小學數學教學論文（共15篇）
在日常學習和工作生活中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編精心整理的小學數學教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學數學教學論文1
摘要：小學是我國基礎教育的初始階段, 在整個教學生涯中的地位不容忽視。為了教學的持續性發展, 積極的做好小學教育教學工作有著重要的價值。在小學教育中, 不僅要進行基本的學科教育, 更要讓學生具備基本明辨是非的能力, 所以強化德育同樣具有重要的價值。從目前的小學教育教學來看, 數學是學科教育的一項主要內容, 學生和老師對其的關注度都比較高, 所以積極的在數學教學中進行德育的滲透會產生更好的教育效果。本文就小學數學德育滲透的方式進行基本的探討, 目的就是要強化學科教育中的德育。
關鍵詞：小學數學; 德育滲透; 方式;
就目前的教學現狀來看, 由于我國開放程度的不斷加深和現代化網絡工具普及范圍的擴展, 學生們所處的教育環境多樣化趨勢日漸明顯。在多樣化的大環境中, 學生們受到的誘惑更多, 所以不健康思想對于學生的影響在不斷的加大。為了使得小學生能夠樹立正確的思維傾向, 在小學學科教育的同時強化德育的提高, 也可幫助學生進行思維矯正, 從而使其構建正確的人生觀和價值觀。簡言之, 在小學教學中重視德育有著巨大的價值, 所以在老師和學生普遍性關注的數學教學中進行德育滲透便有了重大的意義。
1 小學數學教學現狀
小學數學是目前小學學科教學當中的一項重要內容, 就目前的教學現狀來看, 主要有兩方面的問題:第一是老師在教學的時候, 過于強調成績, 所以對于學生的德育水平有一定的忽視。第二是老師在進行教學的時候, 對于學生的基本衡量大都從成績著手, 這就導致學生自己忽略自身道德品質的建設, 轉而重視成績。這兩種情況的出現嚴重影響了學生自身思想方面的發展, 對于其建立正確的人生觀和價值觀也非常的不利, 所以在小學數學的教學中, 積極的認識此種不足, 并利用德育滲透的方式對教學中的問題進行改善, 不僅對于學生的道德建設有利, 對于教學質量的綜合提升也有著積極的效果。
2 小學數學教學中德育滲透的方式
2.1 直接滲透
直接滲透是小學數學教學中德育滲透的一種主要方式。這種方式的運用主要是將德育教學的目標和數學學科教學的目標進行綜合, 從而在小學數學教學的課堂中進行綜合的體現。就直接滲透來講, 其突出的優勢是目標明確, 目的性強烈, 在教學的過程中不會因為學科教學而出現德育教學的'占比減少, 但是從實際運用的效果來看, 此種滲透方式也表現出了一個明顯的不足:因為德育教學的目標過于明確, 所以學生對其的好奇心理有一定的減弱, 而且在這種直接滲透的過程中, 學生對于數學學習的關注度也有一定的下降, 所以說直接滲透與教學綜合性價值不強。
2.2 間接滲透
間接滲透是小學數學教學過程中德育滲透, 另一種主要的方式。這種方式相比于直接滲透而言, 對于滲透基礎的打造十分的重視。間接滲透在具體應用的時候, 首先會對德育滲透的節點進行尋找, 在找到合適的滲透節點時, 通過學科教育的引導, 會將學生的關注點慢慢的進行轉移, 從而在學科基礎之上強化德育的內容。簡而言之, 所謂的間接滲透就是在基礎灌輸的情況下, 將學科教育向德育進行引導, 從而導出德育的滲透方式。這種滲透方式的突出優勢是在循序漸進的情況下強化德育教學的目標深入, 從而實現德育教學的根本目標。
2.3 融合滲透
融合滲透是小學數學教學中進行德育滲透的另一種突出方式。這種方式的運用有兩方面的工作:第一是進行數學學科教育與德育教學的基本相同點分析。通過學內容的明確和德育內容的了解, 可以就二者存在的相同點進行細致的總結。第二是在相同點總結的基礎上做好內容的融合。因為兩者在某些方面具有共同性, 所以強化二者的結合, 可以達到你中有我, 我中有你。這樣, 在進行數學學科教育的同時, 德育教學也可以同時進行。換言之就是做好融合滲透的基本工作之后, 在相同的時間周期內, 可以實現德育教學和學科教學的雙重目的。
3 在小學數學教學中進行德育滲透的注意事項
3.1 明確滲透的目標
在小學生數學教學中, 要進行德育滲透, 明確德育目標是一項需要重點注意的內容。德育目標的明確有兩方面的重要性:第一是目標明確會加強德育教學的動力, 這樣, 德育教學的效果會更加的突出。第二是德育教學目標的明確, 會讓整個教學工作實現教學資源的節省。因為在目標明確的情況下, 學科教育和德育教學可以同時開展, 這樣就可以有效的縮短教學周期。簡而言之就是在小學數學教學的過程中, 要進行的德育滲透, 必須要將滲透目標確定清楚, 這樣才能夠保證德育在小學數學教學的過程中存在一個較好的效果。如果目標明確保證不了, 那么德育教學的基本方向把握會出現偏差。
3.2 重視滲透的持續性
在小學數學德育滲透的過程中, 另一項需要重點注意的就是要擺正滲透具有持續性。因為小學生的理念和觀念培養不是一蹴而就的, 他們對于事物以及道德的認知會隨著其年齡的增長而產生深刻的變化, 所以在德育滲透的過程中, 需要循序漸進, 在慢慢培養其基礎的同時進行德育滲透的深化。簡言之, 保證德育滲透的持續性, 其教學效果的延續性就會提升, 整個德育滲透的最終目標也會進一步的強化。
在素質教育改革中, 對學生的評價不僅僅局限于成績, 其德育發展也是一個非常重要的參考指標, 所以在小學教育的時候, 積極的強化德育水平意義重大。從目前的小學教學教學實際來看, 單獨的進行德育教學顯然不現實, 所以將德育和學科教育進行結合便具有了積極的意義。為此, 展開德育在學科教育中的滲透探討便有了重要的價值, 本文就小學數學教學中德育滲透的方式進行考慮和探討, 目的就是要全面提升小學學科教學和德育教學的結合性。
參考文獻
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小學數學教學論文2
摘要：在簡單分析教學中忽略了學生的課堂主體位置，教學中忽略了學生學習興趣的培養，教學中忽略了師生之間、學生之間的交流等當前小學數學教學中存在問題的基礎上，通過借助信息技術，培養學生熱愛數學的習慣；組織數學游戲活動，打造屬于學生的課堂；創建合適的生活情景，使學生有親切感等方式開展，改善傳統小學數學課堂教學活動中，忽視學生的教學主體地位，忽視學生數學興趣的培養以及忽視課堂教學的有效互動等方面問題，在充分調動小學生數學學習積極性的同時，使小學生能夠感受到數學學習的樂趣，促進小學生多元智能的發展。
關鍵詞：信息技術；游戲；生活情景
傳統小學數學教學中，教育的目的就是為了考試，老師為了考試而教學，學生為了考試而學習。在教學過程中，老師只是單一地關注學生對于這一知識點是否理解、掌握、應用，而不去關注學生在學習中的情感變化，盲目地追求成績，而丟失了教書育人的真正內涵。這樣的教學模式只會讓學生的學習積極性逐漸下降，學生的學習習慣沒有得到好的培養，老師的數學教學質量大打折扣，小學生一旦對數學的學習失去了興趣，甚至排斥學習數學，那老師的教學任務將會進行得非常困難。因此，對于小學數學教學改革勢在必行。隨著新課程改革的逐步推進，對學生的素質教育提出了明確的要求。素質教育對于小學生的教學來講具有重要的影響，它不僅僅要求學生的知識掌握情況，也要求學生的綜合能力與綜合素質的提高。要想從“應試教育”轉變成“素質教育”，在小學數學課堂上將素質教育的核心理念滲透其中，這就對老師的教學能力提出了一定的要求。
一、目前小學數學教學中所反映的問題
在小學數學教學改革的過程中，只有清晰地明白教學中存在著哪些問題，才能夠針對性地采取措施做出改正，以便“對癥下藥”。教學中忽略了學生的課堂主體位置；教學中忽略了學生學習興趣的培養；教學中忽略了師生之間、學生之間的'交流。普遍的教學模式是老師在講臺上授課，講解知識點，分析例題，學生在講臺下聽課，做筆記，這樣“灌輸式”的教學模式將學生置之事外。老師控制著課堂的進度，憑自己的感覺去調節課堂教學速度、難度、容量。可是，這樣只會讓學生越來越遠離課堂，人在心卻不在。小學生本就自控能力弱，而且，數學本身的邏輯性強，學生如果有幾分鐘開小差，再轉過神來會感覺到聽不懂，這樣，學生的聽課效率就大大降低。
二、新形勢下制訂合適有效的教學策略和運用方法
隨著新的信息技術的滲入和科技的發展，教育領域應該引進這一優勢，信息技術的進入可以極大地激發學生的學習興趣，通過開展和組織相關的活動，為學生學習提供更加高效和快捷的學習方式，引導學生應用更加先進的學習理念，為學生創造良好的學習環境，虛擬聯系實際社會生活，達到讓學生開闊視野，提高解決問題的能力的目的。
1.借助信息技術，培養學生熱愛數學的習慣。有人說，一個好的導入是課堂成功的一半，確實，好的導入能讓更多的學生最大限度地參與到課堂中，還需要注意的一點，就是課堂的導入要以實際具體情況為前提，就是在結合了課堂的具體內容后，采取不同的方法來導入。課堂開始的導入在教學上調動了學生學習的興趣和思維，在情感上也讓老師和學生有了溝通。一般的語言說教想要形象地表現學習內容是不容易的，而恰恰現代化的信息技術可以以很多種的形式來展現教學內容，它能以動畫、聲音、圖片等形式規避常規教學的枯燥乏味，而且，豐富的網絡資源也能夠彌補傳統教學的陳舊，缺乏新鮮感，信息量不足的情況，它還能夠以多方位的角度將內容展示給學生，加強學生對知識的理解、記憶。它在順應教學趨勢的同時，也激發了學生學習數學的樂趣，為學生進一步深入學習課堂知識打下了基礎。
2.組織數學游戲活動，創造屬于學生的課堂。每一個兒童都有愛玩的天性，所以，如果將這種愛玩的天性與數學教學結合起來，就會引起學生學習的積極性，在學習中享受玩的樂趣，在玩的同時學到數學知識。所以。老師應該注重運用技巧，將游戲貫穿在平時的數學教學中，將會起到意想不到的效果。按照新課標的要求，老師在課堂上要采用豐富多彩的教學方式，讓學生參與進來，老師在課堂中起引導學習、幫助學生解決難題的作用，真正要學到知識，就需要學生自己通過探索發現總結來掌握，這樣，學生不僅僅能學到東西，而且會對數學越來越感興趣。充滿游戲樂趣的課堂環境，老師要有創造力和想象力，將單一的語言講課方式變得多元化，根據學生的年齡特征運用與之相匹配的方式，那就是將“玩”的元素摻雜在數學教學中，例如，老師可以發揮自己的主觀能動性，將與學習內容有關的小故事在上課前分享給學生，起到引人入勝的效果，學生在聽過小故事之后就會有了繼續學習的欲望。老師也可以為班級組織經常性的活動，并且鼓勵學生積極參與，讓他們充當一個角色，體驗樂趣。這樣一個充滿愉快輕松的課堂能夠激發學生學習的熱情，學生會主動參與進來，提高學習效率。
3.創設合適的生活情境，使學生有親切感。老師可以為學生設定一個環境，也就是一個提問的環節，讓學生在思考的過程中調動自己已經學到的知識，來回答解決問題。比如，老師可以設計一個小問題，而且不能是硬生生的直接發問，要注重運用藝術，可以采取小學生感興趣的動畫片中的問題，或者某個小動物來提問，這種寓教于樂的方式不僅緩解枯燥的課堂氛圍，而且能夠提高學生的學習成績。學生也參與其中，動用了自己的腦子，讓課堂變得豐富多彩，更重要的是開發了小學生的智力以及健康發展，而且，有可能對于他們將來的數學學習產生影響，讓他們喜歡數學學科。
參考文獻：
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小學數學教學論文3
隨著我國的經濟實力和科技實力的不斷增強，人們對于自身的能力開始有了新的認識和提高。各類企業對于人員的選擇也越來越重視其個人能力和專業水平，我國傳統的應試教育已經無法適應新時代的發展，應試教育下的產物也開始逐漸被社會淘汰。新課改的推出，改變了我國傳統的教學模式，更加符合當代社會的發展，也同時更加深入的解析了教學內容的內在，更容易幫助學生們進行學習。就數學這個學科而言，數學是一項與人類發展息息相關的應用型學科，在數學的學習過程中我們首先要知道的就是數學這個學科最大的魅力就是來源于生活，存在于我們真實生活的世界。
一、現階段我國小學數學教學過程中的現狀和存在的問題
(一)傳統教學模式根深蒂固，教學觀念和模式滯后
單純的就小學數學來說，在我們生活中有著至關重要的作用，它與我們的日常生活息息相關，并且對學生在今后的學習和工作中都有著非常重要的影響，但是現階段，我國的小學數學受到傳統教學模式的影響，傳統的教學方法和教學觀念根深蒂固，并且始終影響著我們的小學數學的教學模式。目前在我國大部分地區的小學中，數學的教學一直沿用著傳統的教學方式，過分的注重學生們的考試成績，對于知識理解僅僅局限于死記硬背的狀態，課堂上跟隨著教師的思路思考，禁錮了自己的思維模式，使得學生們對于數學的學習產生了嚴重的抵觸心理，打消了他們的學習積極性，從而導致學生們對于數學的學習失去了興趣，久而久之，使得他們對于數學學習產生了抵觸心理，使我們的教學任務更加難以開展。小學生正是成長的階段，他們的個性和思維方式正在成長的時候，學校的教學對于他們自身的發展和成長具有著重要的作用，但是我國傳統的教學方式在很大程度上禁錮了他們的思想發展，局限了他們的思維擴散，遏制了他們創造性思維的發展。21世紀是一個多變的時代，傳統的教學模式已經無法滿足于新時代的發展，但是我們的數學教學還一直停留在原始的教學方式上，這不僅無法幫助學生們提高他們的學習能力，同時也限制了學生的多方位的發展。
(二)傳統的教學方法存在缺陷
在傳統的教學模式的影響下，我國大部分小學數學課堂的教學方式過于單一，同時教學方法也存在著很嚴重的問題，小學生的年齡導致了他們的行為和思考方式過于簡單，并且非常好動，對于新鮮事物的非常有好奇心，他們的注意力很難集中。但是傳統的教學模式過于單一，大部分是教師講述，學生記筆記的方式，很難引起學生的興趣。根據調查顯示，小學生不喜歡學習數學的主要原因是因為教師的教學方式過于單一，無法很好地調動學生的積極性。這就表明傳統教學模式已經在很大的程度上阻礙了學生的發展，已經成為了時代所摒棄的產物。
(三)教學資源和教學環境對學生的影響很大
新課改的提出已經有了一段時間了，但是它的發展對象主要集中在初中和高中，對于小學生的指導作用不是很大，因此，小學的教學方式和手段還是延續了傳統的教學，新課改的教學模式對于小學生們來說，影響不是很大。并且我國大部分地區的小學中，教學資源過于簡單，教學設備很少，并且十分陳舊。沒有良好的教學環境，也是我們當今社會發展中，學生們學習的一大阻力。多媒體的發展已經成為社會的主流，小學生也應該順應時代發展，增加他們對于網絡教學的學習。但是很顯然，我國大部分地區還是無法做到這一點的，很多學校都缺少必要的`教學環境，嚴重的影響著小學生們學習積極性。
二、加強小學生們的數學生活化學習
(一)結合實際生活，運用生活提出問題
眾所周知，數學是一門與實際生活聯系十分密切的學科，因此，對于數學的學習，我們就要緊密的聯系它的特性，將實際生活與數學緊密的聯系在一起，將實際生活融入到數學課堂中來。教學結合實際生活是新課改一項重要的教學舉措，這樣不僅能夠調動學生們學習的積極性，也同時能夠活躍課堂氣氛，提高學生們的學習興趣，增加他們對于學習的動力。在新課改的過程中，教師不再作為一個課堂的主導者，而是作為一個引導者，通過不斷的引導，循序漸進地帶動學生們進行自主的學習，提高學生們的自主學習能力，提高他們自身的思維拓展，發揮他們的自主創新能力，激發學生們學習的熱情。
(二)將生活緊密的與數學教學聯系起來
在新課改的數學教學課堂中，我們要一改以往的教學模式，教師要注重課堂當中的氣氛和學生們的活躍程度，積極的營造和諧愉悅的課堂氛圍，激發學生們的學習興趣，在課堂上教師要時刻保證課堂的新穎，要定時的進行情景練習，幫助學生們切實的感受生活中的數學是什么樣子的，通過情景練習幫助學生們了解生活中的數學是怎樣與書本相結合在一起的，從而調動學生們的積極性，提高他們對于數學學習的熱情。保證學生們能夠不斷地提高自己的學習能力，提升自己的學習積極性，并且能夠更好地與實踐相結合。
三、結語
綜上所述，數學是一門十分重要的學科，不僅在教學過程中，還是在實際生活中，數學都對我們有著至關重要的影響。他對于學生的工作和學習是不可或缺的。在小學數學的教學過程中，我們要明確時代發展的步伐，堅持把數學的教學與實際生活相結合，通過不斷地改進傳統的教學方式，取其精華去其糟粕，堅持新形式的教學模式，來提高學生們學習的積極性，提高他們的自主學習的動力和自身的能力，為今后的學習和生活打下良好的基礎，也同時為我國培養全面性發展的人才做出主要的貢獻，為實現學生的全面發展做好準備.
小學數學教學論文4
小學數學教學具有打基礎的重要作用，采取恰當的教學策略能夠有效提高小學生的數學學習水平。結合實踐教學，生活情境的運用能夠將數學知識與生活實際聯系起來，幫助小學生更好地理解數學知識，并且通過教學情境的創設激發小學生的學習興趣，鼓勵學生自覺主動地去學習。
１生活情境對小學數學教學的作用
隨著教學改革的不斷推進，小學教育中的各門學科都在積極探索全新的教學方法，以改變傳統教學法陳舊落后的弊端。經過大量的教學實踐證明，生活情境的運用的確能夠對小學數學的教學起到良好的促進作用。一方面，運用生活情境的情境教學法將一些真實的場景引入到課堂教學中來，以生動實際的例子來解釋枯燥抽象的數學理論，這就降低了知識的學習難度，從而提高了小學生的學習興趣。小學生自身的知識基礎比較薄弱，對于一些數學理論、運算法則等理解起來有一定的困難，如果只是按照教材上的板塊進行純理論的教學，那么小學生可能會覺得數學課堂非常困難而且無聊。而如果能夠將生活情境結合起來進行教學，那些學生就能夠運用自己的生活經驗來理解知識，不僅難度下降，而且數學課堂更加生動活潑，符合小學生的心理特點。另一方面，在運用生活情境的過程中，也能著力培養起小學生的數學應用能力。如果只是一味以考試成績為核心，而不關注對學生數學應用能力的培養，則會影響到學生的綜合素質和全面發展。結合生活實踐的教學，能夠引導學生在生活中積極運用數學知識解決問題，學會用數學思維去看待和分析其他問題，這就大大提高了數學知識的利用率和實用性［１］。
２如何在小學數學中運用生活情境
２．１合理導入生活情境
在小學數學教學中運用生活情境，必須結合實際的教學情況，采取合適的方法在合適的情況下導入生活情境，才能發揮出生活情境的積極作用。因此，運用生活情境必須遵循合理化原則。這就要求數學教學認真研究小學生的年齡特征，掌握學生的學習心理活動以及真實的學習水平。小學生的`思維能力和接受能力都比較差，如果數學知識難度太大，很容易挫傷學生的學習熱情。而小學生大多性格活潑好動，在課堂上的注意力不夠集中，如果不能在合適的時間點導入生活情境，可能會導致數學課堂紀律混亂，分散學生的學習集中力。總的來說，數學教師要制定切實可行的教學計劃，適當導入生活情境，在課堂進行到一定時候才引入生活情境，避免過多或者過少應用生活情境，對數學教學產生不利影響。一般來說，數學教學中生活情境的導入是為了讓學生能夠更加直觀地理解抽象的數學問題。因此，數學教師應該把握好教學重點，在講解一些抽象難懂的知識時多多引入生活情境。結合數學教材和實物教學，引導學生將數學知識細化為可以理解的生活問題［２］。
２．２重視聯系生活實踐
在小學數學教學中重視生活情境的導入也需要重視培養學生理論聯系實際的實際能力，以及將知識與生活相聯系的思維模式。也就是說，生活情境必須落實到學生真實的生活中去。比如，在學習加減法運算法則的時候，數學教師就可以以蘋果、小紅花等實物來引導學生進行運算。學生看著手中的物體進行運算，能夠更加牢固地記住運算法則，也能夠將加減法順利運用到生活實際中去，學會購物找零等其他的生活能力。再比如，在學習三角形、正方形、長方形等等形狀的時候，數學教師可以引導學生觀察、討論，找出自己家中所有的三角形物體，在課堂上與同學們進行分享。不同同學之間也可以相互補充、相互學習。類似的生活情境還有很多，數學知識本來在生活中的運用也是無處不在的。數學教師應該認真挖掘生活情境素材，在課堂上為學生創設必要的生活情境，這樣學生學習起來會更有興趣。
２．３加強數學實踐教學
僅僅有課堂上的應用和重視還不夠，也要在課堂之外鼓勵學生加強數學實踐教學，切實將數學知識轉化為解決生活問題的能力。為此，數學教師應該重視實踐教學的重要性，在數學教學中培養起學生的實踐學習思維，鼓勵學生自己動手解決數學問題。比如，可以讓小學生測量房間地板的面積、家里衣柜的容積等等。這樣的生活情境教學法能夠使小學生迅速掌握數學操作能力，在自己親自參與學習的過程中感受到數學知識的魅力，并通過解決問題建立起學習自信心和成就感，逐漸提高自身的判斷能力和認知水平。在數學課堂上，教師可以通過引導式的提問來鍛煉學生的實踐思維。比如，結合生活實際向學生提問，班費共有１００元，給每個學生購買一條紅領巾，班上一共３６人，每條紅領巾２元，那么班費還剩下多少？這種生活情境符合學生的生活體驗，也能夠促進學生進行獨立自主的思考。而家長也應該積極配合數學教師的安排，為學生的數學實踐創造良好的環境，給予一定的幫助。同時，學生還可以積極參加一些數學知識競賽、數學夏令營活動來提高實踐學習能力［３］。
３結束語
綜上所述，生活情境教學法在小學數學教學中有非常重要的作用，能夠有效激發學生的學習興趣，使小學生在不斷的思考和實踐過程中提高自身的數學知識水平。因此，小學數學教師應該結合實際，認真研究小學生的年齡特征和學習心理，制定合理有效的教學計劃。并且在課堂上注意創設學習情境，課堂下注意鍛煉實踐能力，從而促進小學數學教學質量的改善。
小學數學教學論文5
摘要：
小學數學教學生活化，不僅是新課程積極倡導的，同時廣大教師也在不斷探索其實施策略。而在數學教學中，加強教學內容與實際生活的有機整合，強調的不僅是讓數學化回歸生活，更重要的是全面激發學生的學習熱情，引導其進一步了解生活中蘊含的數學知識，同時，也能夠加深學生對所學數學知識的理解，從整體上提高學生的數學素養。
關鍵詞：
小學數學；生活化；實施策略
生活化的小學數學課堂，主要就是指結合學生現有知識與生活經驗，引導學生正確、靈活的應用抽象的數學知識去分析和解決實際生活問題，從而引導學生正確認識到數學知識在實際生活中的應用價值與重要性。因此，在實際教學中，教師不僅要注重教學方式和手段上的多樣化，以及教學內容的新穎豐富，還要積極地為學生提供生活化的學習氛圍，加強實踐。
一、利用生活知識進行課程導入
數學教師可以結合小學生的認知特點與水平，以及實際教學內容與要求，利用生活知識來進行課程導入，進而為學生構建生活化的數學課堂。在課堂導入環節引用生活化的教學手段，不僅可以集中學生注意力，使學生的學習興趣和動機得到全面激發，也可以不斷提升學生的課堂參與度，獲得理想的教學效果。比如，在講解10以內的加減法時，教師就可以這樣利用生活知識進行課程導入，教師分別向學生展示1元、5元和10元的人民幣，然后引導學生思考，如果教師拿著10塊錢的人民幣去超市買了4塊錢的文具，那么賣家應找給教師多少錢？同時，教師也可以組織同學模擬買賣過程，通過利用相應的生活知識營造生活化的教學情景面，進而充分激發學生的求知欲，并且能夠不斷加深學生對所學知識的理解，促進課堂教學效率的逐步提升。
二、提高學生應用能力和生活意識
日常生活中往往蘊含者大量的數學知識，而實際教學中，教師應積極引導學生發現和總結實際生活中的數學知識，以此來增強學生的生活意識。同時，在學生探索實際生活中的數學知識過程中，還要鼓勵學生積極主動的發現、解決問題，進而使學生的觀察力、探究和創新思維在探索學習過程中得到更加全面的培養與鍛煉。比如，在講解完“三角形穩定性”的相關知識后，教師就可以引導學生思考探究“怎樣解決課桌椅的搖晃問題？實際生活中木匠都是怎樣做的？而在講解完“圓”的相關知識后，也可以引導學生結合實際生活解釋為什么車輪要做成圓形？同時，在講解完長方形和正方形面積的相關知識后，教師也可以指導學生通過實踐操作來測量教室，或者是家里客廳的面，然后再給學生提供幾種地磚的規格與單價，讓學生制定一個最佳的鋪地磚的方案。這樣通過利用生活知識設計組織數學教學活動，又引導學生將所學知識靈活的應用到實際生活中，不僅有助于增強學生的生活意識，也能夠獲得更加理想的課堂教學效果。
三、挖掘實際生活中的數學教育素材
由于小學生年齡較小，其思維和接受水平還處于形成與發展階段，所以，教師應將較為抽象復雜的數學知識利用生活化的教學手段呈現給學生，為學生積極的挖掘實際生活中的教育資源，進而真正實現教材知識結構與學生認知結構的同步優化。一方面，為了使學生能夠更好地掌握本節課程的教學重點，教材中設置了很多例題，在實際教學中，教師就可以利用這些例題來為學生創設生活化的教學情景，比如，教材中涉及到的水位變化，以及花邊有多寬等內容。另一方面，教師可以對教材內容進行科學的整合、補充與加工，進而為學生呈現生活化的教學內容，積極的捕捉和利用具有趣味性的生活數學現象，通過利用學生熟悉的實際生活中的數學素材，將教材中原本枯燥、乏味的教學內容呈現的更加生動、具體。此外，教師也應該利用生活中的數學素材與案例開展形式多樣的實踐教學活動，從而使學生學會從數學角度去觀察生活。
四、生活化的教學評價
新課程教學理念強調，評價的目的主要是為了對學生的學習情況做出進一步的'了解與考核，并通過積極的鼓勵與指導促進學生的全面發展，而對于教師來講，在實施教學評價過程中不應一味的追求評價的選拔性功能，還應該充分重視起其發展性功能。而在生活化的小學數學教學中，教師在實施教學評價時，不能僅關注學生對所學知識的掌握程度，還要重視數學學習過程中學生應用數學知識解決實際生活問題的能力。在實踐評價過程中，教師應將多種評價方式有機整合在一起，進而使每位學生都能夠得到科學全面的評價與指導。不僅要注重學生學習積極性與主動性的培養，還要進一步發展學生的實踐應用能力。生活化的小學數學評價，教師可以將學生學習、探究的實際情況做好相關記錄，并對學生探究學習中采用的方法給予針對性的指導。此外，在考核方面也要做出適當的調整，應對學生學習水平進行綜合考核，并對學生的實踐解決、應用能力做出重點評價，從而促進學生的全面發展。
五、結語
總之，生活化的小學數學課堂能夠使學生的學習興趣和動機得到全面激發，也可以吸引更多學生積極主動地的投入到生活化教學活動中。生活化的數學教學，不僅彌補了傳統教學與實際生活脫節的缺陷，也可以進一步拓寬學生的知識面，增強其情感體驗，激活學生的數學思維，使其能夠將所學知識準確、靈活的應用到解決實際問題中，引導更多學生生活化的學習氛圍下不由自主的愛上數學，進而獲得理想的教學成果。同時，也通過不斷探索和創新出多樣化的教學策略，進一步提升小學數學教育水平。
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小學數學教學論文6
數學是一門富有創新內涵的學科，在素質教育的今天，小學數學教學的目的是在向學生傳授知識、發展智力的基礎上，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，其中更以培養學生的創新思維為核心工作。
創新思維是一種發現問題、積極探求的心理取向。要想在課堂上調動起全體學生的創新意識，培養他們的創新能力，就要深入探究如何發覺他們的思維潛能。
一、創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，激發創新思維
創新思維與創新能力的形成和發展，必須有民主、平等的教學氛圍。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系，“親其師而信其道”，師生情感融洽，使學生想學、樂學從而誘發首先在學習中培養學生的自學能力，培養學生的自信心，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，教師由講授者轉變為組織者，相信每個學生都能學好。多年的教學實踐證明，一個學生對學習的態度決定他在學習上達到的高度。因為學生的學習態度的轉變。學習就有了積極的心態，從而提高了學生的創新思維能力。自主學習激起學生思維的`浪花，啟發學生拓展思路、發揮潛能。
二、以學生為主體，創設主動探索的空間
一堂數學課要發掘創新，最重要的是要保證學生的主體地位。
例如我在教“商不變的性質”一課時，我設計了“懸念”，把學生引到“商不變”的情境中來。讓學生有效地參與研究，接著討論：怎樣編商總是“3”，有什么訣竅？這樣，既促使學生之間進行思維交流，又激發學生獲取成功的動機。
這樣教，教師“教”得少，學生創造得多，學生學會了自主自動，學會了獨立思考，學會了合作研究。
三、把握時機，發掘創新思維
新舊知識間的生長點是思維高峰的起點，學生可以在頭腦中想象舊知識向新知識的過程，主動探索、分析新知識的組成要素。在主動探索的過程中，引導學生進行觀察，比較，啟迪學生用語言概括出新概念，對建立起的新表象及組成的要素進行判斷，作出合乎邏輯的推理，進而進行內化，達到知識間的守恒。
四、激活創新思維，讓思維插上飛翔自由的翅膀
1．創設興趣情境，以趣引思。
在教學中教師要想方設法激發學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。
2．創設問題情境，以疑激思。
“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。因此，教學中教師要依據教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，設計問題情境。
3．創設操作情境，以動啟思。
著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”可見人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系。要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，要多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維。
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”培養學生創新意識、創新精神和初步的創新能力是時代賦予我們的艱巨任務，為培養出更多適應現代化建設的高素質人才打好基礎，我們教師首先就必須具有創新意識、創新精神和創新能力，努力開拓創新教育的途徑。
小學數學教學論文7
1前言
傳統的教學方法相對單一，更多是從傳授的角度上進行教學，老師在課堂上講述數學知識，學生在課堂下聆聽記錄，經過大量的實踐證明這種教學方法已經難以調動小學生的學習興趣，自然也就難以提升小學數學的教學效果。而生活情景教學法則能夠將單一的傳授教學模式升級成互動教學模式，通過將數學知識轉化成和小學生生活密切相關的內容，就能夠充分調動學生的學習興趣和欲望，這樣就能夠有效提升學生學習的主動性，從而讓數學教學實現事半功倍的效果。
2小學數學運用生活情境法教學的重要作用
在小學數學的教學過程中，靈活的運用生活情景法，就能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生自我主動的探究精神，這對于學生的綜合素質的提升無疑起到了至關重要的作用。第一，有效激發學生的學習興趣。生活情境教學法主要是將抽象的數學內容轉化成學生更容易理解的和自身生活密切相關的直觀內容，然后經過老師的啟發和教學過程的互動，就能夠有效提升學生的學習興趣和熱情。這種教學方法能夠有效改變傳統填鴨式教學模式，能夠有效解決學生在課堂上出現的“走神、小動作”等一系列問題，從而提升小學數學的教學效果。第二，培養學生的實踐應用能力。數學知識不僅僅是數字方面的學問，同時也和我國的生活密切相關，而這一點通過運用生活情境教學法就能夠讓學生充分理解這一點，并在教學中讓學生有效提升自身的實踐應用能力。第三，有助于學生感悟數學的魅力。數學知識實際上就是取自于生活，能夠幫助人們更好的生活，因此在教學中運用生活情境教學法，就能夠讓學生充分理解數學和生活的聯系，從而讓他們獲得主動學習數學知識的動力。
3生活情景教學法在小學數學中的`具體運用
3.1從生活中導入情境激發學生學習興趣
從生活中總結數學知識，并將其在課堂上進行情境創造，這樣就能夠讓小學生在課堂上提升對所學知識的熟知度，然后通過層層誘導，讓學生明白自己所學的數學知識實際上能夠解決我們在生活中所遇到的各種問題，就能夠有效激發學生的學習興趣，同時也能夠讓他們感受到學習數學知識的重要性。在具體的教學過程中，老師要通過將實際的教學內容和生活內容進行有效結合，從而達到提升數學教學趣味性的目的。比如在《統計》這個教學內容，老師就可以通過模擬一個或者幾個學生到街上購買東西的生活情境。首先老師在桌子上放置不同的水果，然后有小學生負責賣水果，另外幾個學生負責購買水果。其中買水果的學生要統計自己需要買的水果種類及數量以及價格，從而需要攜帶多少錢。而賣水果則需要統計自己銷售的水果數量和獲得的收入。通過這種生活化的情境教學，就能夠讓學生初步領略到統計在生活中的重要作用。
3.2從生活中升華情境激發學生數學思維
在小學數學教學階段，不僅要教學小學生必要的數學知識，同時還需要加強培養小學生的數學邏輯思維能力以及獨立思考能力。因此老師在運用生活情境教學法時，就需要通過升華生活內容，創造一些高于生活的情境，從而激發學生的潛能，提升他們的數學思維能力。比如在進行加法運算教學中，其中針對“29+39”的運算，按照常規的加法原則，此時學生的運算速度會比較慢，因為29+39又可以等于29+40-1，但是這種-1的出現顯然不具有明確的意義，對此就可以在實際的教學過程中模擬一個生活情景劇，讓學生體驗一下付整找零的生活情境，這樣就能夠讓學生明白這種算式修正的重要意義，同時也能夠讓這種抽象化的算式變得直觀化，同時也能夠進一步提升小學生的數學思維的拓展能力。
3.3回歸生活提升學生的實踐應用能力
因為數學知識來源于生活，所以在實際的教學中，讓數學知識能夠指導學生的生活就顯得極為重要，這也是促進學生實踐應用能力提升的關鍵手段。所以老師在運用生活情境教學法時，就需要有目的的回歸生活，讓數學知識幫助學生解決生活中的問題。比如在教學《升和毫升》這個計量單位的學習時，老師在課堂上展示兩個大小不一的杯子，分別是毫升杯和升杯，這種通過非常直觀的方式就能夠讓學生明白毫升和升兩個單位之間的關系，從而充分理解升和毫升這兩個計量單位的重要內涵，從而不斷激發學生的實踐應用能力的提升。
4結語
總而言之，在小學數學教學中靈活運用生活情景教學法能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生能夠充分領悟數學知識對我們生活的重要影響和價值。而且通過生活情景教學法的運用，也能夠徹底改變傳統的填鴨式教學模式，將被動學習轉化成主動學習，這對于提升學生的自主學習能力以及探究精神都具有非常重要的作用。
小學數學教學論文8
在小學數學課堂上，許多教師為了完成教學任務，而忽視了對小學生閱讀能力的培養，尤其是對相關閱讀材料的運用，并認為其是可有可無、可講可不講的內容。但是，在深度探究了這些閱讀材料后，我們會發現其實這些閱讀材料與教材內容緊密相關，并且具有較強的可讀性、內容豐富，是激發學生學習興趣的良好教學資源。因此，在小學數學教學中，教師要充分挖掘趣味閱讀資源，培養學生閱讀能力，為數學課堂注入新鮮活力。
一、從興趣出發，培養閱讀習慣
語言文字是思維的外殼，而數學這門學科所表現出的抽象性、邏輯性，更需要文字符號的恰當表示，文字符號作為數學中的閱讀內容，對于學生的學習非常重要。因此，教師要從學生的學習興趣出發，引導學生在閱讀中發現數學知識的奧秘，感受數學閱讀所帶來的無限樂趣，進而培養學生自主閱讀的習慣。比如，在帶領學生學習《解決問題的策略》這一節內容時，首先，教師從教材的例題出發，讓學生仔細閱讀例題，并從中提煉出與解決問題相關的信息。在學生抓住關鍵信息后，采用小組討論的方式找出多種解決問題的方法。在這個過程中，教師可以教給學生數學閱讀和提煉信息的相關方法，讓學生在短時間內，“一針見血”地提煉出關鍵內容。同時，教師也要指導學生在閱讀中養成一邊閱讀一邊做標記的習慣，及時的標注出自己不理解的地方，或是將自己在閱讀時出現在腦海中的靈感及時的記錄下來。對于數學閱讀的興趣和習慣并不是在一朝一夕就能養成的，而需要教師與學生的不斷堅持。在教學中，教師也要為學生大量搜集可以激發閱讀興趣的數學閱讀材料，引導學生邊閱讀邊思考，對容易混淆的知識進行辨析分化，從而克服學生的思維定式，實現學習過程中的正遷移，使課堂達到舉一反三、觸類旁通的教學效果。
二、提高認識，正確閱讀
閱讀是人類獲取知識和認識世界的重要途徑，閱讀是學習的前提，而所謂的閱讀并不是僅對于文字的賞析，它還包括對符號、圖文、表格等多種形式的理解。如對某些產品的使用書，股市走勢、產業結構的閱讀，而這些都與學生數學閱讀能力的培養有著密切相關的聯系。因此，在教學中，教師要加強對學生數學閱讀能力的培養，并引導學生運用一些合理有效的學習方式，提高閱讀效果，在數學閱讀中不斷發展自身的認知能力。比如，在帶領學生學習“圓的認識”內容時，為了使學生掌握圓的畫法，當學生在閱讀了關于圓的基本操作步驟后，教師可以先讓學生根據教材中的規定步驟自己動手嘗試著畫一個圓，并在學生畫好圓后進行討論:“在用圓規作圖時，圓規的一只腳是固定不動的，它為什么要固定不動，在紙面上畫圓時不停移動的那支腳，它是怎樣移動的?為什么我們用同樣的圓規畫出來的圓卻大小不一呢?什么情況下畫出來的圓比較大，而又在什么情況下畫的圓比較小呢?”在學生討論問題答案的過程中，教師可以引導學生再次閱讀教材，嘗試著從教材中找出問題的答案，實現課堂以讀促寫，以讀促探的教學功能，提高學生對數學閱讀的認識。使得學生覺得數學閱讀不僅僅是對數學文字符號本身的閱讀，而是能在閱讀中不斷探究新知，發現新知。在數學閱讀教學中，教師還要為學生提供能形成鮮明對比的閱讀材料，引導學生在閱讀中進行比較，找出兩個閱讀材料中之間的聯系和區別，這樣有利于培養學生的思辨能力和緊密的邏輯思維，從而也能讓學生加深對知識的理解和掌握，學會用發展的眼光看待數學，以辯證的角度合理推理數學問題。
三、啟迪思維，保持熱情
教師要培養學生積極思考的習慣以及培養學生思維應用的`能力。因此，在數學教學中，教師可以在一系列的閱讀活動中通過設置疑問，讓學生在問題的帶領下開展對數學課堂的探究，從閱讀中發現問題，提出問題，并嘗試著解決問題，當學生對問題得出答案后，他們會獲得成功的喜悅感，體驗到數學課堂所帶來的快樂感，進而會促使學生對數學課堂保持積極的思維態度，期待課堂的開展。閱讀教學中，教師要充分挖掘可供學生學習的部分，鼓勵學生標新立異，從不同的角度對閱讀材料進行思考、質疑，養成愛問、好學、會問的學習習慣。比如，在帶領學生閱讀“什么樣的分數能化成有限小數”的材料時，請學生在第一遍粗讀時，進行思考“在這段閱讀材料中哪幾句話是比較重要的，我們應該怎樣理解這句話?”在問題的引導下，學生大多能夠找到“如果分母中除了2和5以外，不含有其它質因數。”這句話是本閱讀材料的核心內容，也是重點內容。在學生進行第二遍閱讀時，找出自己不理解的地方，并再次根據不理解的地方進行仔細閱讀。學生通過反復的閱讀，大多能解決自己在剛開始閱讀中所不理解的問題，這也體現了閱讀對于學生學習所起到的積極促進作用。在指導學生閱讀時，教師要將設置的問題進行層次性劃分，使得學生在每一層次的閱讀中都能啟迪思維，保持思維的靈活性，以及逐步培養學生思維的深刻性和廣闊性，也讓學生在不斷的閱讀中保持對數學課堂的學習熱情，扎實基礎，拓展思維。總而言之，小學階段培養學生必須具備的能力之一就是閱讀，開展數學趣味閱讀教學，教師要善于從學生的興趣出發，引導學生掌握一定的閱讀技巧和習慣，真正實現數學閱讀教學價值，同時，也讓數學課堂與教材有機地融為一體，培養學生良好的學習習慣。
小學數學教學論文9
摘要：多媒體應用技術走入課堂，能有機地提高課堂教學效率。其在小學數學課堂教學中的優勢表現為以下幾點，首先，創設教學情境，喚醒學生的好奇心，激發學習興趣。其次，它能突出重點、突破難點，簡化學生的思維，也能拉近數學知識與學生生活之間的距離。還能能培養學生的創新意識。最后，它能提高學習效率，擴充教學容量。然而，在運用多媒體技術輔助教學的過程中，一些教師沒有注意多媒體教學與傳統教學的關系、多媒體與板書的關系、教師的主導與學生的主體的關系。
關鍵詞：小學數學 教師 多媒體應用技術 教學
多媒體應用技術走入課堂，能有機地提高課堂教學效率，它將聲、像，動態與靜態完美地結合起來。教師如果在數學課堂教學中恰當地運用多媒體的一些常用功能和豐富的教學資源，對教材難點的突破，教學目標的落實起著關鍵性的作用。同時也能喚醒學生的好奇心，激發學習興趣，提高學習效率，擴充教學容量。
一、有效運用多媒體技術，能激發學生學習數學的興趣。
學生是教學活動的主體，教師在設計教學過程和每個教學環節的時候都必須充分考慮學生的心理特征。由于小學生年齡小，注意力時間短，往往影響課堂教學效果。運用多媒體輔助課堂教學會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于集中學生的注意力，提高課堂氣氛，更好地激發學生學習數學的興趣，產生良好的學習效果。例如，在教學《年月日》一課時，我借助多媒體課件，播放視頻：“難得的生日宴會”： 小明今天過生日，爸爸、媽媽和同學們都高興地祝福他12歲生日快樂，可小明憂傷地說“我都已經12歲了，才過了3個生日”，這時全班學生幾乎異口同聲地說：“這是怎么會事呀？太奇怪了，我們想知道為什么。”學生在第一時間積極、主動地進入了學習狀態，學習熱情非常高，不知不覺中一節課結束了。我聽見有學生說：“數學太奇妙了！”聽到這句話，我感受到學生喜歡數學了。這節課使我看到了學生在好奇中學習了新知識，在其樂融融的氛圍中完成了教學任務。
二、有效運用多媒體技術，能呈現思維過程，突破教學難點。
傳統的課堂教學方式主要是教師的講授占據主體地位，從數學概念的導入、分析、歸納、總結都是由教師一手操辦，學生只是作為被動的接受主體。特別是對的教學重點和教學難點，教師往往花費大量的時間和精力去剖析、講解，但仍收效甚微。如果借助多媒體技術，我們使學生不易理解的、抽象的.概念通過動畫、實物演示等，使之變得更加形象直觀，通俗易懂，有抽象思維變為形象思維，從而實現教學難點的突破，有效地掌握所學知識。例如，如《角的初步認識》難點是角的大小與邊的長短無關，我利用多媒體技術的拖拉功能出示3幅角度不同，邊長一樣的滑滑梯設計圖，并由學生來操作修改到角度合適的位置，此時學生關注的是滑梯的斜面和地面之間的角度的大小，改變邊的長度卻無法改變角度的大小。通過演示、操作學生一下子就有了直觀的、感性的認識，有效地突破了本節課的教學難點，提高了教學效率。
三、有效運用多媒體技術，能實現自主學習，培養創新思維
學生自主學習是創新思維的前提，學生不能自主學習就談不上創新，而沒有創新的自主，僅僅是流于形式。有效運用多媒體技術的強大功能，讓學生主動去參與教學過程，充分發揮了學習的主動性，這樣有利于培養學生自主學習的能力和思維習慣。在教學中構建一種讓學生的各種感官參與接受各種信息的教學環境，精心設計學生自主學習環節，真正把課堂變成學堂。多媒體計算機的交互性和形象性對學生創新思維有很大的幫助。在教學中，教師合理運用多媒體技術，給學生積極營造自主學習的機會，學生在這種教學環境中進行學習，就能使他們學習自主性得到提高，創新思維意識得到培養。
四、有效運用多媒體技術，能強化教學效果，讓學生“樂學樂做”。
教師在講授完新課后，需要進行一定的練習來鞏固新知，由于傳統的練習形式的單一，學生做起題來就會感到枯燥乏味。如果有效運用多媒體技術手段巧妙設計練習題，可以大大提高學生參與的積極性，也可使一些習題變得趣味十足，形式多樣，如：摘蘋果、連連看、奪紅旗等。這樣趣味多變的練習設計，能使學生在做題過程中始終保持興奮狀態，讓他們感覺到學習數學是一件很有趣的事情，在“玩中學”，“學中玩”，在“樂學樂做”的情感中，理解、掌握、運用所學知識。此外，運用多媒體練習還能增加練習的容量，由于學生不用抄題，可以使他們在同一時間內做更多有趣的練習題。同時還能夠利用展示臺功能進行及時反饋，及時糾錯，大大提高了練習的效率。
總之，多媒體教學生動形象，圖形兼備，更加適應教學要求，促進了學生學習方式的改變，突出了學生的主體性。恰當地運用多媒體輔助教學，使得教學生動形象，充分調動學習主體的積極性，培養學生的創新精神。只有將多媒體教學的長處和傳統教學的優點結合，才能讓多媒體技術真正服務于教育，真正促進學生的發展。
小學數學教學論文10
摘要：
素質教育不斷加深的今天，現代信息技術得到了突飛猛進的發展，就小學數學教學而言，教學中不斷的使用多媒體這種全新的教學模式，既有利于提高教師教學的有效性，也有利于培養學生的創新精神以及實踐能力，因此，多媒體成為新形勢下教師以及學生廣泛接受的輔助教學方式。那么，要如何利用多媒體輔助小學數學教學呢？本文主要從以下幾點展開論述，希望能給相關教育工作者一定的借鑒。
關鍵詞：
多媒體平臺；輔助教學；小學數學；課堂實效
新課程改革背景下，教育教學對教師提出了更高水平的要求，這就要求教師教學中要不斷的轉變傳統落后的教學模式，切實更新錯誤的教學理念。目前，小學數學教學中教師使用得最為廣泛的輔助教學方法就是多媒體，因為多媒體具有生動形象的畫面，可以讓學生在一個輕松愉快的課堂氛圍下理解、掌握數學知識，這既可以調動學生學習的積極性以及主動性，也可以活躍課堂氛圍，為學生的發展奠定堅實的基礎。
一、運用多媒體，不斷的激發學生的學習興趣
教師是學生學習路上的引路人，在學生的學習以及生活中有至關重要的地位，這就要求教師要采取切實可行的措施，不斷的激發學生的學習興趣以及探索之心。具體教學中，教師不能一味的灌輸給學生知識，也不能將自己定位為信息傳遞者的`角色，因為這只能是阻礙學生自我能動思維以及主觀能動性的發揮。為此，教師必須去引導學生，讓學生從簡單的數字排列以及規律中去猜測、聯想、識記，去發現不同算式之間有可能存在的聯系。比如教師在講授學生乘法口訣時，就可以引導學生在背誦的時候體驗數字間的聯系以及規律，而不是一味的背誦口訣表上的計算結果。可以利用多媒體為學生展示口訣表形成的動態過程，這時學生就可以在體驗過程中發現二二得四到四四十六是經過了基數翻倍，所以結果要翻四倍。中國有這么一句古話：興趣是學習最好的老師，運用多媒體輔助小學數學教學不僅能夠吸引學生的眼球，還能激發學生的學習興趣。
二、運用多媒體解決教學中遇到的難點，落實學生的主體地位
相關研究表明，小學生大多喜歡自己動手操作東西，大部分的學生愿意接受生活中的實物，而不是虛擬的東西，這就要求教師要積極的將生活中的數學素材不斷的引進到課堂教學中去。從學生的生活習性以及興趣愛好出發，盡可能的展示生活中學生能夠接觸到的數學問題，比如生活中的圖形、字母、數字以及數學規律等，這些不僅可以增加學生學習的興趣，還能讓學生自己動手操作教學材料，不斷的滿足學生的實踐欲望，同時，這還是提高學生思維能力最有效的手段。比如，教師在講授有關多邊形的面積時，就可以先利用多媒體展示動畫的課件，將多邊形分割成多個規則的圖形，這樣，學生在解決問題時就會覺得清晰、直觀、明了，也就可以輕松的化解教學中的難點。
三、運用多媒體，不斷的培養學生的思維能力
數學是一門抽象的學科，教師教學中如果一味的采用灌輸式的教學方式，會嚴重限制學生的發展，而教學中要想真正意義上的實現學生思維的發展，就必須突破傳統的教學模式，積極的引進多媒體這種先進的教學方法，有針對性的對學生進行教學，只有這樣，才能不斷的幫助學生領悟數學思想以及數學方法。比如教師在講授分數的意義一章時，為了更好的幫助學生了解教學的目的，教師可以設置一個有趣的課件：在森林里面，有一顆蘋果樹，蘋果樹上有4個蘋果，有6只小蜜蜂在采蜜，總共采了12桶蜂蜜。這時教師可以提問：（1）題目當中總共出現了多少個單位呢？（2）6只小蜜蜂總共采了12桶蜂蜜，平均每只蜜蜂采多少桶呢？讓學生充分的展開思維去學習數學，就能夠不斷的培養學生的積極性以及主動性，從而實現學生的綜合發展。
四、運用多媒體，為學生創設問題情境
評價教學標準，最重要的一點就是看教師能夠讓學生成為學習的主體，也就是看學生是否能夠全面、全身心的參與到教師的教學中去，是否能夠在教師的指導下不斷的啟發自己的積極思維、思維廣度以及深度。受各種各樣因素的影響，小學生會顯得好玩、好動以及好奇，這時候學生知識的積累大多是在無意間完成的，特別是在小學低年級階段。為此，教師必須在教學設計時就迎合學生的需要，讓學生感受學習的興趣，最終增長學生的知識，陶冶學生的情操。比如教師在講授《分數的基本性質》時，就可以利用多媒體插放一些與分數的基本性質有關的故事或者是情節，這樣的設計不僅符合小學生從直觀形象思維到邏輯思維過度的特點，也能夠調動學生的眼、耳、口、鼻，讓學生帶著興趣投入到教學中去。
五、結語
綜上所述，小學數學教學中利用多媒體這種全新的輔助教學方式勢在必行，它帶給學生的不僅是直觀、生動、形象的感覺，還能帶動教師，讓教師不斷的改革相關的教學模式，為學生提供更多的機會，使學生真正意義上的成為學習的主體，充分發揮學生的作用，最終促進中國教育事業的進一步發展。
參考文獻：
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[2]辛桂賢.多媒體技術輔助小學數學教學[J].中國教育技術裝備,20xx,16:2-4.
小學數學教學論文11
一、教師應當接受專業的培訓
教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的“教”，變成與學生互動，教學相長；認真學習專業知識，開闊視野，提高自己的業務能力。對于數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數學知識應用到生活中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不能達到素質教育的要求，反而抑制了學生本身具備的能力，堵死了學生多方面發展的道路。而接受過專業培訓的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發掘學生的潛力，對學生未來的發展有著強大的推動作用。
二、教師應當認真研究教材
教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據教材，教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內容，學生學習輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學習到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應該掌握一至六年級數學知識之間的聯系。教師應當根據教材中的知識，制定適當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，采用多樣的教學模式，才能保證不“跑題”，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。
三、教師應當關注學生思維方式與心理情感
每個學生的性格不同，在學習數學時的表現就會有很大的差別。教師應當多加關注每個學生的具體情況，比如有些學生善于嚴密地思考，在某一處數學知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應當教該學生如何篩選數學知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節約學習的時間。而有些學生善于跳躍式思維，這種思維方式的優點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應當引導學生養成仔細認真的好習慣。關注學生的心理情感，有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數學教學融合到對于小學生來說，他們還無法總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了一起，讓學生在娛樂和游戲中學習，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。
四、教師應當靈活使用適當的教學方法
學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法，某一種學習方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數的學生，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制定適應于他們的教學方法。對于教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。教師是為學生“傳道授業解惑”，小學數學教學方法也應當符合這一要求。
五、教師應當做好課外的工作
要想讓學生在數學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好準備工作。教師應當在課外研究好教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應當認真批改學生的作業，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的.原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。
六、教師要不斷總結教學經驗
對于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學工作做得完美無缺，都是在一次次地教學中不斷地吸取教訓、總結經驗，教學能力才得以慢慢提高。教師在教學中應當總結出：哪些經驗適用于所有的教學情況，哪些經驗適用于哪種特殊情況。有了這些經驗，教師在以后的教學中，才更能把握小學數學教學的方向。在總結自己經驗的同時，也要借鑒其他教師的方法和經驗，尤其是那些有著豐富教學經驗、取得過優秀教學成績的教師，他們身上著很多值得學習的地方。作為一名教師，不但要教學生，同時自己也要不斷學習、反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步。新時期采取的素質教育，對教師的教學能力提出了更高的要求，為了適應教育事業發展的需要，小學數學教學也應當不斷地進步，教師要不斷提高自己的教學能力。教師接受專業的培訓、認真研究教學資料；豐富自己的知識儲備，并且了解學生的思想動態；采用適當的教學方法；做好課內和課外各方面的工作；積極參加教育科研，總結教學經驗，從各個角度提高自己的教學能力，并且讓這種教學能力在實際的教學中得以運用。在教學中取得更顯著的成就，讓學生學到更多的知識，并且為學生進一步的發展打下堅實的基礎，也是素質教育對教師基本的要求。
小學數學教學論文12
【摘要】先學后教和當堂訓練教學模式運用，是指導學生完成自我學習的有效策略。先學是為了提升學生的自我探知能力，后教師為了抓住學習要領，實現少講精練的教學標準。
【關鍵詞】小學數學；先學后教；當堂訓練；應用分析
先學后教和當堂訓練的課堂教學模式，主要是在教學中處理好學與教之間的關系，該教學方式能夠適應小學數學教學規律，教學中不僅能充實自己的知識能力，更能填充學生的學習能力，真正做到“授人以漁”。
一、“先學”的教學模式
很多教師在教學時，將“先學”看成是簡單的看書或者預習，把課前預習與先學融為一體，其實先學是要求教師在教學的同時簡單的指導學生開展知識導讀，雖然小學生的知識能力有限，但是教師在教學時忽視學生的自學能力，任何人都有自我學習的能力。學生在自學活動開展的同時，應組織教學活動，讓每一個學生都能用心學習，更要了解每一個學生的學習情況。例如，教學中在學習《最小公倍數》等相關內容的時候，第一要求學生探究兩個數的最小公倍數以及其意義；第二操作中探究解決實際問題的能力，并探究最小公倍數在現實生活中的實際應用狀況；第三培養學生的抽象以及概括能力，讓學生通過學習自己總結學習規律。然后做適度的教學指導工作，教師可以運用投影儀以及小黑板做出自學指導，但是在使用時做到明確時間、目標、內容、方法等，學生在自學指導中做好目標引領，完成本節課的教學任務，帶領學生形成良好的學習思路，學生在今后其他知識學習進程中也能運用該方法不斷的提升自己的知識能力。
二、“后教”的教學模式
先學與后教兩者之間的關系是承上啟下，這里涉及的后教不僅是指教師講解，主要是教師教學指導后的“兵教兵”的教學過程，要求學生與學生、教師與教師之間的互動合作模式。完成檢查題目以后，教師讓學生到講臺上面做模板演示，通常如果檢測題目難度適中的情況下，教師可以選擇學習能力一般的學生上臺示范，只要是學習能力一般的學習能夠解決的問題，那么中等生和優等生也大部分能夠掌握，通過教學更正找到學生做錯的部分，并給學生講清楚錯誤原因，讓學生通過彼此之間的合作，教師充當主持的角色，給學生營造更多自我學習空間，學生學習過程中如若能夠放松心態，認真的探究問題，很多看似很難的問題也容易解決，很多學生不是不能解決問題，是無學習自信，在沒有做題之前就否定學生的能力，因而主觀上認為自己做不好，但是教師讓學生轉述問題，學生在此期間強迫自己認真理解，往往能夠收到意想不到效果，學生感覺問題沒有預想的難，就會樹立自己的'學習信心。學生的合作學習一方面要借助于更正檢測，另外也可以在小組討論中做好跟進，比如難度較小的問題最好組織學生開展小組討論，讓學生通過討論獲悉答案，每個小組都有權利發表自己的意見，如若全班討論中不能獲悉答案，那么就要讓學生自己得出結果，幫助學生做好歸納和總結，教師當堂寫出板書，讓學生在課堂范圍內開展記憶，加固對知識的理解和學習，形成解決實際問題的能力，也就是全班如果有一個學生能夠講解清楚這個問題，那么教師就不要急于講解，教師應在此刻應退居幕后，發揮學生的自我學習能力，借助課堂互助精神將問題解決的主導權利移交到學生手里。
三、“訓練”教學模式
完成上述兩個教學環節以后，就需要做到當堂訓練和推進教學，當堂訓練的主要目的是反饋學生的學習狀況，了解學生哪方面掌握的不好，便于教師在教學過程中做針對性指導，做到“堂堂清”不至于讓學生在教學中掉隊，同時訓練的時間不能低于15分鐘，通常在20分鐘左右，根據教育心理學可以了解到學生剛剛學習到的知識如果不勤加練習，那么非常容易遺忘，因而學習新知識的同時最好要讓學生鞏固以往的知識，為了完成這一教學目標，就要分層次的設計教學內容，訓練是讓學生根據所學知識練習相關習題，該練習主要以模仿為主，學生通過模仿對概念和定理有初期感悟，如果學生不會做，教師需要做適度指導，教師在此刻需要將關注點放到學困生身上。運用“先學后教，當堂訓練”數學教學模式，教師要想了解教材的特點，并把握教學最佳時機，讓學生在自學策略指導的前提下，結合課前、課堂和課后三個重要教學環境，培養學生自我學習能力，真正的完成“堂堂清，天天清”的教學要求。
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小學數學教學論文13
小學數學教育，這是我國實施基礎教育的重要組成部分，對于處在啟蒙階段的小學生來說具有非常重要的意義。現階段，要想實現我國小學數學課程的教學目標，就必須要切實處理好我國小學數學所面臨的困境，同時提出具有建設性的措施，需要更加積極主動地運用教學方法，提升我國小學數學課堂的學習效率，全面提升我國小學生的數學水平。
一、我國小學數學教學的現狀分析
雖然說近年來新課改的順利實施給小學數學教學工作帶來巨大的機遇，但也給小學數學教學工作帶來了全新的挑戰。
在改革的過程中，數學課程教學目標還未能得到全面貫徹和落實，各方面的教學資源難以協同，在教學方法上較為呆板，這樣就給我國小學數學教學工作的順利進行造成麻煩。
二、我國小學數學面臨的困境分析
（一）小學數學的教學觀念處于停滯階段
在傳統的小學教學過程中，基本的教學方法是將知識和技能傳授給學生。但是，隨著新課程改革，對小學教師的施教要求提出更為嚴格的要求。很多教師在教學環節中，由于學習積極性不足，使得學生對知識的感悟能力直線下降，從而難以達到實質性的效果，而一些陳舊的教學方法和觀念也在一定程度上影響了我國小學生學習能力提高。
（二）數學教學與實際聯系方面的缺陷
在小學數學教學環節中，很多教師都不是很了解每位學生的心理特點，這樣就難以根據每位學生的具體情況進行備課，并且在上課知識的講授過程中，理論知識和實際生活的兩者聯系不夠，這樣就在很大程度上降低了學生的實際動手能力。在新課程改革的持續推動，由于教師沒有對教學方法進行反思，導致課程內容和教學方法沒有形成高度的統一性。
（三）教學改革與質量整體上缺乏平衡性
眾所周知，在數學教學環節中，大多數的教師都普遍存在素質不高的問題。若是教職工的整體素質沒有跟上時代發展的潮流，教師還是將教學工作看成是一種任務，缺乏相應的責任感，學校的領導管理水平較差，這樣就會缺乏必要的監管制度，便會形成應付上級檢查的現象，從而沒有真正將教學改革要求重視起來，甚至會讓教學改革和實際教學質量之間存在較大的差距。
三、走出我國小學數學困境的舉措方法
（一）注重教學觀念的革新，營造良好的學習氛圍
現階段的教學觀念已經發生本質上的改變，小學生在課堂中逐漸成為學習的中堅力量，相對于教師而言，已經逐漸成為教學過程中的組織者和引導者，在諸多教學活動中沒有占據主導性地位，而且數學教學也逐漸演變為一種數學活動。而且，新課程改革已經逐漸將抽象問題演變為具體化，教師有效地利用模型將數學知識灌輸給學生，從而營造全新的數學教學氛圍。對生活情境模擬，才能提升真實度，全面提升我國小學生的思考水平，促進情感價值等方面的進步。
（二）注重自主活動的設計，不斷提升數學學習促進的樂趣
可以說，現階段我國小學數學教學中，教師必須要從培養學生的自主探究能力和體驗能力等方面著手，只有通過設計更加高效的自主探索活動，充分利用多元化的.合作交流方式，才能讓學生在實踐中獲得相應的知識，更為重要的是，能夠通過此類方式來培養小學生的思維廣度和深度，繼而能找出相應的解題策略。
但是，在這一過程中，小學教師必須要使得情節設置上更加簡單化，在所探究的數學內容上必須要做到精華化。同時，在數學問題探究方式的選擇上一定要靈活，這樣就能在有限時間內獲取最大的知識容量。
（三）注重小學數學的激勵評價
在新時期下，數學教師必須要注重對小學生在課堂上的尊重。為此，在數學教學過程中，充分了解每位學生的個體差異特點，其中，在教學問題設置上，一定要尊重不同小學生的心理特征，才能體現因材施教的靈活性。在課堂上，讓每位學生都能有機會通過語言、動作表現自己，及時對每位學生進行相應的激勵評價，幫助小學生迅速地端正學習態度，切實促進小學生各個方面的發展。但是，在這一環節中，激勵評價必須客觀公正，這樣才能使激勵評價發揮作用。
四、結束語
總體來說，為了能夠更好地研究現階段我國小學數學面臨的困境，并及時提出解決舉措，要注重利用具有開放性的教學思路，從而可以構建小學數學教學新方法，有效地幫助小學生學習好小學數學，全面推動我國小學數學教學工作。
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小學數學教學論文14
【摘要】課程改革綱要指出：“新課程的培養目標應體現時代要求”，要使學生“具有初步的創新精神、實踐能力”.在數字化技術突飛猛進發展的當今，對小學數學教學提出了更高的要求，小學數學教學不僅是為了提高學生的基本數學素養，更要培養學生的創新意識和實踐能力，為學生的終身發展奠基，使他們成為振興我們偉大的中華民族的創造型新人.
【關鍵詞】數學教學；培養學生；創新精神
創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力.《數學課程標準》特別強調學生創新意識的培養，小學生有旺盛的精力，強烈的好奇心，無拘的想象力，這為培養他們的創新意識，發展創造性思維提供了良好的基礎，在小學數學中培養學生的創新精神，是小學數學教師的歷史使命.
一、教學民主，提供創新環境
教學民主首先要求教師樹立新的學生觀.要尊重、關愛、理解、包容學生，要關注學生的情緒生活和情感體驗，要讓他們感到愉悅和快樂，創造民主和諧的學習氛圍，為學生提供產生創新思維火花的良好環境.陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人之創造力發揮到最高峰.”教學是教與學的統一，其過程是教和學的交往、互動，即師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，師生之間思維經驗和知識共享，情感體驗和觀點共享.教師要始終把學生置于主體地位，大膽放手讓學生活動.生動活潑、熱情洋溢的課堂給學生提供了無拘無束的思維空間.不給學生發展創造的機會，等于是扼殺了學生的成長.教師要解放學生的好奇心，喚起學生的好奇心，鼓勵學生看看、摸摸、問問、試試等，這正是他們思維的開端.只有啟動了學生的思維，才會有創新的表現.
二、合作學習，培養創新思維
數學思維是對數學知識的內在的本質的認識，是對數學知識內涵做出的判斷與推理、分析與概括，是對數學規律的理性認識.學生的`數學思維直接影響著他們的思考信心、創新行為.只有當學生數學思維有膽量時，才會有新意，才可能具體地外在地反映到數學方法上的創新上.通過合作學習，讓學生參與學習的全過程，使學生學得生動活潑.培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在小組內進行交流.在各自不同觀點和方式解決問題時，激起大家創新思維的發展.同時，我們在教學中要有意滲透一些基本的數學思想和方法，如順逆、對應、轉化、歸納、分類、對比、類比、分解、組合、發散、聚合等，要隨時借助具體的數學材料適時點撥和啟發.如7×□＝56、（□－7）×5＝10一類問題，可引導學生順推、逆算解決.教師的作用是啟迪學生在思維的路上不斷前進，促進學生在前進中靈光閃現.
三、實踐探索，打通創新渠道
《新課標》指出：“學生是學習的主人”，“教師應激發學生的積極性”，“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”.教師要引導學生主動參與，親手實踐，既有獨立思考，又有合作探索.新一輪課程改革，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，具有初步的創新精神和實踐能力.因此，我們要轉變教學策略，組織學生實踐，引導學生觀察、操作、討論、交流、合作、探究等，讓學生動起來.陶行知認為“行動是一切創造的開始”.教學中激勵每名學生都來“做”數學，以“做”促進學生思、看、聽、說、模.學生既用身體經歷，又用心靈感悟，這種直接的體驗能讓學生領悟數學內涵，了解知識的發生發展.由于各自的體驗是不盡相同的，教材沒有寫出來的、教師沒有講到的學生也可能會想到，并在知識發生發展的各個“枝點”處大膽聯想和實踐，這就會產生創新.教學圓的面積時，先讓學生想：怎樣把圓形轉化成為我們會算面積的圖形計算面積呢？學生在動手剪拼的操作中會嘗試探索出沿直徑或半徑剪分成若干等份，可以拼擺成近似的長方形、平行四邊形、三角形、梯形，都是以前學過的，經教師點撥鼓勵，學生大膽思考尋找計算所拼圖形面積的條件.學生觀察思考、討論交流、推理轉換、合作探究得到所拼圖形的面積πr2就是圓的面積.這是多么可貴的創新啊.
四、引進競爭，開發創新潛能
學生創新有賴于高漲的情緒和積極的態度.適當的競爭機制是調動學生積極性的手段.小學生都具有爭強好勝心理，總想顯露自己，贏得老師和同學的贊賞.適當的競爭機制能使學生“自我求成”、積極向上的需要得到滿足.學生有巨大的潛能，競爭能把學生的潛能開發出來，競爭能讓學生不斷成長，競爭能讓學生施展創新，體驗成功的快樂.學生不但能積極按要求去做，而且能不斷求新求異.小組合作時，觀察哪組同學合作得更好；討論交流時，看哪組討論得詳細準確；回答問題時，要看哪個講得清楚明白而又簡潔；評價學習時，看誰找到的優缺點更準確；一題多解時，鼓勵方法新、奇、異，比比誰的方法簡潔，誰的解釋清楚合理.競爭能振奮主體，競爭能激活學生的思維，互相啟發，信息交流，出新出彩.
五、創新評價，促進學生發展
學生是學習的主體，更是自身發展的主體，課堂要為學生的個性發展創造條件.每名學生都渴望得到老師和同學的賞識，作為教師，要轉變教育思想，從過去的評判者變為現在的鼓勵者，從過去冰冷的打分者變為現在熱情的加油、吶喊者，在課堂教學活動中把學生看成朋友，對學生在主動探索學習的過程中的表現進行激勵式的評價，增強學生的自信心.同時注重評價方式的多樣性，關注每名學生的感受.因為注重適時評價，才能使學生樹立信心，提高學習興趣，促進學生的發展，才能使學生在民主、和諧、平等的氛圍中獲得相應的成功體驗，多一份快樂，學生的主體地位才能得以充分地體現，學生才能學得更加快樂，學生更加富有創造力，教師的教學更加輕松，這正是我們課堂教學所追求的效果.總之，一線數學教師應肩負歷史使命，培養學生創新精神.人類的進步靠創新，科技的發展靠創新，社會的前進靠創新.小學數學教學只有把培養學生創新能力真正落實，才能培養出實現中國夢需要的創造型人才.
作者：晏廷學 單位：重慶市萬州區電報路小學
小學數學教學論文15
摘要：如今，隨著新課改的不斷深入，對小學數學提出了更高的要求，不僅要求提高教學效率，同時還要對教學方法進行創新。其主要的創新內容包括教師教學觀念、教學方法以及教學過程。因此，在新課改背景的要求下，教師要樹立全新的教學觀念，勇于開拓和創新，制定出符合時代發展和學生需求的教學方法，使學生從根本上提高學習效率和興趣。
關鍵詞：新課標；小學數學；教學方法；創新
一、創設趣味情景，營造學習氛圍。
創設生活化的教學情境，讓學生在生活情境中產生學習需要。小學生好奇心特別強，他們一旦對一件事發生興趣就會主動地、積極地、執著地去探索。而富有情趣的情境恰好是激發學生學習興趣的最好手段。課堂教學中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲、放動畫等形式，把枯燥的數學變成具使用性、愉悅性的情境，從而引發學生的好奇、興趣和疑問，使學生全身心地投入到教學活動中來，變“要我學”為“我要學”。如教學“圓的認識”時，先課件演示“小動物坐著裝有各種形狀輪子的車進行比賽”的情景，猜測：誰會獲得第一名？為什么？這時，“疑問”就自然而然地在他們心中產生了，“為什么裝有長方形輪子的車，轉不動呢？”“為什么同是圓形車輪，車軸裝在正中間的就轉得快呢？”……正是這一系列的“疑問”激起了學生的好奇心，促使學生積極動腦思考、動手操作，主動尋求問題的答案。隨著這種情感體驗的不斷增加，激起學生強烈的內在學習動力，運造了良好的學習氛圍，使學生積極參與到學習活動中來，甚至會產生探究過程中的意志力，使探究活動不斷深入。這是生活實踐中“需要”的學習，對學生更有“挑戰性”和“開放性”，更有利于促進學生主動發展。
二、創設認知沖突，激發智慧火花。
趣味化的情境固然能激起學生的求知欲，但并非所有教材都能制成動畫效果，或編成謎語兒歌等。還有很多公式的推導、定理的歸納、法則的概括等都需要教師通過制造“認知懸念”，來促進學生主動探索。
如教學“除數是小數的除法”時，在導入階段我有意識地設置含有新舊知識矛盾的算式讓學生計算：156÷13和156÷1.3，第一題學生能順利解答，第二題就卡住了。這時學生想：除數是小數的除法怎么算？能不能把除數是小數的除法轉化成除數是整數？根據什么性質把它轉化呢等等。這一系列的認知沖突引發學生一系列的學習問題，使教學過程圍繞這些問題而展開。在自主探索、合作交流過程中，通過小組合作的形式，每個學生都能提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。這對于發展學生的解題思路，增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利，從而激發了學生智慧的火花。
三、引導動手操作，享受學習樂趣。
小學生還具有好動的特點，而這恰好是引導學生動手操作主動探索的好契機。皮亞杰認為：“兒童智慧的鮮花是開放在手指尖上的。切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。”《數學課程標準》也指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發生過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能”。的確，思維往往是從人的動作開始的。學生只有通過自己親手做一做，才能把外顯的動作過程與內隱的思維活動緊密聯系起來，把蒙朧的想法轉化為實在的行動，在親身體驗中獲得真切、可信的數學知識，而且理解深入、印象深刻。例如在學習“立體圖形的認識”時，讓學生通過看一看、分一分（牙膏盒、粉筆盒、玻璃球、圓柱形木塊、茶葉桶等按實物形狀分開）、玩一玩（拿各種立體圖形在推一推、滾一滾，進一步感知它們的特征）、搭一搭（用立體圖形搭他們喜歡的東西，激發興趣，培養創新思維和創造能力）等一系列活動，讓學生全程經歷認識事物的三個階段：“形象—表象—抽象”，有助于把抽象的數學知識形象化、具體化，易于學生接受。這樣有助于調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人，享受學習的樂趣。
四、活化活用教材，激發創新潛能。
數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，教師在教學過程中應立足于這一出發點，為學生的終身可持續性發展奠定良好的基礎。《
數學課程標準》指出：學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。所以，教學中我們要活化教材，變“以教材為本”為“以學生為本”，一切為了促進學生的發展。鑒于每個學生都有獨特的個性，我們除了保護學生與生俱來的天性外，還要重視學生的個性發展。所選的教學內容不僅有現實意義，還要富有挑戰性，信息的呈現形式多樣而且可選擇，解決問題策略多樣化，答案不唯一。只有當學生的思維呈多極與多元狀態時，學生才會迸發出創新思維的火花。
五、融數學于生活，開展學習研究。
隨著社會的發展，學生可多渠道接受信息。現在的學生知識面廣，他們對于數學的學習不在限于課本與課堂。新課程下的數學必然從課堂向課外延伸，校內與校外有機結合，學生將面臨更多的機會和挑戰，學習活動的時空也以開放的形式而存在。這就為研究性學習奠定了基礎，它的基本內容是“學生生活和社會生活”中的問題，這些問題可以是課內知識的延伸，也可以是多學科的綜合實踐。如學習了“百分數的應用”后，出示：“若銀行不收利息稅，把1000元錢存入銀行兩年，可以有兩種儲蓄方法：一種是存兩年期的，年利率是4.68%；另一種是先存一年期的，年利率是4.14%，到期時把本金和利息取出來合在一起，再存一年。選擇哪種存法所得的的`利息多一些呢”。這種研究活動既鞏固了所學知識，又提高了學生學以致用的綜合實踐能力，滲透了統籌優化的思想。在方案研究中，學生成了活生生的社會人。在個體研究和合作學習中，學生的個性得到了張揚，創新欲望空前高漲。
六、巧用評價激勵，品嘗成功喜悅
評價是一種獲得或處理用以確定學生和教學有效性的論據的方法。單一的分數評價已不適應素質教育的需要。激勵型評價能觸動學生的心弦，喚起學生內心的激情，培養學生的自信心，從而激發學生的學習興趣。因此，教師要善于觀察課堂，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，使自信的學生更積極，缺乏自信的學生也變的活躍起來。這樣可以激發他們學習的主動性、積極性，發掘他們的潛能，有效的促進他們主動、健康的發展。
數學是一門邏輯性較強的學科，它沒有生動有趣的故事，沒有優美流暢的文韻，且不說它那些思考題的難度，單一些基礎的知識，如枯燥的數字，抽象的旋律，刻板的公式和反反復復的計算就足以使學生感到乏味。教師一句表揚的話語、一個溫情的撫摸、一個驚喜的表情，一個肯定的微笑……這些無不充滿激勵性，可以激發學生的學習興趣，促進學生的發展。使他們熱愛數學，品嘗到成功的喜悅，真正變“要我學”為“我要學”。
總之，新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳授，它要求老師的課堂教學要樹立“以人為本”、“以學生的發展為本”的現代教育觀,我們要在教學過程中，根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創設合適的教學情境，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，讓學生的數學素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發展。
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