普蘭在他們xx年合著的《相關性消失了:管理會計的興衰》一書中進行了說明。從本書和其他有關的資料,李天民教授(xx)整理歸納出傳統管理會計的三大局限性:視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者(20xx)也曾對傳統管理會計的局限性進行過探討并將其主要概括為兩點,即“上不著天”(指傳統管理會計與戰略管理無關)和“下不著地”(指傳統管理會計沒有以作業為基礎)。
為了適應環境的變化,西方管理會計從上世紀xx年代出現新的發展,這些發展包括作業成本法(activity-based costing)、作業成本管理(activity-based cost management)、戰略成本管理(str
ategic cost management)、戰略管理會計(strategic management accounting)以及目標成本法(target costing )、改善成本法(kaizen costing)、全生命周期成本法(whole life-cycle costing)等。另外,管理會計在服務業中的'應用也受到高度重視。但客觀地講,我國《管理會計》課程教學內容基本上仍僅涵蓋傳統管理會計的內容,并主要以工業企業為應用對象。因此,我國管理會計教學內容急需現代化。
管理會計教學內容的現代化就是在繼承傳統管理會計內容的基礎上,根據企業管理新的需求和管理會計的新發展,重新設計整合管理會計課程的教學內容體系,使管理會計課程的教學內容跟上時代發展的步伐。
三、教學方法的案例化
管理會計是一門應用性學科,實踐性很強。同時,普通高校本科教育目標也主要是培養應用性人才。因此,管理會計教學必須注重實踐,強調學生應用能力的培養。案例教學法就是將理論與實踐相結合,培養學生應用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀初由哈佛大學創造,它主要圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學生思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。
根據對西方管理會計教學資料的觀察,管理會計課程的教學案例可以有四種:教學引導性案例、方法應用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學中的作用不同。教學引導性案例是在每一章節前安排的一個意在提出本章節將主要研究的內容或解決的問題的案例。此種案例,能夠以來自實際的生動情景資料,在學生學習之前向學生提出問題,使學生能夠帶著問題開始本章節的學習,從而提高學生學習的主動性和目的性。方法應用性案例是說明管理會計方法在某個企業中實際應用情況的案例,它可以揭示在具體企業中如何結合本企業實際情況應用管理會計方法。它與一般教材中的例題不同,例題通常高度簡化,而方法應用性案例則是具體企業管理會計方法應用的真實再現(當然進行了必要加工),雖然相對復雜,但貼近實際,更有利于學生實際應用能力的培養。效果證明性案例是根據來自企業內外媒體的資料整理的客觀介紹管理會計方法在某個企業應用取得實際效果的案例,此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節之中,可以增強教材的生動性和學生對管理會計學習重要性的認識。最后,問題分析性案例是一種主要供學生課下分析討論的案例,這種案例一般在案例中要介紹相關公司的基本情況與有關的生產經營和財務成本數據,然后要求學生進行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養學生分析和解決實際問題的能力十分重要,并且它一般要求學生要提交書面分析報告或(和)參與小組或課堂案例討論,故也能培養學生的書面和口頭表達能力。
教學方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機地運用到管理會計教學之中,發揮案例教學在學生實踐能力和綜合素質培養中的獨特作用。
四、教學手段的電子化
管理會計不同于財務會計的一個特點是,管理會計有時要采用復雜的數學模型進行數據的加工處理,計算難度大且要求及時性強。因此,要順利完成管理會計提供管理信息的職能,提高及時性,降低信息成本,管理會計的電算化(即利用計算機技術進行管理會計信息的處理)更有必要。在會計教學中,對于財務會計電算化知識和技能的培養,有單獨的課程如會計電算化或會計信息系統來進行。但管理會計電算化知識和技能的培養則基本沒有列入管理會計課程的教學之中。這不利于學生應用計算機從事管理會計工作能力的培養,而實際管理會計工作的開展離開計算機技術是不可想象的。
管理會計課程教學手段的電子化這里不僅指利用計算機或多媒體技術來進行管理會計知識的傳授,而且是指(更主要地)管理會計的電算化教學,即將利用計算機軟件處理管理會計問題的方法傳授給學生。例如,在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進行本量利分析,計算不同因素變化對利潤的影響;可以利用SPSS統計軟件的回歸分析、相關性分析進行混合成本的分解和成本預測等;可以利用投資項目可行性分析研究與分析系統軟件進行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預算軟件演示全面預算的編制過程等。
以上提出的管理會計課程教學改革的“四化”對于培養管理會計應用性人才將發揮重要作用。當然,要實現“四化”存在很多困難,需要各方面特別是管理會計的教學人員付出極大的努力。但是,為了培養管理會計應用性人才,促進管理會計在我國企業中的應用進而促進我國企業的健康可持續發展,這些努力是值得的。
參考文獻:
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會計課程教學改革論文 篇6
近年來,獨立學院會計學專業招生相對其它專業在不斷增加。一方面高校出現了會計審計“專業熱”,同時另一方面由于獨立學院的學生“底子薄”,加上文理科兼招等原因,造成會計學專業學生數學課程學習興趣低、成績差等問題。經過分析和實踐,總結了一些針對會計學專業學生數學課程教學的一些改革策略。
一直以來,獨立學院依托校本部優質的辦學資源,經歷了十多年的快速發展期,而隨著快速發展,一些專業建設和發展中的問題和矛盾也不斷顯現。獨立學院本科會計學專業學生除了要掌握專業方面的基本理論、基本知識、基本技能以外,同時要具有較強的數字運算能力和邏輯思維能力。數學類課程是專業必修課,是后續專業學習的重要保障,數學素養和能力的培養,是會計學專業學生學習的一個重要方面。目前,對于一些獨立學院會計學專業不同程度存在因班額大、學生底子差、文科生多等問題,導致教學效果不盡人意,直接影響到人才培養質量。因此,對會計學專業數學課程教學進行改革迫在眉睫。
1 教學改革的現實性與必要性
從獨立學院招生的角度來看,學生的文化課基礎與普通本科類院校有一定差距,學院正在向應用技術型大學轉型,在這樣的大背景下,很多專業的數學類基礎課的教學大部分仍由母體學校派老師授課,教材、教學方法、教學大綱等都基本一致。這樣就出現了一些問題和矛盾。一方面,老師授課難度和模式與母體學校一致;另一方面,學生數學基礎比普通本科學生較差,加上自律和自學意識差,使數學課課堂氛圍壓抑、沉悶,師生互動偏少,很多時候都是老師在講臺上講,只有少部分學生能夠聽懂或在聽講,課堂教學效果參差不齊,形成“老師難教,學生難學、厭學”的現狀。直接的后果就是,數學課程學習效果不理想,數學課的掛科率偏高,學生們對數學課有畏難情緒。這直接影響到學生后續課程的學習,數學方法和數學思維模式的欠缺,直接影響到學生專業知識和技能的學習和掌握。因此,改革現有的課堂教學模式,探索適合獨立學院學生數學課程教學模式和方法顯得勢在必行。
2 教學改革的措施和策略分析
目前,獨立學院會計學專業數學類課程有:微積分、概率論與數理統計、線性代數和統計學。根據獨立學院學生的特點,應對有關課程在教學方法、教學內容、學習管理等方面進行一些調整和改進。從而不斷提高數學課程教學效果。
2.1 教學材料的準備方面
(1)數學課程教材的'選取。目前針對獨立學院經濟管理類的數學教材還沒有統一的系列教材。可讓任課老師根據具體情況編制簡明教程。也可在普通本科教材的基礎上對講授內容進行“加減法”,對于偏難的內容以及結論的證明和推導做“減法”,對于基本知識點和重點內容做“加法”,挑選和增加典型的例題和配套的練習題。提高教材對學生的針對性。
(2)修改和修訂現行教學大綱,提高執行教學大綱的能力。設計或選取一定比例具有會計背景的例題和習題,達到教材為學生的專業學習服務的目的,注重教材的針對性,提高教材的適用性,增加學生學習的積極性。
2.2 教學內容和方法方面
(1)明確告知學生,數學課程的重要性。教師應在第一次上課就給學生講清楚,為什么要學數學?學什么?怎么學?讓學生認識到高等數學的學習是對學生深層次學習專業知識打基礎,比如考研和讀研時候研究問題的需要。其次,學生對高等數學的學習,既是學好專業課的重要保障,也是培養學生的數學思維能力,邏輯思維能力和分析和解決問題的能力的重要途徑。
(2)因材施教,科學設計教案。首先,教師應充分了解學生的特點,如數學基礎差、文科生比例較多、班額大、學習主動性差等。其次,教師應努力把握教材和教學大綱,熟悉教材中的知識結構、知識點的分布、重點、難點等,所有這些都了然于胸,才能有的放矢、游刃有余地去設計授課內容、方法等,才能深入淺出地將知識準確地教給學生,提高課堂教學的效果,真正做到因材施教。教案設計中應減少繁瑣的數學推導和證明,增加一些經濟學案例,師生共同參與,增加課堂教學內容的實用性和趣味性。如在講微積分中的極限、導數、積分的相關知識時候,引入一些西方經濟學中需要用到的簡單例子,激發學生們的求知欲。在講概率論與數理統計中的方差和回歸分析方面的內容時候,教師可以結合財務管理當中需要用到的相關內容,舉一個簡單的例子等等。
(3)提高授課藝術。因一些教師在課堂上缺乏激情、沒有將育人融入到課堂中等等,這些都會導致課堂氣氛壓抑,學生感到學習枯燥、乏味,導致課堂教學質量和效果不夠理想。教師應提高授課藝術,如:聲音抑揚頓挫,改變一節課一個語氣的情況;在和學生的接觸中引入為人處事的道理;老師不斷提高自身修養,用自身的人格魅力感染學生,增加學生的課堂專注度。
(4)利用軟件和多媒體教學與傳統教學方式的有機結合。對于定義、定理、概念、圖表等內容,教師應用多媒體教學的方式,節省課堂時間,增加課堂的吸引力,通過形象的演示提高學習興趣;對于一些推演、證明的內容應在黑板上進行板書講解,提高思維邏輯性的培養;對于其他的內容,應采用多媒體演示與板書推演相結合的方式。總之,讓多媒體和傳統黑板均發揮其優勢,做到有機結合,為教師教學和學生學習提供方便。
(5)適時運用多樣的教學方法。引入案例教學法,提高學生分析問題,解決問題的能力,告訴學生學習的數學與會計專業的關聯性,將教學內容與會計學專業課內容結合起來,讓學生明白,學好會計與數學有著密不可分的關系,提高學生對數學的認識,引起學生學習數學的重視。多采用啟發式、互動式教學方式。為了解決數學課堂氣氛相對沉悶,造成學生注意力不夠集中而導致學習效果差的問題,教師應根據自己的教學經驗和學生的基本情況,將教學方式向教師主導,學生為主體轉化,壓縮講解的時間和比例,多設問、多提問、多互動,讓課堂變成一個教師主要起指導作用,學生主動、自主學習的氛圍如在概率論與數理統計中可引入體育彩票或福利彩票中獎的概率等案例,增加數學的趣味性;如在概率論與數理統計中結合財務管理中的賬面預算問題,建立模型進行教學等。
(6)把成績考核貫穿到整個教學當中。應避免“一考定乾坤”的成績考核方式。采用作業、期中考試、出勤、課堂表現、期末相結合的五位一體的考核方式,將每一部分都納入考核范圍,劃定分數比例,將學生的最終考核成績與平時的教學過程有機聯系起來,避免學生平時上課不用心,期末考試前突擊學習的情況,提高學生對于課堂和課前課后準備的重視程度。
(7)強化課堂管理。獨立學院的學生基礎差、自我管理能力弱、學習積極性整體較其他普通本科院校的學生弱一些。因此,強化課堂管理,尤其是數學課程的課堂管理,對于提高課堂和學生學習效果是一個重要的影響因素。如,老師隨機巡堂,會讓玩手機、睡覺等現象明顯減少;對于遲到、早退、曠課要詳細記載并納入到成績評價中;通過提問,讓增加學生課堂的專注度和積極性。
(8)教師應積極建立和諧的師生關系。教師要與學生建立朋友式、融洽、輕松的師生關系。在課余時間,教師可將自己的人生經歷與學生分享,和學生進行思想交流,引導和幫助學生解決他們生活中遇到的問題以及困惑,增加學生對教師的信任感和認同感;用自己的人格魅力感染學生,激勵和教育學生,從而建立一個和諧、互敬互愛的良好師生關系,從而輔助提高課堂教學效果。
(9)教師要根據教學內容的特點進行階段性總結。教師要引導學生對學過的內容按照章節或知識體系分布情況進行總結歸納,達到知識學習的強化和升華,使得教學內容得到鞏固。
2.3 教學管理方面
(1)加強日常的交流和溝通。在教學管理和服務方面,教學管理人員應充分認識到數學類課程的特殊性和現實情況,應在日常的教學管理中注重對數學類課程的關注,加強與任課教師和學生的日常交流和溝通,及時了解教學情況。如出現大部分學生聽不懂等情況,應和任課教師溝通,及時對教學做出調整,如:適當調低難度、放慢進度、加強輔導等。
(2)組織階段性考試和考核。利用月、季度或期中等時間節點,組織考試或測驗,讓學生對相關內容進行階段復習、考試,增加對知識的鞏固和總結歸納。同時,對學生具有警示作用。
(3)增加有針對性地聽課活動。教學管理人員應適時多聽數學類課程,觀察學生的聽課和學習狀況,了解老師上課的情況。對出現的問題及時采取措施,予以協調解決。
2.4 學生管理方面
數學課堂良好的課堂教學固然重要,但沒有良好的學風,教學效果將無法得到保證。因此,學生管理隊伍也應該加入到提高數學課程教學質量上來。應從抓班級文化建設、建立班級學習小組等方面營造良好的學習氛圍;從抓學生遲到、早退、曠課等環節嚴抓紀律,保證課堂出勤。只要在班里形成一種“人人學”、“互相幫”的氛圍,數學課程的教學效果會得到延續和很大的提高。
3 結論與啟發
總之,要不斷提高獨立學院會計學專業數學課程教學質量,提高學生專業素養,應從教學材料的準備、教學內容和方法的準備、教學管理等幾個方面均進行適度的調整和改革;需要任課教師、教學管理人員、學生管理人員齊抓共管,形成合力,方能收到預期的效果。
會計課程教學改革論文 篇7
一、成本會計課程教學改革的重要性
從我國經濟市場的發展來看,各類企業的健康穩定發展都離不開成本會計人才,因此,在國內高校實施成本會計課程教學也具有很強的現實意義。通常所講的成本會計主要是在不同經濟環境下開展的企業發展總成本的會計核算活動。對于企業而言,其成本大小直接決定了在市場競爭中的實際地位,并對企業運營策略的制定與實施有重要參考作用,所以從這一角度而言,企業成本體現出了企業綜合管理水平。鑒于這種情況,很多高校都將成本會計列為經濟管理專業的核心課程,該課程的最大特點是專業性與實踐性較強且對學生的邏輯系統能力要求較高。就國內高職院校成本會計課程教學來看,普遍具有重視理論教學輕視實踐操作的現象,在課堂上對學生實踐能力的開發力度不足,導致很多學生高分低能,所以,在成本會計課程教學中實施改革對提升該專業學生的綜合能力具有十分重要的作用。
二、成本會計課程教學中存在的核心問題
(一)教學過程中重理論更注重實踐
真正意義上的成本會計專業屬于理論與實踐要求都較高的復合型專業,所以在其教學過程中必須同時重視對學生的理論與實踐教學,而從實際現狀來看,當前國內大部分高職院校都偏重于理論教學,實踐教學活動少之又少,這直接導致很多學生空有一套完善的理論知識,卻難以在實際工作中發揮出來,很難將理論與實踐充分融合起來,無法及時有效地解決各類工作難題,進而在工作中逐漸喪失很多良好機會。這種重理論、輕實踐的教學模式是當前成本會計課程教學體系面臨的核心問題之一,也是實施成本會計課程教學改革的重要任務之一。
(二)成本會計教學內容和企業管理需要脫離
從實際調查中發現,大多數高職院校在開展成本會計課程教學活動時,其教學內容仍然停留在傳統的成本計算方法及分配方法等方面,并且使用的教材也是數十年前的老教材,而對于新時代條件下不同企業產品生產環境的差異及生產手段的不同都沒有體現,同時也沒有引導學生發現并學會近些年出現的相關新型思想理念及計算方法,個別教師雖然會提到一些新理念,但也是一帶而過。這種情況導致學生在課堂上僅學會很多成本計算公式的'內涵及應用,卻缺少實際操作機會,更難以體會依據不同生產條件計算產品成本的實踐,使成本會計教學內容與企業實際管理需要嚴重脫離。
(三)成本會計師資隊伍力量薄弱
在成本會計課程教學過程中,教師發揮著重要引導作用,并且整體教學效果是由教師自身綜合素質而決定。成本會計課程是一門專業性較強的課程,需要教師不僅具備豐富的理論知識,同時具備良好的實踐能力,能夠在教學過程中為學生開展適用于實踐的理論體系建設,這樣才可以全面提升學生的學習效果,使學生在獲得專業理論的同時了解其應用于實踐的方式。但從實際情況來看,目前大多數從事成本會計教學工作的教師以年輕教師居多,這些教師通常是畢業之后直接從教,雖然具有大量理論知識,但是缺乏必要的實踐經驗,因此在教學過程中也常常培養出同樣情況的學生,導致學生對企業實際生產相關的流程及管理都不了解,缺少將理論應用于實踐的能力。
(四)缺乏實訓條件
國內開設成本會計專業的高職院校數量很多,但是從調查中發現,大部分高校自身條件有限,特別是資金、場地及師資等條件的欠缺,導致其很難在校內開設相應實訓基地,學生無法參與成本會計實訓活動。雖然有個別學校有實訓基地,但是也僅流于形式,缺少必要的實訓設施設備,學生很難通過實訓基地完成與企業活動類似的實踐活動。另外,很多學校也沒有建立與企業間的合作關系,無法在相應企業內為學生尋找實踐機會,使學生體驗企業成本會計的實際工作內容,這都是造成成本會計專業畢業生動手能力差的重要原因。
三、成本會計課程教學中存在問題的應對策略
(一)加大力度進行成本會計的實踐教學
要想從根本上提高成本會計課程教學效果,實現該課程教學改革目標,就需要提高該專業學生的實踐教學力度。學校需要清楚認識到這一現實,成本會計專業的畢業生最終是要到達實際崗位中去,所以一切教學活動都是為了他們更快適應工作崗位而展開,同時幫助他們在實際工作中快速成長并做出成績。因此,在成本會計課程教學改革中,需要加大實踐教學力度,合理增加學生的實踐機會,鼓勵他們將理論應用于實踐,并通過實踐證明自己的學習成果,進而從根本上提升自身綜合專業能力。
(二)改變成本會計教學內容,使之迎合企業需求
開展成本會計課程教學活動的根本目標是為了向企業提供專業性成本會計人才,所以該專業的教學內容也應以符合企業實際需求的內容為主,積極與企業溝通,依據其實際需求制定合理的教學計劃,并且結合會計領域的動態開展教學活動,使學校培養出的成本會計人才是最符合企業需要的類型,提高人才與企業的銜接性,確保成本會計人才能在最短時間內適應企業并為企業做出貢獻。
(三)強化成本會計師資隊伍建設
要想從根本上提高成本會計專業人才的綜合素質,必須保證其師資力量的強大,國內各高職院校需要進一步強化成本會計師資隊伍建設,提高該專業師資綜合水平,這樣才能充分做好學生的引導工作。可以安排成本專業教師定期參加專業培訓,并到相應企業內參觀學習,在合適情況下切實參與企業工作,培養自身實踐能力。同時,還可以鼓勵該專業的教師參加校企合作課題,提高他們對成本會計實踐活動的參與度。另外,學校也應該合理利用社會相關資源,定期邀請成本會計學領域內的專家學者到學校講座,為該專業教師提供技術指導,進一步強化成本會計教師將理論與實踐有機結合的能力。
(四)注重校內外實訓基地的建設
為了確保學生可以同時鞏固理論與實踐,學校還應該建立校內外實訓基地,在校內通過成本會計實訓室為學生提供實訓機會,在校外與企業合作,為學生安排實習活動,這都可以促進學生把理論應用于實踐,并將課堂上學習到的知識真正轉變成自身技能,進而在未來的工作崗位中更好地展現自我。
會計課程教學改革論文 篇8
[摘 要]多媒體技術為深化會計課程教學改革提供了現代化的教學手段和新的教與學的思維方式。從提高多媒體會計教學質量和課堂教學效率出發,提出了合理運用多媒體課件、優化教學過程、構建新型會計教學模式的建議,
[關鍵詞]會計類課程;教學改革;多媒體;教學模式
會計是一門操作性很強的工作,需要進行專門的技能訓練才能干好。我國會計教育重理論輕實踐,會計學教科書也多是以理論闡述為主,因此學生在會計技能訓練方面一直都不受重視。同時,會計在核算過程中最注重證據,對任何一項經濟業務進行核算,必須從填制和審核原始憑證人手,編制記賬憑證,然后登記賬簿,最后編制會計報表。基于這樣一種集知識、技能、技巧于一體的制度性很強的課程,需要我們在教學過程中融人高技術進行教學。
一、會計課程多媒體教學系統的設計
在教學過程中,要獲得最佳的教學效果,應當是將傳統教學方式與多媒體教學方式相結合,開辟一條提高會計課程教學效率、促進學生知識水平提高的新途徑。為了突出會計技能訓練的特點和提高技能訓練的效果,可利用計算機多媒體圖形技術和仿真技術,開發制作模擬會計技能訓練并具有教學演示功能和技能操作訓練功能的數字多媒體技能訓練系統。它包括如下具體設計:
1.動式技能訓練平臺設計
在教學時,提供一個包括會計賬務處理、成本計算、支付結算、計算機會計、審計、納稅申報、統計分析等技能的具有交互功能的數字多媒體會計技能訓練的教學和訓練平臺,以方便學生獲得各種會計專業技能。
2.教學媒體制作
制作多媒體教學光盤,以電影、錄像方式動態、直觀、形象、具體地向學生介紹各項會計業務的處理過程。教學光盤可作為教師課堂教學的輔助教學手段,也可作為學生自主學習的學習媒體。“訓練系統”提供的基于屏幕錄像的教學手段,能夠真實形象地演示出會計業務處理的全過程,有助于學生獲得各種會計業務技能,提高訓練效果。
二、會計課程多媒體教學模式分析
1.利用多媒體幫助學生積累感性材料
會計學是一門集理論、實踐和技術于一體的綜合性學科,具有內容復雜、圖表數據多、操作性強等特點,要求學生對授課內容有一定的感性認識和形象思維。由于大學生的經驗有限,需要運用直觀形象的材料為學生進行抽象思維作支撐點。例如,會計工作中應用的多種憑證賬表,特別是銀行結算憑證幾乎是學生從未見過的,而在教學中要給每位學生準備一套齊全的上述憑證,一般難以做到。而利用多媒體系統,就可以將原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等基礎資料及各種會計核算程序進行演示,再配以必要的語言進行點評,既生動又形象,又便于學生理解和掌握。
2.演示知識提綱,概括要點,突出重點
在現代教育中,教師已不再是一個單純的知識傳授者,而是一個學習的組織者、指導者、監督者、促進者和釋惑者。面對新技術的挑戰,會計教師必須采取切實可行、富有成效的教學方式,實現教育現代化,不僅幫助學生掌握知識,而且培養具備高新知識和技能的創造性人才。例如,在講授某一個理論或知識點時,將這個理論或知識點的要點首先列舉出來,打印在電子教案上,介紹給學生,讓學生對這個理論和知識點的重點和難點有一個非常清楚的認識,從而對后續學習的內容有一個大體的輪廓,這一步是很重要的。在講授重點時要有強調、有提醒,及時引導學生變換思路,環環相扣,層層深入。在講授難點時,要循循善誘,層層分析。在重點、難點問題講授之后,還有一個融合的問題。這時,我們可利用多媒體將理論之間的邏輯關系清晰地演示出來,讓學生更好地理解和記憶。
3.采用超文本和超媒體來整合教學內容,幫助學生把握知識的整體
多媒體計算機的顯著優勢之一是能夠把文字、圖形、影像、動畫、聲音、視頻等多種媒介信息集成和綜合,并可方便地進行操作、編輯、調出、存儲、處理和呈現。當然,在注重教學內容表達多樣化時,應優化設計各種信息媒介的表達和組合,精心選擇,取長補短,相輔相成,以符合學生的認知規律,激發學生的學習興趣。例如,(中級財務會計》是按照6大會計要素所包含的主要項目設計教學內容的,其中資產類介紹了貨幣資金、存貨、投資、固定資產、無形資產等內容,每一部分都獨立成章,但是實際經濟業務的發生,往往都是混合發生的,每個會計要素之間都存在相互的關聯。這樣,我們可以將獨立的各個知識點加以整合。比較容易混淆的幾種業務是:應收賬款與應付賬款、應收票據與應付票據、長期債券投資與應付債券等,它們分別是處于同一筆業務的兩個不同的會計主體。如銷貸方與購貨方,債權人與債務人,雖然是同一筆業務,但處于不同的主體位置,其概念、處理所用的方法都不同,分別獨立成章學習時學生都能理解,兩部分學完之后常常混淆。因此,設計電子教案時,要列表歸納,整理聯系與區別,輔之以各種綜合性的練習,幫助學生強化和鞏固所學知識。
4.利用多媒體技術模擬會計業務操作流程,使教學內容情境化
運用多媒體動態演示,能模擬會計業務實際操作過程,讓學生身臨其境,主動參與,借助觀察、比較,逐步把握知識的實質,領會和掌握會計操作實務。例如,銀行轉賬結算方式是會計教學中的重要內容,但由于銀行轉賬結算方式種類繁多,包括銀行匯票、商業匯票、銀行本票、支票、匯兌、異地托收承付等多種結算方式,每種結算方式都比較復雜。因此,在已往的課堂教學中,單憑教師的口頭講授和文字說明很難講述清楚,學生的印象也不深刻。采用多媒體課件,可以把每一種具體的銀行結算方式按其業務發生的先后順序,用圖形、圖像、文字、動畫、聲音等多種媒體,生動形象地演示出來,使學生對各種結算方式有一個清晰、難忘的`印象。此外,還可利用多媒體技術講解企業增值稅業務核算流程,講授財務報表的編制等。
5.利用交互式,設計靈活的對話形式
將例題編制成一題多解的形式,通過比較,引導學生積極思考,培養學生靈活運用所學知識的習慣。同時,還可以利用E-mail等在課后為學生答疑解惑。
三、大學會計課程多媒體教學需注意的幾個問題
多媒體技術雖然形象、直觀、生動,傳遞的信息量大,能活躍課堂氣氛,效率高,但如果運用不當,也會帶來一些負面影響,這需要引起教師的格外注意,需要將多媒體輔助教學與傳統教學模式有效地結合起來。
1.不要忽視學生主體地位和能動作用,要始終發揮學生的創造性
多媒體技術在會計課程中的應用,使得教學過程新奇,吸引學生的注意力。但是由于多媒體的信息量大,傳輸速度快,部分學生只注意好奇的、熱鬧的場面和表面現象,而不去思考會計概念、會計原理的真正意義,這就使多媒體輔助教學的作用未發揮出來。因此,不能只重視多媒體會計教學的演示功能,忽視學生的思維訓練和動手能力的培養。教學中很重要的一點是培養學生的抽象思維和邏輯思維能力,特別是根據會計現象建立模型的能力。而模型思維能力的培養要以觀察、實驗和已有知識為基礎,進行抽象思維,對獲得的感性材料進行比較分析、綜合、歸納和概括,從而抽象出模型,然后應用它去發現規律,分析、處理和解決會計問題。但是,目前有的教師運用多媒體輔助會計課教學時,沒有對學生抽象思維能力的培養給予應有的重視。一些會計現象,雖然有了鮮明生動的形象,提高了學生的學習興趣,但如果處理不當,就會削弱對學生會計思維能力的培養。因為學生學習會計知識、獲得會計實務操作能力的過程,是對會計知識的一種體驗過程。沒有學生的內在體驗,就無法形成會計實務的操作能力。學生要獲得會計實務的操作體驗,就必須在會計學習過程中進行動手、動腦、動眼、動口等多種器官的協調活動。
2.教師要正確把握多媒體教學的教學過程,努力適應角色的轉變
教師要從“灌輸者”的角色轉變為學生學習的指導者、學習活動的導演者,組織和指導學生通過多媒體來獲取知識,發展能力,對學生的學習進行監控、研究和評價。采用多媒體課件的目的是改革以教師講、學生聽為主的灌輸式教學模式。教師不能因為采用多媒體技術,就忽視教學設計和課堂組織教學。教師的示范作用、教師的體態語言、教師的情感調控是任何技術代替不了的。因此,教師應盡可能地用啟發式教學,充分調動學生的動機、興趣、情感、意志等因素,啟發學生的思維,調動學生學習的主動性、自覺性和創造性。具體來講,教師的工作重點要轉移到對學習目標的分析、學習情境的創設、信息資源的提供、自主學習設計、協作學習環境設計、學習效果評價上來。
3.掌握多媒體課件運用的藝術
在進行多媒體輔助教學時,要有明確的教學目標,根據教學大綱規定的內容,制定使用現代教育技術的計劃,規定每一節多媒體輔助教學課的具體目標。根據教學目標、教學內容和學生的特點選擇適合的教學軟件、教學手段和教學形式。如果不實事求是、因課制宜,不加選擇地制作使用課件,就會使教學陷入形式主義的泥潭。一般來說,在下列情況下可考慮使用多媒體課件:一是教學內容是學生必須積累的有典型意義的感性材料,而學生過去又沒感知過;二是所講授的內容比較抽象難懂,不易直接感受、直接理解,需要運用形象直觀的材料作為學生分析比較、綜合、概括、歸納、演繹等思維活動的支撐點;三是講授內容是教材的重點、難點,需要學生在一定的情境中進行體驗,或需要讓學生留下深刻、鮮明的印象并長期保存在記憶申的。總之,多媒體技術的應用要恰到好處,切忌濫用、泛用。
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會計課程教學改革論文 篇9
摘要:《稅務會計》課程以培養學生納稅申報等核算職業能力為宗旨。課程教學效果的好壞直接影響著學生職業能力的強弱。教材內容滯后,教法、考核方式單一,理論與實踐脫節,教師技能不到位等問題造成《稅務會計》課程教學效果低下。針對以上問題,試從教學內容,教師團隊、教學方法,考核制度以及實訓基地幾個方面進行改革,以期提升《稅務會計》課程課堂教學效率,進而增強學生專業能力。
關鍵詞:稅務會計課程;教學改革;職業能力
職業教育作為我國教育事業發展的重心,對社會經濟的發展也越來越重要。而最能體現學生職業能力的《稅務會計》,是一門具有很強動手能力的課程,多樣性和復雜性的課程教學和學習方式,決定了該門課程的教學需要改革與創新。
一、《稅務會計》課程教學中存在的問題
1.教材內容更新不及時。
《稅務會計》課程對學生實際納稅申報能力要求極高,這就要求在選取教材時突出學生職業能力培養,理論性的知識要適量夠用即可。同時本課程又是變化更新比較快的一門課程。學生在學校學習內容與在實際的工作崗位上接觸運用的知識相比有一定的滯后,學校老師在選擇教材時不能及時更新教材的內容。目前,高職院校在選取《稅務會計》課程教材時存在兩種誤區:一是選取理論知識占50%以上的教材,實踐操作知識內容很少,類似本科院校稅法專業教材,不能很好地體現對學生職業能力的培養,且有的法律條文已經發生變化也沒有與時俱進。二是選取了較多的以實訓操作為主要知識內容的教材,但實訓操作案例不具有代表性,甚至有滯后的知識內容,不利于很好地培養學生的專業技能。
2.教法單一,理論與實踐教學相脫節。
綜合性很強的《稅務會計》課程不能“滿堂灌”,但現實中很多教師仍沿用照搬高等專科學校或者本科院校的教法,以理論為主,教學大綱里實訓學時遠遠少于理論學時,而且單一的實訓內容,并沒有按照工作需要的崗位來設置相關的實訓內容,缺乏系統性,如沒有指定的稅務會計實訓大綱等,缺乏實際操作和模擬數據軟件,對于培養學生的學習興趣,職業能力和教學效果都會有一定的影響,也降低了學生就業競爭的優勢。
3.“雙師”型教師知識技能不到位,考核方法單一。
教師作為知識的傳播人員,應該提高自己的動手能力,因此,現在有很多院校將“雙師”作為教師晉升和加薪的條件,雖然這樣可以提高教師隊伍的技能水平,但效果并不理想,主要原因如下:
①沒有足夠認識到“雙師”的標準是什么。教師只要考過專業職稱證書即可以認定為“雙師”,但這些教師并沒有到企業一線參加過任何技能訓練。
②個別教師雖然到企業鍛煉,但是力度不夠,使得鍛煉流于形式,成為走過場。
③現在有許多高職院校由以前的中師、中職合并組成,雖然硬件設備建設一直在完善,但軟件設施還有一定的差距,由于資金的缺乏,不重視等原因導致師資隊伍建設跟不上學院的整體發展。
二、《稅務會計》課程教學改革的'幾點思考
1.基于會計工作崗位需要的教學內容方案設計。
高職課程教學應該模擬不同企業的實際工作崗位設計教學模塊。會計工作崗位主要有出納崗位、往來賬崗位、財產物資管理崗位、工資核算崗位、稅務會計崗位、成本會計崗位、總賬會計崗位等。《稅法會計》課程設置的目的在于使學生熟悉在納稅申報過程當中涉及的會計處理,提高學生實際納稅申報的能力,對每個會計工作崗位的技能都得到鍛煉。這些都決定了在設計教學過程中突出每個工作崗位的任務,使其相互關聯,如需要辦理消費稅的納稅申報就要知道消費稅的納稅范圍、哪些是從價征收、哪些是從量征收、具體應納稅額的計算等,這些知識可以融入學生的實際工作中,這樣既可以避免教學內容理論性較多、照本宣科,又可以讓學生更好地掌握知識。
2.開拓多樣化的教學方法。
《稅務會計》課程采用案例式教學方法已經取得了公認的課堂效果,這種方法要求經典案例的選取。因此,能否成功選取案例是關鍵,也是《稅務會計》課程教學方法創新的關鍵。如判例式教學法則是繼承了所有案例式教學法的優點,把隱性知識和顯性知識結合起來,使學生更好地理解把握知識,這種方法應用于講授法律條文時能取得事半功倍的效果,也是老師樂意采用和需要創新之處。又因《稅務會計》課程是一門集會計、法律和管理等學科知識于一體的課程,在講授時需要采用不同的教法,如運用歸謬教學法中的“逆推”和“歸謬”,從反面逆思維邏輯推論法律知識案例,再歸納總結謬誤之處,使學生在辨別真偽的場景中學習正確的知識。正所謂“學無定法,教無定式”,每種教法用在適合的地方就是好方法,因此,如何使每種教學方法用在正確的地方,發揮更大的效力則是教師需要考慮的。隨著多樣化的專業發展趨勢,教育者們只有學會在繼承傳統教法優點的基礎上開拓創新,才能使教學質量提高,才能更好地為教學服務。
3.提高“雙師”型教師團隊教育質量。提高“雙師”型教師團隊教育質量,對學生職業能力的培養具有重要的意義,而擔任《稅務會計》課程的專業教師必須提高自身實踐能力。目前,“雙師”型教師的認定必須遵循以下三點:
一是教師要具有專業的職業道德素養,這不僅包括教師對所教授的課程知識的系統性,更重要的是社會對會計專業學生就業能力(職業能力)的要求,以及會計專業最前沿的社會發展動態。只有充分掌握社會對會計專業學生專業能力的動態要求,才能有的放矢地在教學中對學生進行專業能力的指導。
二是教師要真正具備會計崗位所要求的職業技能,即教師要真正在企業會計崗位上實踐操作并取得社會的認可,只有在實踐中獲取的知識技能才能真正運用于實踐。
三是教師要具有國家認可的專業職稱證書且在不斷地努力進取專業高端知識。會計專業課程尤其是《稅務會計》課程中的法律條文隨著國家形勢而不斷更改,納稅申報軟件也不斷更新,教師只有不斷學習才能及時更新自己的知識庫,才能更好地運用于教學中,從而取得更好的課堂效果。
4.改革《稅務會計》課程教材,豐富教學內容。
現行的高職教材沒有一致的編訂標準,在內容上也沒有統一要求,理論知識多實訓內容少成為高職教材的弊端,對學生并不合適。為了加強課堂教學的效果,選擇一本適合高職院校學生的教材顯得尤為重要。《稅務會計》教材由于會計相關知識更新較快、必須及時調整教材的內容,在案例選取方面突出學生動手能力,增強學生學習的興趣,同時利用多媒體或者網絡技術,增加稅法相關知識的信息量,使之滿足社會需求。
5.加大實訓課時比例,加強校企合作建設。
高職教育以其突出職業能力要求而有別于普通高等教育,因此,開設《稅務會計》課程時,突出動手能力的實訓學時要遠遠多于理論學時,至少應占整個課程總數的2/3,同時,高職院校還需加大校外實訓基地的建設.根據課程的特點做到如下幾點:
(1)建立稅務會計模擬實訓室,積極購買模擬納稅軟件,讓學生扮演各種崗位角色,以納稅人的身份切實感受到納稅申報的整個過程。
(2)按照企業的需要來制定專業人才培養方案,將學校與企業相聯合,對學生進行訂單式培養,學生可以到企業進行頂崗實習;同時也可以引進企業專家到教室給學生傳授實踐知識,深入課堂。
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會計課程教學改革論文 篇10
在傳統教學中,大多數老師還是沿用著灌輸式教育方法,這樣的教學雖能提高學生的學習成績,但是學生并沒有真正融入在課堂中。在新的形勢下,作為教育者應該轉變自身教學方式,更新教學觀念,這樣才能讓學生深入到課堂中來,不僅能夠提高學生的學習效率,而且還能提高老師的教學質量[1]。在高職院會計實訓教學中主要是學生運用財會知識以及動手能力相結合的一種教學方法,不僅能夠培養學生的技能培訓,還能豐富學生的知識素養[3]。本文將針對高職院校財會會計實訓課程教學改革進行針對性的分析。
一、財會會計實訓教學的重要性
(一)能夠加深學生對相關理論知識的認知
在財會會計實訓教學中不僅能增強學生的操作能力,在一定程度上還能提高會計教學中的教學質量。在實際會計教學中包含較多的內容,主要包含理論教學課程以及實訓教學等相關內容[2]。具體來講對于會計理論教學在理論教學中較強,在具體教學過程存在著一定的抽象性,因此學生會存在難理解的現象發生。在教學中學生通過實訓課程教學能夠營造出一個會計主體的生產經營過程,這樣的方式能夠實訓學生在學習過程中能夠按照具體經濟業務填制一些原始憑證、登記帳薄、編制財務報表等等,進而在真正意義上對會計工作有一個較為全面的認識[1]。這樣的方式不僅能提高學生的學習興趣,而且還能提高學生的職業技能,最終在會計工作中形成系統的認識,同時也能提高老師在教學中的教學質量。
(二)能夠完善理論教學體系
在財務會計實訓教學中不僅能適應市場經濟發展趨勢,而且還能加快教育改革中的進程。財務會計實訓教學在會計教學中占有重要的地位,而對于會計教學來說是為會計職業所服務的[3]。伴隨著社會經濟的快快速發展,市場對于人才需求以及會計職業環境等發生了較大的變化,不僅要求會計人員能夠提供企業在經營過程中實際狀況信息,還應具有相關分析財務信息的能力。除此之外,對于會計來說在經濟管理體系中發揮著重要的作用,在整體上講并不是一成不變的而是需要完善以及發展的[1]。要想在真正意義上使會計教育適應國家經濟需要,就應培養出社會所需的高素質人才,同時還應重視會計實踐中的教學,積極完善相關的實踐教學體系,這樣才能滿足市場經濟發展要求,進而在真正意義上加快教育改革中的進程。
二、財務會計實訓課程教學改革中的積極探討
(一)更新教學觀念
在實際教學中,在整體上應該樹立老師主導作用與學生主體地位相結合的教學觀念,對于教學來說在教和學上是一種雙邊性活動,在這個具體活動中,脫離學生的主體性地位,就變成了單一的以老師為中心[2]。反之,離開了老師的主導作用,就變成了單一以學生為中心。只有將兩者結合開來,這樣才能發揮出應有的效應,進而在教學中達到較好的效果。
(二)培養學生的創新能力為主的教學觀
在高職院校實際教學中,要想培養學生的能力主要在于培養學生的創造能力。對于會計人才來說應該具有較強的處理會計實務的'能力,同時還應具備一定的創造能力[3]。培養學生的創造能力是通過創新教學而展開的,對學生創新意識進行訓練的一種教育。同時還應尊重學生在個性中的發展,通過人本教學進而使學生在學習中能夠進行獨立思考,進而豐富自身的知識儲備,增強綜合能力。
(三)將理論與實務相結合的教學觀念
在實際教學中應該重視學生在能力中的培養,同時還應注重實踐性教學,進而形成學生具有一定的實踐能力以及相關的操作技能,在整體上形成一種專業技術應用能力與綜合實踐能力相結合的一種實踐性教學[2]。在會計教學中動手實踐能力占有重要的成分,理論是實踐中的指導思想,在整體上應該重視理論和事務并重的教學觀念,這樣才能提高學生的基礎理論水平,還能培養出高質量的會計人才。
三、結束語
總而言之,高職院校要培養符合社會需求的、高素質財務會計人才,需要在已有的課程教學基礎上進行一定的課程教學改革,完善教學體系,加強實踐教學,進而提高學生的綜合能力,讓學生在走出校園之后得到良好的發展。
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會計課程教學改革論文 篇11
一、實施中職基礎會計教學改革的原因
1.1課堂氣氛沉悶
為了更好的解析基礎會計教學改革,我們有必要先了解它被推行的原因。據本人所知,在數量眾多的中等職業學校里,基礎會計受到了廣泛的關注,一些校方甚至對非會計專業的班級開設這門課程,其重要性與實用性可見一斑。但獲得如此重視的課程在中職學校里究竟表現如何呢?首先從教學氣氛來講,基礎會計課堂普遍十分沉悶,學生帶入感很低,盡管會計教師聲情并茂的為大家講解會計知識,但學生們給予的反應卻很被動,甚至令教師很那判斷當前這部分知識學生們有沒有聽懂,而且學生回答問題的積極性很低,課堂整體缺乏活躍,甚至令人昏昏欲睡。會計是一門嚴謹、精密的課程,也許缺少感性的人文氣息,導致了學生們覺得這套課程“沒什么意思”,你無法從實用角度讓學生轉換觀念,他們只會接受課程的直觀感受。這就是教育改革的原因所在,如果不能培養學生們的學習興趣,那么這套課程的表現就很難說是成功的。
1.2教學存在不足
長期以來,基礎會計教學的方式內容都有著許多問題,而真正導致這些問題的原因與教材內容息息相關。教材的相對落后導致了涵蓋面低,與實際會計工作有一定差距,在傳統《基礎會計》教材上,真正解決問題的方法很少,多是一些生硬的理論以及對各項制度的解析,這樣的知識很難讓學生以后在工作崗位上發揮作用,同時,也增加了學生對會計行業的認知難度。大多數事情都需要建立在興趣基礎之上,如果不能使學生形成興趣,那么學習效率便會大幅度降低。傳統《基礎會計》教材上缺乏生動的案例,其所指出的賬簿以及各類憑證有一些已經跟現實脫節,往往企業單位早已不再使用這種憑證和記賬方式了,教材涵蓋的業務知識不夠全面,都是一些復雜的理論,很難找到具有實踐價值的內容。當今我國正承受著巨大的就業壓力,而且市場環境也為會計從業者提出了更高的要求,大多數企業單位都希望接受經驗豐富的會計師,而當前中職教育顯然無法為會計職業化鋪平道路、打好基礎,難以適應市場需求。教材中的技能訓練乏善可陳,只有簡單的用“練功鈔”點錢、制作幼稚的憑證賬簿,這根本不能滿足就業要求。傳統教材讓學生們運用古老的方法來實踐,把書面記賬放在了最主要的位置。練習書面記賬固然是好事,但需知現在已經是21世紀,全球都進入了現代化辦公模式,如果只讓學生了解傳統會計學,而不結合“會計電算化”來授課,那么該課程的價值便大打折扣。
二、基礎會計教學改革新思路
2.1提倡個性化教學
傳統的教學方式越來越不適合當下學生思維,所以在基礎會計課堂引入個性化教學勢在必行。單純對會計知識以及一系列問題進行講解很難讓人覺得印象深刻,在個性化教學的氣氛中,可以為問題營造出真實的`情境,增強學生的代入感和認知能力,觸發學生思考的積極性。舉一個例子,針對“賬戶格式”這一問題進行講解時,可以為學生模擬一個公司,讓學生去扮演公司中的“職員、會計師”,給予他們虛擬的資金,設立一些虛擬投入和盈利,為了讓公司的賬務更為清晰,教師作為“公司負責人”在課堂上向“會計師”們提問,本公司這一周的支出和進賬分別為多少呢,公司現在還有多少資金?各位“會計師”你們使用了什么辦法記賬讓本公司的收入和支出更為清晰明了?通過這種情境的模擬來增強學生們在課堂中的代入感,提高他們聽課的興趣,進而改善從前沉悶的課堂環境。再舉一個例子,講授“會計平衡等式”這一課題時,以會議模式向大家提出問題,我公司目前資產、負債以及所有者權益分別為多少,你們認為它們之間具有什么聯系?用會議的方式,給予每個人發言的權利,從而改善基礎會計課堂中大家不愿意回答問題的情況,這樣看上去同學們不是在回答問題,而是在會議上發言,發起討論,然后由教師進行總結,告訴大家具體的答案,以及需要同學們完善的知識。只有讓同學們不斷在聽課過程中發現問題,培養自主學習以及學習的主動性,大家對于基礎會計課程才能獲得更加深入的理解。所以說,個性化教學是改革的關鍵所在。
2.2以學生為根本
由于中職生離開義務教育階段的時間還很短,對于職業教育需要一定適應時間,為了讓學生們快速進入角色,針對教學方法的改革應該以人為本,推陳出新,把學生放在首要位置,分析學生心理,尊重學生意志,這樣才能讓改革取得成功。想要充分調動學生的學習情緒,應當讓改革著眼于具體的教學方法,增強學生的參與性,少一些沉悶,多一些互動,讓學生們能夠充分理解教材,加快建設學生們的職業教育認知程度,在基礎會計教學過程中,充分讓理論知識與實際應用相結合。
2.3采用實物教學
接觸職業教育時間較短的中職生,很難對基礎會計的教學內容形成系統認識。為此,想要加強學生對基礎會計的應用能力,就必須讓基礎會計教學有一個實質形態,讓學生們覺得會計學與自己的生活息息相關,讓學生在實際生活中發現細節。舉例說明,在講解“會計憑證、報表、賬簿”時,可以讓學生留心生活中出現的收據、發票、賬單、項目明細等一些物品,在課堂中教師也可以拿出一些自己收集的票據,用實物來代替抽象的理論講解,讓學生們真切地看到票據在自己面前,并以明確的票據為研究主體,讓學生們從中獲得知識,并且認為基礎會計源于生活,它與自己的生活息息相關,充滿實用性。除此以外,用實物教學的方法還可以培養學生們的“感覺”,讓他們了解會計學,熟悉基礎會計知識,甚至找到做會計師的感覺。
三、結語
我國市場經濟快速發展的同時,也為職業教育提出了新的要求。如何培養出符合當下就業環境的高素質人才,是職業教育機構始終需要思考的問題。中職基礎會計教學改革正是為了迎合這一背景,推陳出新,營造更好的學習氣氛,讓學生們在學到知識的同時,提高實踐能力,使教學變得更為立體,更加貼近現實。
會計課程教學改革論文 篇12
研究性課程是目前高等教育教學課程改革的重要舉措。會計理論課程是系統闡述會計基礎理論的課程,本文提出通過選擇合適的教材、整合和篩選恰當的課程教學內容、綜合運用多種研究性教學方法讓學生系統學習會計基礎理論,做到理論與實踐的結合,為培養創新性會計人才打下堅實的理論基礎。
一、引言
大學教育的使命是文化的傳授、專業教學、進行科學研究和培養未來的科學研究人員(奧爾特加·加賽特,20xx)。要培養學生的創新意識和能力,就需要推進高校的教育教學改革,而研究性教學是高校教學改革的趨勢,是培養學生創新意識、能力的重要途徑。隨著社會經濟的快速發展,會計學專業也得到長足的發展,正所謂“經濟越發展,會計越重要”。然而在會計學本科人才培養中,存在著專業培養方案雷同、課程體系設置相近問題。近幾年來,隨著會計本科教學改革的深入,各高校已經逐漸意識到在會計學本科人才培養中存在的問題——過多偏重于會計實務的教學,缺乏系統的理論知識傳授,各高校紛紛采取措施來增加會計理論課程的開設。據筆者不完全統計,70%左右設有會計學專業的本科高校現在已經開設了會計理論課程,但課程名稱并不統一,大致可歸納為三類名稱:第一類稱為會計理論,第二類稱為會計理論專題,第三類稱為會計理論基礎。盡管名稱不統一,但是其教學內容有共同之處,那就是都涉及會計基本理論的講授。根據筆者近幾年的跟蹤調查發現,在開設會計理論課程的高校中,有些教師仍然像會計實務課程一樣,采用較為傳統的教學方式,因此我們可以探索新的教學方法,以研究性課程的形式來開展教學活動。
二、會計理論研究性課程的性質和教學目標
(一)會計理論研究性課程的性質
會計理論課程主要是面向高年級會計學本科專業學生開設,重點介紹會計理論的發展歷史、會計理論研究方法、財務會計概念框架、會計準則理論、會計要素確認與計量、財務報告理論、會計前沿理論、管理會計理論等內容,旨在培養學生較為扎實的理論功底和探索研究方法,為后續課程的學習、畢業論文寫作以及升學深造打下扎實的理論基礎。它一般設置為選修課,也有高校設置為必修課。通常一周安排2—3課時。
(二)會計理論研究性課程教學目標設置
對本科生而言,學習專業知識不但要知其然,還要知其所以然,學習會計理論有助于其對會計實務的理解、分析,并對會計實務進行合理的預測,從而加深對會計實務的掌握,因此開設會計理論研究性課程不但能向學生傳授專業基礎理論知識,而且能夠培養和訓練學生邏輯思維能力和科學研究能力。根據這一思路,可將本課程教學目標設置為以下幾方面:
1.幫助學生系統掌握會計基本理論知識,鞏固已學會計實務知識。學生前期所學的專業課程大多數是實務性課程,包括會計基礎、中級財務會計、成本會計等,通過會計理論研究性課程的學習,能夠使得學生學習到系統的會計基本理論,引導學生分析問題、解決問題,先實務后理論,先簡后難,不斷拓展實務的范圍,啟發學生探究在其他可能情況下該如何處理類似問題,總結提升理論知識,使學生具有更高的應用會計基本知識的能力和處理現實會計實務的能力。亨德里克森(1992)指出,會計理論是一套邏輯嚴密的原則,能夠使實務工作者、投資者和債務人、經理和學生更好地理解當前的會計實務,提供評估當前會計實務的概念框架,指導新的實務和程序的建立。可見會計理論對于提升學生專業理論素養有著重要的作用。
2.訓練學生文獻資料的搜集和幫助學生掌握科學的會計研究方法。在會計理論研究性課程的設計上,可以圍繞某一理論專題進行課堂研討。由教師布置研討專題內容,再由學生搜集和整理文獻資料,利用課堂時間由學生來展示其研究成果或觀點并展開討論,在課堂討論中,教師可以結合文獻資料向學生介紹會計的主要研究方法,比如規范研究方法、實證研究方法,使得學生在掌握文獻資料搜集方法的同時了解會計研究方法,這為今后學生進一步深造或畢業論文的寫作打下一定的研究基礎。
3.提升學生邏輯思辨能力和實務處理能力。會計理論課程的內容之間邏輯性是非常強的,比如財務會計概念框架理論就是一個理論較為嚴密的邏輯體系。通過本課程的學習能夠培養學生嚴密的邏輯思維能力,使得理論與實務之間有了一個聯系的橋梁,據筆者多年觀察發現,在學生學習會計理論課程后,分析問題、解決問題的思路變得清晰了,特別是遇到較為新穎的業務,學生能夠運用一定的理論來進行解答。學生參加研究生入學考試,其專業課程成績也會有較大幅度的提高。
三、會計理論研究性課程的教學內容和教材選取
(一)會計理論研究性課程的教學內容
會計理論的內涵有狹義和廣義之分。狹義的會計理論主要是指財務會計理論,廣義的會計理論包括財務會計理論、審計理論、管理會計理論。作為研究性課程的教學,筆者根據多年的教學實踐,可將會計理論按照內容劃分為會計基本理論、會計應用理論和會計理論前沿三個部分。
1.會計基本理論。這部分主要是圍繞財務會計概念框架體系的內容,包括會計目標的內涵及主要觀點、會計要素的確認與計量、會計信息質量特征、財務會計概念框架(CF)內涵及國際比較。這部分內容是會計理論的主體內容,也是比較重要的內容。
2.會計應用理論。這部分主要是有關會計準則理論的內容,包括會計準則產生的背景和歷史淵源、各國會計準則的制定、會計準則的制定導向問題、高質量會計準則的評定標準問題。這部分內容與現在的會計準則國際趨同與協調密切相關,也是各國規范會計實務的主要依據,與當前實際聯系緊密。
3.會計理論前沿研究。這部分內容主要是隨著社會經濟的發展涌現出的新的會計問題和熱點問題,會計理論需要對其做出解釋,比如會計行為理論、社會責任會計、人力資源會計、碳會計等,這一部分內容可以根據教學需要作一定靈活的安排,也可以學術報告的形式來開展教學與研究。
(二)會計理論研究性課程的教材選取
教材作為高等學校教學的一個重要參考,為學生的專業學習提供必要的依據,尤其對本科生來講,選擇合適的教材對他們的專業學習會有很大的幫助。綜觀國內高校會計本科會計理論課程的教材,下面選擇以下幾本有影響力的著作:
1.《會計理論》,葛家澍、杜興強著,復旦大學出版社。該著作較早地引進了西方會計理論,并且注重結合中國會計的實際和作者自身的觀點來撰寫,創新發展了我國的'會計理論,是一本會計理論的經典著作,其主要內容如上頁表1所示。
2.《會計理論》,湯云為、錢逢勝著,上海財經大學出版社。該著作引用、吸收了美國亨德里克森《會計理論》的研究成果,依照西方會計理論內容和結構撰寫,側重于財務會計理論,其主要內容如表2所示。
3.《會計理論》(第四版),魏明海、龔凱頌編著,東北財經大學出版社。該著作按照財務會計理論、成本控制理論和管理會計理論三部分進行撰寫,其特點是內容由淺入深,教材內容隨著社會經濟的發展能夠做到及時更新。其主要內容如表3所示。
根據對三部教材的分析,我們不難發現當前的會計理論相關著作既存在相同或相近的內容,也存在不同之處,作為研究性課程,我們在選擇教材時可以根據教學的需要,選擇其中一部作為教材,其他相關著作作為教學參考,博采眾長,使得學生既能掌握會計基本理論,又能關注當前理論前沿的動態和中國特色會計理論的發展。
四、會計理論研究性課程的教學方法
會計理論是對會計實踐的一種理性認識,它來源于實踐,又指導實踐,會計理論與實踐相互作用,并不斷發展。鑒于在講授會計理論時,學生已經學習完了會計基礎、中級財務會計、高級財務會計等實務性課程,因此在講授會計理論課程時要突出其理論性與研究性,一方面要系統介紹會計基礎理論,另一方面又不能拘泥于現有的會計實務,筆者認為可以通過綜合運用以下幾種研究性教學方法,倡導啟發式、探究式的學習方式來提升課程教學的效果。
(一)案例導入式教學方法
在每一章節講授理論之前,給出簡短的案例來引導、啟發學生。例如通過安然事件,引出高質量會計準則問題。這種教學方式一方面可以使得學生以問題導向來學習理論知識,另一方面也使得學生有更為廣泛的知識面。
(二)合作互動式教學方式
現代教學不應該是教師一個人講到底的單項信息傳遞,而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動。教師可以提前布置需要討論的專題,由班級學生自由組合成若干研討小組,利用課余時間查閱相關文獻資料,歸納總結凝練成為研討小組的觀點,到課堂上進行講解、展示。例如在講授會計準則國際比較這一專題內容時,筆者就把授課班級分成10個小組,每一小組負責某一國家會計準則制定情況資料的搜集,然后制作成PPT在課堂上進行演示,教師在他們講解的基礎上對不正確的地方給予糾正,接著再進行國際比較分析,這樣使得學生對世界主要發達國家和我國的會計準則制定都有一個較為深入的了解,同時對會計準則的國際趨同與協調也會有更深的理解。合作互動式的教學達到了師生互動、合作學習、共享學習成果的效果。
(三)名作名篇評析課堂
教師先向學生介紹精品力作或專業權威期刊最新的名作名篇,比如《經濟研究》《管理世界》《會計研究》等雜志上發表的會計類論文,由學生事先進行仔細閱讀,并且撰寫讀書筆記,教師再利用課堂時間為學生進行一定的評析,主要圍繞論文的選題、論點以及論證方法等幾方面展開,這樣使得學生對
會計論文
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有一個比較直觀的感性認識,同時也使學生了解到了最新的理論前沿動態和創新觀點,拓展了學生的知識視野,為今后學生的論文寫作打下良好的基礎。
五、結語
會計理論課程以研究性課程形式來進行教學是一次嘗試,也是一個逐步探索的過程,隨著社會經濟的發展和會計實務的變化,其教學內容、教學方法等方面會有所變化,因此我們在其課程教學中應該綜合運用多種教學方法和手段,更加注重會計基本理論和基本方法的傳授,讓學生掌握扎實的理論基礎,舉一反三,從而提升學生創新能力,實現創新性人才培養的目標。
會計課程教學改革論文 篇13
【摘要】在高職院校會計專業課程體系中,《基礎會計》是基本而又重要的課程。本文通過對于該課程傳統教學模式存在問題的分析,將近年來蓬勃發展的慕課教學模式融入到傳統的課堂教學中,整合互聯網會計教學資源進行教學改革研究,并對其將會遇到的問題進行分析并提出對策,以期達到提高教學質量,增強學生職業綜合素質的目標。
【關鍵詞】慕課;基礎會計;會計教學改革
一、慕課概述慕課
(MOOC)即大規模在線開放課程MassiveOpenOnlineCourse的縮寫,其在美國等國家發展日漸成熟并且廣泛流行后,也終于逐漸為國內學習人群所認可和推崇。國外對慕課學習方法的研究開始較早,研究內容較全面。國外學者對慕課教學方法的研究多從改革會計課程的學習理念、完善在線課程觀看和交流的平臺,并且通過對于慕課學習者學習習性的調查分析完善慕課的課程設計和開發;國內關于將“慕課”融匯在會計教育工作中的方法以及意義,最早從20xx年開始有學者予以關注,并發現慕課擁有資源廣泛、學習時間靈活,經濟成本低廉等優點。20xx年以后,隨著網絡學習方式的走紅,以及慕課推廣的成功,越來越多的老師和學生逐漸接納這一新興的教學、學習方法,對其研究也更加深入,不僅僅是研究慕課對于某一門學科如“財務會計”“成本會計”的教學方法和效果的促進,也將慕課和云端教學模式,翻轉課堂教學模式以及會計專業教育改革方法相聯系。
二、《基礎會計》課程教學問題分析
《基礎會計》課程是財會專業的核心課程之一,是原從事會計工作取得從業資格考試的必考科目之一,是高職高專院校財會類專業學生專業課程學習的基石。本課程學習效果的好壞直接影響到后續課程如《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》等課程的學習效果。學生多在入校第一學期就開始學習本課程,這個時候學生離開緊張的高中學習階段,進入職業教育階段,面對眾多的課程以及從未涉獵的專業課程,學生常常手足無措,學習起來也沒有目標和方向感。而大學階段的教學模式有是較為寬松和自由,學生在課堂學習之余如果有問題很難及時和老師交流解決,從而影響學習效果。同時在當前的教育環境中,老師多采用講授法來進行課堂教學。老師照書講課,學生被動聽課,在這種“灌輸式”的教學模式下,學生聽的累,很難有充分的時間和精力進行主動思考;老師講的累,在有限的課時里也很難進行更多激發學生學習積極性和創新性的課堂活動。最后,在傳統的教學模式下,老師按照既定的教學大綱和教學進度授課,學生不分學習水平的高低均按照同一個標準和進程進行學習,接收快的同學學習起來沒有新鮮感,容易喪失學習的趣味性;接收慢的同學則很難得到有效的照顧,從一次課聽不懂到次次課聽不懂,久而久之產生挫敗感,降低了學習的效率和效果。
三、《基礎會計》課程教學改革方法
針對上述問題,我們可以把慕課這種日趨成熟的教學方法引入課堂,將先進的在線課程和傳統的課堂教學有機結合起來。不僅能夠兼顧學生不同的學習能力,提高學習效率,將有限的課堂時間還給師生用于解決學習中的問題,還可以促進教師在課堂教學中靈活采用更多如項目法、目標法等教學方法,培養學生的綜合職業素質,提高學生的社會競爭能力,提高教師的教學水平。
(一)以知識點為單位、整合慕課資源
傳統教學中,學習內容以章節為單元,學習時間以課時為劃分,高職學生很難集中較長時間的注意力,在學習過程中容易感到枯燥,分心,產生畏難情趣,影響學習效果。慕課教學法以知識點為核心,每一個視頻短則五六分鐘,長約半個小時,僅針對一個知識點進行分析講解,使學生在學習的時候能夠集中注意力,提高學習效率。由于慕課教學法以知識點為核心,打撒了原有的課程體系,為了彌補知識點分散學習所造成的`學生學習整體性不強的短板,需要對教學內容進行重新整合,采用流程圖、邏輯樹或者模塊序號的方式表明不同知識點之間的關系、單獨知識點和全書整體內容的關系以及地位,讓學生在學習的過程中做到心中有數。
(二)分層次教學、建立教學新體系
在傳統教學中,老師面對全班四五十個學生,在緊張的教學進度中,很難關注到每一個學生的學習進度,也很難對每一個學生答疑解惑。通過慕課的引進,將知識點的學習放在課堂之外,老師只需要設定最后的學習期限,督促后進的學生完成學習任務。而對于學習進度較快的學生,可以提前完成學習任務,將更多的精力放到其他能力的培養上。教師通過對于不同學生學習進度的查看和把握,可以在課堂上對于學生已經學習和即將學習的知識點進行串聯,幫助學生將分散的知識再加工為統一的整體,建立學生的邏輯體系。同時對于不同的學生,教師有了充分的時間進行答疑和輔導,能夠更加完善的照顧到不同學生的學習需求。
(三)提供多種選擇、變被動為主動
在傳統教學中,學生對于授課老師、授課內容、教學方法沒得選擇,老師教的好壞全憑教師的能力,學生缺乏選擇的權利,也就缺乏學習的積極性。慕課教學法的引進,可以給學生提供更多的選擇。如可以提供更多老師的教學課程,供學生選擇適合自己的老師和教學方法。基礎弱的學生可以選擇多聽老師視頻講解,避免了老師一遍過學生仍然懵懂的尷尬局面。能力強的學生可以選擇多做練習,提高自身的實操水平。這樣學生在學習中找到了認同感和主人翁的認知,能夠極大的提高學生的學習積極性,提高學生的學習質量。
四、《基礎會計》課程教學改革困難分析與對策
基于網絡的慕課教學法消弭了空間與時間的差異,打破了傳統課堂的限制,在網絡技術日新月異的今天,成為高校教學的一大發展趨勢。然而順應時代發展建立慕課教學模式依然有著許多亟待挑戰的困難需要我們去解決。
(一)教學資源庫的建立
慕課教學最核心的工作就是教學資源庫的建立。互聯網上擁有大量的教學視頻可供選擇,這是慕課教學的優勢,也是其劣勢。網絡視頻質量參差不急,需要教師花費大量時間去粗存進,篩選符合教學要求的優質視頻建立教學資源庫,供學生學習。資源庫需要緊跟政策導向,不僅僅包括基礎知識點的解析,也包括對于新政策、新要求所涉及知識點的及時更新。教學資源庫中的視頻包括三大來源:第一是對于網絡視頻的搜集整理;第二是對于已有視頻按照教學進度和要求進行重新剪輯和制作,使其符合教學要求;第三是教師根據已有資源庫的內容,自行制作的教學視頻,主要用于補充和重點知識點的強調。
(二)學習進度監督與考核
慕課教學法給予學生極大的自由度,對于學生學習進度的管理要求也更加嚴格。一部分后進學生可能存在疏于學習,或者虛報進度,濫竽充數的可能,如何進行有效的監管,避免學生荒廢學業,也是教師需要解決的困難之一。采用慕課教學法,教師可以從三個方面進行監管:第一,對于教學進度的監管;第二,在每一個知識點后設立習題,通過對于習題的完成情況來評估學生的有效學習進度;第三,通過階段性測試的方法來對學生的學習情況進行評估與督促。通過對于教學進度的監管,也是對于學生學習情況的動態考核。對于學生每一知識點的掌握情況進行評估,再結合期末考試的成績進行總體評價,將學生的平時表現與課程成績有效的結合起來,使課程的評價體系更加全面、系統。
五、結語
互聯網背景下,先進的慕課模式彌補了單一課堂教學模式和單一網絡教學模式的不足,提高了課堂教學效率,實現會計專業教學的因材施教。高職院校在會計專業人才培養中積累慕課教學經驗,完善慕課教學模式,提高學生綜合素質和職場競爭力,培養更多高水平的會計人才。
參考文獻
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[3]張艷婷.基于MOOC的高校會計系列課程教學模式設計———以“財務管理學”課程教學為例[J].教育探索,20xx(4).
會計課程教學改革論文 篇14
民辦高校的會計學核心課程之一是會計電算化軟件實訓,會計基礎、財務管理、財務會計、稅務會計、審計、計算機基礎等課程都是學習會計電算化軟件的基礎,學生通過會計電算化軟件實訓把理論知識轉化為實踐能力,但是在實踐中,民辦高校的會計電算化課程教學過程中存在著各種各樣的問題。
一、會計電算化軟件實訓教學現狀
我國社會經濟已進入新常態,經濟的不斷發展推動了會計電算化技術的更新,會計電算化從一般的核算功能發展到預算、決策、控制、決算、分析等功能。會計電算化工作受到用人單位管理層的高度重視,民辦高校的培養目標就是培養符合社會需求的會計人才,必然就會對會計電算化軟件實訓課程投入大量的資源,但在教學過程中還存在一些問題,這就需要在教學過程要進行創新改革。通過對民辦高校名會計電算化教師及名5050學生進行問卷調查,并對名畢業生進行訪談,發現民辦高校會計電算教學中存在教學課程設置不合理,課時少,教師在有限時間內很難完成教學任務;學生的主觀判斷意識薄弱,學生沒有養成主動學習的習慣,不愛動腦,學習態度不積極;教學軟件落后,更新速度慢;教師綜合素質不高,缺少企業經驗等。
二、會計電算化軟件實訓教學存在問題
1.教學課程設置不合理。在會計電算化教學中教學周一般是16周,每周4學時,上完一門會計電算化課程總學時是64學時,教師普遍反映在有限的學時內很難完成教學任務,學生只能練習一些簡單的任務,熟練程度基本達不到要求;教師授課過程中沒有將計算機知識、財務會計知識與會計電算化聯系起來,會計電算化與會計專業課不能相互滲透,會計電算化軟件實訓課程的設置是根據會計的人才培養方案制定的,是單獨一門課程,比如財務管理、財務會計、成本會計等課程都是按照各自的教學要求進行獨立開課,理論與實踐隔離起來,導致學生在實訓過程中聯系不到成本會計、財務會計、財務管理等課程的理論知識,造成憑證分錄不會做,或者根據實驗步驟憑證自動生成,但是不知道是什么意思等問題,學生也不去想為什么這樣。這些問題的存在使得實驗效率低,學生不能站在企業管理角度去思考問題。
2.學生的主觀判斷能力得不到提高。課堂中教師把實驗步驟給學生講解清楚,學生根據步驟和課本的提示一步步進行操作,只是根據教師的.提示機械的操作,操作的過程中大部分學生不會想為什么這樣設置,只是對照書本的操作流程。在實際企業里會計人員會直接接觸到原始資料,根據自己的職業判斷進行填制憑證,但是在課堂中學生們接觸不到大量的原始資料,比如成本核算的憑證,在實際業務中是需要用直接法或者交互分配法進行成本核算,書本上直接通過圖表展示出分錄的結果,這樣學生在教學過程中的主觀意識就不會得到提高,與人才培養方案的能力目標不一致。
3.教學軟件落后。民辦高校教學使用的會計軟件主要有用友軟件、金蝶軟件,現在使用的教學模塊主要有總賬模塊、固定資產模塊、薪資模塊等模塊,而用友和金蝶軟件已經升級為軟件系統,財務人員要參與企業的管理思想已經進入企業,相應的管理模塊也就融入財務的核心模塊。由于民辦高校缺乏資金來源,成本節約是高校管理者主要責任,成本的制約使得教學軟件得不到及時升級更新,教學也就跟不上社會的實際需要。
4.教師綜合素質不高。在會計電算化軟件實訓教學中對教師的要求是非常嚴格的,要求具有雙師型教師擔任本課程,教師對會計專業要有完整的理論體系,也要熟悉企業的業務流程,對計算機知識也要熟悉。通過對民辦高校調研分析出,教師流動頻繁,剛畢業的碩士研究生居多,問卷中發現的教師說自己由于忙于科85%研任務和教學任務,沒有時間去企業鍛煉,導致他們沒有企業經驗,也不具備雙師型資格,要設計出完整的情景模擬方案對這些年輕教師來說有一定困難,也存在著一些教師不能快速解決實際業務經濟事項,這些問題的存在都會影響會計電算化軟件實訓課程的教學,也會對學生的積極性產生一定的影響。教學方法上在民辦高校中大多數是演示教學法,首先是教師講授知識,其次是教師演示操作過程,最后學生上機操作,學生有問題及時問教師,教師進行指導,這樣的教學方法導致學生被動接受知識,積極性不高,動手能力很難得到提高。
三、會計電算化軟件實訓教學模式的改革建議
1.教學課程設置改革。確保學生具有一定的計算機知識后再開設會計電算化軟件實訓課程或學習會計基礎、財務會計、財務管理等相關課程。應使學生掌握豐富理論知識,在上理論課的時間里可以抽出一部分時間進行財務實訓,比如在會計基礎課程里會計憑證章節中,就可以讓學生去實驗機房利用財務軟件進行憑證制作,這樣不僅能加深理論知識理解,也為會計電算化軟件實訓課程打基礎。會計課程教學設計進行改革有助于學生及時深刻理解理論知識,也能提高學生上課的積極性。在課程改革中也許會遇到一定的困難,比如有學生會覺得一邊上理論課一邊又要去上實踐課,時間上會很緊張,需要自己有一定的接受能力,教師在上課過程中要及時觀察學生的學習情緒,發現問題后找學生談心溝通,讓學生有信心去克服困難,及時接受新知識,并把理論知識傳化為實踐。
2.有意識培養學生綜合能力。在教學過程中采用逆向教學方法,對學生先提出問題,激發他們思考問題的積極性,比如在會計電算化軟件實訓中憑證審核人與制單人不能是同一人,為什么不能是同一人,教師引導學生學生由被動變為主動,把自己就定位為企業的會計人員。實訓中遇到的問題,要有積極主動的態度去分析問題和解決問題。實訓中教師進行模擬場景,讓學生根據自己的特點,分好組并選擇自己的角色,角色有財務總監、財務主管、總賬會計、成本會計、出納、稅務會計等。定位好自己的角色后,把自己當作企業的一名員工,處理經濟業務時各負其責,運用自己學習的理論知識處理經濟業務,自己完成不了的任務要主動和財務總監溝通,分析原因,虛心接受領導建議,積累經驗。也可以向其他同事請求幫助,平時練習中注意鍛煉自己的團結協作精神,目的是保質保量完成工作任務。
3.及時更新教學軟件。在會計電算化教學中要緊跟國家政策變化,財務會計由原來的監督核算職能逐步到管理職能,但是會計電算化教學中總賬模塊、應收賬款模塊、應付賬款模塊、固定資產模塊等主要模塊還是核算監督職能的表現。由于民辦高校的資金緊張,籌資教學經費困難,導致了申請更新財務教學軟件程序復雜,使得教學人員知道會計電算化軟件已經跟不上時代的要求,但是他們仍然抱著消極態度不愿意為申請新軟件化時間花精力,教學軟件不能及時更新,這樣學生學習的知識已經落后于企業的要求,培養出來的學生就不符合社會需求的人才。要完成人才的培養目標,學校就要想辦法籌措資金,投入一定的經費,確保基礎設施的完善,及時更新會計電算教學軟件,實訓中讓學生及時了解新會計政策,讓學生感受到財務人員的角色有核算職能擴大到參與管理職能,建立管理的思想,做一名高素質的會計不僅要擁有豐富的理論知識,也要具備一定得管理能力,所以會計電算化軟件要及時從核算模塊更新到管理模塊。
4.提高教師的綜合素質。教師在會計電算化軟件實訓教學中不僅要具備豐富的計算機及會計理論知識,而且還要求具備企業經驗。擁有一定的企業經驗才會在課堂中面對學生遇到實際問題能及時解決,提高教學效率。才會根據企業經驗,給學生講明白這樣處理問題的原因。教師如何才能具有一定的企業經驗,學校就要有計劃對教師進行安排實習,比如每年讓一定數量的教師進行掛職鍛煉,在鍛煉中獲得經驗;也可以定期舉行示范課活動,通過老教師的示范課,新教師從中學習到先進的教學方法,不斷提高教學方法;舉行教師說課大賽,進行物質獎勵和精神獎勵,提高教師教學改革的積極性;也可以采取校企合作,使教師有進企業的機會,然后認真踏實實踐與總結,提高自己的教學技能。教師應提高自己的科研能力,把科研成果及時運于教學中,應及時總結創新的教學方法,有目的的培養學生創新能力。
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