小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文匯編(15篇)
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
一、建立和諧民主的師生關(guān)系，以此創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氣氛
教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)上也是師生關(guān)系建立的過(guò)程。師生關(guān)系是否和諧民主直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。因此，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)采取行之有效的策略建立和諧民主的師生關(guān)系，以此來(lái)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氣氛。要做到這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須尊重學(xué)生、信任學(xué)生，并公平對(duì)待每位學(xué)生。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的.原則。此外，要實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧民主，還必須將相互尊重、理解以及包容作為前提。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，應(yīng)通過(guò)故事導(dǎo)入的方式來(lái)引出本課主題。如，師：從前，山腳下有一個(gè)農(nóng)夫，他有三個(gè)兒子。在夏天的某一天，農(nóng)夫從地里摘回一個(gè)大西瓜。三個(gè)兒子都喜歡吃西瓜，老大說(shuō)要1塊，老二說(shuō)要兩塊，老三說(shuō)要四塊。于是，農(nóng)夫先將西瓜切成四份，取其中一塊給老大；再把第二塊西瓜平均分為八塊，取其中的兩塊給老二，最后把第三塊瓜平均分成十六塊，取其中四塊給老三。同學(xué)們，對(duì)于這個(gè)故事，你們有什么意見(jiàn)要發(fā)表嗎？教師在故事講完之后，提出的這個(gè)問(wèn)題就體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，并體現(xiàn)了師生關(guān)系的平等與民主，從而有利于建立和諧民主的師生關(guān)系，進(jìn)而有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)
隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，原有的教學(xué)觀念已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要。加之，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)師生互動(dòng)，而師生互動(dòng)又需要教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。因此，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，還必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。要做到這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先必須在觀念上認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的重要性；
其次，還必須在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握三角形的基本知識(shí)。
然后，再將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，設(shè)計(jì)“折三角形”這一環(huán)節(jié)來(lái)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形。
最后，再讓每組學(xué)生經(jīng)過(guò)充分討論后，派一位代表進(jìn)行發(fā)言，并對(duì)每位代表的發(fā)言給出相應(yīng)的回應(yīng)。在上述案例中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，而且也實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，從而有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行探究式教學(xué)
其一，教師要積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如何激發(fā)？思維活動(dòng)的起源于問(wèn)題。故而為了達(dá)到探究的目的，首先的問(wèn)題就是要設(shè)計(jì)好問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出可以是教師也可以是學(xué)生，關(guān)鍵是這些問(wèn)題深度適當(dāng)，問(wèn)題具有探究性。當(dāng)然，為了達(dá)到問(wèn)題的提出這一目的，教師可以采用情境教學(xué)法，充分地將問(wèn)題藏于情境之中，其目的在于讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谇榫持邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)同分母加法的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)一組同分母的分?jǐn)?shù)相加的式子“3/4+1/4”，就可以叫學(xué)生自己畫(huà)出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的圖形。然后問(wèn)，取的塊數(shù)一共是多少份，也就是多少份？學(xué)生在情境中，經(jīng)過(guò)自己的思考，最后總結(jié)出了同分母分?jǐn)?shù)相加減的法則。進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。其二，學(xué)生在獨(dú)立思考的時(shí)候，他們對(duì)于問(wèn)題的思考，其深度不夠，常常很膚淺，其根本原因就在于學(xué)生缺乏思考的方法。故而，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行在思考方法上給予有效的指導(dǎo)。
2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分激發(fā)他們探究的積極性
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地激發(fā)學(xué)生探究的積極性。如何激發(fā)呢？由于小學(xué)生他們的年齡比較小，又非常的活潑好動(dòng)，且具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。教師完全可以充分地運(yùn)用這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生他們的積極性給予激發(fā)。其方式就是對(duì)學(xué)生充分的鼓勵(lì)和肯定。比如在學(xué)習(xí)“可能性”的時(shí)候：“不同兩件上衣和不同三件下衣，有幾種不同搭配的穿法？”教師可以有意出錯(cuò)，讓學(xué)生對(duì)老師錯(cuò)誤的地方給予糾正。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被點(diǎn)燃，都積極地進(jìn)入到情境學(xué)習(xí)之中。
3.教師給予及時(shí)引導(dǎo)，提高探究效果
現(xiàn)代教學(xué)理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性。但是，畢竟小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠，學(xué)習(xí)方向性不是很強(qiáng)烈。所以，在教學(xué)中，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。就此具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：一是要積極地設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的探究計(jì)劃，充分地做好學(xué)生的組織安排。同時(shí)對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取不同的'探究方式，比如猜想———驗(yàn)證操作———發(fā)現(xiàn)、猜想—驗(yàn)證、觀察———?dú)w納、操作———發(fā)現(xiàn)、類(lèi)比———聯(lián)想。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于線段已經(jīng)有了一定的了解。教師就可以問(wèn)“：長(zhǎng)方形，由哪四條線段圍成？這四條線段如果取一個(gè)名字，叫著長(zhǎng)方形的什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形四條邊的理解和掌握，讓學(xué)生進(jìn)一步探究思考：長(zhǎng)方形的四條線段連接方式有什么特點(diǎn)？就這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極地帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，一方面是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是鍛煉學(xué)生的探究的能力。
4.教師要積極充分挖掘探究的資源
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地挖掘探究的教學(xué)資源。當(dāng)然，在教學(xué)中，挖掘探究教學(xué)的資源也是不易的。教師可以從兩方面對(duì)教學(xué)資源給予挖掘。其一，對(duì)教材進(jìn)行挖掘。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行挖掘，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)“時(shí)間”教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就可以讓學(xué)生將家里的鐘拿到課堂來(lái)，讓學(xué)生跟著教師一起學(xué)習(xí)鐘的有關(guān)知識(shí)。比如“從8：20到9：30，其間經(jīng)歷了多長(zhǎng)的時(shí)間？”首先讓學(xué)生用手撥中上面的時(shí)針，看看從從8：20到9：30，經(jīng)過(guò)了多少的時(shí)間，然后討論如何用式子表示出來(lái)。這樣，能夠很好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的探索問(wèn)題以及分析問(wèn)題的能力。其二，對(duì)教材以外的生活資源給予挖掘。因?yàn)樯钍菙?shù)學(xué)的大課堂。我們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，其中的目的就是要解決生活中的問(wèn)題，即將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活。在這大課堂里，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，將在課堂中所學(xué)的東西，充分地運(yùn)用于生活。比如在學(xué)習(xí)了“圓的周長(zhǎng)”之后，就可以組織學(xué)生對(duì)學(xué)校的圓形花壇進(jìn)行測(cè)量，一種是直接測(cè)量周長(zhǎng)，另一種就是測(cè)量花壇的直徑，通過(guò)直徑算出花壇的周長(zhǎng)。在這一系列的探究過(guò)程中，既有趣，同時(shí)又讓學(xué)生充分地學(xué)會(huì)了動(dòng)手和動(dòng)腦，對(duì)書(shū)本知識(shí)加深了認(rèn)識(shí)。而且通過(guò)這一系列的解決實(shí)際問(wèn)題的體驗(yàn)，可讓學(xué)生將書(shū)本知識(shí)內(nèi)充分地化為他們的能力，即學(xué)生的動(dòng)手能力得到加強(qiáng)，也充分地將在課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)拓展和深化到生活中去了。
5.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)課堂教學(xué)中，采用探究式教學(xué)，為了增強(qiáng)其教學(xué)的有效性，應(yīng)該從充分激發(fā)他們探究的積極性，教師給予及時(shí)引導(dǎo)，提高探究效果，教師要積極充分挖掘探究的資源這幾方面給予用力，進(jìn)而達(dá)到提高探究式教學(xué)的有效性的目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)形式化嚴(yán)重
在國(guó)內(nèi)逐步推進(jìn)新課改的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要按照新課標(biāo)的要求，改革課堂教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和完善，比如可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)和小組教學(xué)等多種模式，這樣能夠讓學(xué)生有效地接受相關(guān)知識(shí)。然而從眼下來(lái)看，不少教師尚未意識(shí)以及合理運(yùn)用地這些教學(xué)模式，依舊將單純說(shuō)教當(dāng)成主要的教學(xué)方式，和學(xué)生沒(méi)有充分交流。如此以來(lái)極大地降低了教學(xué)效率，也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)。
2.學(xué)習(xí)小組形式過(guò)于單調(diào)
不少教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)小組教學(xué)的過(guò)程中，為圖一時(shí)方便，并未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，明確地決定學(xué)生的分工，只是臨時(shí)將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)校小組，這樣的分組方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且也沒(méi)有科學(xué)合理地運(yùn)用學(xué)生身心認(rèn)知特點(diǎn)，不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，也就不能合理地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，它展示了人們開(kāi)展某種活動(dòng)過(guò)程中的心理傾向，有效地激發(fā)教師和學(xué)生的積極性。所以，教師為了更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極性，要借助多媒體教學(xué)等多種形式，創(chuàng)設(shè)多種情境模式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)。
1.增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地考慮學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施合理的教學(xué)活動(dòng)。比如教師組織一部分要求學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是這些活動(dòng)的主體，也可以讓學(xué)生自由地設(shè)計(jì)活動(dòng)流程。這樣以來(lái)，學(xué)生在開(kāi)展各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中解答了相關(guān)問(wèn)題，能夠形成相應(yīng)的成就感。此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效地鞏固學(xué)生所學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，而且還能夠掌握新知識(shí)，扎實(shí)地提升了學(xué)生的實(shí)際操作技能，它也培育了受教育者的創(chuàng)新精神。
2.打造公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要按照小學(xué)數(shù)學(xué)的科目特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，也要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，科學(xué)地決定教學(xué)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生都具備較強(qiáng)的好勝心理，因此教師要充分運(yùn)用這個(gè)特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，這樣能夠?qū)W(xué)生的求勝欲激發(fā)出來(lái)。比如教師可以在日常教學(xué)中多開(kāi)展競(jìng)答類(lèi)的知識(shí)和技能小比賽，這樣不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠在比賽學(xué)到更多的新知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自信心。
三、聯(lián)系實(shí)際
和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)顯得比較難，而且小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時(shí)期，因此要求小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是應(yīng)有之義。人們可以在日常生活中看到無(wú)處不在的數(shù)學(xué)知識(shí)，然而教學(xué)在課堂上卻不能讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。因此要采取生活化教學(xué)方式，讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，要能夠進(jìn)一步縮短課堂和生活間的距離，讓學(xué)生在日常生活中就能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
四、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)類(lèi)型的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)小組恰恰吻合此種要求。科學(xué)地分配學(xué)習(xí)小組能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣能夠更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。比如教師在教授加減法運(yùn)算的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同研究和討論不理解的相關(guān)問(wèn)題。小組學(xué)習(xí)策略能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生掌握更多的新知識(shí)，而且能夠有效地提升自身的綜合素質(zhì)。教師能夠在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)教育，培育學(xué)生的各種能力，也能夠提升師生間的'有效溝通。因此廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地運(yùn)用小組教學(xué)模式，這樣能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠深入地思考相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和老師所提出的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上能夠穩(wěn)步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
五、利用課堂反饋，提高教學(xué)質(zhì)量
課堂反饋是增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的合理方式，因此教師要做好多種評(píng)價(jià)，也要緊緊地轉(zhuǎn)好學(xué)生課堂反饋，以這樣能夠更為精準(zhǔn)地把握學(xué)生接受和接受知識(shí)以及形成能力的水平和程度。學(xué)生也要在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中持續(xù)思考老師所提出的問(wèn)題。這樣一來(lái)，能夠更好地培育學(xué)生的課堂反思習(xí)慣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師不但要教授相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和做題技巧，而且還要訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，在此過(guò)程中教師要能夠通過(guò)學(xué)生的反饋，采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
六、結(jié)束語(yǔ)
教師要認(rèn)真地分析學(xué)生的具體情況，把握本班學(xué)生的認(rèn)知情況和接受能力，科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把握好學(xué)生的心理狀況，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的需求。對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，有效地發(fā)揮他們的主體意識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
在新課改背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也提出了更高的要求，教師不僅需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教材中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且還需要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活直接的聯(lián)系，并且能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)不斷實(shí)踐訓(xùn)練，促使小學(xué)生能夠使用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活元素的必要性
首先，由小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活所決定，小學(xué)數(shù)學(xué)教師生活性較為明顯，教師可以在日常生活發(fā)現(xiàn)大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣；教師可以實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的描述形式，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本；教師只有走進(jìn)實(shí)際生活才能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多都是數(shù)理性、抽象的知識(shí)，只有與生活元素相結(jié)合，才能夠幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。其次，由小學(xué)生的自身特點(diǎn)所決定，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力、思維能力與認(rèn)知能力較差，并且天真爛漫、活潑好動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)機(jī)械枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。另外，小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲與好奇心，比較喜歡趣味性的'知識(shí)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用生活元素，就能夠幫助其熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)，拉近教材內(nèi)容與實(shí)際生活之間的距離，從而提升學(xué)習(xí)效率。
二、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用
1.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相連。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用生活元素，需要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，在小學(xué)教育階段，學(xué)生的性格、年齡、習(xí)慣與愛(ài)好等較為特殊，教師應(yīng)該給予充分認(rèn)識(shí)和高度重視，緊扣小學(xué)生的身心特點(diǎn)，把他們?cè)谌粘Ｉ钪信d趣比較高的事例引入到數(shù)學(xué)課堂中，以此來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性與積極性。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要與小學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)過(guò)程中，教師可以把日常生活中的人民幣帶到課堂之上，讓學(xué)生接觸到各個(gè)面值的人民幣，與其實(shí)際生活聯(lián)系較為密切，以此來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與動(dòng)力。另外，針對(duì)小學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)片這一特點(diǎn)，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，在課件中穿插部分小動(dòng)畫(huà)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生在圖文并茂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.教師重視對(duì)生活元素的選擇。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活元素時(shí)，需要重視選擇，應(yīng)該仔細(xì)斟酌、精心設(shè)計(jì)，充分根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，不能盲目選擇生活元素，所選擇的生活元素需要對(duì)教學(xué)效果幫助較大，具有一定的教學(xué)價(jià)值。假如教師所選擇的生活元素較為冷門(mén)，大部分小學(xué)生都不了解，或者是沒(méi)有接觸過(guò)，那么就極有可能會(huì)造成冷場(chǎng)或卡殼現(xiàn)象，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而還有可能會(huì)引發(fā)其抵觸情緒，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)難以接受。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇生活元素時(shí)，應(yīng)該選擇那些小學(xué)生在日常生活中較為常見(jiàn)的元素，容易接受且比較感興趣，例如鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)獸、花草樹(shù)木、趣味游戲等，大多數(shù)小學(xué)生都能夠接觸到，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)容易接受。另外，需要注意的是，教師在選擇生活元素時(shí)也不能過(guò)于常見(jiàn)或普通，要具有一定的針對(duì)性，尤其應(yīng)該把握好度。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外作業(yè)的興趣。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師針對(duì)生活元素的運(yùn)用，不能夠僅僅局限于課堂上，還應(yīng)該廣泛的應(yīng)用到課外作業(yè)中，課外作業(yè)與小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系更加密切，并且小學(xué)生還具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)不少新鮮事物都比較感興趣，所以應(yīng)該豐富小學(xué)生的課外作業(yè)，在幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)教材知識(shí)，同時(shí)還需要精心設(shè)計(jì)一些與其日常生活相貼近的課外作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持開(kāi)放性與多樣化原則，不能夠過(guò)于局限或模式化，只要是學(xué)生感興趣且與生活關(guān)系密切的，都可以作為課外作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)完《年、月、日》數(shù)學(xué)知識(shí)之后，教師所設(shè)計(jì)的課外作業(yè)內(nèi)容就是讓小學(xué)生自己制作一個(gè)日歷，促使小學(xué)生在完成課外作業(yè)的同時(shí)，積極主動(dòng)運(yùn)用和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)散性數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力。
三、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活元素，符合新課程改革的理念與要求，對(duì)于提升學(xué)生成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該從全方位、多角度出發(fā)，全面優(yōu)化或改善教學(xué)方法，科學(xué)合理運(yùn)用生活元素，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能夠使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),教育必須關(guān)心所有兒童的最充分的發(fā)展;而學(xué)校的責(zé)任則是創(chuàng)造能使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)條件,學(xué)校必須給學(xué)生奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)校永遠(yuǎn)對(duì)所有學(xué)生負(fù)責(zé).而從全面質(zhì)量管理的觀念來(lái)說(shuō),全面質(zhì)管的指導(dǎo)思想是"質(zhì)量是設(shè)計(jì)、制造出來(lái)的而不是檢驗(yàn)出來(lái)的",運(yùn)用到教學(xué)上就是學(xué)生的整體素質(zhì)是教師引導(dǎo)及培養(yǎng)起來(lái)的,而不是由教師考核出來(lái)的.而在教學(xué)中運(yùn)用PDCA循環(huán)觀念指導(dǎo)教學(xué)能起到很好的效果.
一、教學(xué)計(jì)劃階段,即P階段(Plan)認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際能力.
教師是"伯樂(lè)" ,伯爾善于相馬,教師也要善于認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生的個(gè)性.但是,教師又不能只是伯樂(lè),伯樂(lè)相馬的目的是挑出 千里馬而淘汰其余的馬,教師卻必須對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé).因此,素質(zhì)教育不是選拔適合教育的兒童,而是創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育.因此,在教學(xué)計(jì)劃階段就要樹(shù)立"以人為本"的教育理念分析學(xué)生現(xiàn)狀找出問(wèn)題,從而找出問(wèn)題的原因,制定相應(yīng)的對(duì)策和措施."以人為本"簡(jiǎn)而言之,一切以學(xué)生的發(fā)展為中心、一切從學(xué)生出發(fā)、一切為學(xué)生服務(wù),以學(xué)生能否獲得全面的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn).早在兩千多年前,我國(guó)古代大教育家孔子就提出了因材施教的原則.素質(zhì)教育更注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性教育,只有當(dāng)教育和個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)時(shí),才能最大限度地發(fā)揮教育的效益.學(xué)生的實(shí)際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前所具備的知識(shí)能力,這一點(diǎn)常常被忽視.眾所周知,任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),舊知識(shí)總是要參與其中的,用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知,既提高了課堂教學(xué)的科技含量,也消除了課堂上的無(wú)效空間,減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙. 因此在教學(xué)中,我們要依照學(xué)生的現(xiàn)狀,確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)項(xiàng)目、和措施方案.
二、教學(xué)實(shí)施階段,即D階段(Do)要形成有效的理念和策略.
在實(shí)施階段,教學(xué)要按預(yù)定的計(jì)劃、目標(biāo)和措施,具體組織和實(shí)施.在實(shí)施過(guò)程中要形成有效的理念和策略.在課堂教學(xué)中,如何才能獲得最佳的教學(xué)效益,這是我們必須要認(rèn)真思考的問(wèn)題.首先,什么是教學(xué)?教學(xué)就是教師引起,維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為.它必須具備三個(gè)邏輯必要條件.一是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,二是要指明學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容.三是要采用學(xué)生易于理解的方式,這是我們從事教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn).我們對(duì)課堂教學(xué)追求的目標(biāo)是:課堂教學(xué)活動(dòng)化,教學(xué)內(nèi)容生活化,師生關(guān)系平等化,教育評(píng)價(jià)多元化,學(xué)生發(fā)展個(gè)性化,教學(xué)語(yǔ)言幽默化,課堂管理藝術(shù)化.靈性的學(xué)生,呼喚靈性的教學(xué),這給我們教學(xué)工作者提出了新的要求.教學(xué)工作者必須有自己的教學(xué)風(fēng)格和特色,但有一個(gè)共同點(diǎn)就是都有淵博的知識(shí)、精練的教學(xué)語(yǔ)言、精湛的教學(xué)藝術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高度的工作責(zé)任心.
三、教學(xué)檢查階段,即C階段(Check)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不 斷地探索和思考的過(guò)程.
這個(gè)階段就是把實(shí)施的結(jié)果和計(jì)劃的要求對(duì)比,檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況和實(shí)施的效果.在這個(gè)階段教學(xué)工作者需要在大量紛繁復(fù)雜的信息中做出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷,必須具有一定的收集與處理信息,做出決策的能力,同時(shí)能夠進(jìn)行有效的表達(dá)與交流.同時(shí)隨著社會(huì)發(fā)展,"終身學(xué)習(xí)"和"可持續(xù)性發(fā)展"等理念也要進(jìn)一步體現(xiàn)在教學(xué)工作者身上.要檢驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃是否有偏差,教學(xué)方法是否對(duì)路,我們正走在新課程改革的路上,新課程的改革需要新的教育理念的支持,穿新鞋,走老路則無(wú)法在新課程中前進(jìn).新課程在原有課程的基礎(chǔ)上,做出了重大的調(diào)整.對(duì)于我們這些一線教師來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)中提高,在實(shí)踐中發(fā)展,是實(shí)施新課程的必由之路.要在教學(xué)中努力地體現(xiàn)著一種新的教學(xué)理念,一種嶄新的教學(xué)思想,要讓孩子發(fā)展得更好.同時(shí)在要檢驗(yàn)中努力探尋學(xué)生的潛在能力,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷地探索和思考的過(guò)程.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,是單純地給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí),還是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探索和思考,以便發(fā)揮其潛在能力,這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心問(wèn)題,是要"應(yīng)試教育"還是要素質(zhì)教育的大問(wèn)題.一般地說(shuō),充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn).我們知道,學(xué)生是正在發(fā)展中的人,學(xué)習(xí)新知時(shí)所具有 的能力就是學(xué)生的潛在能力.因此,在所有智力正常的學(xué)生中,沒(méi)有潛能的學(xué)生是不存在的.課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,發(fā)揮學(xué)生的潛在能力,促使學(xué)生積極主動(dòng)思維,充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能.而這步工作就是要教師在工作中時(shí)時(shí)刻檢驗(yàn)教學(xué)的走向,掌握學(xué)生的具體情況和教學(xué)的動(dòng)向.
四、處理、回P階段,即A階段(Action)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、解決遺留問(wèn)題.
數(shù)學(xué)教學(xué)的`關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識(shí)本身,而是要改變教學(xué)思想、教學(xué)方法,要有先進(jìn)的思想意識(shí),要不斷地將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,不斷地將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)的基本原理、基本概念、基本結(jié)構(gòu),才會(huì)做到以一貫十,觸類(lèi)旁通.這要求教學(xué)工作者在教學(xué)整個(gè)過(guò)程都要不斷地總結(jié),創(chuàng)新,在教學(xué)過(guò)程中要看清教學(xué)過(guò)程中為斷出現(xiàn)的新問(wèn)題,學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),也就是我們?cè)诮逃虒W(xué)中需要不斷的反思,要注重學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的反饋,時(shí)時(shí)了解在工作中存在的缺點(diǎn)和不足.你是不是真正的了解學(xué)生,是否真正地了解學(xué)生的需求,教育方法是否適合你的教育對(duì)象等等.建立以學(xué)生本的教學(xué)研究,這就給學(xué)校和教師提出了很高的要求,教師一定有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神,要敢于擺脫舊體制的束縛,認(rèn)真鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,努力提高專(zhuān)業(yè)和理論水平,積極開(kāi)發(fā)和利用身邊資源,為課程的校本化貢獻(xiàn)自己的力量.
21世紀(jì),教育工作將面臨更多的新課題和挑戰(zhàn),教師的生命在學(xué)生,教師的舞臺(tái)在課堂,教師的活力在學(xué)習(xí),教師的魅力在執(zhí)著.作為一個(gè)教育工作者,只有以身作則,不斷追求,精益求精,勇于創(chuàng)新,以不凡的人格魅力感染學(xué)生,以淵博的知識(shí)感化學(xué)生,才能做學(xué)生真正的楷模.成為一名全格的教育工作者.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展合作探究教學(xué)應(yīng)該遵循的原則
1.1合作性原則
合作性原則是合作探究教學(xué)的最基本原則。合作探究教學(xué)是一種在學(xué)生與教師以及學(xué)生之間開(kāi)展的互動(dòng)式教育模式,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展合作探究教學(xué)教學(xué)時(shí),必須重視學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的合作性。只有彼此之間默契的合作,才能達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的目的,并讓課堂合作探究教學(xué)的開(kāi)展慢慢走入正軌,并達(dá)到良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
1.2民主性原則
受到多方面因素的影響,我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的民主性有待加強(qiáng)。有教師認(rèn)為,不管是我國(guó)小學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本技能的累積與掌握水平都偏低,這主要是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生太過(guò)依賴(lài)教師,使其主體地位被教師取代所造成的。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期,如果可以在積極、民主、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),會(huì)對(duì)他們正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成帶來(lái)很大的幫助。
1.3發(fā)展與創(chuàng)新原則
小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅需要學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法,還需要獲得綜合性的發(fā)展。從數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看,小學(xué)數(shù)學(xué)所傳授的'都是與將來(lái)的學(xué)習(xí)以及生活相關(guān)的基本技能與知識(shí),是日后發(fā)展的重要基礎(chǔ)。所以,在合作探究教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該遵守發(fā)展與創(chuàng)新原則,注重對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)并為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮。此外,在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候,應(yīng)該將學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)都納入其中,這樣才能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。
2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展合作探究教學(xué)的策略
2.1精心選擇合作學(xué)習(xí)素材
雖然合作探究教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法,但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用合作探究教學(xué)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作探究教學(xué)的內(nèi)容必須具備一定的開(kāi)放性、實(shí)踐性與可操作性,這樣學(xué)生才有提高的空間。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí),我精心設(shè)計(jì)了小組合作,讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)圓、正方形、長(zhǎng)方形和三角形的個(gè)數(shù),在操作中有的學(xué)生剪圖形,有的同學(xué)貼圖形,還有的統(tǒng)計(jì),每個(gè)學(xué)生都參與到其中,通過(guò)小組學(xué)習(xí)、討論、總結(jié),突出了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用合作探究模式時(shí)教師需要對(duì)教材進(jìn)行精心的選擇,并在全面了解學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合作探究教學(xué)的內(nèi)容,只有這樣才可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
2.2重視小組分配工作
要最大限度地發(fā)揮合作探究教學(xué)的作用,需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣等進(jìn)行分組。當(dāng)各組成員的實(shí)際情況相似時(shí),學(xué)生之間就會(huì)有更好的合作探究氛圍。另外,教師還需要根據(jù)各小組成員的特長(zhǎng)來(lái)分配合作探究的任務(wù),讓小組內(nèi)的成員各展所長(zhǎng),才能整體的提高小組的數(shù)學(xué)水平。另外,在組內(nèi)成員完成合作探究任務(wù)之后,總結(jié)發(fā)言的工作應(yīng)該讓各成員輪流完成。如果總是由同一個(gè)人進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,久而久之其他人就會(huì)形成依賴(lài)性,組內(nèi)成員得不到相同的鍛煉機(jī)會(huì),也會(huì)阻礙小組整體水平的提升。
2.3建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系
對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)既是為了保證教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也可以給教師提供反饋信息,這樣教師就可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)合作探究教學(xué)進(jìn)行改進(jìn),讓它在實(shí)際的應(yīng)用中不斷的被完善,更大程度地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述,小組合作探究教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)與綜合能力,可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。合作探究教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生之間可以通過(guò)討論增進(jìn)了解并結(jié)交朋友,并在大家的交流中共同進(jìn)步。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解以及教學(xué)任務(wù)的需求來(lái)開(kāi)展合作探究教學(xué)活動(dòng),并在實(shí)踐中不斷進(jìn)行合作探究教學(xué)的完善,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量獲得整體的提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的課程之一，同時(shí)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、數(shù)學(xué)思維具有重要的意義。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容并為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生逐漸能用數(shù)學(xué)的眼光解決問(wèn)題，以提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。但是，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想呢，筆者經(jīng)分析后提出以下幾點(diǎn)建議：
一、挖掘教材，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行滲透
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是以直接的導(dǎo)學(xué)、教學(xué)的形式為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)思想，沒(méi)有考慮到學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)教師傳授的數(shù)學(xué)思想不能有效的理解與消化。對(duì)此，教師可以在教學(xué)前深入鉆研教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，然后在課堂教學(xué)中巧妙地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想。以“認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)前教師應(yīng)考慮到一年級(jí)的學(xué)生對(duì)數(shù)字的.概念理解不深，思維能力尚處于形象思維階段且認(rèn)知能力有限。所以在備課階段教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)利用網(wǎng)絡(luò)的便利查閱相關(guān)的教學(xué)素材并制作多媒體課件。然后，教師在課前幾分鐘可以為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，如“1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，2像小鴨水中游，3像耳朵聽(tīng)聲音，4像紅旗隨風(fēng)飄……”以這樣的形式將數(shù)字的概念以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。在學(xué)生對(duì)數(shù)字概念有一定的認(rèn)知之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情景：“有三只小白兔去采蘑菇，老大采到三個(gè)，老二采到兩個(gè)，老三采到一個(gè)，同學(xué)們你知道哪些數(shù)字可以對(duì)應(yīng)這些蘑菇個(gè)數(shù)嗎？”教師可以請(qǐng)學(xué)生到黑板板書(shū)將蘑菇個(gè)數(shù)與相對(duì)應(yīng)的數(shù)字進(jìn)行連線。以這樣的形式在學(xué)生啟蒙階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想意識(shí)。
二、課堂教學(xué)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中滲透
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的練習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的方法而忽視了在數(shù)學(xué)問(wèn)題中為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想。針對(duì)這一情況，教師可以在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光思考問(wèn)題，從而提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講到“小數(shù)的乘法和除法”中“小數(shù)乘法”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景：“春天到了，很多人都在廣場(chǎng)上放風(fēng)箏，同學(xué)A、同學(xué)B、同學(xué)C也像放風(fēng)箏，每個(gè)風(fēng)箏3.5元，買(mǎi)三個(gè)風(fēng)箏需要多少錢(qián)？（用小數(shù)乘法計(jì)算）”以此為學(xué)生引出小數(shù)乘法的計(jì)算問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生的一起分析，引導(dǎo)學(xué)生的找出問(wèn)題的已知條件并根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出乘法算式。如由題意知每個(gè)風(fēng)箏3.5元，共需要買(mǎi)三個(gè)風(fēng)箏。所以加法式子可以列出3.5+3.5+3.5=？但是題目要求用乘法計(jì)算，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從列出的加法式子分析發(fā)現(xiàn)是3個(gè)3.5相加，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的整數(shù)乘法分析可以得出可以用3.5×3來(lái)表示。
三、實(shí)踐練習(xí)，在歸納過(guò)程中向?qū)W生滲透
在進(jìn)行完以上教學(xué)過(guò)程后，學(xué)生以具備一定的數(shù)學(xué)思想，因此教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)題，在其親身實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。同時(shí)在課后練習(xí)中可以培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)與整理的歸納能力，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。例如，教師在講到“三角形”中“三角形的分類(lèi)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供若干不同的類(lèi)型的三角形并在教學(xué)前教師可以為學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)。組織學(xué)生以4人小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、分析、歸納、總結(jié)對(duì)不同類(lèi)型的三角形以角的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。然后，教師可以請(qǐng)每組學(xué)生派出代表講解本組分類(lèi)方法與依據(jù)，在學(xué)生講解之后教師可以針對(duì)學(xué)生的分類(lèi)情況做出分析并為學(xué)生引出正確的以角的特點(diǎn)分類(lèi)方法。從而使學(xué)生在獲得清晰認(rèn)識(shí)的同時(shí)加深對(duì)分類(lèi)含義的理解，以促進(jìn)學(xué)生的分類(lèi)數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，然后挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想在教學(xué)、課堂練習(xí)以及課后練習(xí)中向?qū)W生滲透，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
一、預(yù)習(xí)的意義
1、從數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生關(guān)系看,課前預(yù)習(xí)是把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生的一種表現(xiàn)。盡管預(yù)習(xí)的題目由老師設(shè)計(jì),但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),知識(shí)的新領(lǐng)域還是自己率先闖入的,學(xué)生有“讓我先試試”的欲望,無(wú)形之中把學(xué)生推上了學(xué)習(xí)的主體地位。
2、從課堂教學(xué)效果看,課前預(yù)習(xí)能有效地提高課堂教學(xué)效果。
預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài),為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。老師上課上什么內(nèi)容,自己通過(guò)預(yù)習(xí)可以了解在哪些方面還弄不懂,這樣帶著問(wèn)題走入課堂效果明顯會(huì)增加。通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí),將一些困惑和疑問(wèn)的地方做下記號(hào),在課堂上提出來(lái),師生共同探討。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就會(huì)主動(dòng)、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間,給學(xué)生更充分探討的時(shí)間,又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望,從而提高了課堂效率。
3、從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力看,課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效措施。
在課堂的四十分鐘里,有老師的講解、提問(wèn),又有學(xué)生的討論、練習(xí),因此學(xué)生裝閱讀課本的時(shí)間是極短的。而課前預(yù)習(xí)中學(xué)生要看懂課本,完成預(yù)習(xí)題,除了閱讀課本外,不可能問(wèn)老師,也不可能與同學(xué)討論,促使他們對(duì)課本細(xì)嚼慢咽,反復(fù)思考。如此持之以恒,學(xué)生的自學(xué)能力也隨之提高。
4、從學(xué)生的個(gè)別差異看,班上每個(gè)學(xué)生的理解能力是不同的。通過(guò)預(yù)習(xí),有的學(xué)生理解了知識(shí),甚至還提出了不同的見(jiàn)解;有的同學(xué)一知半解;有的學(xué)生可能一點(diǎn)沒(méi)有理解這也是正常現(xiàn)象。但他們已帶著自己的見(jiàn)解、問(wèn)題走進(jìn)新的學(xué)習(xí)之中。老師上課前抽幾個(gè)有代表性的學(xué)生,了解他們的預(yù)習(xí)情況,上課時(shí)就能做到心中有數(shù),更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
為了使預(yù)習(xí)能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、獲得全面發(fā)展的目的,同時(shí)也能使預(yù)習(xí)更好地為教師教學(xué)服務(wù),我們不得不去思考:怎樣做好課前預(yù)習(xí)?
二、預(yù)習(xí)的策略
教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)總不忘加上一句:“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。”這句話幾乎成了許多教師的.“口頭禪”,但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎? 小學(xué)生年齡小,能力有限,預(yù)習(xí)時(shí)往往不知從何下手,許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單理解成看數(shù)學(xué)書(shū),預(yù)習(xí)時(shí)走馬觀花。
1、預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)要因人制宜、因課制宜。萬(wàn)能的預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)、預(yù)習(xí)方法是不存在的。有的老師為了便于檢查預(yù)習(xí)情況,準(zhǔn)備一種“數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)檢查卡”,內(nèi)容很多項(xiàng),這種做法除少數(shù)尖子能完成外,大部分學(xué)生只是應(yīng)付。根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),把數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)定為四個(gè)層次(一)初讀課本1—2遍;(2)把握重要的數(shù)量關(guān)系、公式等;(3)提出一些不理解的問(wèn)題;(4)做一些基本類(lèi)型的練習(xí)題
2、預(yù)習(xí)的程度要求。有教師認(rèn)為,初入學(xué)的兒童,重在啟蒙,打好基礎(chǔ),預(yù)習(xí)是中高年級(jí)的事。其實(shí),預(yù)習(xí)與“啟蒙”、“打基礎(chǔ)”是不相矛盾的。只不過(guò)年級(jí)不同,預(yù)習(xí)的要求不同。一般來(lái)說(shuō),年級(jí)越高,預(yù)習(xí)的深廣度的要求也越高,安排預(yù)習(xí)的時(shí)間也越多。要求不切實(shí)際,就會(huì)流于形式。低年級(jí)可安排在課內(nèi)預(yù)習(xí),中高年級(jí)可安排在課外預(yù)習(xí)。
3、預(yù)習(xí)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)。布置學(xué)生預(yù)習(xí),并不是讓學(xué)生看看書(shū),而要求老師精心設(shè)計(jì)題目。舉例說(shuō)明如下。
(1)明知故問(wèn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易理解的知識(shí)可采用這種方法。如教材十二冊(cè)中“比例”一節(jié)的第二課時(shí)。可以布置這樣的預(yù)習(xí)題目:
A、閱讀課本第33-35頁(yè);
B、說(shuō)說(shuō)什么叫解比例?比例的基本性質(zhì)呢?
(要求把答案寫(xiě)在作業(yè)本上,以便檢查);
C、根據(jù)你自學(xué)的能力。完成1、寫(xiě)出兩個(gè)比值是2的比,并組成比例;2、2.8:4與7:10, 3:0.5與 21:3.5是否可以組成比例.(你的根據(jù)是什么?)
完成2:完成練習(xí)冊(cè)上的解比例4:X=O.5:12.1:X=7:8
2:9=4:X10:99=X:3
為了保證學(xué)生看書(shū)的時(shí)間,又不至于加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),每次預(yù)習(xí)可以精選<數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)>中的部分題讓學(xué)生去完成.
(2)宜少宜粗.針對(duì)預(yù)習(xí)中學(xué)生難以理解的部分,預(yù)習(xí)要求不能太高.學(xué)生在預(yù)習(xí)中能理解一、兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以了。這樣為后面的學(xué)習(xí)墊定了基礎(chǔ)。如教材十一冊(cè)中較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題第一課時(shí),課前可設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)題:
A、閱讀課本第55—56頁(yè)(不包括例2);
B、能完成準(zhǔn)備題的請(qǐng)完成準(zhǔn)備題;
C、下面三個(gè)要求中,任選一個(gè)完成。“某縣約有30萬(wàn)人,其中六分之五參加人身保險(xiǎn),沒(méi)有參加人身保險(xiǎn)的有 多少萬(wàn)人?可以畫(huà)線段圖,或仿照例子第二種解除法,寫(xiě)出這一題的分析過(guò)程,或列式解答。
三、預(yù)習(xí)后的教學(xué)
學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),對(duì)教材有一個(gè)初步的了解。在這種情況下,如果還是按老辦法上課,學(xué)生會(huì)感動(dòng)厭煩,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么怎樣做好預(yù)習(xí)后的教學(xué)呢。
1、充分發(fā)揮預(yù)習(xí)功能。為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)
生的心理需要,教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。以“用比例解決決問(wèn)題”第一課時(shí),當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后,教師可直接讓學(xué)生用比例解決“食堂買(mǎi)3桶油用法80元,照這樣計(jì)算,買(mǎi)12桶油要用多少錢(qián)?720元可買(mǎi)多少桶油?”如果學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí),往往要教師示范。而預(yù)習(xí)過(guò)后,可以直接檢查一下學(xué)生是否真正理解。請(qǐng)各組各派一名代表上來(lái)演板,比一比,誰(shuí)做到又快又好?這樣不僅使已理解的學(xué)生有了一表現(xiàn)的機(jī)會(huì),還沒(méi)理解的學(xué)生也有了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。做完后,可提問(wèn)“還可以列出不同的比例嗎?你每個(gè)比表示的意義是什么?能否用算術(shù)方法呢?”讓學(xué)生討論后得出不同的方法。
2、注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維是尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式,它是創(chuàng)造性思維的核心。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教學(xué),能加快學(xué)生理解知識(shí)的進(jìn)程。因此,教師要抽出時(shí)間,讓學(xué)生突破教材的框框,從多方面去尋求答案,加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如教材十一冊(cè)課本求陰影部分的面積可引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)化得出了五種解法。
總之,通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí),加上教師在課堂上有效地組織、調(diào)控教學(xué)活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性增強(qiáng),思維更加靈活,從而達(dá)到了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
摘要：隨著素質(zhì)教育不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)缺陷不斷顯現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生發(fā)展為中心，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)方面，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。因此，本文從不同角度入手客觀分析了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：提高;小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)質(zhì)量;對(duì)策
課堂是學(xué)校教育的核心陣地，是促進(jìn)學(xué)生智力、思維發(fā)展的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)質(zhì)量是其關(guān)鍵性影響因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正確解讀素質(zhì)教育理念，采取多樣化手段，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
1巧優(yōu)課堂導(dǎo)入，打開(kāi)學(xué)生興趣大門(mén)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是不可或缺的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要根據(jù)小學(xué)生興趣愛(ài)好、思維能力、認(rèn)知水平等，巧優(yōu)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，在無(wú)形中打開(kāi)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣大門(mén)。以“三角形的特征”為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不要直接導(dǎo)入這一新課題，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)水平，巧妙引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生，讓他們先說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“三角形”的認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)生活中三角形的實(shí)物，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生的思維停留在課堂中。教師可以在和學(xué)生互動(dòng)中，巧妙引出“三角形的特征”這一新課題，引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)“三角形”的世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，在無(wú)形中打開(kāi)他們的興趣之門(mén)。又比如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”章節(jié)下的“認(rèn)識(shí)小數(shù)”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以抓住小學(xué)生喜歡游戲這一特征，結(jié)合“認(rèn)識(shí)小數(shù)”知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置趣味性小游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲互動(dòng)中，并巧妙導(dǎo)出新課題，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課題的興趣，積極、主動(dòng)參與到“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)各環(huán)節(jié)中，確保新課題課堂教學(xué)順利進(jìn)行，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高埋下伏筆。
2生活與課堂相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
由于數(shù)學(xué)學(xué)科和日常生活緊密相連，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重生活和課堂的巧妙融合，讓學(xué)生在生活化教學(xué)情境中，準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)課程知識(shí)，并將其靈活應(yīng)用到日常生活中，不斷探索日常生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)規(guī)律，科學(xué)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。以“除數(shù)是一位數(shù)的除法”下的“口算除法”為例，在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中，教師可以貼近小學(xué)生生活實(shí)際，巧設(shè)生活化課堂問(wèn)題，比如，今天是媽媽的生日，小明特意去學(xué)校附近的蛋糕店給媽媽買(mǎi)生日草莓小蛋糕，蛋糕店還有6塊草莓蛋糕，總共18元，請(qǐng)問(wèn)買(mǎi)一塊生日蛋糕多少錢(qián)？提出該問(wèn)題之后，教師可以和班級(jí)學(xué)生共同探討、分析題意，探索該生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法，將其和課堂中所學(xué)的除法知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生解答該試題，在親自解答過(guò)程中，進(jìn)一步消化、吸收除法知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師可以圍繞解題答案，進(jìn)一步設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，比如，小明手中有30元，請(qǐng)問(wèn)可以買(mǎi)多少塊草莓小蛋糕？提出問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生自行分析題意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解答，強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)，深化理解“口算除法”內(nèi)容，將其更好地應(yīng)用到日常實(shí)踐中。以“面積”章節(jié)下的“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方形與正方形物體引入到課堂中，利用實(shí)物，向?qū)W生講解長(zhǎng)方形與正方形的面積公式這一重要知識(shí)點(diǎn)，使其更加形象、具體，便于學(xué)生科學(xué)理解并記憶長(zhǎng)方形與正方形面積公式。隨后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生利用該課題知識(shí)，設(shè)置關(guān)于“長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算”的生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題，相互交換設(shè)置的數(shù)學(xué)試題，進(jìn)行解答，深化理解課堂數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在課堂結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生布置相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生測(cè)量生活中常見(jiàn)長(zhǎng)方形與正方形物體長(zhǎng)、寬、高的基礎(chǔ)上，計(jì)算物體面積，去解決生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從根本上提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
3優(yōu)化利用多媒體，構(gòu)建高效課堂
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重多媒體的優(yōu)化利用，借助多媒體集“圖片、音像、動(dòng)畫(huà)”等于一身的'特征，增加數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，構(gòu)建高效課堂，順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體質(zhì)量。以“圓”章節(jié)下的“圓的面積”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧“圓”章節(jié)之前所學(xué)的“圓的認(rèn)識(shí)”、“圓的周長(zhǎng)”課題內(nèi)容，并借助多媒體多樣化優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生初步感知“圓的面積”新課題，和前面相關(guān)知識(shí)初步串聯(lián)起來(lái)。在講解“圓的面積”知識(shí)點(diǎn)中，教師可以利用多媒體暫停、回放等功能，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓的面積公式，將其和圓的周長(zhǎng)公式以及長(zhǎng)方形、三角形等面積公式區(qū)分開(kāi)，優(yōu)化構(gòu)建的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。隨后，教師可以將圓新舊知識(shí)融合，巧設(shè)課堂關(guān)于圓的練習(xí)試題，有效突破新課題教學(xué)重難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。
4結(jié)語(yǔ)
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念落到實(shí)處，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
數(shù)量關(guān)系是從一類(lèi)有共同規(guī)律的數(shù)學(xué)問(wèn)題中總結(jié)出來(lái)的揭示某些數(shù)量之間的本質(zhì)聯(lián)系，并以數(shù)量關(guān)系式來(lái)表示這種聯(lián)系。它能為小學(xué)生解決同類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題指出方向，提供基本方法，形成一種策略，是一種有數(shù)學(xué)價(jià)值的解決問(wèn)題的模式。
在解決問(wèn)題教學(xué)中讓學(xué)生搞清楚題中的基本數(shù)量關(guān)系是十分重要的。應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系千變?nèi)f化，但總有一定的規(guī)律。我們?cè)诮虒W(xué)中可從解題思路入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，提高學(xué)生的思維能力。通過(guò)數(shù)量關(guān)系運(yùn)用的教學(xué)，可以使學(xué)生經(jīng)歷從具體的現(xiàn)實(shí)情境中抽象出一般的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并選擇和運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)運(yùn)算解決問(wèn)題的過(guò)程。
一、數(shù)量關(guān)系在解決問(wèn)題中的重要地位
新教材依據(jù)新課標(biāo)的要求不再設(shè)有“應(yīng)用題”的專(zhuān)門(mén)編排和教學(xué)課時(shí)，要求教師取消這部分內(nèi)容的集中教學(xué)，期望教師通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，把數(shù)量關(guān)系的運(yùn)用問(wèn)題滲透到平時(shí)的日常教學(xué)之中。這種追求本身并沒(méi)有錯(cuò)，只是教師不太適應(yīng)這種融合滲透的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)中現(xiàn)實(shí)生活情境泛濫，缺乏的卻是結(jié)合情境的教學(xué)過(guò)程來(lái)滲透數(shù)量關(guān)系的運(yùn)用問(wèn)題。特別是對(duì)數(shù)量關(guān)系適時(shí)抽象概括與專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練更是重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題望而生畏，亂猜亂撞解題方法，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維只能停留在具體情境上。
實(shí)際上，重視數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練是傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的重要經(jīng)驗(yàn)之一。基本的數(shù)量關(guān)系是學(xué)生形成解決問(wèn)題模型的基礎(chǔ)，只有掌握了基本的分析綜合的方法，積累了基本的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生在獲取信息之后迅速地形成解決問(wèn)題的思路，提高解決問(wèn)題的能力。
由此可見(jiàn)，分析數(shù)量關(guān)系在解決問(wèn)題過(guò)程中占有重要作用，是解決問(wèn)題的根本，我們要把創(chuàng)設(shè)情境、溝通生活聯(lián)系與分析數(shù)量關(guān)系、形成解題模型并重。因此，小學(xué)階段數(shù)量關(guān)系運(yùn)用的教學(xué)具有十分重要的基礎(chǔ)性地位。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的呈現(xiàn)形式
根據(jù)兒童心理學(xué)和教學(xué)論的有關(guān)原理，教材中解決實(shí)際問(wèn)題的呈現(xiàn)既要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，又要符合兒童學(xué)習(xí)的心理特征。每部分解決實(shí)際問(wèn)題基本上是按照“復(fù)習(xí)、例題、做一做、鞏固練習(xí)”的順序呈現(xiàn)。低年級(jí)有些例題前會(huì)安排一道與例題的數(shù)量關(guān)系相同的操作性的例題，使學(xué)生通過(guò)操作初步理解數(shù)量關(guān)系，降低思維的難度。
還可通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)，教學(xué)新知識(shí)后，通過(guò)做一做及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。
三、解決問(wèn)題教學(xué)中如何分析數(shù)量關(guān)系
解決問(wèn)題的教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要作用，它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，又對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力上有一定的教育價(jià)值。解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是：創(chuàng)設(shè)情境，收集、整理信息，借助已有經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立解題、提煉思路、反思解題過(guò)程。教學(xué)時(shí)應(yīng)突出提煉思路和反思的過(guò)程，逐步幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。 1.解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)策略。
一步計(jì)算的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題和四則運(yùn)算的意義是緊密聯(lián)系的，教學(xué)策略是在激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的'基礎(chǔ)上，抓住四則運(yùn)算的意義，讓學(xué)生理解具體情境中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題之后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)源于經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的方法進(jìn)行比較、分析，讓學(xué)生體會(huì)四則運(yùn)算意義的本質(zhì)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，逐步提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)時(shí)不能把注意力放在一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的解答上，應(yīng)將學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的方法適當(dāng)提升，從運(yùn)算意義的角度分析普遍的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣、從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題的意識(shí)、對(duì)解題過(guò)程能夠進(jìn)行完整回顧的意識(shí)等，為逐步提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力打好基礎(chǔ)。
2.解決兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)策略。
解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)仍然是學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系，形成解題思路。解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題應(yīng)以綜合法和分析法為分析數(shù)量關(guān)系的基本方法。綜合法和分析法思路是人們?cè)陂L(zhǎng)期的解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成的，善于運(yùn)用這兩種方法對(duì)分析問(wèn)題非常有益。學(xué)生掌握這兩種分析數(shù)量關(guān)系的方法應(yīng)該經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過(guò)程，即一開(kāi)始具有分析和綜合的意識(shí)，慢慢地明確用綜合法和分析法思考的完整過(guò)程，直到最后能靈活地運(yùn)用這兩種方法。解決兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵是尋找“中間問(wèn)題”，教學(xué)難點(diǎn)也正在于此。教學(xué)時(shí)，要注意把握教材的編排結(jié)構(gòu)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵各是什么做到心中有數(shù)，還要充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步提煉出解決問(wèn)題的思路。顯然，兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題可以看作是兩個(gè)一步計(jì)算問(wèn)題的綜合，因此，對(duì)一步計(jì)算問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的理解直接影響著兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題的解決。在教學(xué)兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，還要讓學(xué)生初步體會(huì)整理信息不是羅列條件和問(wèn)題，還要發(fā)現(xiàn)條件之間的聯(lián)系，研究條件與問(wèn)題間的關(guān)系，能從中再生出新的、有用的信息。
總之，新課程理念下解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)，關(guān)鍵仍然是讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，明確解題思路。在教學(xué)中，我們應(yīng)該更突出學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)在分析數(shù)量關(guān)系中的作用，突出分析數(shù)量關(guān)系的基本方法，突出對(duì)解題過(guò)程的反思，注重策略意識(shí)和自主運(yùn)用策略的能力培養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文
摘 要：“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是新課改深入實(shí)施的必然需求,遵循了學(xué)生成長(zhǎng)的基本規(guī)律，契合了課程改革的本質(zhì)要求，減輕了師生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。“自主學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本路徑在于放手“讓學(xué)”、鼓勵(lì)“多學(xué)”、精心“導(dǎo)學(xué)”和科學(xué)“評(píng)學(xué)”。
隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為一種高效的教學(xué)手段，為越來(lái)越多的教育工作者利用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，給小學(xué)生打造相對(duì)自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主思考，能夠推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。構(gòu)建自主化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)，講究多學(xué)與導(dǎo)學(xué)。
一、放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，打造自主數(shù)學(xué)課堂
教師學(xué)會(huì)放手，小學(xué)生才能成為課堂的主人。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，是打造自主小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要前提。教師要喚醒小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓小學(xué)生去學(xué)習(xí)，才能使小學(xué)生反觀自己，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。將課堂時(shí)間與空間還給小學(xué)生，讓小學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，才能激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，課堂教學(xué)效率主要體現(xiàn)在學(xué)生參與和參與的程度，并不完全取決于教師教了多少。
比如，在講解《6～10的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》。鑒于小學(xué)生具有相關(guān)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以給小學(xué)生十分鐘時(shí)間，讓他們自主思考，去開(kāi)發(fā)6～10加減法的.運(yùn)算方式。教師告訴小學(xué)生自己不會(huì)給他們講解，但可以幫助他們，給予單獨(dú)指導(dǎo)。讓小學(xué)生安心去探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)，將課堂交給小學(xué)生，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。
二、鼓勵(lì)小學(xué)生多學(xué)習(xí)，打造自主數(shù)學(xué)課堂
構(gòu)建自主化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生多學(xué)，認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要讓小學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥與喧囂，感受到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有在課堂中獲得充足的時(shí)間，小學(xué)生才能擁有安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，思維才能活躍起來(lái)。課堂中，教師要減少重復(fù)性語(yǔ)言，以此來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。減少教師教學(xué)所占時(shí)間，給小學(xué)生充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)。
比如，在講解《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時(shí)，教師可以給小學(xué)生設(shè)定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如“掌握除數(shù)是一位數(shù)除法的運(yùn)算方法”，讓小學(xué)生對(duì)自己自主學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行記錄。教師可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)寫(xiě)在黑板上，讓小學(xué)生明確目標(biāo)，積極去獲取新的數(shù)學(xué)知識(shí)。鼓勵(lì)小學(xué)生多學(xué)，才能讓自主型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得以構(gòu)建。
三、重視學(xué)習(xí)引導(dǎo)，打造自主數(shù)學(xué)課堂
教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的服務(wù)者。在構(gòu)建自主型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師要甘心做學(xué)生的服務(wù)者，重視自己教學(xué)引導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師在課堂中不多講，但要時(shí)刻觀察學(xué)生，提供有效的指導(dǎo)。教，不是教師的職責(zé)，教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是教師的重要教育任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生一定會(huì)遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題。這時(shí)，教師就要給學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決思維上的難題。點(diǎn)撥精講，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，理清學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思路，這樣有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效化。重視引導(dǎo)作用的發(fā)揮，教師不能在課堂中要求學(xué)生學(xué)習(xí)什么，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己意識(shí)到要學(xué)習(xí)新的知識(shí)。如果課堂教學(xué)是一出戲，教師則是這出戲的導(dǎo)演。
比如，在講解《平行四邊形和梯形》時(shí)，教師先給學(xué)生分析一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示去自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，一些小學(xué)生可以通過(guò)圖形看出兩個(gè)圖形的不同，但卻不能完整地描述出來(lái)。教師可以利用啟發(fā)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生組織自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，如“哪里不同？平行四邊形的兩條對(duì)邊有什么關(guān)系？梯形的兩條對(duì)邊有什么關(guān)系？”讓小學(xué)生通過(guò)自己的思考得到答案，才能使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
四、重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，打造自主數(shù)學(xué)課堂
教學(xué)評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。要打造自主型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)利交到小學(xué)生手里。讓小學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都發(fā)揮主人翁作用，才能激發(fā)小學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的意識(shí)。小學(xué)生最了解自己的學(xué)習(xí)情況，也能夠從學(xué)習(xí)者的角度去分析他人的學(xué)習(xí)成果。組織小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后多多反思，并評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，能夠加大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)發(fā)展方向的影響。例如，在課堂小練習(xí)之后，教師就可以讓學(xué)生反思自己的不足，并思考如何改正提高，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。更要鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到他人的優(yōu)勢(shì)，找到自我提升的動(dòng)力。
綜上所述，構(gòu)建自主化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并給小學(xué)生客觀的表?yè)P(yáng)，促進(jìn)小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。只有讓小學(xué)生在情感上認(rèn)可自主學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
【摘要】理解不僅是手段，理解本身也是目的，但它是一個(gè)中間目的，而不是最終目的。我們強(qiáng)調(diào)理解在數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心作用，不是把理解當(dāng)作教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)去追求，而是把它當(dāng)作一個(gè)中心環(huán)節(jié)去給予充分的關(guān)注，畢竟從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有理解就不能有真正意義上的學(xué)習(xí)，它是對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握、應(yīng)用的前提，也是進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)理解本質(zhì)剖析自主建構(gòu) 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
在數(shù)學(xué)教育界，很多專(zhuān)家和學(xué)者提出：學(xué)生應(yīng)該要理解數(shù)學(xué)。原因何在？因?yàn)閿?shù)學(xué)理解對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。理解不僅是手段，理解本身也是目的，但它是一個(gè)中間目的，而不是最終目的。顯然，我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是希望學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能從數(shù)學(xué)角度去思考問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而鍛煉思維、培養(yǎng)情感，最終成為富有創(chuàng)造力的人。所以，我們強(qiáng)調(diào)理解在數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心作用，不是把理解當(dāng)作教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)去追求，而是把它當(dāng)作一個(gè)中心環(huán)節(jié)去給予充分的關(guān)注，畢竟從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有理解就不能有真正意義上的學(xué)習(xí)，它是對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握、應(yīng)用的前提，也是進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
1數(shù)學(xué)理解的涵義
關(guān)于數(shù)學(xué)理解，著名數(shù)學(xué)家希爾伯特等認(rèn)為：“一個(gè)數(shù)學(xué)的概念方法或事實(shí)被理解了，那么它就會(huì)成為個(gè)人內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)部分……理解的程度是由聯(lián)系的數(shù)目和強(qiáng)度來(lái)確定的。”王光明教授將數(shù)學(xué)認(rèn)知理解界定為“學(xué)生在已有數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立新知識(shí)的個(gè)人心理表征，不斷完善和發(fā)展頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能將納入知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的新知識(shí)靈活地加以提取以解決問(wèn)題的思維過(guò)程。”陳瓊教授認(rèn)為：“數(shù)學(xué)理解是學(xué)習(xí)者先認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象的外部表征，構(gòu)建相應(yīng)的心理表象，然后在建立新舊知識(shí)聯(lián)系的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，打破原有的認(rèn)識(shí)平衡，將數(shù)學(xué)對(duì)象的心理表象進(jìn)行改造、整理、重組，重新達(dá)到新的平衡，以便抽取數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)特征及規(guī)律，從而達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的理。”《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿將理解解釋為能描述對(duì)象的特征和由來(lái)，能明確地闡述此對(duì)象與有關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系。
以上關(guān)于數(shù)學(xué)理解含義的闡述，主要是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的理解而言的，它們可以統(tǒng)稱(chēng)為數(shù)學(xué)認(rèn)知理解，本文所探討的數(shù)學(xué)理解即是指數(shù)學(xué)認(rèn)知理解。本人認(rèn)為數(shù)學(xué)認(rèn)知理解是指學(xué)習(xí)者聯(lián)系自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象的外部表征，并構(gòu)建相應(yīng)的心理表象，然后經(jīng)過(guò)思維加工，打破原有的認(rèn)知平衡，將數(shù)學(xué)對(duì)象的心理表象重新加以解釋?zhuān)匦陆?gòu)其意義，從而把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)特征和規(guī)律的一種思維活動(dòng)。
2促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知理解的策略
數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生的認(rèn)知理解，但“工欲善其事，必先利其器”，為了促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知理解，就必須采用有效的教學(xué)策略。
2.1注重提供典型的感性材料，促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的獲得
在新知教學(xué)中，為使學(xué)生建立起清晰的表象，要借助直觀手段向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料。
例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》時(shí)，老師用多媒體演示螞蟻、瓢蟲(chóng)、蟋蟀三種小動(dòng)物在樹(shù)葉上的鍛煉情景（螞蟻、瓢蟲(chóng)沿著樹(shù)葉邊線運(yùn)動(dòng)，蟋蟀沿著樹(shù)葉中間的莖運(yùn)動(dòng)；其中瓢蟲(chóng)跑完一周，而螞蟻沒(méi)有跑完一周）。然后引導(dǎo)學(xué)生“邊欣賞邊觀察這些小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)路線有什么不同”，并對(duì)小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的路線進(jìn)行分類(lèi)，周長(zhǎng)概念的引入便自然和諧。在這樣有典型具體材料做支撐點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，勁頭十足，對(duì)周長(zhǎng)概念的印象非常深刻。
2.2注重聯(lián)系具體的生活原形，促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的形成
一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“任何數(shù)學(xué)概念都可以在現(xiàn)實(shí)生活找到它的原型，這樣看來(lái)，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景。”課堂教學(xué)要從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境出發(fā)，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得具體形象起來(lái)，把原來(lái)枯燥的數(shù)學(xué)變的生動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)習(xí)學(xué)生就不會(huì)感到抽象，而且容易形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
例如，平行線概念的教學(xué)，讓學(xué)生辨認(rèn)一些熟悉的實(shí)例，像操場(chǎng)跑道直道、窗框的上下兩條邊、黑板的上下邊緣、五線譜譜線等，喚起筆直的直跑道線、窗框的上下兩條邊等學(xué)生熟悉的事物的表象。然后設(shè)問(wèn)：如果把這兩條跑道線都向兩端無(wú)限延長(zhǎng)，它們會(huì)相交嗎？這兩條窗框的上下兩條邊、兩根譜線呢？通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，它們的共同屬性是：可以抽象地看成兩條直線；兩條直線在同一平面內(nèi)；彼此間距離處處相等；兩條直線沒(méi)有公共點(diǎn)等，最后抽象出本質(zhì)屬性，得到平行線的定義。這樣引入，使學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，并借助于想象活動(dòng)，較好地解決學(xué)生因抽象思維能力較低而造成的學(xué)習(xí)障礙。
2.3注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的剖析，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解
數(shù)學(xué)知識(shí)在其形成過(guò)程中，往往附帶著許多無(wú)關(guān)特征。因此教學(xué)中應(yīng)抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生剖析關(guān)鍵詞語(yǔ)的`真實(shí)含義，從而把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，盡量減少不利因素的干擾。例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》時(shí)，學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)概念中的“邊線”、”一周”、”長(zhǎng)度”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的真實(shí)含義弄清了，才會(huì)對(duì)周長(zhǎng)這個(gè)概念有深刻的理解。
如何在教學(xué)中剖析數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)呢？一是狠抓關(guān)鍵詞。小學(xué)數(shù)學(xué)中很多數(shù)學(xué)概念往往是由若干個(gè)詞或詞組組成的定義。這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)這一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。在教學(xué)時(shí)就要緊緊“抓”住這些本質(zhì)的東西不放，讓學(xué)生建立起正確的概念。如平行線的定義是“同一平面內(nèi)不相交的兩條直線”，在學(xué)習(xí)這一概念時(shí)，就應(yīng)抓住“同一平面內(nèi)”、“不相交”和“兩條直線”這幾個(gè)關(guān)鍵詞不放，引導(dǎo)學(xué)生想一想，如果概念中的關(guān)鍵詞去掉一個(gè)后，會(huì)發(fā)生什么變化。如平行線的定義中去掉“在同一平面內(nèi)”，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生圖1的情形；去掉“不相交”就會(huì)產(chǎn)生圖2的情形；去掉“兩條直線”中的“直”字，就會(huì)產(chǎn)生圖3的情形，
顯然，這些都不是平行線。從而讓學(xué)生明確成為平行線的三個(gè)基本要點(diǎn)，加深對(duì)平行線意義的理解。二是巧用變式。就是不斷地變換所提供的事例或材料的呈現(xiàn)形式，改變非本質(zhì)屬性，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，使概念的本質(zhì)屬性更加突出，達(dá)到化難為易的效果，由此幫助學(xué)生準(zhǔn)確形成概念。如在三角形的高概念教學(xué)中，通過(guò)不同形態(tài)（銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形）、不同位置的三角形的底和高進(jìn)行比較，就可以幫助學(xué)生分清哪些屬于三角形高的本質(zhì)屬性，從而準(zhǔn)確地理解三角形高的概念。三是加強(qiáng)對(duì)比辨析。加強(qiáng)對(duì)比辨析、舉反例等進(jìn)行概念教學(xué)是行之有效的方法。例如在教學(xué)“二分之一”這個(gè)概念時(shí)，出示大小不同的一個(gè)圓形和一個(gè)長(zhǎng)方形，要求學(xué)生分別用涂色部分表示它的二分之一。教師接著提問(wèn)：“涂色部分的大小、形狀都不一樣，為什么都用“二分之一”這個(gè)數(shù)表示？”學(xué)生通過(guò)比較辨析的方法深化了這個(gè)概念。學(xué)生說(shuō)：“陰影部分都表示這個(gè)圖形的一半，所以用二分之一表示。” 又如教學(xué)射線、直線這兩個(gè)概念后，老師提問(wèn)：“小胡同學(xué)認(rèn)為，在一條直線上任意點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，就得到了兩條射線，因此，直線比射線長(zhǎng)。”你同意他的觀點(diǎn)嗎？通過(guò)辨析，同學(xué)們清晰地認(rèn)識(shí)到直線和射線都是無(wú)限長(zhǎng)的，他們之間是不能比長(zhǎng)短的。設(shè)計(jì)對(duì)比辨析，泛化現(xiàn)象就不會(huì)發(fā)生，同時(shí)概念也得到進(jìn)一步深化。
新課程的數(shù)學(xué)教材，在注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，對(duì)一些概念的定義、法則等適當(dāng)?shù)刈髁说幚怼５@并不是不重視概念的教學(xué)了，而是為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟概念，真正理解概念，體會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，適當(dāng)?shù)摹暗笔菫榱苏嬲摹皬?qiáng)化”。
2.4注重經(jīng)歷新知的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是給學(xué)生足夠的、充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)新知的形成過(guò)程。同時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，教師的任務(wù)主要是在師生、生生的互動(dòng)中幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，而不是把前人的知識(shí)宣講給學(xué)生。有一種說(shuō)法：一個(gè)好的教師應(yīng)該是一個(gè)建材超市的經(jīng)理，為學(xué)生提供各種建筑材料，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去建造自己的房屋。而不是一個(gè)房地產(chǎn)的經(jīng)紀(jì)人，把蓋好的房子賣(mài)（教）給學(xué)生。因此在教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作實(shí)踐、猜測(cè)、判斷、歸納、類(lèi)比、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)出概念本質(zhì)特征的形成過(guò)程，體驗(yàn)概念“再創(chuàng)造”的過(guò)程。
如循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，首先，通過(guò)大自然中日出日落、春夏秋冬四季輪換等現(xiàn)象感悟“依次不斷”、“重復(fù)出現(xiàn)”等“循環(huán)”的特征，然后讓學(xué)生進(jìn)行10÷3和58.6÷11的計(jì)算。當(dāng)學(xué)生怎樣計(jì)算都除不完而產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察每次除得的商和余數(shù)，并讓學(xué)生思考：當(dāng)余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，商會(huì)怎樣變化呢？隨后，通過(guò)交流研討，從而自主建構(gòu)循環(huán)小數(shù)的意義。
2.5注重知識(shí)的靈活運(yùn)用，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深層次的理解
數(shù)學(xué)概念在學(xué)生頭腦中建立后，要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)地多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)的針對(duì)性要強(qiáng)，覆蓋面要廣，要涉及到概念所有的外延。
如在認(rèn)識(shí)平行線概念后，可讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體表面有平行線，這類(lèi)練習(xí)既加深了學(xué)生對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)，又能令所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力；還可以安排判斷練習(xí)，下面圖形中，哪些是平行線？哪些不是平行線？為什么？學(xué)生不難找出哪個(gè)是哪個(gè)不是，但關(guān)鍵是要學(xué)生說(shuō)清楚“為什么”，這是學(xué)生對(duì)平行線概念的再認(rèn)識(shí)，能加深理解和鞏固記憶；再可安排找平行線活動(dòng)，出示長(zhǎng)方體模型，讓學(xué)生找一找哪些是平行線？當(dāng)學(xué)生指出長(zhǎng)方體相對(duì)兩個(gè)面的對(duì)角線是平行線時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，同不同意這觀點(diǎn)，學(xué)生爭(zhēng)辯的焦點(diǎn)是這兩條直線在不在同一平面內(nèi)，這時(shí)，教師借助多媒體演示，使大家清楚地看到這兩條直線在新創(chuàng)設(shè)的同一個(gè)斜面內(nèi)，完全符合平行線的定義，在問(wèn)題到圓滿(mǎn)解決的同時(shí)，學(xué)生對(duì)平行線的定義就有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
“理解是一種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活地思考與行動(dòng)的能力……也是一種與機(jī)械背誦與固守答案相反地實(shí)踐能力。”（Wiske 1977）為此，教學(xué)中除了要重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的一般應(yīng)用外，尤其要加強(qiáng)知識(shí)在新環(huán)境中的運(yùn)用，如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)后，可以讓學(xué)生計(jì)算若干個(gè)小正方形拼成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，以提高使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題能力，進(jìn)而能夠在實(shí)踐中主動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值與魅力。
2.6促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“要對(duì)知識(shí)形成深刻的、真正的理解，這意味著學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、只言片語(yǔ)的。教學(xué)到了一定階段，要讓學(xué)生找出知識(shí)間的縱向與橫向聯(lián)系，組成知識(shí)系統(tǒng)，穿線結(jié)網(wǎng)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅有利于知識(shí)的鞏固、深化，也有利于知識(shí)的檢索、提取和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
例如， 在學(xué)生掌握了三角形、梯形等面積公式的推導(dǎo)以后，教師提出既然梯形的面積公式可以從多種圖形的面積公式推導(dǎo)而來(lái)，那么梯形面積公式與這些圖形面積公式之間有什么聯(lián)系呢？教師運(yùn)用電子白板演示：1.將梯形上底一個(gè)端點(diǎn)向右一側(cè)平著拉伸，使之成為一個(gè)平行四邊形，這時(shí)上底與下底相等，（上底+下底）×高÷2=底×2÷高×2=底×高，即得到了平行四邊形面積計(jì)算公式了；2.將梯形下底兩個(gè)端點(diǎn)向中間縮，使之成為一個(gè)長(zhǎng)方形，這時(shí)梯形的上、下底就變成了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高變成了寬，（上底+下底）×高÷2=（長(zhǎng)+長(zhǎng)）×寬÷2=長(zhǎng)×寬，即得到了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式；3.將梯形上底逐漸縮短，最后縮成一個(gè)點(diǎn)，即上底為0，這時(shí)梯形面積就轉(zhuǎn)化成了三角形的面積公式。使學(xué)生很直觀地了解這些計(jì)算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生從整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
總之，數(shù)學(xué)認(rèn)知理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并靈活應(yīng)用知識(shí)，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，不斷提高數(shù)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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［3］《為深層次理解而教》《江蘇教育》20xx.12
［4］《數(shù)學(xué)理解之面面觀》華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士生
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
閱讀，就是看，并要領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。數(shù)學(xué)閱讀是指在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)組織學(xué)生閱讀課本、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)。
課堂教學(xué)本身需要閱讀。 我班有個(gè)學(xué)生，每次測(cè)驗(yàn)時(shí)，做計(jì)算題總是漫不經(jīng)心，等到時(shí)間飛快地過(guò)去大半，他也全然不急，因?yàn)樗茉谖宸昼娭畠?nèi)把所有的應(yīng)用題做完。結(jié)果當(dāng)然可想而知;還有一位學(xué)生，平時(shí)看他上課不怎么專(zhuān)心，可成績(jī)卻不錯(cuò)，在交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他說(shuō)他課前總會(huì)看看所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;課后無(wú)論做什么題目，都會(huì)認(rèn)真地閱讀思考，然后才動(dòng)手做。這一正一反兩個(gè)例子，不正好說(shuō)明了數(shù)學(xué)閱讀的重要性嗎？
數(shù)學(xué)學(xué)科本身需要閱讀。學(xué)習(xí)方法具有適應(yīng)性，其中一個(gè)方面就是要適應(yīng)各階段、各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)閱讀也不等同與語(yǔ)文閱讀，具有自身的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性，尤其是符號(hào)語(yǔ)言和圖式語(yǔ)言跟自然語(yǔ)言差別很大，因此做習(xí)題時(shí)要求認(rèn)真細(xì)致、反復(fù)推敲、勤思多想;要注意內(nèi)部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，靈活轉(zhuǎn)化習(xí)題內(nèi)容，如把一個(gè)抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的或不那么抽象的內(nèi)容;把用符號(hào)或圖式語(yǔ)言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為文字的語(yǔ)言的形式，及把文字語(yǔ)言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為符號(hào)或圖式語(yǔ)言等，這些對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)尤為重要。但在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中， 比較注重演算步驟、解題的方法與技巧， 而忽視對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)，使得文本語(yǔ)言無(wú)法正常轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。久而久之，部分學(xué)生在平時(shí)作業(yè)或考試時(shí)，不愿如此繁瑣地傷腦筋，根本不進(jìn)行閱讀。
如這樣一道題目：仔細(xì)觀察下面的算式，在括號(hào)里填上合適的答案。
33=9 66=36 1313=169
24=8 57=35 1214=168
（1）直接寫(xiě)得數(shù)：
2525=625
2426=（ ）
（2）如果㎡=a，那么（m－1）（m＋1）=（ ）
像這樣一道題目，需要學(xué)生觀察算式，發(fā)現(xiàn)第二行算式與第一行算式之間的聯(lián)系與區(qū)別。這就完全是考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)數(shù)字的感知、理解與分析的能力了。如果閱讀能力不強(qiáng)，就只能是靠列豎式來(lái)解決了，而對(duì)第二小題，只能是抓耳撓腮干著急了。 更有部分學(xué)生因此而喪失做此類(lèi)題目的信心，這些都在很大程度上是由于閱讀能力差造成的。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視數(shù)學(xué)閱讀。充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、分析能力。
社會(huì)發(fā)展需要閱讀型的人才。隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生產(chǎn)和生活，社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化、數(shù)字化，不具備數(shù)學(xué)閱讀能力是不行的。近年來(lái)，與實(shí)際關(guān)聯(lián)十分緊密的`題型，已成了考試題型中的新亮點(diǎn)。
如：閱讀改錯(cuò)。（在原文上修改。）
黃武斌叔叔連續(xù)工作幾天沒(méi)有休息實(shí)在太累了，當(dāng)他睡醒太陽(yáng)已經(jīng)偏西，看看時(shí)間是下午四時(shí)。他趕緊開(kāi)動(dòng)摩托車(chē)，摩托車(chē)以每小時(shí)45米的速度回到單位。他的辦公室在三樓，足有10千米高，由于疲倦登上辦公室已經(jīng)上氣不接下氣了，天氣炎熱，他感到口渴，于是隨手把一瓶容量為500升的潤(rùn)田純凈水喝光就馬上開(kāi)始工作，埋頭苦干終于把所有事情辦妥才下班。下班后來(lái)到水果店，看見(jiàn)蘋(píng)果又大又新鮮，每個(gè)重200千克，挑了兩個(gè)高高興興回家去。
閱讀能力強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生馬上就能看出這是單位名稱(chēng)出錯(cuò)，可也有部分學(xué)生對(duì)此類(lèi)題型感到困惑，不知道該從何下手，又如何能考出自己滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)呢？
那么，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中該如何幫助學(xué)生提高閱讀能力和理解分析能力呢？我的體會(huì)是：
1。 老師與學(xué)生應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值。老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該是閱讀學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，閱讀課程的開(kāi)發(fā)者，這樣就使老師能主動(dòng)地將數(shù)學(xué)閱讀納入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。
2。 要盡可能給學(xué)生提供數(shù)學(xué)閱讀材料和閱讀時(shí)間，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。要循序漸進(jìn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中逐步達(dá)到愿讀、會(huì)讀、樂(lè)讀三種境界。
3。 在閱讀前老師應(yīng)對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵要害問(wèn)題，列出提綱或編制思考題引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。帶著一定的問(wèn)題去讀，可以使學(xué)生從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)， 大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)”。在學(xué)生閱讀之前，老師如果適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，則可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。
4。 由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性，尤其是符號(hào)語(yǔ)言和圖式語(yǔ)言跟自然語(yǔ)言差別很大，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致、反復(fù)推敲、勤思多想。在閱讀中要注意內(nèi)部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容，如把一個(gè)抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的或不那么抽象的內(nèi)容;把用符號(hào)或圖式語(yǔ)言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為文字的語(yǔ)言的形式，及把文字語(yǔ)言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為符號(hào)或圖式語(yǔ)言等，這些對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)尤為重要。
5。閱讀后應(yīng)及時(shí)交流、小結(jié)。閱讀完一章一節(jié)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向交流，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，要理清脈絡(luò)，疏通思維，消除障礙，與所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行比較，形成正確概念。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
一、多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的作用
1.在數(shù)學(xué)課堂上整合多媒體技術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多研究數(shù)量關(guān)系和圖形的知識(shí)點(diǎn)，從小學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是為了使學(xué)生能夠從小培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力，從而能夠用理性的思維模式進(jìn)行問(wèn)題思考和解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)是有關(guān)點(diǎn)、線、面等一些抽象的圖形以及一些公式、數(shù)學(xué)特征、定理等相關(guān)知識(shí)，非常考驗(yàn)學(xué)生的抽象思維能力，學(xué)生在剛接觸到數(shù)學(xué)時(shí)，覺(jué)得這些知識(shí)非常難以理解，這個(gè)時(shí)候老師用“填鴨式”的講解方式進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生是很難理解的，尤其是大量的'數(shù)學(xué)試題練習(xí)使學(xué)生感到十分枯燥，學(xué)生在做題的過(guò)程中，容易形成逃避心理，面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)生會(huì)比較排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒈容^抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的文字、動(dòng)畫(huà)或者圖形，這樣能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解，并能夠增強(qiáng)課堂上老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和興趣，進(jìn)而能夠發(fā)揮各自的想象力，認(rèn)真對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣就能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
2.在數(shù)學(xué)課堂上整合多媒體技術(shù)，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)參與實(shí)踐能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中整合多媒體技術(shù)，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)參與和實(shí)踐能力。眾所周知，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)是為了將這些數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中與我們息息相關(guān)的東西，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能夠掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠在課堂上主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題思索，并能夠和周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行合作交流，這樣就能夠提高數(shù)學(xué)的實(shí)用性。在課堂上，老師將多媒體技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，組織實(shí)踐，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)參與實(shí)踐能力。
二、結(jié)語(yǔ)
數(shù)學(xué)是一門(mén)非常基礎(chǔ)的學(xué)科，在小學(xué)階段就開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)，能夠使學(xué)生從小養(yǎng)成積極探索與主動(dòng)思考的能力。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生必修的基礎(chǔ)科目之一，它能夠促學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，并能夠用理性思維進(jìn)行思考，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生能夠提高綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中整合多媒體技術(shù)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的生活和學(xué)習(xí)中可能需要的數(shù)學(xué)技能和知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生在日后的創(chuàng)新思維以及科學(xué)推理等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
通常而言，小學(xué)生思維活動(dòng)的重點(diǎn)為形象思維，是學(xué)生想象力的顯現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要任務(wù)之一即為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在教學(xué)當(dāng)中促使學(xué)生進(jìn)行合理的想象，提升學(xué)生的形象思維能力，是所有教育工作者都應(yīng)該進(jìn)行分析與研究的重要課題。
一、充分運(yùn)用直觀教具
形象思維的基本形式為想象與表象，表象即是對(duì)于以往認(rèn)知和感覺(jué)過(guò)的現(xiàn)象，在頭腦中形成想象的影像，可借助直觀鮮明的形象展示現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也有部分的歸納性。如果不具備表象，也就無(wú)法進(jìn)行形象思維。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量將抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)變得實(shí)物化，使學(xué)生能夠直觀形象地進(jìn)行認(rèn)知，能夠進(jìn)行實(shí)物感觸、進(jìn)行實(shí)際操作，在頭腦中形成的想象的影像，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用各種直觀形象的教具與圖片、實(shí)踐操作等方式，讓學(xué)生取得客觀全面、豐富多彩的表象，提升學(xué)生形象思維能力。例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》課時(shí)，可由教師預(yù)先展示出在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的圓形的實(shí)物，例如，地球儀、籃球、足球、瓶蓋等，并讓學(xué)生列出在生活當(dāng)中的圓形的實(shí)物如水杯蓋、碗、乒乓球、高爾夫球，借助真實(shí)感知生活當(dāng)中的實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)于圓形的物體具有直觀形象的認(rèn)知。立足初步認(rèn)知，再由教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察圓形的教學(xué)模型，并對(duì)照課本，圓作為橢圓的一種特殊的形式，當(dāng)橢圓自身的離心率與0相等時(shí)，就會(huì)使得兩個(gè)焦點(diǎn)形成重合，形成了一個(gè)圓形。并在教學(xué)模型上找出兩個(gè)焦點(diǎn)形成的重合點(diǎn)，通過(guò)將實(shí)物教學(xué)模型與課本知識(shí)相互結(jié)合，使理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與實(shí)際操作，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中構(gòu)建明晰的表象，使得思維趨向于理性化。另外，可在教學(xué)當(dāng)中充分應(yīng)用現(xiàn)代多媒體課件，與動(dòng)態(tài)的影像視聽(tīng)相互結(jié)合，演示出思維發(fā)展的趨向，這樣可提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。
二、鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手
教師在教學(xué)當(dāng)中通常會(huì)忽視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生較少能夠親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，而是聽(tīng)教師進(jìn)行講解，這樣就造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，對(duì)于知識(shí)缺乏感性的認(rèn)知，這也會(huì)使學(xué)生難以鍛煉和提升形象思維能力。科學(xué)研究證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐操作，能夠更加深入地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手能夠加深對(duì)知識(shí)的記憶，獲得直觀形象的表象。可提升學(xué)生的形象思維能力，并能較為順利地解決問(wèn)題。可是由于小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，如果在教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐，就可能導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序產(chǎn)生混亂。鑒于此，教師較少開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐課程。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》一課當(dāng)中，教學(xué)目的為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握兩個(gè)點(diǎn)之間的位置方向，可由教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐課程，教師可先將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一張學(xué)校平面圖，布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)：實(shí)地測(cè)量校園里的各類(lèi)建筑物的實(shí)際位置，并在學(xué)校的平面圖上將測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)注。借助動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解位置與方向知識(shí)，并進(jìn)一步認(rèn)知平面圖的重要作用。
三、有效利用數(shù)形結(jié)合
數(shù)作為抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，而形為具體化的圖形、實(shí)物、教具等。數(shù)與形兩者具有密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生應(yīng)該先從形的層面形象思維，認(rèn)真細(xì)致進(jìn)行觀察、實(shí)際動(dòng)手操作，相互比對(duì)，經(jīng)過(guò)深入分析與研究，并基于感性素材抽象化，方可取得有關(guān)數(shù)的知識(shí)。例如，課本當(dāng)中的相關(guān)例題，在作為數(shù)量關(guān)系表示時(shí)，可合理地應(yīng)用各種色彩以及現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的山川河流、動(dòng)植物、各種現(xiàn)代的`科技產(chǎn)品，通過(guò)展現(xiàn)這些實(shí)物，既能較好地表述數(shù)量關(guān)系，也能有效地促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提升。另外，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)閼?yīng)用題充分融合了文理、算理、事理三個(gè)方面的知識(shí)，呈現(xiàn)出抽象化的特點(diǎn)，學(xué)生看到后難以在大腦中出現(xiàn)直觀形象的表象。借助線段圖可以體現(xiàn)出條件之間的關(guān)系，并能將數(shù)轉(zhuǎn)變成形，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，解決問(wèn)題。因此，繪制出正確的線段圖，有助于學(xué)生構(gòu)建正確的表象，使數(shù)量關(guān)系從復(fù)雜轉(zhuǎn)變?yōu)槊魑?yīng)用線段圖、數(shù)與形結(jié)合等教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生想象力，既提升了學(xué)生的形象思維，又達(dá)成了抽象與形象兩種思維的相互補(bǔ)充。
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，有助于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)合理的思維方式，提升學(xué)生的形象思維能力，能夠讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。
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