高中英語教學論文

時間：2024-05-27 09:50:18 教學論文

【優選】高中英語教學論文15篇

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家整理的高中英語教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【優選】高中英語教學論文15篇

高中英語教學論文1

　　高爾基曾經說過：“書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身而出，如果沒有它們，我就會溺死在哪里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。”可見讀書對于我們獲取知識、凈化心靈具有重要意義，而要會讀書、讀懂書、讀好書就需要我們具備基本的閱讀能力。但現如今的許多高中生卻在英語學習過程中，忽視了英語閱讀能力的培養，影響了英語學習質量的提高、英語能力的培養。本文將結合高中英語教學實際，具體分析制約學生英語閱讀能力的主要因素，并探究提高英語閱讀能力的實施策略。

　　1. 制約學生英語閱讀能力提高的主要因素

　　1.1詞匯量匱乏

　　詞匯是語言的細胞，是閱讀的基石，但許多學生對于機械性的背單詞極為厭煩，也被背單詞的效率低下所困擾，大大降低了學生詞匯量的積累，這就導致學生在進行英語閱讀時，無法正確理解文章內容。一般來說，高中階段的學生需要掌握3000～3500個單詞，教師應該交給學生積累詞匯的方法，如構詞記憶法等，幫助學生擴大詞匯量，提高記憶效率。與此同時，還應該采取有效措施對學生的詞匯積累質量進行督促檢查。

　　1.2語法知識薄弱

　　由于英語和漢語的語法結構存在較大差異，這就讓熟悉漢語語法體系的中國學生，在學習英語語法時，難以適應，再加上語法知識在高中考試中難以直接有效地體現出來，這就難免弱化教師對語法知識的教授，出現輕視語法知識的問題。但語法知識在英語閱讀中扮演著至關重要的角色，影響了學生對句意的理解，降低了學生的閱讀速度。

　　1.3英語文化背景知識的欠缺

　　語言是形成發展以及使用規則與文化背景有著重要聯系，但許多學生的英語文化背景知識卻極為匱乏，造成學生在進行英語閱讀時，即便每個單詞都能看懂，也能理解語法結構，但就是不理解整句話的意思。例如“A cat may look at a king.（小人物也有權利）”，許多學生會根據詞意，翻譯成“一只貓可以晉見國王”，這就難免造成理解偏差。

　　2. 提高高中英語閱讀能力的實施策略

　　2.1培養學生的閱讀興趣

　　美國著名教育學家布盧姆曾說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”因此，教師首先應該提高學生的閱讀興趣。教師可以根據課程內容，選擇合適的英語笑話、故事、名著或學生感興趣的內容讓學生閱讀，豐富學生的詞匯積累，培養學生的閱讀興趣，例如，在進行人教版高中英語必修二Unit 5 Music的.學習時，教師可以選擇一些學生喜歡的歌曲、歌手的閱讀介紹，讓學生進行閱讀，激發學生的閱讀興趣。教師還可以定期舉行一些游戲活動，例如讓學生閱讀莎士比亞的戲劇選段，然后組織學生排演莎士比亞戲劇，讓學生能夠更積極主動地進行英語閱讀活動。

　　2.2教授學生英語閱讀技巧

　　和語文閱讀一樣，要想快速、有效地完成英語閱讀，也應該具備抓準關鍵句、關鍵詞的能力，往往只要找準關鍵，文章的主要內容也就豁然開朗。通常而言，關鍵句都會出現在段落的開頭或結尾，教師應該讓學生在閱讀時，準確領會段首段尾的意思，從而更好地把握全文。而關鍵詞通常是動詞、名詞或是修飾性的詞語，學生在做閱讀題時，應該先找到與題目相關的原文，然后找到關鍵詞，答案也就呼之欲出了。除此之外，閱讀中的陌生詞匯往往是不可避免的，教師應該培養學生結合上下文內容，判斷詞意的能力。許多學生在做閱讀時，都會遇到“The underlined word ‘ ’ probably means .”（劃線單詞可能是什么意思）的題目，這時候就需要學生根據上下文或是構詞法進行詞意判斷，例如：Today young couples who are just starting their households often spend lots of their money on appliances，for instance，washing machine，refrigerators and color television. 學生可以根據“for instance”后面的舉例進行判斷劃線單詞是“家用電器”。

　　2.3豐富學生對英語文化背景知識的了解

　　中西方在語言上的不同，很大程度上是與文化的巨大差異有關系，因此，學習了解西方文化能夠有效幫助初中學生更好地學習英語。西方國家的節假日是最能體現其文化特征的，因此，我們在英語第二課堂活動中可以開展相關的慶祝西方節日活動，例如在萬圣節的時候，教師可以在課堂上展示南瓜燈、面具等具有西方傳統節日特色的物品，并給學生分發糖果，讓學生閱讀一些有關萬圣節知識的文章。教師也可以根據課程內容，選擇合適的文章讓學生閱讀，例如，在進行人教版高中英語必修二Unit 2 The Olympic Games時，教師可以準備一些有關奧林匹克文化傳統的文章，加深學生對課程內容的理解。

　　3. 結語

　　總而言之，閱讀能力對提高英語學習效果、培養學生英語應用能力和書寫表達能力具有重要意義，教師在英語教學過程中，必須正確引導，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀技巧，并不斷豐富學生的英語文化知識，不斷提高學生的英語閱讀能力。

高中英語教學論文2

　　由初三進入高一的第一學期，是中學外語教學的一個轉折點。從語言知識體系和對語言運用能力的要求看，高一和初三同屬基礎階段，高一年級的教學內容不是新階段的起點，而是基礎階段的繼續。如何處理好初、高中英語教學過程中的知識銜接問題，將直接影響到學生將來參加全省會考和全國統考的成績。因此，這值得我們在教學過程中認真研究，深入探討。

　　一、從各地外語教學的現狀和各校學生素質的不同情況來考察，目前大體上有以下三種銜接措施：

　　第一種：開學第一個月不上新課，集中復習整理初中知識。但它有兩個缺點：①不利于優生的學習。對于中考英語得分八、九十分的優生來說，他們早已對英語產生了很濃厚的興趣，對新老師的要求也很高，希望所學內容的深度和難度逐漸加大。如果有一個多月內重復學習他們已經掌握的.初中知識，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時完成教學計劃。因為它打亂了高中英語教學計劃的正常進度，甚至影響到整個高中英語教學任務的完成。

　　第二種：為了不影響高中英語教學的正常進度，在高一上學期的前半學期加班加點，每周多上三課時英語。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學習。

　　需要補缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一齊上，則負擔更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學科之間的矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，給全年級組的協調工作帶來許多困難，結果收效甚微。

　　第三種：邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。一方面，按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既能使優生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們課后努把力，盡快達到班級平均水平。另一方面，結合高一新課教學，用“分散穿插”法系統復習初中六本書中的相關知識。

　　我們認為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進教師提高課堂教學質量，在課堂教學中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。

　　二、我們在研究和實施初高中英語教學銜接過程中的設想和具體做法：

　　在單詞讀音和拼寫方面，根據音標和讀音規則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶動學習新詞的自學能力。

　　在詞匯和句型方面；保持初中常用單詞、詞組、習語和句型的適當的再現率。

高中英語教學論文3

　　一、豐富高中英語聽力的多媒體教學內容

　　教師在選擇高中英語聽力教學素材時，通產采用學生教材中的Listining的相關內容對學生進行訓練，而忽視學生的聽力基礎、認知水平以及課堂的相關教學目標。這種為了完成教學任務而進行的聽力訓練往往無法取得顯著的訓練效果。因此，高中英語聽力的教學在選擇教學內容時，應充分考慮學生的認知水平、興趣愛好及教學目標。而對媒體教學可以通過聲音、視頻、圖像等多種方式，為教師和學生提供多樣的教學內容。例如，課本中有一課的Listening是講牛頓、愛因斯坦及霍金對地心引力的不同觀點的內容，這個聽力資料中涉及了很多相對論、萬有引力、黑洞等專業詞匯，學生一般對這些詞匯比較陌生，自然聽起來比較困難。教師則可以利用多媒體先把這些詞匯通過圖片或視頻的方式展現給學生，學生對這些難度大的詞匯有了初步了解后，再來聽此片文章就比較容易了。此外，教師還可以通過多媒體播放新概念英語、VOA等與學生水平相當的內容，甚至可以用這些材料取代部分的教材聽力內容，以豐富學生練習英語聽力的資料。

　　二、展示聽力原文的背景知識

　　學生要想充分地了解英語聽力材料，對材料內容有準確、客觀的評價，就要對聽力材料的`文化背景、生活方式、人物場景、價值觀念等背景知識有充分的了解。對聽力材料的背景知識有充分的把握后，將會為理解、判斷提供有力的依據。在高中英語聽力的教學中，教師應該注重對要聯系英語聽力的背景知識的介紹，以充分調動學生的學習積極性和主動性，幫助他們對聽力材料有更深入的理解和判斷。例如，在高中英語課本中有一個Listening是講ChenBin和Joy在討論人們如何過復活節以及復活節的由來。如果學生在練習此篇聽力前，不能對有關復活節的相關知識有初步的了解，聽起來就比較困難。因此，教師可以利用多媒體將有關復活節的theEsterBunny，Estereggs等內容展示各學生，這樣既能充分激發學生練習聽力的積極性和好奇心，又能促進學生對聽力材料的理解。

　　三、提高聽力內容的多樣性

　　1．聽英文歌曲。在高中英語聽力的多媒體教學過程中，教師可以通過多媒體，利用英文歌曲來提高學生的聽力能力。教師可以在課堂上，用多媒體的聲音播放器來組織學生集體聽一些和學生水平相當的英文歌曲，也可以布置學生課后聽，也可以把課前準備好的歌詞通過屏幕展示給學生，然學生邊聽邊填寫空缺的歌詞。比如說，筆者曾經在一次英語聽力訓練時，就把Troubleisafriend這首英文歌曲的部分歌詞刪除，然后在課堂上給學生播放這首歌曲，并引導學生第一遍和第二遍聽寫出空缺的詞匯，第三遍注重聽重讀、連讀、略讀等現象，最后再鼓勵學生跟著錄音一起唱。事實證明，通過聽英文歌曲來訓練學生的英語聽力，更能取得事半功倍的效果。

　　2．看英文影視劇。練習英語聽力的最終目的就是能夠在現實生活中，自如地應用英語這門語言。而英文影視劇就是在現實生活中對英語這門語言最好的應用。教師可以在多媒體上播放一些學生能接受的影視劇，讓他們通過情節推理的方式，培養良好的英語語感，激發其學習英語的積極性和主動性。例如，《老友記》這部英文劇，其語速是能被高中生所接受的，教師在課堂上選擇合適的機會給學生播放《老友記》，既能提高學生聽說英語的能力，又能促進學生對西方知識的了解和學習。

　　3．課前聽力訓練。聽力能力的培養和訓練并不是一蹴而就的，需要長期的、不間斷的訓練和堅持。教師可以在每節英語課前都抽出5分鐘的時間來引導學生進行短期的英語聽力訓練。教師可以把一段奧演講或VOA的內容播放給學生，一方面鍛煉了學生的聽力能力，另一方面又幫助學生拓展了眼界和知識面。

　　四、化整為零聽句子

　　在高中英語聽力的多媒體教學過程，針對篇幅比較大的聽力材料，教師可以應用Goldwave等編輯軟件把整篇文章剪輯成不同長短的句子，或多難易程度相當、內容相關聯的句子進行重組。這樣既能幫助學生提高練習英語聽力的效率，又能通過由易到難的方式，提高學生練習英語聽力的自信心。

　　作者：楊海濤單位：張掖實驗中學

高中英語教學論文4

　　一、備課

　　一節課能否上得好很大程度上取決于教師的備課。記得1999年剛工作那年，筆者對于教材不熟悉又沒有工作經驗，所以當時備課就根據一本教學參考書，把參考書里面的內容一一寫在教案上，書本上密密麻麻地也寫了很多，在課堂上又急于想把所有內容都教給學生。結果學生一開始還認真記筆記，后來漸漸就不想記了，或者隨便寫點，課堂氣氛也比較沉悶。筆者及時剎車，靜下心來反思，發現這也是當時我們新教師的一種通病，備課備了很多，面面俱到，上課的時候總希望把備的內容全部教給學生，滿堂灌，總覺得在課堂上講得多，學生就能學得多，結果一堂課下來自己講得累，但學生還是不知道這堂課講了些什么。

　　那么，如何備好一堂課呢?通過摸索，筆者認為首先要充分了解教材、學會鉆研。在20xx年，當筆者接手筆者所在學校的第二屆高三英語時，為了了解高考動向，暑假里，筆者做了很多份高考卷，做到對高考的考試方向胸有成竹。同時，筆者認真鉆研教材，精心備好每一節課，那一年筆者所教的兩個文理班每個班都有20多個同學及格，并且有四、五個同學達到120分以上，最高分131分，該同學還以618的高分考上廈門大學。

　　其次，備課要突出重難點，比如這堂課主要是學習這個單元的詞匯，那么在備完詞匯內容后多準備一些針對這一節課重難點的習題給學生機會去練習，可以采取填空、造句、選擇題、默寫等方式讓學生去熟悉、掌握這些新的詞匯。這也有助于教師在下堂課回顧上一堂的內容時學生馬上給出反饋。

　　第三，是要備學生。農村學生英語水平普遍不是很好，而且一個教師教的兩個班級學生之間水平也參差不齊，所以備課的時候要根據學生實際情況。那么，如何了解學生的實際情況呢?備課時，我們可以研究如何激發課堂教學的活力，調動學生學習的興趣，將課備好、備熟、備靈活、備新穎，重視學生的個體差異，面向全體學生，關注每個學生的發展，努力做到因“材”施教，根據孩子的實際情況設計不同梯度的教學內容，使不同的學生在一節課上得到不同的發展，真正使備課對提高課堂教學的有效性起到推動作用。

　　二、聽課

　　聽課是青年教師學習借鑒他人課堂教學優點，提高自己課堂教學水平，促進自身專業快速發展的重要途徑，是培養青年教師快速成長的方法之一。聽課，特別是聽老教師、經驗豐富教師的示范課、公開課，對青年教師走向成熟具有重要意義。

　　在教學上，每個教師都有他的閃光點，通過聽課，如果我們能學習他們的教學經驗、教學理念，再結合自己的實際情況，效果會很不錯。

　　剛工作那年，隨著筆者在教學上遇到的諸多困惑，筆者會主動去聽同備課組教師的課，從他們那里筆者注意到了授課教師的教態、板書、教學的手段、組織教學的方法、課堂偶發事件的處理、駕馭課堂能力、課堂氣氛、時間安排、學生主體性的發揮等，涉及到教學的各個環節，從中發現閃光點，再為我所用。同時，通過聽一些校內甚至校外經驗豐富的教師的示范課、公開課，筆者學會了在備課以及實際教學中如何抓住文章的重點、難點，如何在教學中用什么樣的教學原則，是否注重抓基礎、重方法練技能，是否充分體現教師“導”的作用，是否注重培育學生的學習興趣以及學生終身學習能力的培養等。通過聽課，筆者很快地提升了自己的課堂教學水平和質量，并逐漸形成自己的教學風格。

　　三、課堂教學

　　課堂是學生學習的主陣地，對于抓好學生英語成績很關鍵。

　　首先，上課要精神飽滿。每個教師都有自己特有的風格和性格，像有些教師很幽默，有些教師課堂比較溫和，也有些教師上課充滿熱情等，他們都能夠充分地將自己的性格融匯到課堂教學中，形成了自己特有的教學風格，而一個有個性、與眾不同的教師往往能夠吸引學生和帶動學生。就筆者本人而言，只要走進教室，就會顯得精神飽滿，充滿熱情。在教學過程中，筆者注重教師主導作用與學生主體作用的.協調與統一，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生自主學習的能力。

　　其次，始終堅持扎實課本，背記內容盡量在課堂完成。學生每天要背要記的內容很多：語文要背，數學公式要背，政史地要背，理化生也要背。而英語更是非背不可，英語單詞如果不背閱讀完型內容看不懂，作文也不會寫。所以，英語背記內容特別多，單詞要背，課文要背，天天都有背的任務，如果“背”成為學生害怕和頭疼的事，那就很難讓學生保持對英語的學習熱情。因此，筆者盡量將要背的內容在課堂上讓學生理解、熟悉，在新課完成后，盡可能留出一定的時間讓學生鞏固、掌握。這樣，背誦不僅不會成為負擔，課堂就能背下來的成就感反而能激勵學生，提高上課效率。

　　最后，適當調節課堂氣氛。英語是一門語言科目，不僅要求學生能靜得下來，更需要學生能動得起來。如果課堂氣氛過于嚴肅，那么當教師需要他們活躍時，學生會顯得沒有熱情配合，設計的活動環節也會顯得生硬不自然。筆者很喜歡和學生就話題內容穿插一些我們的大學生活等，如參加各種各樣的社團、晚會，讓他們憧憬一下美好的大學生活，接著筆者會話題一轉：要想實現美好的大學夢想，現在就好好學習吧，再苦也是值得的。這樣不僅調動了課堂氣氛，也起到了一定的教育作用。

　　四、課后落實

　　首先，作業和試卷的批改要及時有效。作業，教師一定要自己批改，而且在批改作業的時候應該要留意那些錯誤率高的題目，可以把題號記錄下來在第二天的課上著重進行分析，或者也可以把錯題進行歸類。比如主要是錯在定語從句這塊語法上面，那么有可能在課上沒有講透，學生還不理解。下一堂課可以針對這個語法再講一遍。另外，有時候也會發現有些同學作業錯誤率很高，說明這些同學基礎不好，可能只是課堂上聽未必能聽懂。那么，可以把這些同學單獨叫過來面對面幫他們分析，等在課堂上分析的時候他們相當于是聽第二遍，那就不至于像聽天書一樣了;此外在與這些基礎差的學生交流中還可以發現他們的薄弱環節，鼓勵他們多來問問題，幫助他們樹立信心，從而培養學習英語的興趣。當然，教師作業改得及時認真也能杜絕那些抄作業現象。

　　其次，落實英語聽力等專項訓練。英語滿分150分，而聽力占了30分，聽力在試卷中占的比重是五分之一。此題型做得好與壞直接影響到學生在考試中后面幾個大題的發揮，因此，聽力的重要性躍然紙上。那么，聽力如何才能做好?除了掌握一定的聽力技巧，課外訓練的落實也尤為重要。每周我們安排至少四次的聽力訓練，通常安排在晚自習前半小時，同時還要求學生在聽完聽力、對完答案后，要回歸到聽力原文，查找出錯的原因：是單詞不認識，是單詞弱讀連讀沒聽出來，還是因為熟詞新意的問題?我們要求學生都要總結、歸納、整理。此外，聽力中的對話或文章一般都是比較生活化、地道的，所以課后可以多讀，大聲地朗讀甚至背誦聽力中的對話或文章，這對培養我們的語感和英語思維，以及克服漢式思維都大有益處。

　　最后，落實背誦和默寫。英語學科，即使教師課堂教學再出色，單詞課文的背記如果不落實，還是很難出成績，這一點是我們所有英語教師的共識，也是最辛苦和讓人無奈的事情。背誦筆者喜歡每一兩周選一些好的課文片段或者高考英語作文范文讓學生理解性地去背誦，在背誦中培養英語語感的同時掌握一些關鍵的句型、短語。

　　農村高中英語教學是一個復雜而又艱巨的過程，需要我們有恒心、有耐心、更有信心，需要我們在這方面不斷探索、實踐、總結和提高。只有這樣，才能盡量彌補農村高中英語教學中存在的不足，使農村高中英語教學質量從根本上得到提高。

高中英語教學論文5

　　摘要：

　　關于自主學習的研究是近20年來教育理論和實踐研究領域內的一個熱門話題。本文從自主學習的內涵闡述出發，淺談自主學習理論在外語教學過程中的運用。自主學習能力的培養，既需要學習者在學習中發揮主體作用，又需要教師進行科學的指導。培養學生的自主學習能力應從培養自主學習的意識和動機、建立自主學習的最佳狀態、養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法、營造自主學習的氛圍等方面入手，因勢利導，逐步提高。

　　關鍵詞：主學習教師引導學習興趣能力培養

　　近20年來，英語教學的改革蓬勃發展，學術觀點百花齊放，教學實踐異彩紛呈，從教學方法的改革到教學模式的變化，從學生和教師在教學過程中的角色轉換到對學生學習策略的關注和研究，這些變化和發展充分顯示了教師和學生對英語教和學的過程中各自的任務和責任有了更清晰的認識，使他們認識到自主學習的重要性和必要性。

　　《新課程標準》中倡導要突出學生的主體作用，發展學生的自主學習能力，但教學實際卻并非如此“。教學主導”往往被變為“教學主宰”。學生主體的學習活動總會受到教師的牽制，學生的主體發展也因此受到了限制。眾所周知，語言學習的關鍵不在于教，而在于學。英語是一門實踐性很強的課程，學生自主學習能力的強弱直接關系到學習的成敗，學生自主學習能力的建立和培養應該受到越來越多的關注和重視。本文以自主學習能力的培養為視角，討論培養學生自主學習能力的必要性，提出實施這一過程的思路和做法。

　　一、自主學習（autonomous learning）的內涵。

　　自主學習，顧名思義就是指學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識的過程。有關自主學習的研究近年來頗受關注。Dickinson（1987）認為學習的自主性是指學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策。國內外許多研究者，如Little—wood，Straka等人都曾從不同的視角和著重點對自主學習下過定義，他們認為自主學習主要涉及學習者對學習目標、學習內容、學習方法、時間、地點、進度的確立和確定，以及對學習成果的自我檢查、評估和測試等方面。

　　自主學習的層次和內涵相當廣泛，本文涉及的實際上是非完全性的自主學習，因為目前我國的高中英語教學中，學生不可能在上述諸方面享有完全的自主性。例如學校一般都要求學生在規定的學時內，跟著教師以統一的進度學習統一的內容，學校在適當的時間對學生進行學業的評估和測試。但是對于每一個學生來說，個人的基礎、學習需求、學習目標、學習手段以及因此產生的學習效果都會因人而異，而這些與學生能否充分利用課內外的時間，特別是較寬裕的課外時間進行有效地自主學習息息相關。

　　二、培養學生自主學習能力的途徑。

　　首先，要充分發揮自主學習中學生的主體作用。

　　1、在學習活動中，學生是真正的主體。

　　學習者要想成為學習的主人，就必須積極主動地參與到學習實踐和認知活動中去，充分發揮主體作用。教師的“教”相對于學生的“學”是外因，外因必須通過內因才能起作用，因此，教師在培養學生自主學習能力時，必須充分認識到學生的主體性和獨立性。

　　2、學生是學習活動的探索者。

　　在學習過程中，學生本人應建立學習檔案，教師應給予適當的指導，學生在建立學習檔案的過程中對自己的學習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐步培養自主學習的習慣與能力，并不斷回顧自己學習檔案中的內容，不斷改進它們，從而尋找出適合自己的學習方式。

　　3、學生是學習活動的反思者。

　　任何學習都有一個反思的過程，這就是認知心理學強調的元認知。在自主學習中，學習者要有批判思維，即嚴密的、全面的、自我反思的思維，還要有對思維活動的監控。有了這種思維，在學習中，就能考慮到更多可以利用的因素，不斷地驗證所擬定的解決問題的假設，獲得獨特的解決問題的方法，使學習活動更好地獲得定向、監控和調節的功能。反思或監控是自主學習能力的一個重要組成部分。教師應該幫助學生學會自我反思，學會自我監控。通過反思，為自己找到更好的、更新的學習模式。使自己的學習具有一定的超前性，以迎接未來的各種挑戰。

　　其次，要充分發揮自主學習中教師的科學指導作用。

　　培養學習者自主學習的過程實際上也是培養教師自主的一個過程，因為教師自主會影響學生自主。在英語課堂里，認識到自主學習的重要性，并鼓勵學生自主學習，這對教師來說很重要。學習者應該有機會根據他們自己的風格及偏愛來學習，而教師只是在語言教學過程中提供一切必要的環境及輸入。當然，自主學習不是一種沒有教師的學習，恰恰相反，教師在幫助學習者實現自主學習的`過程中起著關鍵作用。教師從以教授知識為主，變為以指導、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變為幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。這種指導作用具體表現在以下幾個方面：

　　1、培養學生自主學習的意識和動機。

　　增強學生自主學習的意識和動機是培養自主學習能力的關鍵。對于大多數學生來說，高中階段的英語學習使他們養成了極強的依賴心理，他們習慣于一切都聽老師的，老師教什么，他們記什么，老師要求什么，他們就做什么。如果這種消極、被動、缺乏自主性的學習觀念和方法不加以改變，學生很難適應和完成將來繼續深造階段的英語學習。因此從新生入學起，教師應當花專門時間向學生介紹高中階段英語教學的要求和目標，使他們了解語言學習的過程和本質，向他們傳達自主學習的重要性和必要性，告訴他們自主學習能力能促進思考、引導思維、提高學習效果。從一定程度上扭轉他們被動、依賴的學習觀念。教師還可以聯系社會發展和未來生活的需要，引導學生從學生時代起就要努力培養自己獨立思考、自主學習的能力，使自己成為一個具有獨立人格的真正意義上的人。

　　2、建立學生自主學習的最佳狀態。

　　有人指出影響學生的兩個核心因素是狀態和策略，將這兩者連接在一起的當然就是內容。每堂好的英語課都會有這三者的加盟，而傳統的教學模式卻忽略了最重要的“狀態”，所以在教學中應始終注意學生的學習興趣，喚起他們的學習欲望，因材施教上好每一堂英語課。

　　3、引導學生掌握自主學習的技能。

　　自主學習的能力不是天生具有的，一方面要靠內在的要求意識和動力，在實踐中不斷摸索和總結；另一方面，需要老師的正確指導。不少學生在認識到自主學習的重要性的同時，又不知如何做到有效的自主學習。教師應利用課內課外的時間多和學生進行交流，了解他們的學習需要，解決他們的實際困難，幫助他們掌握更為科學的學習方法。例如教師可分析學生各自不同的情況，幫助他們制定切實可行的學習目標，分析其薄弱環節，讓學生在學習的過程中有的放矢，提高效率。再如，教師除充分利用規定教材外，可向學生推薦難易適中的課外學習材料，包括報紙、雜志和音像資料，保證學生能最大限度地利用課余時間，擴大閱讀量，提高語言運用技能。

　　4、創造有利于學生自主學習的時間和空間

　　。教師在培養學生自主學習的過程中不必事必躬親，其任務和職責應在于幫助學生掌握宏觀層面的概念，鼓勵學生自己把握微觀層面的內容。要做到這一點，教師首先要改變傳統的教學思路和教學模式，在課堂上把更多的時間留給學生，充分發揮他們的主觀能動性，增強他們的參與意識，讓學生成為教學的主體。例如，課前的預習工作，課后練習的檢查和互評工作，都可以通過小組活動（group work）來完成。這樣既可鍛煉學生的自主學習的能力，還可以創造濃郁的學習氛圍，帶動一大批學生。

　　5、創設良好的學英語的校園氛圍。

　　教師可以通過舉辦內容豐富、形式多樣的英語角等形式積極開展和豐富第二課堂，進一步拓展學生自主學習能力，培養合作學習精神。教師可以要求學生課外廣泛地閱讀，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。充分利用語音室為學生提供聽力材料和錄音、錄像資料。還可以向學生推薦一些難度適宜、題材廣泛且使學生感興趣的報紙、書籍。這一些都可激發學生課外學習的積極性，為他們課外自主學習創造和提供良好的條件。對于當代高中生來說，具備自主學習的能力是必要的，語言學習的本質和規律要求學生必須具備自主學習的意識和意愿，高中階段英語學習的特點以及未來社會的需要迫使學生必須具備較強的自主學習的能力。

　　6、進行愉快教學、注重語言交際。

　　英語的教學實質是交際，即師生之間、同學之間的交際。在交際過程中師生雙方的認識活動也是相互促進的。教師應通過寓教于樂的方式使課堂更生動，更具自主性和交際性。

　　三、結語。

　　自主學習能力是可以培養的，這主要靠教師與學習者共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的、以相互尊重、相互合作作為特征的氛圍，“使學生能自主學習和交流是每一節英語課的靈魂”。作為英語教師，任務不僅僅是“teach student English”，更重要的是“teach howto learnEnglish”。我們必須轉變教育觀念，提高自己的綜合素質，加強責任心。

　　只有這樣才能勝任在指導學生自主學習中自己應該承擔的任務并引導好學生。在課堂教學中，要全面實施素質教育，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人，同時激發學生對學習的興趣，使得學生的主體作用得到充分發揮，真正使語言學習的過程成為學生形成自主學習能力的過程，真正使學生從自主學習中獲益。

高中英語教學論文6

　　近年來，隨著新課改理念的逐步深入，高中的英語課堂也在悄然發生變化，從眉毛胡子一把抓到現在的突出重難點，從以前的滿堂灌到現在的自主、合作、探究，充分體現了學生在學習過程中的主體作用的重要性。我經過近幾年的教學論文" target="_blank">英語教學，發現在眾多的方法中，用得最多且效果相對明顯的就是合作學習，由于其實效顯著，被人們譽為“近十幾年最重要和最成功的教學改革”。下面筆者談談對合作學習的認識。

　　一、英語合作學習的優勢

　　1.體現了學生學習的主體地位

　　英語教學的最大特點是體現語言的交際功能。教學要體現學生學習的主體地位，鼓勵學生嘗試用英語語言與小組成員進行探討交流。該種教學方法其實就是還學生學習英語的主動性和積極性，讓學生在與同學的交流中，暴露自己的思維過程，以達到“互相借鑒”的學習目的。

　　2.培養了學生團隊合作精神

　　小組合作學習雖人數不多但相對穩定，小組中的每個人都彼此熟悉，組內成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，在小組遇到問題的過程中能相互交流，相互支持、配合，小組成員能積極承擔在完成共同任務中個人的責任，能最大限度地發揮他們的組織才能和協調能力。

　　3.有利于增進師生間的溝通交流

　　小組合作學習在一定任務的背景下，需要師生之間的通力合作，便于教師及時調整教學策略。英語小組合作學習，促進了師生間的理解與溝通、學生合作意識與交往技能，影響了學生價值觀、態度、能力和認識世界方法的社會化，有利于學生人格和心理的健康成長。師生之間的平等合作交流拉近了教師與學生之間的距離，有利于形成一種民主、平等、和諧的教學氛圍。

　　4.促進了學生非智力因素的發展

　　學生在合作探究學習的過程中，通過彼此的交流溝通來互相了解對方的學習性格和個性特征。學生通過競爭與合作學習能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，激發了學習動機，促進了學習主動性的發展。學生的情感態度與審美價值觀也會在彼此的交流學習中得到了進一步的發展。這種學習方式對學生的非智力因素培養也具有促進作用。

　　二、開展合作學習的策略

　　1.合理劃分合作小組

　　我們可以將班級的學生按照英語教學的需要以四人為一組分成若干小組。分組時應該考慮學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異。每人在組內有不同的角色，如組長、記錄員、資料員、匯報員等，定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由調整。這不僅使學生有新鮮感，能提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。總之，合作學習小組的劃分可以有多種方法，但無論怎樣劃分都應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協作，相互支持，以提高個人的學習成效和達成該小組的學習目標。

　　2.教師要加強引導組織

　　課外學生沒有直接面對老師的壓力，學生狀態會有所放松，如果給他們組織安排學習小組，給學習小組布置學習任務，這樣他們就會受到來自小組集體的約束，為了完成小組的學習任務，小組成員間會互相幫助，互相督促，從而提高課后學習效率。教師要及時對課后小組的學習任務進行檢查督促，并做好檔案記載。

　　通常在傳授新課前我會布置學生先預習單詞，布置學生通過已學過的音標知識去自學生詞的讀音，通過查字典去了解生詞的含義。課前我通過檢查小組學習的整體掌握情況去評價他們的預習情況。這樣日積月累，學生為了小組的榮譽，優秀學生會積極幫助學困生，幫他們糾正讀音，單詞默寫過關，在團隊集體精神的鼓勵下，學困生也會提高學習興趣，努力過關。這樣就達到了預習的目標，收到了良好的效果。

　　為了鞏固課堂上所學的知識，我常布置一些復習鞏固的課外作業，如默背詞匯、復習語言點并造句、編對話、朗讀課文等。

　　我將小組成員兩兩結隊，優秀生與學困生結隊，優秀生學習能力強，對學困生指導很有幫助，且學困生也比較佩服優秀生，所以往往能聽從優秀生的指導和要求;中等生與中等生結隊，他們水平相當，各有所長，可以互相學習取長補短，共同進步。

　　3.明確責任，分工合作

　　合作學習就是讓學生由被動變主動，把個人自學、小組交流、教師點撥等有機地結合起來。我們老師在開展合作學習的準備階段應對學生進行合作意識的引導，對小組成員進行明確的角色分工，做到人人有事做，要求每個組員要盡自己的最大努力來完成小組學習任務。老師要放下架子，積極參與學生語言實踐活動，隨機抽查小組成員的學習情況，避免一些學生“濫竽充數”。另外要開展組與組之間的競賽活動，并實行獎勵機制，促進小組成員之間互幫互學，鼓勵小組中的優秀成員主動幫助學習困難生，培養他們的團隊合作精神和競爭意識，充分調動學習的積極性。

　　三、合作學習過程中應注意的幾個問題

　　在合作學習中，教師所采取的任何一種方式都應體現學生學習的'主體性、學生活動的互動性和語言的交際性。

　　1.選擇適當的合作學習時機

　　合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。

　　教師要根據教學內容、學生知識情況，選擇有價值的內容，有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般說來，較簡單的內容只需要個人獨立學習或開展全班教學。而較復雜的、綜合的學習內容，可采用合作互動的學習方式。但一節課中，不宜安排過多的小組合作學習的次數和時間，注意不要為了“合作學習而合作學習”，防止隨意性和形式化。

　　2.教師要創設能激發學生學習興趣的、較為真實的語言環境

　　興趣是最好的老師，興趣是激發學生有效學習的內在動機。

　　海倫凱勒曾說：當一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬。口語訓練中，如果能夠創設具體實用的語言環境，讓學生像演戲般表演，不斷體驗成功，學生將會發揮出自己最大的潛能，去興致勃勃地從事口語練習。

　　總之，小組合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，符合學生學習的認知規律。合作學習能使學生成為學習的主人，在學習中發展了學生的個性，培養了學生的合作意識。合作學習能夠讓學生在團隊學習中進行思維碰撞，提高自己的理解感悟能力。合作學習對于學生形成批判性思維與創新思維、培養學生對待學習內容和學習的樂觀態度等都有明顯的積極作用。教師作為新課程英語教學的施行者更應該以飽滿的熱情、積極的行動去促使該種教學方法的順利開展，以民主、平等的心態為學生營造自由、和諧的學習氛圍，鼓勵學生在語言的實踐交流中提高英語綜合素質。

高中英語教學論文7

　　詞匯的積累是語言學習的基礎，這是學習英語的人們已經達成的共識。詞匯教學在語言教學中占有重要的地位，它是提高學生英語水平的一個關鍵。高中英語從必修課本（外研版）過渡到了選修課本，對于詞匯的教學，教師要幫助學生培養文化意識，進一步獲得文化知識，增強文化理解力，從而擴大詞匯量。

　　一、關于選修課本的教學

　　1. 學生的學習現狀分析

　　在選修課本中，我們可以很清楚地意識到學習難度在逐步加大。每個模塊的課文數量增加為4篇，課文詞數增多，生詞占的比例增大。特別是根據上下文的語境才能明確詞匯的含義，一詞多義、熟詞生義現象頻繁出現。

　　另外，進入選修課本的時候，已經是高二學年度中期，很多學生遭遇了單詞學習的瓶頸。這些學生發現用自己以往的一套學習詞匯的方法，記憶生單詞十分困難，有些單詞雖然勉強記住了，但在使用過程中卻錯漏百出。其中主要原因就是學生缺乏跨文化交際意識，語言學習的文化素養不高，導致不能高效地記憶單詞，更難以正確使用單詞。這樣既嚴重影響了學生的升學就業，也違背了新課標中為學生奠定終身學習基礎的原則。

　　2. 建立新的詞匯教學理念

　　高中英語詞匯傳統教學方法大都是將課文中的重要詞匯或難點詞匯提取出來專門講解，先教學生讀單詞，然后舉例講解。這樣的詞匯教學是完全孤立的、枯燥的教學，而對一些無法展開的單詞則沒有任何講解，這樣任務就轉給了學生，自然大多數學生也就只有采用死記硬背的方式來記憶單詞。傳統教學中有的教師第一天講完單詞，當天就要求學生強行記憶，第二天就要求聽寫，嚴重影響了學生的學習積極性，這種學習方式導致了學習任務的失敗。新的課程理念提倡從運用的角度出發，要從篇章的語境中來理解詞匯的意義，特別強調體現文化意識。因此，教師應在真實或近似真實的語境中展開詞匯教學。任何詞匯的使用都離不開具體的語境。學生學習詞匯時，只有在語境中聯系上下文仔細推敲，才能正確把握詞義，掌握用法。

　　二、注重詞匯文化內涵

　　在英語教學中，教師不但要教語言還要教文化。英語教師可以以詞匯教學為切入點，既講語言又講文化。

　　1. 詞匯文化內涵對英語教學的重要性

　　詞匯是語言中最為活躍和體現并承載著文化內涵的元素，語言的文化特色也首先是在詞匯中體現出來，語言與文化這種復雜的關系在詞匯方面表現得淋漓盡致。一個單詞通常有三個角度的含義：詞語意義、語法或結構意義以及社會和文化意義。在這個層次中最難把握的就是詞匯的.文化內涵，因為它觸及了人們在長久人際交往中所積淀下來的文化素養。

　　詞匯教學要指導學生掌握詞義演變的規律，使學生對詞匯學習產生興趣。這種教學方式有助于激發英語學習興趣，而且有助于了解異國文化，了解影響英語詞匯文化內涵的因素包括歷史背景、地理環境、宗教信仰、文化價值觀念和風俗習慣等。

　　2. 詞匯文化內涵的教學方法

　　在英語具體的教學實踐中，我們可以通過以下方法去向學生傳授文化知識，培養他們的文化意識。目前多數外語教材都會把容易引起學生理解困難的詞匯在課文后加以注釋，除了這種注解法外，教師在英語詞匯教學中可根據教學內容和學生的情況，采用圖片或視頻展示、講解故事、介紹詞源來導入。更重要的是，教師可以利用新課標所倡導的任務型教學，為學生設置和提供語言交流的環境，讓學生在真實的語言實踐活動中體驗文化的交流。課后可以給學生布置任務，讓學生分組搜集相關材料，在實踐中接觸和體會英美文化，有效地擴展知識面。這樣，教師能從中找到授課的切入點，更容易地發現學生在詞匯運用上容易犯的文化錯誤，有針對性地加以糾正，效果往往是事半功倍。

　　3. 詞匯文化內涵的導入原則

　　首先，英語詞匯教學中的文化內涵導入要把握好尺度，分清主次，應該是以語言為主、文化為輔，不可喧賓奪主。文化的滲透要充分利用閱讀課的詞匯教學，閱讀課上要把握好講解和實踐的時間，適當地通過網絡手段、課外時間進行文化教學。其次，要注意實用性原則，讓學生結合語言交際實踐多操練，學以致用。另外，語言教學是由淺入深、由簡到繁，文化內涵導入亦應如此，要考慮到學生的語言水平、接受能力和領悟能力，循序漸進，逐步加深導入文化的難度，使學生可以掌握好并能保持學習的新鮮感和學習興趣。文化導入要與語言教學結合自然，應盡可能做到準確、全面、客觀。教師應該培養學生鑒別中外文化的異同，對外國文化采取尊重和包容的態度。

　　三、結論

　　英語詞匯教學不能只停留在拼寫、讀音、字面意義等表面層次上，教師應該在教學過程中進行文化內涵的導入，使學生了解英語詞匯豐富的內涵，能正確運用所學到的詞匯，這才能真正達到詞匯教學的目的。通過分析比較，能幫助學生理解中外文化的差異，提高學生對英美文化的敏感性和領悟力，使其具備一種新的文化意識，從而提高學生的跨文化交際能力和語言的綜合運用能力。

高中英語教學論文8

　　《普通高中英語課程標準》指出：“英語教學論文的主要目的是讓學生在義務教育階段的基礎上，進一步明確英語學習的目的，形成有效的英語學習策略，培養學生合作的學習方式，進而培養學生的綜合語言運用能力。”高中英語教學不僅是習得英語文化知識和技能，更是培養學生思維能力、思維品質的過程，教師要采取種種策略，在閱讀教學中有意識地培養學生思維能力，形成健全人格。教師要將學生的思維訓練放在核心地位，通過教學設計，培養學生“用英語思維和表達”的能力。筆者常從以下幾個方面入手。

　　1. 利用問題導讀誘發個體思維

　　問題驅動是新課改的一大亮點，問題始終終是課堂的焦點，以問題解決為導向的課堂教學法方式既是課堂走向深入的途徑，也是學生認知發展的應然需求。問題是思維的主要切入點，閱讀課堂設計適切的問題，能將學生的思維引向深入，從而驅動思維的敏捷性和靈活性。教師要研究個體，關注個體，在英語課堂上做面向個體的英語教學設計者。學生是閱讀的主體，這一主體具有不可替代性，排他性，任何其它的外部誘因都必須建立在學生主動閱讀這一大前提下，離開了它，培養學生的個體思維就是無源之水，無本之末。

　　問題的設計要遵循有易到難、循序漸進，由表及里，由淺入深的原則，前后要有關聯性、梯度性、漸次性。這樣，教師就可以通過提問、追問等方式，以“剝洋蔥”的'方式將文本的核心價值揭示出來，只有問題本身具有價值引領作用，在實踐中具有可操作性，閱讀才能走向深度對話，學生的思維才能愈發敏銳。當然，教師也要留給學生足夠的時間，讓問題在學生思維的王國里持續發酵，走向文本內涵的制高點。

　　2. 利用典型詞語引發發散思維

　　發散思維的培養有利于培養學生的創新精神和實踐能力，它是指學生在文本自主解讀過程中，從已知信息出發，思維向多個方向思考和聯想，形成多維度、立體性和多元化的文本解讀時空。閱讀文本富含大量的思維“礦物質”，只有從文本中提取有價值的典型詞語，并以此為中心向文本的前后左右擴散，進行合理聯想和想象，才能觸發發散思維，形成思維能力。

　　牛津高中英語的編寫突出地體現了這一特點，每個單元都有其核心話題和坐標，這在單元標題中表現地猶為明顯，教師要抓住教材，吃透編者意圖，在閱讀設計時以典型詞語為中心，設計出適合學生心理和想象的活動、問題，從而讓學生圍繞著這些典型話題、核心詞語和目標詞匯進行語言實踐活動，從而培養學生的發散思維能力。牛津高中英語模塊五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本講是經濟和環境的關系，無論設計什么樣的教學活動，都要圍繞經濟和環境的核心詞匯來展開，如environmental protection， be damaged by， be destroyed， poisonous chemicals， have a good effect on， cut back on， environmentally friendly， economic development， and so on，以這些核心詞為主軸，課堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。

　　3. 利用關鍵信息啟發聚合思維

　　關鍵信息是指在文本理解和文本發展過程中對文本內核起指示、強調、暗示和升華的詞句，它是一篇文本價值得以體現的主心骨。眾所周知，“文以載道”，一篇文本的“道”要通過各種方式讓讀者“會其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的關鍵信息。無論是略讀、速讀，還是精讀與泛讀，都是將關鍵信息的獲取作為重中之重，找到了關鍵信息，學生的思維便有意識地向其聚合、靠攏、集中，從而形成一個個“次中心”，這既有利于對文本的理解，也有利于學生自身思維能力的提升。關鍵信息的表現方式多種多樣，微觀層面有：特殊語義塊、起承轉合性連詞，情感和態度類詞。宏觀層面有：主題句、段旨句、點睛句和引用句等，“挈領一頓，百毛皆順”，抓住了關鍵信息，也就抓住了文本內涵的牛鼻子，為此，教師需有針對性地培養學生的聚合思維，協助學生以關鍵信息為綱，構建思維導圖，培養學生的綜合語言運用能力。

　　4. 利用文本分析促發批判思維

　　批判思維，或叫評判性思維，顧名思義，就是在閱讀過程中，運用逆向思維，讓學生以自我的見解和認知為基點，對原文本進行個性化解讀和批判性思考，作出評判性理解。它不是隨意想象，而是有理有據的推斷，是對文本的內在蘊義進行質疑、辨析、判斷和反思后形成的別樣評判。

　　牛津高中英語Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主題是廣告，筆者在設計中向學生提出以下問題。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？在學生認識到本文只提到了廣告的“弊”而忽視廣告的“利時”，我便因勢利導，提出后續問題：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text. 后來，我便讓學生大膽猜測，激活學生的心智，利用頭腦風暴，讓學生將廣告的“利”也充分展現出來，并對文章的結構進行升級性修改，學生在重建文本的過程中促進了發散思維，體驗了成功感和獲得感。

高中英語教學論文9

　　動態生成性課堂教學研究是我們提高課堂教學的源泉，教育工作者要師陶研陶，深刻領會像陶行知、葉瀾等教育家的教育理論，不懈地學習和努力，不斷地追求和探究。本篇高中英語教學論文，通過動態生成性這一先進理念，嘗試提供更多的課堂互動，提高教學效果。

　　一、動態生成性課堂教學的理論依據

　　“動態生成性教學”是陶行知先生“教學做合一”“生活即教育”和葉瀾教授“新基礎教育”理論在實踐中的具體應用、體現和發展。它是教師根據學生實際和課堂情境對預定的教學進程、策略、方法等進行及時調整以使學生的生命和個性得到充分張揚和發揮的、尊重學生主體作用并使學生主動和積極參與的教學過程。

　　二、高中英語課堂中“動態生成”的實踐

　　教學活動具有復雜性和多變性，精心的預設是上好課的基礎，也是動態生成的起點。“預設”為“生成”做準備，“生成”是“預設”的終極目標。實現動態生成，要從兩方面入手：一是精心預設;二是抓住動態生成的時機，使互動最大化，使學生主動性發揮最大化。

　　（一）精心預設，為“生成”做準備

　　1.認真鉆研教材。人教版高中英語選修6 Unit 1Art，第二課時閱讀導學案預設“Lead in（導入）”“1.Brain Storm （頭腦風暴，集體研討） Question：Can you list some forms of art？ Answer：painting，dance，opera，literature，music，photography，paper cut，etc.”。此預設使大腦開闊，其答案用圖片導讀有利于對課文的理解。

　　2.全面了解學生。該導學案預設“Lead in（導入）”“2.Show typical pictures （展示典型圖片）”，增加了課本中沒有的內容，如齊白石和徐悲鴻的作品圖片，看看學生對本國著名畫家的了解程度。

　　3.及時調整“預設”，為“生成”創造條件。該導學案增加了導入時間，如“Lead in （導入）”中“3.Read the passage as quickly as you can and get a general idea of the passage. 由原來的5 分鐘增加到7 分鐘，這樣給學生更多的時間閱讀，以便導入更多的信息，為“生成”創造條件。

　　（二）極力發揮課堂的動態生成性

　　在教學中，預設是必要的，但歸根結底，“預設”要為“生成”服務，以能夠最大限度地發揮課堂的動態生成性為最終目標。

　　1.動態生成性課堂給教學賦予了“生命性”和“生活性”。該導學案預設“二、Output（輸出）4.Fill in the chart ”，改進書本上原有的表格，師生互動共同形成新的表格，充分體現了動態生成性。這樣有利于學生主動性的發揮，加上教師的評價，便于學生自我檢驗，師生及生生合作、交流對話、心靈碰撞，體現了學生的主體作用，成為課堂主人，強化課堂動態變化的本質，進一步落實了生本教育理念。

　　2. 動態生成性課堂把教師作為了客體。該導學案預設“二、Output（輸出）4.Fill in the chart ④Ask a student the time and the characteristic of the forth period 和Teacher Evaluate”，教師作為動態生成的客體，充當學生知識、能力、情感生成的催化劑，讓學生作為動態生成的主體，充分發揮主動性，自我總結出本文闡述的西方文化藝術的四個階段及其藝術家和代表作，促使課堂教學向深、廣、遠、未知方向挺進。

　　3.動態生成性課堂以培養學生的創新精神為目標。該導學案預設“二、Output（輸出）5.The further comprehending（加深理解）”，通過聯系現實生活對三個極具創造性和挑戰性的問題展開討論：

　　（1）什么影響了藝術的'發展？

　　（2）隨著現代技術的發展，藝術繪畫會消失嗎？

　　（3）在這四種繪畫中，你喜歡用哪一種風格的繪畫裝飾你的床頭？這種討論有利于調動學生大膽思考主動參與的積極性，提高學生的創新能力和創新精神，充分體現了根據學生實際和課堂背景對預定的教學不斷進行調整，使學生的生命個性充分張揚和發揮，知識層次獲得更好的創新發展。

　　4.強化學生生命主體作用，引導學生經歷“再創造”。該導學案在最后設定看圖聽音樂，與其說是個預設，倒不如說是注重學生的學習體驗，引導學生經歷“再創造”過程。音樂和繪畫的完美結合更有利于培養學生的興趣和提高學生的欣賞能力和水平，使學生獨立思考、積極參與、開發創新，體現以學生為主體，滿足學生探求的欲望，展現課堂發揮的生成性和課下拓展的再造性。

　　三、研究成效

　　通過動態生成性課堂實踐，教師有效地組織學生深入探究課堂問題，抓住時機促成動態生成，充當學生知識、能力、情感生成的催化劑，主動構建“ 動態生成性” 教學課堂，不斷提高自身的專業化水平，使教學成為生動活潑、主動而富有個性的生命發展的歷程。

　　通過動態生成性課堂實踐，學生真正成為了學習的主人，使生命個性充分張揚和發揮，知識層次獲得更好的創新發展，提高了學生的創新能力，培養了學生的創新精神。

　　在實踐中進一步探究和挖掘先進理論的真諦，強化教師的“催化劑”作用，尊重學生的主體作用，適時引導學生自主探究，注重提升，推進動態生成性課堂高層互動。

高中英語教學論文10

　　０引言

　　單純的為了提高學生的英語成績而進行的高中英語教學方式已經無法適應時代的發展，也無法促進學生的全面發展。因此，在教育改革的不斷深入和發展的前提下，情感成了英語教學中的主要方式，情感對高中英語教學的重要性漸漸地被人們接受，從而成為了英語課堂教學的主要途徑。高中的英語教學伴隨著語言教學，更有情感交流的加入，倘若情感教育在英語教學中不受到人們的重視，對教師的教學質量以及學生的學習興趣都將產生極大的影響，所以情感在高中英語教學中的作用不能小覷。

　　１高中英語教學與情感教育相互關聯

　　什么是情感呢？情感就是一個人行為和思想的內部體現，它直接對學生英語的學習興趣和老師的教學效果有重要的作用，所以不論從哪一層面來看，情感都是非常重要的。一位老師倘若上課是帶著個人情緒來的，那么這堂課他教的絕對不理想；而且老師對學生不能一視同仁，對差生有偏見，不從差生的角度去考慮，那么這位老師絕對是不合格的。教師的個人情緒太重，在備課的過程中，難以深入了解課本的內涵，在教學的過程中，教師講自己的，不顧學生，學生的學習興趣也會很低，所以難以學好這門課程。再者，情感作為英語教學中的主要途徑，直接對學生的發展產生影響。因此情感教育在高中英語教學中的'作用非常重要。所以教師要將情感教育和課堂教育緊密的結合起來，打破傳統的教學方式，并做到對學生一視同仁，沒有偏差，細心、耐心的教導學生，將學生看成自己的孩子關愛他們。學生在教師的引導和關愛之下并定會對英語產生極大的興趣，相信英語也會成為他們的朋友，這樣，學生有了興趣。何愁會學不好呢？

　　２情感教育在高中英語教學中運用的具體方法

　　２．１激發學生的學習興趣：

　　我們常說“興趣是最好的老師”，英語教學的目的歸根到底并不是取得書面的高分，而是讓學生學會利用英語進行溝通，學會利用英語進行日常的生活交流。因此，英語是一門重要的學科，但在現實中，根據筆者的實際教學調查卻發現，高中的學生對英語的學習興趣并不是很高，甚至有的學生還討厭英語，這就造成了偏科、上課注意力不集中、討厭英語課堂等現象，倘若這些問題沒有解決好，那么，就沒有辦法再談情感的問題了，所以，教師必需要提起學生對英語的學習興趣，只有有學習英語的興趣，才能學好英語，教師的教學質量才能從學生的成績上體現出來。所以培養出學生的興趣是教師的重中之重，教師應該有多種教學方式，而學生必須參與到各種活動中來，讓學生體會到學習的樂趣，從而產生學習的興趣，達到學習的目的。同樣的，我認為學生應該有自己的一套學習方式，比如有的同學背英語課文，通過讀來增強語感，也可以通過聽英語歌曲練習英語，歌曲創造的英語環境，使得同學們在輕松的環境中掌握英語。

　　２．２活躍課堂氛圍：

　　濃厚的課堂氛圍，可消除學生的緊張情緒，也可以適當的提升學生的學習興趣。因此，課堂氛圍的重要性不言而喻。學生是教師的另一個孩子，每一位母親都是愛自己的孩子的，而教師更加不例外，將學生看作自己的孩子，對之用愛感化他們，讓學生與老師之間產生共鳴，使得距離拉近。首先，教師要合理的引導學生的情感方向，真心實意的去關心學生，了解他們的內心世界，通過對他們進行了解，達到師生之間相互和諧相處的融洽關系，教師和學生之間有困難相互幫助，有成就相互分享。高中的學生處于情感起伏較大的時期，在這個關鍵的時刻，老師是學生的唯一方向，老師要及時的發展學生的不同，了解他們的內心世界，在他們做出消極的事情之前幫助他們走出來，重新建立信心和興趣。在課堂的教學中，教師要創建一個和諧的學習氛圍，讓學生們在這個氛圍中學習，讓他們參與到每一個活動中來，感受到自己的重要性，充滿信心，從而產生興趣，主動學習英語，為老師交上滿意的答卷。其次，高中英語教師應該重視教材的重要性，應該深入的挖掘教材的內容，把握教材的主要脈絡，并且了解其內涵，嘗試放棄傳統的教學方法，將主體性地位真正的還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師還應該利用多媒體教學將枯燥無味的知識轉變成學生們感興趣的方式來呈現，引起學生情感上的共鳴。

　　２．３創建和諧的課堂學習氛圍：

　　一個良好的環境對學生學習有重要的作用，和諧的學習氛圍是學生學習的主要影響因素，教室為學生創建一個和諧的學習氛圍是非常必要的，在和諧的學習氛圍中，學生能夠有學習的興趣，對英語產生熱愛，從而喜歡上英語，進而積極的學習英語，達到與老師的共贏，所以和諧的學習氛圍是非常重要的。其次，我認為教師應該深入的挖掘教材的內涵，雖然教材是枯燥無味的，但其中不乏具有魅力藝術的內容，教師要善于發現這些內容，將之轉化為有趣的能夠在教學課堂中實行的小游戲，或者是情景對話。比如在學習運動這類課文時，里面的單詞比如游泳，跑步，攀巖等，教師可讓學生們做這些動作，緊接著教師問學生“ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｄｏｉｎｇ”？學生由此回答教師問題，然后教師再讓學生自行對話，一個同學說英語單詞，另一個同學做出相應的動作。相信每一位同學都想參與這樣的活動，通過這樣的活動學生們可以對單詞輕松的掌握。

　　３結束語

　　綜上所述，情感教育是高中英語課堂教學中的殺手锏，良好的學習氛圍是同學們學習的主要影響因素，而教師與學生之間的語言交流會增進師生關系，良好的師生關系有利于課堂氛圍的活躍，幫助學生激發想象力，對學生的發展有重要意義。所以，情感交流對于高中生是異常重要的。同時學生也應該積極配合老師的工作，相信在師生雙方的共同努力下，高中英語教學一定會取得突破性進展。

高中英語教學論文11

　　英語知識對于情感有極強的需求，它是基于交流目標的應用工具，也是基于情感表達的應用工具。在高中英語的教學中，因其缺少背景文化支持，還缺少使用的“語境”，所以在高中英語的教學中，需要借助更多的教學設施與教學手段來輔助教學。再有高中學段的知識學習難度大，學生的學習壓力大，心理壓力也大，他們更需要豐富多彩的教育教學資源來“動化課堂”、“趣化課堂”。應用電子白板的應用可以很好的解決這些問題。

　　當今社會發展越來越國際化，國際間的交流越來越頻繁，學生是未來社會的建設者，所以他們必然會成為“國際化人才”、“交流化人才”。由此可見，英語知識的學習對于學生未來的發展有極其重要的作用。那么，對于各方面壓力極大的高中學生來說，怎樣才能獲得高效的英語知識學習呢?將信息技術引入課堂效果極好，而其中的電子白板在高中英語的教學中發揮了各種各樣的優勢功能。下面筆者就對此發表了自己的幾點認識。

　　一、常見功能

　　1.“活化板書”

　　傳統教育教學模式中，粉筆、黑板“主天下”。課堂中可以運用的教學設施與教學設備都極其有限。交互式電子白板的書寫和拖動功能是對黑板教學的圈畫批注功能和課件教學的拖動切換功能的結合，這課件的展示和學生的聯系融合到一起，縮小了師生之間的距離，讓學生的課堂參與度更高。高中學習的壓力相對來說較大，而高中英語課程涉及到的知識點比較多，學生在學習新授知識的時候通常在靈活有趣的氛圍內更加有效。過去上課的時候直接在黑板上板書，是沒有四線格的，教師在書寫的時候少有畫格，大多憑感覺寫。學生不容易看出字母的占格。交互式電子白板有很多的適用功能，比如，白板為教師提供了各種書寫格式，隨時可以選用，十分方便。

　　2.強化知識重點

　　教師在教學中，總有很多需要強化給學生的“知識點”，而怎樣將這些知識“展示”給學生呢?單詞是必不可少的英語教學內容，但是英語教學比較枯燥，而且要讓學生在課堂中記住這個單詞的詞性、詞義以及用法時比較困難的，教師在這部分教學個過程中也很難調動起學生的積極性。而交互式電子白板的幕布和聚光燈功能，通過一束光線積聚在黑色的屏幕上，把計算機里面的英語課件內容以圖像、音頻和視頻等多種展示方式給學生呈現出來，此外還給學生創造應用的情景，可隨筆尖運行進行內容的勾畫和練習。用這種功能復習，能起到積極的效果。

　　3.歸類劃分作用

　　電子白板有很多屬于先進的、高科技的功能是傳統教育教學設備不具備的。如：交互式電子白板具有自動歸類的功能，能夠將英語知識按照既定的設置進行歸類，屬于某一個區域的知識就分類在一起，不屬于的那些類就不包含在該區域里面，這就給學生創造了更加自由的學習環境，教師只要講授某類知識之后學生就能夠按照歸類進行自由的復習、記憶和練習。教師不必再仔細的給學生規定要做的題目，學生課堂學習也更具主動性。

　　4.交互作用

　　電子白板最靈便的作用就是“交互作用”。教師在復習和講授高中英語新課的時候通常都會使用到幕布遮蓋功能。也就是說教師將要復習學過的英語單詞或者短語等知識點的時候會將提問的重點內容用幕布遮蓋起來，等學生們完成小組討論和回答完老師的提問之后，老師再移開幕布并給學生進行答案的.講解。學生一般都對于幕布下面的內容好奇，想要找出最正確的答案。此外，幕布可以按照遮蓋的內容多少進行大小的調整，這種靈活的展現方式使同學們覺得很神奇，教師在使用的過程中也會很順手。

　　二、使用效果對比

　　沒有對比就不會有強烈的反差，在使用過交互式電子白板之后，我想每一位教師都會對這種先進的教育教學手段“戀戀不舍”。沒有交互式電子白板的情況下進行授課，教師要站在課件的投影前面進行講解，每個步驟的切換都要跑回到電腦出進行手動的操作，遇到一些需要勾畫標記的地方還要以簡易的板書形式給學生展現出來，教師在授課的過程中要來回的奔波于這三個地點，所以講課的效率會沒有那么高，而且這樣的三點來回跑也會中斷教師上課的思路。使用交互式電子白板，教師就只用站在白板前，所有的工作全部通過手指完成。高中英語中涉及到的英語知識面很廣，很多知識點都是成系統的出現，學生在課堂中做筆記需要用眼看黑板、用手記重點而且還要用腦思考教師在講解的內容，現在交互式電子白板的課堂上，教師圈畫的重點和為學生的練習所做的批注等內容都會得到儲存，黑板上顯示的材料可以為學生備份和打印，讓學生在課堂上不必埋頭忙于抄筆記，忽略了對知識的理解和掌握，以此來幫助學生提高學習效率。課件教學的過程中教師不能夠在課堂上對投影出來的內容直接進行圈畫和操作，只能用教鞭或者鼠標進行指點，但是交互式電子白板就能實現教師對投影內容的標注，教師可以根據上課的需要對重點的知識點進行標注;使用黑板教學的時候，教師需要畫出或者是繪制一些圖形以便更好的講解比較復雜或者系統的知識，但耗時效率又低。現在通過交互式電子白板，教師直接調用海量圖庫資源即可。輕松快捷，豐富多彩。繁重的高中英語學習需要通過提高教學效率來緩解學生的學習壓力，交互式電子白板所能提供的精致美麗的課件將是提高效率重要措施之一，在這樣的英語學習課堂中，教師能夠以較輕松的形式為學生展現出盡可能多的知識內容和文化常識，師生在教學活動之中零距離的接觸也使得學生可以及時得到自己在學習過程中的反饋及教師針對性的評價。無論是從學生的上課效率還是教師的教學效率來講都是大有裨益的。

　　總之，先進的教育教學手段的“先進性”就體現在它的“動化”、“活化”、“便利化”上，交互式電子白板在高中英語教學中，展現出來的就是這些優勢。電子白板在英語教學過程中具有很大的優勢。教師在具體教學過程中，應不斷學習，熟練掌握其使用方法，提高課堂效率與教學質量。

高中英語教學論文12

　　[摘要]現代信息技術的發展，對高中英語教學產生了重大影響。CALL、WALL及CAI的應用已成為外語教學的新動向。在此環境下，高中英語教學在聽、說、讀、寫四個方面，必將發生深刻變革。這種變革要與計算機及網絡發展相適應。本文對計算機與網絡在高中英語教學中聽、說、讀、寫四個方面的具體應用作了一些探討，以期能引發廣大同行的思考與實踐。

　　[關鍵詞] 多媒體網絡高中英語教學

　　信息技術時代的到來，對高中英語教學提出了新的要求。因此，研究在現代信息技術環境下的高中英語教學方法，是廣大中學英語教師面臨的一個新課題。此課題的核心是研究如何在英語教學中具體應用計算機和網絡輔助英語教學。計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning簡稱CALL）是外語教學發展的新趨勢。網絡輔助語言教學（Web Assisted Language Learning 簡稱WALL）已經興起。在外語教學信息化的發展進程中，CALL和WALL必然會使高中英語教學產生重大變革。這種變革在英語教學的各個方面，即聽、說、讀、寫，都是巨大而深刻的。具體表現如下：

　　一、利用信息技術,促進高中英語聽力教學

　　傳統的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便等。計算機的應用，將會彌補這些不足。

　　1、利用磁盤存貯聽力材料。磁盤具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優點。薄薄的一張磁盤可存貯相當于幾十盤錄音帶的內容。磁盤的復制比錄音帶的復制容易的多，輕輕一擊，則復制完畢。并且，軟件及網絡聽力資源豐富，選擇空間大大增大。

　　2、運用多媒體計算機播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效地提高學生聽力。而且，在播放中，所播放內容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確找到而重復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。

　　3、選擇地道的英語聽力軟件。傳統的聽力教學，尤其是教師本身的英語授課是因人而異的。有些教師語音、語調不準確、規范，勢必會給學生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，所播放語音純正、地道，學生聽來則是一種享受，可以有效地彌補教師的不足。

　　二、利用信息技術,促進高中英語口語教學

　　隨著對外開放的逐步加深，世貿組織的即將加入和奧運會的即將召開，培養學生說的能力顯得越來越重要。而對說的能力的培養，離不開環境。計算機和網絡和發展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。

　　1、網上交談。一是通過國際互聯網，學生可以和外國人交談。現在，中學聘請外籍教師的寥寥無幾。中學生很少有機會與外國人直接溝通。而學生通過國際互聯網，可以和國外說英語人士直接交談。這種網上交談與國際長途電話相比，費用較低，選擇的余地也較大。因而，不出家門和校門，學生便很容易地與外國人溝通，交流情感。并且，不是面對面的交談，可以省卻學生的羞澀之感，學生可以大膽地去說。二是通過國內互聯網，學生可以和國內說英語人士交流。國內網民人數與日俱增，中間不乏精通英語人士。因而學生和他們交流就更容易，交談話題更多。三是通過校內互聯網，學生可以和教師、同學自由對話。學生可以在教師的指導下，可以根據各自的語言水平和愛好，選擇不同的交談內容和交談對象。

　　2、人機對話。學生可以選取一些軟件來自主地訓練自己的語音、語調和表達。學生可對著話筒模仿計算機所播放內容，計算機可以對此進行反饋，發出一些諸如：“Very good”“Excellent”之類的聲音，用以激勵學生。因而學生就會愿學、樂學，說的能力在不知不覺中得到提高。

　　三、利用信息技術,促進高中英語閱讀教學

　　閱讀是中學英語教學的核心內容之一。如何有效地提高學生的閱讀能力，是高中英語教學的關鍵所在。多年來，許多英語教師和英語教學理論工作者對此做了大量工作，雖已取得一些成果，但總體效果還不夠理想。而計算機和網絡的應用，則會使高中英語的閱讀教學上一個新的臺階。

　　1、運用多媒體課件，提高英語課文教學質量。

　　CAI即電腦輔助教學（Computer Assisted Instruction），具有能集成文字（Text）、圖像（Graphics）、影像（Images）、聲音（Audio）及動畫（Animation）等多種信息功能。因此，它愈來愈受到歡迎。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，給學生提供了更多的語言實踐機會。多媒體課件的形象生動可以大大提高學生的英語閱讀興趣。

　　教師在設計多媒體課件時，一般要遵循以下四個步驟：

　　研究教材 → 課件制作 → 課堂實踐 → 課后改善

　　根據這四個步驟，教師制作出高質量的課件，可以有效地提高教材上課文的教學質量。

　　2、應用網絡信息資源，提高英語閱讀效率。

　　利用多媒體網絡進行英語閱讀教學，是培養學生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往中學英語閱讀教學中許多問題。例如閱讀題材狹窄，內容陳舊，訓練方法單一，呆板等問題。因為網絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點。它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。

　　選擇網上閱讀材料時，大體遵循以下五個原則：一是拓展性，即從網上選取的材料是對教材內容的擴展，延伸，而不是簡單的重復。二是時效性，即所選的材料內容要新，有時代感或關于一些熱點問題。三是趣味性，即所選材料要符合學生特點，能引起他們的興趣。四是科學性，即所選材料要真實，如實地反映客觀實際。這一點要特別注意，因為網上虛擬的東西數不勝數。五是藝術性，即所選擇材料要難易適中，適合學生閱讀水平，對一些文章可進行適當改編。

　　另外，在培養學生閱讀能力時，要注意循序漸進。開始所選擇的材料難度較低，趣味性強，讓學生有選擇地閱讀，并且對于閱讀結果不劃分等級，目的是激發學生的閱讀興趣。此后，隨著學生閱讀能力的提高，及時調整閱讀內容，考查學生的'理解能力、評價能力、欣賞水平，從而逐步提高學生的閱讀能力。

　　四、利用信息技術,促進高中英語寫作教學

　　傳統的英語寫作訓練方法比較單調乏味。教師一般是讓學生就一情景寫作；或對課文改寫；或寫英文日記。這些做法都較死板。而計算機和網絡的應用，則可使高中英語寫作變得生動有趣，豐富多彩。

　　1、利多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫。并且，設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步地進行寫作訓練。例如，寫My Hometown（《我的家鄉》）一文，教師可以把關于本城市或鄉村的一些圖片播放，并對可能用到的詞匯和語法作一些必要的解釋，學生就會很容易地去寫。

　　2、利用網絡優勢，提高學生寫作能力。電子郵件的出現，縮短了交流的時間和距離。教師可指導學生結交國際筆友，發送電子郵件，讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。

　　以上只是對在現代信息技術環境下高中英語教法的一些粗淺的認識。總之，現代教育必將發生一次深層次的變革。作為教師，要清醒地認識到這次變革，并且能夠調整自己的知識結構，以適應現代化教學手段的轉變。作為英語教師，要更新觀念，更新知識，終身學習，要利用自身的優勢，走在變革的前列，擔當時代的開拓者，把英語教學推向新的境界。

　　參考書目：何克抗：《CALL的理論基礎和以學為中心的課件設計》。

　　席玉虎：《全國英語素質教育優秀論文集》，中國書籍出版社 1999年

　　《漫游INTERNET英語世界》，上海外語教育出版社，1999年

高中英語教學論文13

　　本文從傳統教學問題、外文讀物輔助教學優勢以及讀物選擇、輔助方法等方面進行了分析，嘗試通過外文讀物輔助教學提升學生的英語綜合素質，探索新課標要求下高中英語教學的新方法，怎樣才能在英語教改的大背景下相輔相成。

　　一、英語教改相關背景

　　由于歷史原因和互聯網的廣泛利用，英語已經成為各種國際場合下使用的主要工作語言，也已經成為國際科技交流的主要語言。據了解，國際上85% 以上的是用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主。英語同時也是國際互聯網的主要應用語言。因此，各國在知識經濟到來之際，都在強化和改革基礎教育中外語，特別是英語的教學。

　　在教育部制定的高中英語新課程標準中，文化意識已列為了英語教學內容標準之一。要求教師根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。從而使學生能了解和接觸英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。

　　二、高中英語教材相關教學的問題

　　1.教材內容。高中英語教材雖然有外國語言學者參與編寫，但作為英語學習材料，文章的語言和內容必然會根據學生英語水平進行簡化。此過程有助于學生從基礎開始，循序漸進地學習語言，卻不可避免地犧牲了語言的真實性。教學中，很多生活情景被簡單模式化，限制了學生的思維，不利于語言學習。

　　2.教材知識。社會發展的日新月異使教材知識在短期內變成了舊知識，教材是知識載體，是進行教學的基本工具，也是深入教學改革、提高教學質量的重要保證。目前，英語教材內容知識落后，與現實脫節，無法有效地調動學生的學習興趣和主觀能動性，對課堂教學效果造成影響。

　　3.教法學法。教法學法流于傳統。首先，相當一部分英語教師還是以高考分數為指揮棒，用應試教育方式進行教學，學生感覺到學習英語枯燥無味，教學效果不能令人滿意。其次，教師還是以“語法教學”為主，即從講解課文語法到闡釋運用和注意事項再到舉例并模仿。課堂內容單一固定，學生體會不到學習語言的樂趣。

　　三、外文讀物輔助教學的優勢

　　1.培養學習興趣。高中學生已走近成年階段，人際交往和社會體驗都在不斷擴展，了解乃至研究西方文化的訴求也在不斷增強。通過泛讀各類即時性英語資料，可以讓學生時刻感受到世界最新政治、經濟和文化動態，為學生開辟一個了解各國社會文化的窗口。通過泛讀文學原著，可以讓學生了解當地民族文化、風俗習慣。從而擺脫簡單“以試為學”的學習目的，培養英語學習興趣。

　　2.學習地道語言。為了教學需要，英語教材中部分詞匯在英語國家中不被使用。例如，我在一次課堂中提到Santa Claus，很多學生表示不明白其含義。當被告知那是“圣誕老人”的時候，他們表示只知道“Father Christmas”，而事實上，在實際語言中是不存在后種表達的。要學習真正的英語，離不開地道的外文讀物。通過外文閱讀，學生不僅可以利用“詞不離句”“句不離文”的方法猜詞并積累詞匯，而且能在不同語境下熟悉并掌握詞匯及短語的用法，最后達到靈活運用語言的目的。

　　3.帶動聽說讀寫。葉圣陶先生說：“語言的使用是一種技能，是一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”因此，外文讀物輔助教學可以訓練學生的語感，讓他們在實踐中鞏固已學知識，直至形成規范運用語言的良好習慣。通過廣泛的外文讀物也可促使聽說讀寫能力的提高。不同教學材料和多種教學手段配合使用，能有效激發學生的學習興趣，優化教學效果。

　　四、課外教材輔助教學實施步驟

　　1.課外教材選擇方法。英語外文讀物分為兩大類：文學原著和紀實報道。下面將從幾個方面對它們進行比較：

　　在外文讀物選材上必須符合學生年齡特點和實際的英語水平，選擇具有知識性、趣味性、實用性的簡易讀物。同時所選材料應題材廣泛，與生活息息相關，便于學生理解，具有教育意義。推薦選擇21世紀報，雙語報，瘋狂英語及一些簡易小說。

　　2.必要的閱讀指導。閱讀的目的.是理解作者用文字表達的思想，由于有的學生基礎知識薄弱，閱讀方法不當，經常張冠李戴，斷章取義，錯誤百出，因此，為了有效地提高閱讀效果，教師必須指導學生采取正確的閱讀方法。

　　總之，利用英語外文讀物，不僅可以激發學生學習的動機，還能培養他們的自學能力，創新思維的發展，是有百利而無一弊的一種好的教學輔助形式。

　　外文讀物輔助教學雖然提出已久，但是堅持更為重要。隨著新課標對教學改革要求的不斷貫徹深化，我們必須總結經驗教訓，優化英語教學的改革方案，將報刊和原著選讀教學與課堂教學有機地結合起來，這樣，外文讀物輔助教學才能體現出學生為本、以學習為中心的現代教學理念。從而探索出適合高中學生的英語教學方法課程，使英語課程的教學體系更加系統，教學改革更具科學性和富有成效，更能符合新一輪課程標準的要求。

高中英語教學論文14

　　情感是心理學的一個概念，在具體的英語教學中，情感是指學生在英語的學習過程中的感覺、感情、態度和情緒。情感中包括積極的情感，如自信、驚喜、自尊等，也包括消極的情感，如焦慮、厭惡、憤怒、沮喪等。新課程標準中的情感因素指的是學生學習英語的興趣、自信、動機、意志等在學生學習過程中發揮的作用。

　　一、運用情感因素，激發學生英語學習興趣

　　在高中英語教學中運用情感因素進行教學，有助于學生與教師產生情感上的共鳴，讓學生正確地認識英語這門語言，并從心里喜歡上學習英語，激發學生學習英語的興趣。在實際的英語教學中，教師要改變傳統的、單一的授課方式，采用多樣的教學方法，讓學生愛上英語學習。如，在教學中教師可先引導學生認識英語的來源以及學習英語的重要意義，但是，在教學中，教師不宜采用簡單的說教方式，可以在課堂上給學生播放申請冬季奧運會的視頻，讓學生認識到英語作為一種全球使用范圍最廣的語言，英語的學習不是無用的，相反對自己以后的發展具有重要的價值和意義。此外，我們還可以通過對當前形勢的分析，讓學生認識到在全球化日益加快的今天，英語學習的必要性，只有掌握這門語言，才能夠接觸到更為廣闊的世界。流利的英語表達，能夠為自己以后的發展開辟更為寬闊的道路。同時，在教學中教師要做好榜樣作用，教學中盡可能地使用全英語進行教學，給學生創設英語學習的.環境，讓學生在英語環境中潛移默化地受到熏陶和感染，激發學生英語學習的興趣。另外，教師還可以鼓勵學生積極地參加各種英語演講或者競賽，激發學生學習的熱情。

　　二、運用多元情感因素，豐富英語課堂教學

　　學生的情感因素有積極和消極之分，每一類型的情感因素都包含諸多復雜的因素，教師在教學中要運用合理的教學方法，充分發揮學生的多元情感因素，構建高效的英語課堂。教師在教學中要充分發揮學生積極的情感因素，如，讓學生在英語的學習中獲得充足的自信。教師在教學中可以根據學生的具體情況和教學的實際需要，運用分層教學法，將學生分為低層、中層和高層三個層次，針對每個層次制定不同的教學目標，確保學生能夠順利地完成，讓學生在順利完成學習目標的過程中獲得學習英語的成就感。此外，教師在教學中可以讓學生自己根據英語教學的內容排演話劇，讓學生的潛能得到充分的發揮，在排演話劇的過程中，英語口語好的學生可以擔任旁白，表演好的學生可以擔任主角，在這一過程中學生都會盡力地學習并運用英語。同時可以讓不參加表演的同學擔任評委，用英語進行點評，激發學生學習英語的積極性和主動性，讓學生自主地進行英語的學習，豐富英語的課堂教學內容和形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行英語的學習，提升英語學習的效率。但是，在英語的課堂教學中，教師不能夠只是運用積極的情感因素，還要在恰當的時機運用消極的情感因素，激發學生的斗志，讓學生全身心地投入到英語的學習中。但是，教師要注意在運用消極的情感因素激勵學生時，要注意學生的性格特征以及當時的教育情境，適宜在與學生談心的過程中進行，讓學生正確地認識自己，更加有效地進行英語的學習。

　　三、培養學生良好的情感，提升英語運用的能力

　　英語作為一種語言，學習的最終目的是為了能夠運用英語自如地表達自己的思想情感，進行相關的交際交流。因此，在高中階段的英語教學中，不僅要注重學生對英語知識的學習，還應該在教學的過程中培養學生豐富健全的情感，讓學生獲得全面的發展，提升運用英語的能力。培養學生良好情感的方法很多，教師在教學中要通過各種方法，將積極的情感滲透到日常教學中。例如，教師在閱讀教學中可以通過深入地挖掘文本的內涵，培養學生良好的情感。閱讀教學是英語教學的重要內容，文本中不僅包括豐富的英語知識，還蘊藏著豐富的情感，教師在教學中要深入地挖掘這些思想感情。如，在教學“Marty’s story”時，要引導學生深入地學習探討馬蒂的座右銘：Live one day at a time，引導學生通過閱讀馬蒂的故事以及對馬蒂座右銘的個性化解讀，讓學生了解堅持的重要性，樹立積極樂觀的人生態度，珍惜活著的每一天，將自己的生命過得很有意義，而不是一味地自怨自艾，一事無成。

　　總之，在英語教學中，學生的情感態度對學習英語有重要的作用，高中階段充分地運用情感因素的作用，根據教學的實際需要激發學生積極的情感，幫助學生提升整體的英語素質，提升英語教學的質量。

高中英語教學論文15

　　英文戲劇表演法是指把某些對話、短文、小說、故事、寓言、新聞、電視、電影等改編成英文版本，在英語教學中用表演的形式展示出來的一種教學法。英文戲劇表演法是英語教學的重要方法之一，在歐美國家中是一種非常主流的培養學生全面素質和能力的教學方法，所以在我們日常的高中英語教學中采用戲劇表演法其意義是非凡的，一來可以順應新課程改革的目標，培養學生綜合能力，二來可以促進課程資源的開發和利用，豐富教學，三來可以激發學生學習英語的內動力，使其更努力地投入學習。具體體現如下：

　　1. 順應新課程改革的目標

　　“根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。”，這是《普通高中英語課程標準》（實驗）對高中英語課程目標的描述，而戲劇表演法可以說是都達到了標準中的要求，一一體現如下：

　　（1）在學生閱讀英文原著、改編、撰寫臺詞、排練、演出、評價的全英文操作過程中，他們的語言技能能力，即聽說讀寫的能力，都得到了鍛煉。全英文的操作更是使學生用英語進行思維和表達的能力得到了實實在在的鍛煉，很好地提高了學生語言輸入、吸收、輸出的效率；

　　（2）戲劇表演是以小組的形式來運轉的，從最初的選劇到任務的最后完成，都是小組成員共同來完成，鍛煉了學生的合作、溝通、協調、領導、服從等團隊能力；

　　（3）學生在甄選劇本、改編劇本、排練的過程中，其獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力也得到了實實在在的鍛煉；

　　（4）學生表演的劇本內容無論是懲惡揚善、還是針砭丑惡，都使其心靈得到了真善美的洗禮，假惡丑的警醒，對其情感、態度、人生觀、世界觀產生正面的影響；

　　（5）學生在短文、小說、故事、寓言、新聞、電視、電影等中甄選劇本內容的過程就是一次次閱讀經典、聆聽經典、關注時事的過程，其古今中外文化意識、視野、精神無形中一次次得到了潛移默化的優化。

　　戲劇表演法彌補了傳統英語教學模式的不足，擺脫了傳統教學輕參與，重灌輸，輕語言實際日常運用重語法重考試的弊端，比較全方位地把新課程標準的目標落實到了教學實踐中。

　　2. 促進課程資源的開發和利用

　　“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語。親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源”。戲劇表演中原始劇本的來源首先就可以從教材里挑，一來符合課程標準中所要求的教材使用建議—教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整；二來也符合學生“以教材為上”的心理，使他們覺得所做的不脫離教材，從而覺得有用、覺得不是在浪費時間和精力。其實高中英語教材中有很多內容都是極好的劇本來源，如人教版必修三第三單元的The Million Pound Bank Note，選修七第三單元的Old Tom the Killer Whale，選修八第四單元的Pygmalion，等等。把這些文章開發成戲劇表演其語言作用及其輻射作用要遠勝于常規的閱讀法。其次劇本的來源更多的是來自教材外的小說、寓言、故事、電視劇、電影、視頻、時事等，這些取之不盡，用之不竭的資源，給英語教學提供了無限的課程資源，極大地豐富了英語教學。

　　3. 激發學生學習英語的'內動力

　　戲劇表演法之所以能驅動學生更主動積極地學習英語是源自其本身所具備的三個特性：

　　（1）趣味性。對比枯燥單一的傳統教學，戲劇表演法內容廣泛、形式活潑，情境性強，更加注重趣味性、互動性。通過將戲劇角色和情景融合到英語教學實踐中，讓學生在“玩中學”，自覺主動地收獲更多知識。

　　（2）未知性。班級里的戲劇表演具有很大的未知性，如有什么樣的臺詞、什么樣的道具、誰來演某個角色，等等這些在真正上演前都是個未知數，有時即使演的是同一個內容，最終呈現的也必是不同的表演，這樣的未知數會極大地激發學生的好奇心，從而激發其求知的欲望。恰如美國著名科普作家阿西莫夫對好奇的解釋“不可遏制的求知的欲望。”

　　（3）競爭性。進行評價和獎勵是戲劇表演的最后一環，這其中就包括評出一系列的“最佳”，如最佳劇本、最佳演員、最佳小組等，這些無疑會激發學生的競爭意識，而競爭恰恰是學習的催化劑，能大大激發學生學習的熱情，形成你追我趕的學習氛圍，給學生以向上的不歇動力。

　　參考文獻

　　[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社， 20xx.

　　[2] 王篤勤. 英語教學策略論[M]. 北京：外語教學與研究出版社， 20xx.

　　[3] 李桂秀. 短劇表演在英語教學中的有效性[J]. 文教教學探索， 20xx （10）.

　　（作者單位：廣西欽州市第一中學）endprint

【高中英語教學論文】相關文章：