【熱】小學數學教學論文
在日復一日的學習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的小學數學教學論文，歡迎閱讀與收藏。
小學數學教學論文1
摘 要：通過列舉三種不同類型的小學數學課堂教學過渡形式，充分說明教師設計有效的環節過渡形式，能夠引導學生有效思維，點燃學生智慧的火花，從而幫助學生理解新知，掌握新知。
關鍵詞：小學；數學課堂；過渡
過渡，是指事物由一個階段逐漸發展并轉入另一個階段。課堂教學中的過渡，即指教學過程中各環節與環節之間的銜接。也就是當教學完上一環節后，怎樣才能合理、有效地進入下一環節的教學，讓兩個環節之間合理緊湊，學生能輕松自如地從前一個知識點進入到下一個知識點的學習。如果教師不太注重教學環節間的過渡，那就可能使某些環節與環節間的轉換太突然，令人感覺生硬別扭。特別是學生的思維還停留在前一個知識點上，教師就已經進入下一個知識點的教學，這樣就不太利于學生的有效學習。而一節過渡自然又精彩的課，就像一篇優美的文章，如行云流水般流暢自如，偶爾又跌宕起伏，不但能時時吸引學生的注意力，讓學生的思維跟隨教師的引導前行，也能讓聽課者感覺整節課自然流暢，一氣呵成。
過渡，也是課堂教學的一種技巧，需要每一位教師精心設計，這樣才能使我們的授課得心應手，清晰自然。那么，在我們的日常教學中怎樣設計好各環節間的過渡呢？以下是本人從自身課堂教學實踐中總結的幾種常用也比較有效的過渡方法。
一、巧用教學語言，過渡流暢自然
教學語言是課堂教學活動中師生之間進行交流的主要工具，是雙方傳遞信息的必備手段。教學中，情境的設置、知識的傳遞、師生的交流、學生的反饋等都必須依據教學語言。教師教學語言運用的.好壞，直接影響到課堂教學效果。馬卡連柯也曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍。”這足以說明，教學語言的重要性。
一堂好課，每一個環節都需要精心設計，每一句語言都需要細心推敲。我們在進行教學環節轉換的時候，同樣可以利用巧妙的教學語言，進行點撥、啟發、引導，讓學生能夠順利地從一個知識環節過渡到下一個知識環節的學習。其實，學生都是很聰明的，遇到難題的時候，教師一句簡單的提醒，都會給他們無窮的靈感，幫助他們找到那把解開疑惑的鑰匙。當然，在設計過渡語言時，特別要注意語言的針對性、啟發性和激勵性。
例如，在教學四年級下冊“乘法分配律”時，當教學完例1后，學生將兩道算式寫成一個等式：（65＋45）×5=65×5＋45×5，并照樣子寫出了幾個這樣的等式，如（3+6）×8=3×8+6×8，（16+36）×7=16×7+36×7等。
師：你能根據等式中的規律，用自己喜歡的方法把這個規律表示出來嗎？可以采用語言、文字或圖畫等方法來表達。
學生表述自己的方法：
①（甲數+乙數）×丙數=甲數×丙數+乙數×丙數
②（○+△）×□=○×□+△×□
③一個數加另一個數的和乘以第三個數等于一個數乘第三個數加另一個數乘第三個數。
……
從幾位學生回答中發現，用文字和圖畫表達的形式比較多，而用字母a、b、c來表達的卻沒有。因為還沒有學習過用字母來表示數，學生想不到也是意料之中，這時教師就要利用啟發性的語言引導學生想到還可以利用字母來表達這樣的等式，繼而進行規律的字母簡寫學習。
師：同學們真不錯，想到那么多表達規律的方法。不過，這里邊有的等式只有我們中國的小朋友才能看懂，你能想個辦法，讓外國的小朋友也能看懂咱們這個等式嗎？
幾位學生舉手了。
生：（a＋b）×c=a×c＋b×c
師：說得真好，我們還可以用字母a、b、c來表達這個規律，這樣，外國的小朋友也能讀懂啦。
由于用字母表示數學生還沒有學過，因此一開始的時候，學生都沒能想到用字母來表示，只是習慣性地用自己比較習慣的方法，甲數、乙數、一個數、另一個數或是○、△這些比較常見的符號。而當老師說到“外國的小朋友”，有的學生馬上反應到英語，于是字母a、b、c便從腦海中跳了出來，一種新的表示方法又浮出水面，下一環節的教學也順利開啟。
二、突破一般設計，過渡精彩閃亮
突破一般設計主要是教師在進行教學設計的時候，采用一些能夠優于常規設計的教學環節，使得教學過程更新穎、更流暢、更精致，學生也學得更加深刻。這是一種比較靈活多樣，同時也是需要教師精心設計的過渡方式。與常規的教學方式相比，這樣的教學方式更能吸引學生的注意力，激發學生活躍思維，引導學生積極思考，課堂教學效果也更加出色。
例如，在教學四年級上冊“射線、直線和角”時，當在線段的基礎上教學完射線和直線的兩個概念后，接下來要教學的就是比較線段、射線和直線三者的區別。一般的設計就是讓學生小組討論，再進行交流，讓學生說一說三者的區別，這樣的過渡方式雖然可行，但形式上過于簡單，也無新意，我在處理這兩個環節之間的過渡是這樣設計的。
師：認識了線段的兩個新朋友——射線和直線，下面它們要和大家一起玩個游戲。
課件出示：猜猜我是誰？（玩游戲了，學生都非常興奮。）
課件依次出示三個謎語：
有始無終 （ ）
無始無終 （ ）
有始有終 （ ）
學生根據先后出示的謎語依次猜出謎底，并說說為什么這樣猜，教師依次結合學生回答出示三種線的名稱和特征：
射線一個端點 無限長
直線沒有端點 無限長
線段兩個端點 有限長
師：這三個謎語剛好說明了這三種線各自的不同點，那它們有什么相同點呢？
生：它們都是直的。
教師順勢將表格出示完整。
師：現在同學們能把它們分清楚了嗎？我們來試一試吧。
繼而進行線段、射線和直線的圖形判斷練習。
相對而言，這一環節的設計，主要是改變以往單一乏味的教學方式，而采取猜謎游戲的教學形式，將區別蘊于謎語之中，學生在猜謎的過程中便掌握了三者的區別。教學形式新穎活潑，不但牢牢吸引了學生的注意力，也能啟發學生積極思維，學生在主動思維的過程中，掌握了線段、射線和直線的特征，學生學得輕松、有趣。在課堂教學中，教師如果能自己設計出突破一般教學形式的環節進行教學過渡，而且設計得合理、有效、精彩，那必定會是一節課的亮點。
三、智用即時練習，過渡靈活有效
課堂上的即時性鞏固練習也是教學中的一種常用形式，即當教學完某一知識點后，先進行知識點的即時訓練，再進入下一知識點的教學。此時，我們就可以利用一些經過獨特設計的練習題來進行教學環節間的過渡，這樣的過渡形式，操作簡便，層次清晰，環節相扣，過渡分明。教師只要利用一道練習題，一方面對前一個知識點進行練習鞏固，另一方面利用題目本身蘊含的知識進入到下一個知識點的教學。當然，并不是每一道題目都有這樣的作用，而是需要教師根據教學內容精心設計。
例如，在教學三年級上冊“認識分數”時，在知識點“認識二分之一”和“認識幾分之一”的轉換時，就是利用一道精心設計的練習題來過渡的。
當學生認識了1/2，并通過一張長方形紙來折一折、涂一涂1/2，使學生更加深刻地掌握了1/2，接下來是認識幾分之一的教學，我在教學過程中是這樣設計的。
師：老師這還有一些圖形，你覺得涂色部分都能用1/2表示嗎？
課件出示練習題：
當題目出示后，學生很快就找到了第2個圖形和第3個圖形能用1/2來表示。
師：第1個圖形為什么不能？（學生答沒有平均分。）
第4個呢？（學生答平均分成的是4份。）
師：那第4個圖形可以用哪個分數來表示呢？
生：1/4。
師：除了二分之一和四分之一，你還想認識幾分之一呢？
學生舉例。
這一道練習題的設計，不但為上一環節學習的二分之一進行了知識性鞏固，而且充分利用第4個圖形的判斷開啟了下一知識的教學，即幾分之一。教學過程清晰自然，學生也逐漸從對二分之一的認識轉向對幾分之一的認識。
這種通過練習題的方式來進行知識點的過渡，在我們日常的課堂教學中還是能夠普遍運用的。運用時主要把握一個關鍵，那就是設計的題目必須蘊含兩個層次，一個層次是對前一個知識點的鞏固，另一個層次是能引導學生在思索中進入下一個知識點的教學。
課堂教學中的過渡是一個比較靈活的環節，對于一些常態的教學，我們可以欲先設計，精心策劃，這樣不但能使教學順利進行，也能為我們的課堂增光添彩。當然有的時候，比如遇到一些未曾預料的情況，那就需要我們根據教學實際隨機應變了。
參考文獻：
［1］鄧濤。高效課堂的引導藝術［M］。西南師范大學出版社，20xx.
［2］余文森。名師怎樣觀察課堂［M］。華東師范大學出版社，20xx.
小學數學教學論文2
一、把我受教育群體特征，提高教學針對性與有效性
隨著時代的進步與發展，我們的教材不論是從內容、深度、廣度、難度等來講都有了很大的變化，這既說明我們的教育在隨著時代的發展而不斷進步和優化，反過來也說明我們的受教育群體特征隨著時代的發展而發生著變化。再者，我想任何一個有些教學經驗的教師都會對學生的不斷觀察中感受的學生的這種群體特征的變化性。當下小學生，我認為更加開朗與靈活，他們一個個都很聰明，也非常懂禮貌，從小就表現出良好的個人素養。但是，反過來講，現代學生們基本上都是在父母和長輩們的關心呵護下成長起來的，有的家庭教育并不科學，對孩子從小溺愛，這樣就容易導致孩子缺乏一定的自理能力，也容易以自我為中心，情緒化的狀況也相對來講比較常見。對此，在小學數學課堂教學當中，首先作為教師的我們要更新教學觀念，如果我們的受教育群體特征發生變化了而我們的教育觀念還停滯不前，那既不符合因材施教的教學方法，也說明了我們的教學觀念已經落后了。與此同時，需要我們清楚地認識到學生的這一特征，善于引導學生的這種聰明勁兒，將其有效地運用到學習當中。對于數學學習過程中，教師應該多采取激發式、鼓勵式的有效引導方式，而不是主導式、批判式的強行灌輸式教育。比如，在學習新知識或者解題過程中，教師可以對學生說“看看哪位同學最先理解，或者最先解題”之類的話語。另外，教師也應該給予學生更多地自主學習和思考的時間與空間，讓他們學會動腦、享受動腦，只有在這樣的過程中才會真正幫助學生建立一種學習能力和方式，從而提高學習成績。當然，我也絕對相信我們的學生這么聰明，肯定會在自主學習過程中更好地發現自己得潛能和優點。
二、盡量采取“靈活式、多樣式”的教學方式，豐富課堂教學實踐
在傳統數學教學當中，教師的教學方法可以說是教材的朗讀者加上翻譯者。我個人認為，這樣的'教學或許可以說成是教師對教學的主觀認知或者“一廂情愿”下的方式。教師如果基于自身的理解和站位來對教材進行闡述，這個過程，學生的理解相對來講并不到位。反而，這樣的方式可以看成是一種對知識的強力灌輸過程。有些知識和道理，不是靠教師的講解來讓學生理解的，而更多地是需要學生自己去感悟的。具體來講，在課堂教學當中，我們應該采取“靈活式、多樣式”的教學方式，豐富課堂教學實踐。比如，通過劃分數學學習小組，讓學生也可以在課堂中“交談和說話”，通過相互之間的討論甚至是辯論，及時發現問題解決問題，并在切身體會之中加深理解與記憶。再比如，在小學低年級數學教學當中，我們可以將多媒體引進課堂教學，對于一些理論性講解可以通過一些動畫短片來進行。另外，我認為數學教具在小學數學教學中也是非常重要的，比如我們在學習一些圖形的時候，研究它們的特征時可以通過教具來輔助教學，比如“三角形具有穩定性”，我們可以通過自己制作或者通過購買的一些教具來對比研究。
三、整合教學資源，共同施力推動教學發展
在小學數學教學過程中，我認為存在很多教學資源，這些教學資源完全可以運用于我們的課堂教學當中。比如，課堂教學不僅僅局限于教室，我們完全可以走出教室，在校園之中來進行教學。校園景象中包涵許多關于代數與幾何的實際教學材料，這樣通過充滿情趣的切身觀察過程中，既可以讓學生得到放松，又可以有效地學習。總之，考慮到小學數學教學的重要性，小學數學在教學過程中應積極探索新的教學模式和教學方法，著重提高教學成績，以滿足小學教育需要。結合當前小學數學教學實際，小學數學教學要想提高整體教學水平，不但要積極轉變教學理念，在教學理念上進行全面創新，還要立足課堂教學現狀，在教學模式和教學方法上進行全面創新，保證小學數學教學能夠形成全面創新的氛圍，在整體教學效果上有所提高。
小學數學教學論文3
一、在小學數學教學之中滲透探究式教學形式的方案
（一）設置問題情境,促進學生學習數學內驅力的提升。
探究學習的發現,其重要的部分就是問題情境的設置，可以通過這個環節激發學生學習數學的內驅力，使其思維得到拓展。一般來說設置問題情境需要從以下幾方面進行著手把握:第一點把握好設置問題情境的動機性,其意思就是說我們所設計的問題，對學生探究欲望的激發有一定的效果;第二點把握好設置問題情境的目的性,其意思就是說我們設計的問題要有針對性，要圍繞教學目標而設計;第三點設置的問題情境要與學生的實際水平相符。綜合實際教學來看,設置的問題情境符合學生最近發展區,這樣才會提升學生的積極性,進而使得學生的數學興趣得到提升。設置問題情的形式比較多：例如從課題的奇特現象談起,吸引學生的眼球;選出一個不同的意見引發學生發起辯論;設置一些懸念,讓學生去嘗試一些難度比較大的題之后，一點一點的引導學生去探究。傳統的教學與學生生活實際不相符,因此在設置問題情境的時候還要圍繞生活展開,營造探究情境。這也就要求老師要了解學生的生活實際,設置一些學生比較熟知的問題，同時又符合新課程的要求,讓學生覺得數學離我們生活很近，對數學知識抽象性的認知觀點也有所轉變,激發學生學習數學興趣和信心。例如：在對三角形性質認知的教學之中,在上課之前,老師可結合學生的生活實際設置這樣一個問題情境,生活之中我們會看見哪些結構是使用到了三角形,這樣學生會開發大腦，會想到自行車的支架，屋頂的房梁等等，之后讓學生討論一下為什么要使用三角形呢，換成圓形可以不，這樣使學生探求新知的欲望被激發,使學生探索目標與方向明確了,學生在對問題實施探究的過程之中,結合生活實際一點一點的了解到三角形具有穩定性的特點。
（二）要確保師生之間維持好的溝通交流關系。
如何打造良好的師生關系,使學生探究的心理得到安全呢?這就需要老師要適當的轉變角色。改變以往那種單一的知識傳授者的角色，努力成為學生學習上的引導者;使其成為課堂上的主體,向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色過渡。老師要成為學生生活、學習上的朋友,要本著尊重、平等的原則和學生對話;激發學生自主的去學習數學知識,鼓勵學生去探究,開拓學生的想象力,讓學生有質疑的`權利,給學生說錯話、做錯事的機會,創造自由、民主、安全的教學環境。比方說在對梯形面積的計算實施教學的時候，以往的那種老師生硬的講，學生被動的聽的課堂教學模式;老師可通過在課堂上開展一些活動的形式引導學生去學習,如選擇一些梯形模板，讓學生去嘗試著拼一些平行四邊形，長方形等圖形，留給學生足夠的動手操作時間，使他們可以通過自己喜歡的方法去探索推導公式,并在這個過程之中獲得成功的喜悅。
（三）探究活動的開展形式要多樣化。
老師要引導學生積極的融入到教學之中，讓學生在這個過程之中都切實有所體會。在探究活動的設計與使用之中老師是該活動的組織者和引導者，讓學生可以主動的探索知識，在此過程之中雖然感知了探索的艱辛，但是也會收獲成功的喜悅，有助于學生自發探索習慣的養成，促進其探究知識能力的提升。
二、總結
綜上所述，小學數學探究式教學形式的使用符合當代教學需求，要突出老師的主導作用和學生的主體性，這樣不僅有助于學生主動探究能力的培養，同時對于老師的專業水平的提升也有一定的促進作用。因此我們要把握好探究式教學模式的設計與使用，結合實際情況，綜合多種教學模式一起使用，進而使得課堂的教學質量實現最優。
小學數學教學論文4
摘要：小學時期是學生學習的一個重要階段，數學作為義務教育階段的主要課程之一，對培養學生的數學思維能力，提高學生的數學綜合素養有著非常重要的作用。在新課改的背景下，如何提高小學數學教學的成效，讓學生養成良好的學習習慣，能夠用數學思維來思考與解決問題，是我們每個一線數學教師需要認真思考的課題。本文以筆者多年的數學教學經驗為基礎，提出了提高小學數學教學有效性的一些策略與建議。
關鍵詞：小學數學;教學有效性;策略
小學數學課程是提高小學生數學學科核心素養的課程，是培養小學生數學思維能力的課程，小學數學教學的有效性直接決定著小學生課堂的學習質量與效率。因此作為一名數學教師，提高小學數學教學有效性的策略將成為我們研究的重要課題。因此，作為一名教師必須不斷反思當下教學存在的不足之處，不斷汲取新時代的先進思想和先進教育理念，緊緊圍繞現代小學是的生活實際與認知經驗展開有效的教學活動。本文從提高小學數學教學有效性的策略展開了深入的探討，希望教學工作者能有所啟發。
1創設教學情境，提高學生數學學習興趣
有效的教學要求小學數學教師既要關注學生當下的學習，也要從長遠考慮，采取針對性的教學手段增強學生的社會適應能力，展開有利于學生終身發展的教學活動，實現真正的人本教育。首先，教師要了解小學生的特點，小學生注意力集中的時間有限，純粹的說教容易使學生產生排斥等負面情緒，為了調動學生的學習積極性，數學教師可以創設豐富多樣的教學情境。教學情境具有生動、形象、直觀的特點，符合小學生的喜好，因此學生的積極性會高漲。教師創建教學情境需要注意三個關鍵點，第一，所創建的教學情境的目的必須清晰明確；第二，情境必須符合小學的特點；第三，教學情境必須與時俱進。盲目的情境創設只會浪費學生的精力，降低教學的效率，教師必須準確把握每一節課教學目標，根據教學目標來靈活設置情境，教學的問題明確清晰，教學節奏有條不紊，通過這樣的形式引發學生積極的參與和思考。此外，時代在進步，教育在進步，學生接觸信息的渠道越來越豐富，因此，教師也要跟上時代的步伐，結合學生的喜好、生活經驗創設具有時代氣息的情境。例如，在蘇教版教材《百分數的應用》的教學中，播放《創造101》的表演片段以及選票結果，為學生分析了前十名成員得票數，從百分數的角度來分析了這十名成員的受歡迎度。這一節目是當下備受追捧的綜藝節目，通過播放視頻的形式來創設教學情境可以瞬間點燃學生的學習熱情，同時還可以借助該節目鼓勵學生為了夢想勇敢拼搏。創設有價值的教學情境將給學生多種感官刺激，給學生留下深刻的印象，培養學生對數學的熱愛之情。
2將數學與現實生活相聯系，將數學學習生活化
教育不只是知識的灌輸，而是將知識學以致用，解決現實問題，推動社會的發展。因此，小學數學教師要回歸生活，將數學與生活結合，實施生活化的數學教學。生活是我們學習知識、應用知識的重要場所，教師要找準切入點，結合小學生的實際生活展開教學。例如，在學習三角形相關的知識時，數學教師不要只是圍繞教材內容教學，學生難以迅速理解抽象的`數學概念，教師可以啟發學生，讓學生尋找身邊的三角形并思考為什么三角形會用到這些環境下。經過教師的啟發，學生開始積極討論起來，有的回答：“晾衣架時三角形的、自行車的穩固構造、農村的房梁、起重機的三角形吊臂……”教師又問學生：“為什么這些物品會采取三角形的構造呢？”學生經過思考回答：“因為三角形更加穩固呀！”從這個案例中我們看到，結合現實生活展開教學有利于激發學生的數學學習熱情，幫助學生內化數學知識，引導學生將知識應用到生活中來解決實際問題。
3提高學生的自主學習能力和團隊合作能力，讓學生在團隊合作中進步
21世紀的新型人才必須具備較強的自主學習能力團隊合作能力，這是一個瞬息萬變的時代，只有具備了自主學習與團隊合作的能力，我們才能在激烈的競爭中脫穎而出。作為小學數學教師，既要向學生傳授知識還應當傳授學生學習的方法，培養學生的自學意識，增強學生的自主學習能力與合作探究的意識。教學中教師要加強教學方法的指導，多鼓勵、贊賞學生，讓學生感受到數學學習的快樂與自豪，激發學生自主學習數學和合作學習的熱情。為了培養學生的自主學習能力與合作能力，教師尤其要重視預習環節，教師要結合教學的目標為學生安排預習的計劃和目標，通過預習來增強學生搜集信息、分析問題等能力，讓學生在實踐中增長才干。此外，教師可以在課后布置團隊合作的任務，讓學生在團隊合作中提高自主學習的能力與團隊合作能力。例如，在《軸對稱圖形》的學習中，教師讓學生以小組的形式進行實踐調查，用拍照的形式記錄生活中的軸對稱圖形。為了完成這一學習任務，小組成員之間會進行展開工作安排，進行明確的分工，確定實踐活動的時間、地點，最后進行活動的整理和總結。在完成任務的過程中每個學生都會提出自己的見解，為團隊獻言獻策，還有的學生會回家上網查詢相關信息，總之，每個學生都充分發揮了主觀能動性，積極參與到教學中來，教學效果十分令人滿意。
4結語
導致教學有效性低的因素較多如教學脫離實際、教學未能與時俱進、忽視從學生的終身發展展開教學等等。
總之，提高教學的有效性是每一個教師都在努力的方向，不同的時代、不同的教育環境下教學的策略也會有所不同。小學數學教學要正視當下教育存在的問題，仔細分析其中的原因并采取有針對性的教學方法逐個突破，從中總結出提高小學數學教學的有效性的教學策略，促進學生自主學習，提高學生的學習積極性，讓其積極地參與到課堂學習活動中來，提高學生的課堂學習效率，從而進一步提高小學數學教學的有效性，提升小學生的數學學科核心素養。
參考文獻：
[1]張從容.小學生數學策略性知識形成過程研究[D].成都：四川師范大學，20xx.
[2]劉彥軍.小學數學有效性教學的策略研究[J].學周刊,20xx(16):27-28.
[3]楊春云.淺談新課程背景下小學數學有效性教學的研究[J].20xx(15):191.
小學數學教學論文5
一、有效引入生活實例，提高學生學習積極性
對于小學生而言，形象思維要遠遠強于邏輯思維，實體的事物更容易理解。所以，在小學數學教學中，教師要善于引用生活中的實例來對問題進行說明，不但有利于學生理解，也能夠提高學生學習的積極性，學生也更加愿意學習數學，形成良好的學習習慣。例如，在教學“認識時間”這一節內容時，為了使學生明白秒、分、時，以及每一個單位代表的意義，教師可以用生活事例輔助教學，以便讓學生更加輕松地學習數學。教師在講課時可以拿來一個時鐘，讓學生觀察某一時刻起，時針、分針和秒針的位置，然后讓學生認識，當秒針轉過一圈的時候，是多少秒？分針走了多少？分針走了一圈的時候，時鐘走了多少？在分針轉一圈的過程中，學生可以進行其他活動，進而發現它們之間的關系。通過這樣的案例學習，學生可以更容易接受知識，不但明白了每一個針走一下的含義，也可以認識到它們之間的應該怎樣換算。
二、有效引入生活情境，讓學生展開聯想
教學過程中，教師可以引入生活實例來激發學生的興趣和想象力，進而提高他們學習的積極性。例如，在教授“垂線與平行線”這一節內容時，如果單純從概念上來說，學生會覺得非常枯燥，缺少學習的積極性和主動性，因為學生具有的知識水平和想象力有限，所以難以有更多的聯想，這時候需要教師進行引導，讓學生仔細觀察周圍的物品及環境，哪些是垂直的關系，哪些是平行的關系，學習的氣氛變得活躍起來，學生開始討論和集體發言，大家發現每一個墻角處都是三條線互相垂直的，而房頂和地平面上的線是平行的，這時候教師適當將所有的實例進行總結，引導學生理解概念，并列舉更加廣泛的實例，還可以用多媒體上展示這些事例，學生將對這一問題有深刻的理解和記憶。
三、以教材為中心，讓教學目標和生活相結合
教材是教學生的根本，教師將生活引入到課堂中去，不是所有的生活事例都可以隨便引用的，最基本的是以教材為基礎，根據不同的知識點，尋找與其相符合的生活實例。如果引用實例脫離教材，即使這個生活元素多么有趣、多么讓學生感興趣，都是不合格的案例。教師只有在吃透教材內容、理解教學目標的基礎之上，才能夠在名目繁多的生活元素中選出最適合的素材，幫助學生理解和認識抽象知識，在達到教學目標的基礎上實現生活元素中的教學資源和教材的有效結合，進而提高小學數學教學效率。
四、教師做好充分的準備，有效引入生活元素
有效將生活元素引入教學中，才能讓學生簡單快速地學習和知識，通過實踐證明，這是有效的教學方法。當學生慢慢適應這種教學方式，便會形成良好的學習習慣，在生活中也會運用數學知識，這是一個可以給學生帶來極大熱情的學習方式，數學學習興趣也會大大提高。目前，情景教學越來越受到普遍的應用，若要讓情景教學不單是一種簡單的教學方法，教師在課堂中需要巧妙地將知識運用于情境，在上課之前做好調研工作。
五、以學生的角度為出發點，使情境更加容易理解
若要在情境教學中很好地運用生活情境，教師必須充分了解學生的思維方法和興趣點，以學生的生活為出發點，從學生的思維和角度出發，經常關注學生的動態和生活，真正了解學生，進而制定適合小學生的情境，將數學知識有效引入情境，引發學生的學習興趣和求知欲望，體會生活中到處有數學知識的'存在，進而在生活中能夠運用數學中學到的知識解決一些苦難，這是數學學習的一項目標。所以說，教師設定的情境不能超越學生的理解范疇，以自己生活經驗和思維角度想當然地選擇生活元素應用于教學。由此可見，教師了解學生的生活方式和思維方式，并且選擇合適的生活元素都是實現生活元素應用于小學數學教學中并提高學生學習能力的關鍵因素。綜上所述，教學大綱中有明確的規定，要將小學數學與生活實際緊密聯系在一起，讓學生生動形象地理解知識，在生活中能夠運用數學知識。這也是小學數學教學的最終目標，即將生活中的實例引入教學當中去，提高學生學習的積極性，培養學生學習的良好習慣，達到知行合一的目標。
小學數學教學論文6
小學數學《新課標》明確提出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象。”
不難看出，計算又是所有數學活動的基石，離開了計算，數學活動便成了空穴來風，無本之木。《小學數學新課標》中規定“要使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力。”在教學要求中也強調“使學生能夠正確的進行整數、小數、分數四則計算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理靈活。”
從量上看，在小學數學教材中，計算占有較大的比重。從低年級20以內整數加減法、乘法口訣、口訣試商，到中年級的兩位數整數乘除法，再到高年級小數、分數加、減、乘、除四則運算，純粹的計算教學貫穿了整個小學數學教材。另外，空間與圖形、統計與概率、綜合與實踐這三大領域，都與計算密不可分。從質上看，計算在訓練學生縝密的思維、嚴謹的態度、快速的反應等方面也有重要作用。
綜上所述，計算教學在小學數學教學中有著舉足輕重的地位。但在實際教學中，很多教師忽視學生計算能力的培養，過高估計學生，認為這是“死知識”，一點就會，對學生出現的計算錯誤草率的定性為學生的粗心，這其實是在為教師自身推卸責任，同時麻痹了學生，使他們對計算不能引起足夠的重視，“屢說無效”，計算錯誤多的學生始終是錯誤多，影響了學生的學習成績，甚至影響他們的一生。
那么，如何實現計算教學的有效性，即讓學生計算又快又準呢？我認為，可以從以下幾方面入手：
一、培養學生的計算興趣
“興趣是最好的老師。”在教學實踐中，有相當多的教師認為計算教學枯燥乏味，很少有教師在公開課、競賽課上講授計算內容。其實，計算教學同樣可以激發學生的興趣，讓學生樂于學，樂于做，這樣才能達到算得準、算得快的效果。細細分析教材，你會發現，凡是計算教學，它的呈現都是通過解決問題的形式出現的，我們要善于把握教材，讓學生走進生活，激發計算的欲望。
訓練形式多樣性，同樣可以激發學生的計算興趣。“開火車”、“奪紅旗”“小組競賽”是最常用的訓練形式，另外，在課堂上組織學生聽算、視算、自編計算題等，可以大大提高學生的計算興趣。
二、培養學生良好的.計算習慣
學生在計算式產生錯誤的原因是多方面的，大致有三種情況：一種是由于某些知識不理解，學生在計算時意識不到是錯誤的。另一種是基本口算不熟練，造成計算失誤。這兩種錯誤都是在學生當中存在的，不從計算方法和口算方面進行糾正，錯誤就很難更正。另一種錯誤是由于學習習慣不好，例如抄錯、看錯題目，計算過程不符合要求，沒有驗算的習慣等等。因此，培養學生計算能力的一個重要方面，是平常練習要嚴格要求，使學生養成良好的計算習慣。
（1）培養學生認真、細致、書寫工整、格式規范的良好習慣。
學生認真、細致的習慣是平時養成的，在教學中，我們要做到嚴格要求學生。在學生做題時提醒他們要認真仔細，看清題目所表達的題意，看清題目中所提供的數據，根據題目的要求說出數量關系并正確的列出式子進行計算，這樣可以提高學生在解題時的準確性。在書寫格式方面，也同樣要求學生們一絲不茍、工工整整地完成，并且按照教師提出的格式要求進行答題。
（2）培養學生審題分析的習慣。
計算題的計算數據和運算符號學生們經常容易看錯，也容易忽視對題目的周密觀察和認真分析，盲目的進行計算，就容易使計算繁難，影響正確率。解計算題也要和解應用題一樣，重視觀察能力的培養，加強審題訓練。我對我的學生提出“先看、再想、后計算”的程序，教學生對題目進行有目的、有計劃的觀察分析。
（3）培養學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。
驗算習慣的養成能夠有效的保證計算的正確率，即使學生具備了比較強的口算和筆算能力也依然要靠驗算來確保計算正確。因此，在教學中要求學生有自覺檢查作業、獨立驗算的好習慣，這樣可以使學生的計算正確率得到較大的提高。
三、口算、筆算、估算、簡算齊頭并進
口算是培養學生計算能力的基礎，每個學生都應具備較強的口算能力。掌握口算的算理、算法是口算能力培養的前提。在小學階段要求學生要熟練掌握20以內進位加法和退位減法、表內乘法和除法。他是其他一切運算的基礎。在一年級教學中，有些學生還常常用掰手指的方法來進行計算，不僅計算速度慢，而且對今后學習進位加法和退位減法有影響。
筆算是計算的關鍵，小學階段大部分數學計算題都要求學生通過列豎式的方法進行筆算。筆算教學，首先要讓學生想明白為什么這樣算，理解計算的每一步，其次要讓學生掌握一些筆算的簡便形式，提高運算速度。
估算是根據具體條件及有關知識對事物的數量或算式的結果做出的大概推斷或估計。生活中估算的應用十分的廣泛，而教學實踐中，我法現估算可以再第一時間內判斷出計算結果的范圍，從而可以判斷計算結果的對錯。所以加強估算的訓練對計算有很大的幫助。
簡算是依據算式、數據的不同特點，利用運算定律、性質及數與數之間的特殊關系，使計算的過程簡化、簡潔的計算方法。簡算是培養學生細心觀察、認真分析、發現規律的過程。訓練學生的思維深刻性、敏銳性、靈活性，提高計算效率，發展計算能力的重要手段。在小學階段各種用算定律是簡算的主要依據。
總之，小學數學教學中，學生計算能力培養的目的，不僅僅在于提高學生計算能力，而更重要的在于提高學生思維的發展，在以為學生的后繼學習和整體數學素養的提高打好基礎，而學生計算能力的形成、提高與發展，依賴于學生計算思路的清晰、條理與計算方法的合理、靈活，依賴于學生良好學習習慣的形成和認知水平的不斷發展。其關鍵在于教師的期望、激勵、訓練與培養。學生數學計能力訓練與培養要有明確的目標和統一的要求，要采取科學靈活且有一定力度的
訓練方式，要在面向全體的前提下，關注個體的不同發展，做到既要注重個性化學習優勢的發揮，又要體現統一的訓練，這樣才能收到良好的效果。
小學數學教學論文7
摘要：多媒體應用技術走入課堂，能有機地提高課堂教學效率。其在小學數學課堂教學中的優勢表現為以下幾點，首先，創設教學情境，喚醒學生的好奇心，激發學習興趣。其次，它能突出重點、突破難點，簡化學生的思維，也能拉近數學知識與學生生活之間的距離。還能能培養學生的創新意識。最后，它能提高學習效率，擴充教學容量。然而，在運用多媒體技術輔助教學的過程中，一些教師沒有注意多媒體教學與傳統教學的關系、多媒體與板書的關系、教師的主導與學生的主體的關系。
關鍵詞：小學數學 教師 多媒體應用技術 教學
多媒體應用技術走入課堂，能有機地提高課堂教學效率，它將聲、像，動態與靜態完美地結合起來。教師如果在數學課堂教學中恰當地運用多媒體的一些常用功能和豐富的教學資源，對教材難點的突破，教學目標的落實起著關鍵性的作用。同時也能喚醒學生的好奇心，激發學習興趣，提高學習效率，擴充教學容量。
一、有效運用多媒體技術，能激發學生學習數學的興趣。
學生是教學活動的主體，教師在設計教學過程和每個教學環節的時候都必須充分考慮學生的心理特征。由于小學生年齡小，注意力時間短，往往影響課堂教學效果。運用多媒體輔助課堂教學會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于集中學生的注意力，提高課堂氣氛，更好地激發學生學習數學的興趣，產生良好的學習效果。例如，在教學《年月日》一課時，我借助多媒體課件，播放視頻：“難得的生日宴會”： 小明今天過生日，爸爸、媽媽和同學們都高興地祝福他12歲生日快樂，可小明憂傷地說“我都已經12歲了，才過了3個生日”，這時全班學生幾乎異口同聲地說：“這是怎么會事呀？太奇怪了，我們想知道為什么。”學生在第一時間積極、主動地進入了學習狀態，學習熱情非常高，不知不覺中一節課結束了。我聽見有學生說：“數學太奇妙了！”聽到這句話，我感受到學生喜歡數學了。這節課使我看到了學生在好奇中學習了新知識，在其樂融融的氛圍中完成了教學任務。
二、有效運用多媒體技術，能呈現思維過程，突破教學難點。
傳統的課堂教學方式主要是教師的講授占據主體地位，從數學概念的導入、分析、歸納、總結都是由教師一手操辦，學生只是作為被動的接受主體。特別是對的教學重點和教學難點，教師往往花費大量的時間和精力去剖析、講解，但仍收效甚微。如果借助多媒體技術，我們使學生不易理解的、抽象的概念通過動畫、實物演示等，使之變得更加形象直觀，通俗易懂，有抽象思維變為形象思維，從而實現教學難點的突破，有效地掌握所學知識。例如，如《角的初步認識》難點是角的大小與邊的長短無關，我利用多媒體技術的拖拉功能出示3幅角度不同，邊長一樣的滑滑梯設計圖，并由學生來操作修改到角度合適的位置，此時學生關注的是滑梯的斜面和地面之間的角度的大小，改變邊的長度卻無法改變角度的大小。通過演示、操作學生一下子就有了直觀的、感性的認識，有效地突破了本節課的教學難點，提高了教學效率。
三、有效運用多媒體技術，能實現自主學習，培養創新思維
學生自主學習是創新思維的前提，學生不能自主學習就談不上創新，而沒有創新的自主，僅僅是流于形式。有效運用多媒體技術的強大功能，讓學生主動去參與教學過程，充分發揮了學習的主動性，這樣有利于培養學生自主學習的.能力和思維習慣。在教學中構建一種讓學生的各種感官參與接受各種信息的教學環境，精心設計學生自主學習環節，真正把課堂變成學堂。多媒體計算機的交互性和形象性對學生創新思維有很大的幫助。在教學中，教師合理運用多媒體技術，給學生積極營造自主學習的機會，學生在這種教學環境中進行學習，就能使他們學習自主性得到提高，創新思維意識得到培養。
四、有效運用多媒體技術，能強化教學效果，讓學生“樂學樂做”。
教師在講授完新課后，需要進行一定的練習來鞏固新知，由于傳統的練習形式的單一，學生做起題來就會感到枯燥乏味。如果有效運用多媒體技術手段巧妙設計練習題，可以大大提高學生參與的積極性，也可使一些習題變得趣味十足，形式多樣，如：摘蘋果、連連看、奪紅旗等。這樣趣味多變的練習設計，能使學生在做題過程中始終保持興奮狀態，讓他們感覺到學習數學是一件很有趣的事情，在“玩中學”，“學中玩”，在“樂學樂做”的情感中，理解、掌握、運用所學知識。此外，運用多媒體練習還能增加練習的容量，由于學生不用抄題，可以使他們在同一時間內做更多有趣的練習題。同時還能夠利用展示臺功能進行及時反饋，及時糾錯，大大提高了練習的效率。
總之，多媒體教學生動形象，圖形兼備，更加適應教學要求，促進了學生學習方式的改變，突出了學生的主體性。恰當地運用多媒體輔助教學，使得教學生動形象，充分調動學習主體的積極性，培養學生的創新精神。只有將多媒體教學的長處和傳統教學的優點結合，才能讓多媒體技術真正服務于教育，真正促進學生的發展。
小學數學教學論文8
一、激發學生學習數學的興趣是關鍵
1、善于聯系生活，培養興趣。數學源于生活，新修訂的《數學課程標準》強調數學與現實生活的密切聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物入手，教師要努力為學生搭建觀察和操作的平臺，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學，體會數學就是生活，生活就是數學的樂趣，感受到數學知識的博大精深。
2.利用直觀教具和現代教學手段調動興趣。即用具體、形象、生動的教具或多媒體課件等充分調動學生的多種感官，讓他們將抽象的思維轉化為形象思維，通過看、摸、聽、說等多種形式經歷思維的轉變。通過操作、觀察、引導學生進行分析、比較、綜合，在理解的基礎上加以抽象、概括，并進行簡單的判斷推理。
二、滲透數學思想和方法是目的
數學是一門藝術，通過數學學習，可以使人的思維更活躍，思想更開闊。學習數學就是要掌握基本的數學思想和方法，領會其中的'內涵，真正達到學習的目的。
1.通過課堂教學滲透數學思想和方法。教師要充分發揮自己的主導作用，積極引導學生經歷知識形成的過程，把課堂真正還給學生，體現學生的主體地位，想方設法把學生推到臺前，教師轉到幕后，讓學生在觀察、實驗、分析、抽象、概括的過程中體驗知識，感受知識蘊涵的思想，這樣，學生掌握的知識就是能動的、靈活的，在今后的數學學習中才能走得更遠。
2.運用數學思想和方法解決實際問題。當學生遇到難題或存在困惑時，教師要利用時機，巧妙點撥，引導學生在已有知識的基礎上，對所學知識進行有機整合，想方設法用不同的思路解決同樣的問題，多種方法、多種途徑讓學生感受其中的數學思想與方法。
3.拓展學生數學思維，豐富積累。小學生知識面狹窄、不善于想象和沒有創造精神的學生的思維是有限的，學好數學就會舉步維艱、困難重重。所以，教師在平時就要求學生利用業余時間加強知識的積累，厚積薄發。例如：組織學生辦數學手抄報、開展數學興趣小組活動、數學競賽活動、數學游戲、推薦閱讀好的數學書報等系列活動，開闊學生的眼界，豐富學生的知識，滲透思想，從而達到數學教學的目的。
三、發展學生的思維是根本
發展學生的思維，是現代數學教育的根本，學生思維貫穿于數學教與學的始終，學生學會自己發現問題或提出問題往往比解決一個問題更重要，這就要求教師根據不同的教學內容創設情境，引導學生積極參與，培養學生獨立思考的能力，把學生強烈的精神需求轉化為數學思維活動。
1.創設情景，啟發誘導，發展學生思維。學生如果能積極思考，主動提出問題，說明學生思維發展邁出了重要的一步。要讓學生能提出有價值的問題，關鍵是教師要創設恰當的問題情境，把抽象問題具體化、形象化，激起學生的濃厚興趣，增強學生求知的欲望，把實際生活和數學教學緊密結合起來，讓學生感知知識就在日常生活中，實際生活又離不開數學。
2.學會探究，發展學生思維。在小學數學教學中，數學思想和方法是獲取知識、發展學生思維的工具，當學生興趣高漲，產生強烈求知欲時，他們會積極主動探索。課堂教學就是師生互動、交流的過程，學生的思維在潛移默化中得到發展。教師要尊重學生，要鼓勵學生大膽提問，大膽質疑，這樣才能有效發展學生的思維。
四、總結
總之，小學數學課堂教學上應以生為本，以激發學生學習興趣、滲透數學思想和方法、發展學生思維為核心和落腳點，擺脫應試教育的束縛，徹底改變高分低能的現象。
小學數學教學論文9
高數學課堂教學的有效性，成為了廣大教師所追求的目標和要求。所謂有效性教學，指的是學生在有效的時間內獲得了真正的知識與發展，是課堂教學成功與否的關鍵。如何在小學數學教學中實現有效教學，是小學數學教師一直關心的問題，下面我將結合多年的教學實踐經驗，進行了相關闡述。
一、科學制定教學目標
教學目標的制定必須要合理和科學，要結合教學內容的需要和學生的實際特點來制定，突出重點，把握難點，以新課程改革下的三維教學目標為指導思想，將教學目標做精、做細。 為此，小學數學教師必須要更新教學理念，轉變傳統教學模式下教師和學生的地位，將學生放到教學活動的主體地位，突出學生的價值功能。同時，教師要有效整合教學資源，將數學教材、學生情況、教學理念等進行詳細了解和分析，進而統籌安排教學活動。另外，教師還要認真研究教材和課程標準，把握教學的知識點，并進行梳理和歸納，找出課堂上值得探究的問題，制定數學學習總目標和單元學習目標，落實到每一節課上。只有這樣，才能實現掌握、理解、應用、評價的具體教學目標。
二、尊重學生的主體地位，激發他們的學習興趣
在新形勢下，廣大教師要以新課程理念為指導，貫徹以人為本的教學理念，讓學生自主探究和獲取每一個知識點，不限制學生的思維發展，提倡讓學生親自動手、動腦、動口，突出學生的主體地位同時，教師要為學生創設引起研究的'環境，提出難易適度的問題，引導他們積極思維，進而找到解決問題的突破口，多給學生研究，讓學生獲得成功的機會，增強信心。另外，教師要針對學生的不同特點指導不同的學習方法，做到因材施教，激發學生主動參與意識。只要學生有了興趣，才能把事情做好。其實在每一個人心中，都有一種根深蒂固的需求，希望成為一個探索者去研究事物，學生也是如此，在他們的精神世界中，同樣有這種強烈的需求。因此，作為學生的引導者，教師要把學生引進研究性學習中，滿足學生強烈的探究欲望，進而使他們都能產生更強大的學習動力，充分調動課堂氛圍，了解學生的學習狀況，提高教學的針對性和有效性。
三、加強師生互動，使學生積極參與到教學活動中
新課程改革下的小學數學課堂，應該是師生之間、生生之間交往互動的探究過程。在其過程中，要重新定位教師的角色，成為數學活動的組織者和引導者，建立融洽的師生關系，促進教學任務的順利完成。這就需要教師放下架子，主動親近學生，和學生建立民主和諧的師生關系。數學教學過程本身就是教和學的和諧統一，所以，教學過程要具備多向情感交流的特征。在小學數學課堂上，如果只有教師的傳授，忽略了和學生之間的交流，課堂就會死氣沉沉，教學活動也難以進行，無法實現對課堂的完美調控。小學生活潑好動，他們應該成為課堂主體，所以教師要創設良好的學習氛圍，激發他們主動參與和表達的欲望。語文教師要面帶微笑走進教室，讓學生感覺到教師的和藹可親，學生學習起來也會感覺輕松和愉快。教師面帶微笑的提問，緩解了學生緊張的心理，消除了師生間的鴻溝；幽默的語言，讓學生放松心情，活躍課堂氣氛；和藹的態度，拉近了師生間的距離。學生一旦感到了教師的可親，就會從心底里喜歡老師，然后由人及“科”。在課堂上，學生也會大膽質疑，提出不同見解，使我們的課堂變得激情洋溢，生機勃勃。
四、采用多種教學法，提高教學的有效性
在教學中運用多媒體教學法，可有效吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。尤其在小學階段，學生比較好動和愛玩，如果教師一味傳授知識，并不能激發他們的學習興趣，只有與時俱進，轉變教學觀念，注重培養學生的學習興趣，才能讓學生真正愛上數學學習。多媒體技術具有形象性、直觀性、可操作性等多種優勢，教師要充分發揮其優點以激發學生的學習興趣。小學生都喜歡動畫，教師就可以利用多媒體圖文并茂的特點來吸引他們的注意力，使枯燥的數學知識變得直觀和生動，另外，對于教學中的重難點，教師可以利用多媒體創設各種情境，讓學生輕松地突破重難點。還可以運用問題教學法，激活學生的思維，讓學生動起來，充分發揮主體作用，積極參與到教學活動中來。總之，在新課程改革背景下，每位教師都要重視教學的有效性。“學無止境”，“教無定法”。教學本身就是一門學問，教師要從學生的實際出發，設計適合學生的學習活動，定期審視自己的教學，不斷進行深入的剖析、反思，找出有規律的東西，發現問題，解決問題，在不斷“反思”中學習，提升自己的教學水平，探尋和創新教學方式，并采用多種教學手段讓學生產生積極學習的動力，培養他們的學習興趣，從而實現的高效課堂。
小學數學教學論文10
思想品德教育是我國學校教育的一項基本任務，它是直接關系到我國未來一代的建設者的精神面貌的大問題。我們的小學教育，要全面貫徹黨的教育方針，使學生在德、智、體幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者，成為有理想、有道德、有知識、有體力并立志為人民、為祖國、為人類做貢獻的一代新人。為此，就必須重視和加強思想品德教育。除了開設思想品德教育課以外，還需要各科教學的密切配合，共同擔負起這一具有戰略意義的任務。小學數學也不例外。在《小學數學教學大綱（試行草案）》中明確規定，對學生進行思想品德教育是小學數學教學的目的任務之一。在小學數學教學中，進行思想品德教育，同進行數學基礎知識的教學和能力的培養，還具有相輔相成的作用。數學基礎知識以及富有教育意義的應用題的內容，為思想品德教育提供了材料，通過教學可以使學生受到愛國主義、社會主義和初步的唯物辯證觀點等的教育，培養一些優良品質；學生思想認識的'提高，優良品質的形成，又提高學生學習數學的積極性，為將來參加現代化建設努力學好數學，并增強學習的效果。因此，每一個小學數學教師都必須重視并在教學中切實完成這方面的任務。
學好數學的目的性教育；結合數學內容，通過實際例子說明數學在我國社會主義現代化建設中的作用，使學生認識到掌握數學基礎知識和練好基本功的重要意義，立志為參加現代化建設學好數學。
進行愛國主義和社會主義教育：用有意義又有說服力的數目材料編成應用題，反映我國社會主義建設的偉大成就、人民生活水平的提高、新舊社會的對比、我國古代數學家的重大貢獻（如祖沖之的圓周率）、小學生的公益活動以及有趣的科學知識等，培養學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的公德。
進行初步的唯物辯證觀點的教育：例如，通過數和形的概念的教學，使學生初步認識到，數學知識都是從現實世界中得來的，人們掌握了它們，還要應用于實際，為我國的現代化建設服務。又例如，通過一些實際例子，說明一些數學概念之間或運算方法之間的相互關系（如，加與減、乘與除、積商的變化等），使學生初步領會到事物是相互聯系的，是發展變化的。
還可以根據形勢發展的需要，在可能同數學教學內容結合的條件下，充實新的內容。例如，反映注意環境保護（如保護益鳥）、進行衛生教育、開展“五講四美”活動等內容。
緊密結合數學教學內容，適應學生的年齡特點，寓思想教育于數學知識教育之中。教學時，要認真分析數學教材中思想教育的因素，根據學生的接受程度，確定進行思想品德教育的方法。例如，在低年級認識數“3”時，只要通過直觀，引導學生數各種不同的實物，把它們一一對應起來，使學生看到這幾種實物的個數都一樣，然后說明所有跟這幾種東西的個數一樣的，都用數目“3”表示，就可以了。到了較高年級，可以舉例簡單說明數是從實踐活動中產生的。又例如，在解答課本中有教育意義的應用題時，要通過有說服力的數目材料使學生受到思想品德教育。
注意通過數學課上的實踐活動進行思想品德教育。培養學生良好的思想品德，不單是使學生了解它們的意義和要求，重要的是身體力行，使學生在數學課上的實踐活動中養成良好的行為習慣。例如，從一年級開始，就要注意培養學生良好的學習習慣，培養學生認真聽講，細心思考，書寫工整，格式規范，按時完成作業，自己檢查驗算等，從小逐步樹立起工作認真負責的良好作風。通過實際測量、制作等活動，還可以培養學生愛勞動、愛護公共財物等品德。在實踐活動中，做得好的，要給以表揚。
注意聯系實際進行教育，并把課內教育與課外教育結合起來。例如，教師可以經常注意收集一些有教育意義的真實材料，編成應用題讓學生解答。也可以組織學生在課外收集一些反映我國社會主義建設成就的數目材料，把它們編成應用題。有時還可以利用數學墻報、數學晚會介紹一些勞動模范和先進工作者計算準確不出差錯的先進事跡，我國古代和現代一些數學家刻苦學習做出重大貢獻的故事等。這些真實的材料對小學生具有極大的感染力和教育作用。
注意教師的示范作用。例如，要培養學生書寫工整和認真檢查驗算的習慣，首先教師要嚴格要求自己做出榜樣，在板書和批改作業中做到認真、細致、書寫整齊。對個別學生進行教育幫助，要采取耐心說服的方法，避免用訓斥的方法。
小學數學教學論文11
摘要：國家在關于小學數學新課程標準中指出，小學數學課程應該致力于不同形式的課程學習，開展各種探究活動，以使學生能從數學中獲得樂趣。對于小學的數學教學，也要緊緊跟從國家的指示，不斷地開啟學生的學習數學的樂趣。小學教師在實際教學過程中，要根據各班級學生數學的實際成績，努力探尋出學生學習數學的一條教學路子和方法，即努力培養他們自主學習數學的能力以及創新意識。本文將根據小學學生學習理解力較差的現狀，著重論述小學數學教學過程中，如何培養學生的自主學習與創新的意識。
關鍵詞：小學數學；自主學習；創新意識；興趣
隨著我國經濟的發展，我國的教育發展的也非常迅速，各項教育改革也如影隨形，教育的形式也出現了多元化。其中，小學就是我國初級的教育形式。作為初級教育形式，小學的教育顯得尤為重要，因為小學是學生進入學習生涯的門檻，是一個基礎，相當于一個高層建筑的根基。21世紀是一個充滿創造的世紀。因此，孩子不能輸在起跑線上，而小學作為孩子學習生涯的一個起跑線，顯得尤為重要。而在現代社會，創新的理念已經深入人心，各行各業都在提倡創新。沒有創新，就沒有發展。因為創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。學校也是這樣，而學校的創新主要體現在教師教育教學過程之中，尤其是作為基礎學科的小學數學教育教學的創新更能鑒證教育創新的功效。本文將根據小學學生學習理解力較差的現狀，著重論述小學數學教學過程中，如何培養學生的自主學習與創新的意識。
1新課改下小學數學教學現狀
1.1現狀
隨著教育制度的不斷改革，我國的教育所提倡的口號已經從"應試教育"（Exam-orientededucation）變化至"素質教育"(Quality-orientededucation)，這不得不說是算教育史上的一次創新，也是我國教育的一次質的飛躍，當前的教育已經進入由"應試教育"向"素質教育"接軌的時代。素質教育的要求要比應試教育高，它提倡提高全體學生的數學素養，鍛煉學生將數學與實際情況相結合的能力，這就成為了從事小學數學教育教學工作教師們的奮斗的目標。但是由于多年來數學學習和教育的老觀念的"傳承"，再加上小學生數學理解能力普遍較差的這一現象，小學數學教學出現了一些令人失望的現象：
（1）受傳統教育教學方法的影響，數學教師沒有很好的掌握現代教學改革的要求及思想，仍然沿襲傳統的"講授"模式，即老師臺上"滿堂灌"，學生臺下"仔細聽"的教學模式。這就導致了數學教學的形式化，即雖然口號提倡的好，要求發展素質教育，但是實際上還是在進行著傳統的數學教學模式；
（2）由于傳統的教學模式的影響，數學教師沒有注重"趣味性，寓教于樂"的數學教學的新思路、新理念，導致了學生根本不能認清他們學習數學的意義何在。
1.2小學數學教學現狀的成因
針對上述的新形勢下小學數學教學的現狀，從中可以得知小學生學習數學的被動性、無興趣性。究其成因，可以得出以下幾個方面：
（1）小學生在學習數學過程中，理解能力普遍表現得很差，這就導致書本上的概念不清晰，知識結構不明確。而且學生們存在著思維定勢的毛病，筆者認為這是與兒童天真的特點所聯系的。
例如在計算(20xx×3009+20xx×1991)×0=？時，很多學生不會進行思考，拿起筆就一步步地算，思維定勢，導致很多人在計算這題時會花很多時間，而這些時間是不必要的；
（2）教師的'"傳統教學模式"的思想根深蒂固，沒有很好的使"應試教育"與"素質教育"的對接，沒有很透徹的理解"素質教育"所倡導的新的教學思想。如"素質教育"提倡學生需要具有創新的意識和自主創新的學習能力。例如在小學數學對立體圖形的認識學習時，數學教師往往會在黑板上畫出幾個立體圖形，而并未讓學生們自己動手親自去做一些這些立體圖形。這不僅能夠鍛煉學生們的動手能力，也提高了他們學習數學的興趣。
2加強小學生對數學自主學習能力與創新意識的培養的對策
上面已對小學數學教學的現狀進行了一定的分析，從中我們可以得知，在當前形勢下，應該加強小學生對數學自主學習能力與創新思維的培養，主要方法主要體現在如下幾個方面：
2.1小學數學教師應摒棄傳統的教學模式，接受新課改標準下的數學教學的新思路和新方法。
被譽為"教育的革命"的新課程標準改革正在全國如火如荼地開展，在小學數學方面，它要求教師應該摒棄傳統的教學模式，創設全新的、與時俱進的數學教學環境及氛圍。可以說，新課程改革標準是對教育的一次洗禮，更是對教師教學方法的一次洗禮。在這次"洗禮"中，小學數學教師應該制定今后教學的一個新思路及新方法。在實際教學過程中，小學教師要轉變教育觀念，樹立創新意識，使課堂教學變得活躍，努力設立好的氣氛。如教師在提問學生時，若學生回答不上來，我們要鼓勵學生多發言，可以對他們說"沒事，慢慢來，自己是怎么想的就怎么說，開動自己的腦筋，能說多少就說多少"。這首先體現了一個現代教師的風范，同時也是一種課堂氣氛的創新，而不是傳統的那種教學氛圍。
2.2在實際教學過程中，數學教師應加強對數學思想的灌輸，而不是凌亂地介紹數學知識
實際教學過程中，小學數學教師應該注意加強對學生數學思想的灌輸，尤其是聯想的數學思想，讓他們找到數學知識的聯系性與連續性。如在講到乘法的分配律時，數學教師可以首先引導學生們對以前學的定律的聯想，這個可以采取課堂提問的形式，這就帶動了課堂的氣氛，而且也增強了學生對以往的知識的回顧，"溫故而知新"在小學數學教學中很適用。我們可以對乘法的結合律進行復習，并讓學生們總結一下用字母是如何表示的（a×(b×c)=(a×b)×c）。
2.3將課本知識與實際緊密聯系，加強學生聯系實際的能力
如有這樣一道數學題"有一半圓形拱橋，橋頭到橋尾的長度為20米，則在發洪水時通過它的水的橫截面積為_______平方米。(π取3.14)"。在講這個題目的時候，教師可以穿插講當年趙州橋是如何造成的，運用了哪些數學知識，體現了古人良好運用數學的能力，數學在我們的日常生活中發揮了很大的作用。學生就會謹記老師的話，在學習的數學的時候，盡可能多地與實際相聯系。上面這道題就能夠采用此方法進行講解，一定會取得良好的效果。因為學生都喜愛聽故事，這樣以故事的形式講授知識，可謂是小學數學教學中的創新。
3結論
數學是一門極富創新內涵的學科，教學中教師要充分發掘各種教育因素，創造性的進行教學活動，以有效地培養學生的創新思維。因此，在小學數學教學中，必須重視，抓好創新思維的訓練，提高學生的創新能力。
參考文獻：
[1]何玉平.創新思維訓練的主要策略[J].中小學教學·小學版，20xx（1-2）：34轉64.
[2]張繡花.培養學生數學創新意識的幾點做法[J].小學數學參考，20xx（9）：42-43.
[3]陳玉芳.我的"創新教育"案例與分析[J].中小學教材教學，20xx（4）：28-30.
小學數學教學論文12
新課程的改革帶給了教育教學工作者新的挑戰。在新課程的理念下，教師若想使數學的教學效果更為顯著，就必須要一切以學生為中心，一切為了學生的發展，并且在教學過程中要不斷發掘和創新科學的教學方式，讓學生喜歡學習數學、主動學習數學和學好數學，促進學生的全面發展與個性發展。尤其對于小學一年級的學生來說，他們剛剛入學、年紀較小，大多還未能對學校的學習生活有所適應，在上課過程中很容易出現注意力不集中、愛做小動作、聽不進老師的講話等情況；但同時，他們也對周圍處處事物都充滿了好奇心，喜歡觀察和探究。所以，根據小學一年級學生的這些特性，我們可以從以下幾個方面來對小學一年級數學教學的創新策略進行探討。
一、科學引導課堂氣氛
一堂課課堂氣氛的好壞直接影響著教學的效果。如果課堂氣氛不好，教師就需要不斷地組織學生注意聽課或者管理紀律，從而浪費了很多教學時間。然而，小學一年級的學生因為年紀尚小，所以注意力不集中和紀律不好是在所難免的，教師對他們加以引導也是必須的。但是引導也需要方法，如果教師只一味地按照傳統的管教方式進行說教和管理，就很容易引起學生對教師的恐懼情緒和抵觸情緒，也就更難令他們將這名老師所教授的知識聽進去了。因而，對課堂氣氛進行有利與科學的引導是新課程教育目標下一名小學教師首先要做好的'事情。
那么，要如何才能正確引導課堂氣氛呢？我們不妨利用一些創新的觀念來使課堂氣氛變得活躍，令學生都愿意積極主動地參與進數學這門課程的學習當中。比如說，小學一年級學生正是處于渴望被大人夸贊、認可和表揚的年齡，他們的表現欲望一般較強，非常喜歡比賽，教師就可以利用這點經常性地在課堂上組織一些小比賽，以激發學生們的學習激情。再者，小學一年級的學生喜新厭舊的情緒是很常見的，他們經常對事物只保持三分鐘熱度，所以教師在組織這些比賽的時候，可以時常變換一下比賽的項目和方式，有時進行數字書寫比賽、有時進行加減運算比賽；有時分組形式是男生一組女生一組，有時分組形式是男女混搭等等，讓學生在多樣化的比賽形式中充滿學習熱情，同時比賽本身也是一種學習過程，可謂一箭雙雕。
另外，小學一年級的學生自制力比較差，即使課堂氣氛再活躍，他們也很難在一節課堂上從頭到尾都保持著集中的注意力，所以教師還可以設計一些相關兒歌來對課堂紀律進行整肅，以代替傳統的說教方式。通過這些既簡單又對小學一年級的學生來說充滿樂趣的方式，便可以很好地對課堂氣氛加以引導。
二、教學方式靈活多變
根據心理學家研究結果，興趣是活躍人心理的最佳成份，只有對某項事情有了興趣，人才會愿意主動去做。對于小學一年級的學生而言，數學這門課程的內容是非常枯燥乏味的，而且數學是一門很抽象的學科，它既沒有生動形象的語言描述，又沒有精彩多變的故事情節，小學學生是很難對它主動產生興趣的。因此，這就需要教師在教學過程中，多想方設法激發出學生對數學的學習興趣。具體來說，可以有以下幾種方式。
1、情境的創設
情境的創設舉個例子來說可以是下面這樣，在課堂上教師對學生說：小朋友們，大家都知道小兔子最喜歡吃蘿卜，有一天，小兔子到田里拔蘿卜，不一會兒它就拔出了2根蘿卜，于是它吧唧吧唧吃下一根，你們能說說剛才小兔子吃蘿卜的過程嗎？然后引導學生回答：小兔子拔了2根蘿卜，吃了1根，還剩1根，所以2-1=1。教師繼續說：但是小兔子覺得只吃1根蘿卜不夠飽，所以它又吃了一根，你們說它現在手里還有幾根蘿卜？學生就會回答：小兔子本來還剩1根蘿卜，但是它又把這根吃了，就沒有了，所以1-1=0。再進而，教師就可以給學生們解釋出“0”這個數字的概念。這樣的教學方式設計可以把原本枯燥的數字變成學生們所熟知并感興趣的事物，讓學生在聽故事的同時將知識收納入腦中，同時還能提高他們的發散性思維，讓學生愿意學、容易學。
2、游戲的利用
在對小學一年級的學生進行數學教學時，教師可以利用一些符合教學內容的小游戲來輔助教學，使學生們的學習氛圍更加輕松愉快。比如在教給學生們認識“7”這個數字時，教師可以利用搶乒乓球的小游戲來進行教學：在7枚乒乓球上分別貼上1-7的編號，并設置6個帶有1-6編號的凳子，讓7名學生隨機搶到一枚乒乓球，并根據編號找到相應的凳子坐好，比賽他們的反應速度；這樣等6名學生都坐好之后，卻有一名學生沒有找到位置，學生們也就會自行明白到“7比6多1，6比7少1”這個概念。
3、語言的生動
小學一年級的學生更容易被比較生動有趣的語言所吸引，所以若想激發他們對數學的學習興趣，教學語言的生動是非常必要的。在這方面，教師可以在教某一項內容時編一首相應的兒歌來幫助學生理解和掌握，比如在教“10的組成”時，可以編這樣一首兒歌：19好朋友，28最親密，37一起走，46小姐妹，55手拉手。這樣就能夠讓學生在生動形象的兒歌中牢記10的組成。
三、結語：
教育教學工作者們只有在教學的過程中對教學策略進行不斷地創新、研究與實踐，才能使學生們得到最好的發展，才符合我國新課程改革的理念。
小學數學教學論文13
摘要：數學教學需要通過正確的路徑引導學生把握數學學科的本質，理解數學基本概念，把握數學思想方法，感悟數學思維方式，感受數學美等。一方面，需要正確認識生活與數學、經驗與探究、形象與抽象的關系，同時還要厘清數學知識與數學素養的關系。
關鍵詞：學科本質生活經驗抽象素養
數學的內涵十分豐富，包括命題、問題、語言、方法、思想等。教學需要通過正確的路徑引導學生把握數學學科的本質：對數學基本概念的理解；對數學思想方法的把握；對數學特有思維方式的感悟；對數學美的鑒賞以及對數學理性精神的追求等。只有這樣，數學課程的價值才能得到凸顯。
一、縷析：
在生活與數學、經驗與探究、形象與抽象的實踐把握中彰顯教學的本質
縷析，析為絲縷，詳細分析。有時，我們對數學的理解會悖逆數學的本質。諸如，尊重數學教育的現實，卻淪落為過度實用的傾向；強調數學的雙基，卻異化為計算技能的崇拜和概念的機械性記憶；重視數學學習的主觀經驗，卻遮蔽了數學的本質精神……縷析數學的本質是數學教師的必修課。
1．生活與數學：生活化與數學化的博弈體現“街頭數學”與“學校數學”的矛盾訴求。
數學是研究數量關系和空間形式的科學。生活感性的成分多，數學作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，其本質是理性的。數學教學應該從生活和數學的角度出發，給學生提供理性的滋養和人性的關愛。
天安門、飛機、獎杯是軸對稱圖形嗎？從生活的角度學生認為是，但是從數學的角度看，教材是通過天安門、飛機、獎杯引出對稱現象，再將上述物體抽去非本質的屬性（如顏色、材質），呈現為平面圖形；對折后，發現折痕兩邊的圖形完全重合，引出軸對稱圖形的概念。這里有一個從實物到圖形、從立體到平面的抽象過程。準確地說，實物是對稱的，但不是軸對稱圖形。再比如認識平行線的教學，在揭示平行線的特征后，出現一組欣賞圖片，其中火車的軌道因為透視的原因，我們看到的筆直的軌道兩邊是不平行的'，個中道理應該在欣賞后加以解說。嚴格地說，生活中并不存在真正意義的“平行”，無論列舉什么例子，都有不夠嚴密之處。從這個意義上說，我們應將生活的實物看作數學概念在生活中的原型，并不是指特定的火車軌道。所以要從本質上引導學生從生活事物向數學原型進行提升。
生活與數學的矛盾概括起來大致有：生活語言和數學語言、生活現象與數學問題、生活事例與數學原型、生活經驗與數學經驗等。數學化是數學的本質，把數學問題囿于生活的范疇容易形而下，降低學習的標準；而把數學問題囿于數學邏輯體系中去推理和驗證又會形而上，不利于學生運用生活經驗和數學經驗學習數學。合理地把握生活和數學的關系是要掌握好生活化和數學化的度。
2．主觀與客觀：主觀經驗與客觀探究反映學生認知數學的經驗參與和教師教學預設的合理考慮。
數學是人們的一種主觀建構。我們不能動搖數學的客觀性，但我們也應該關注到數學的主觀性。在關注數學事實的同時，更應該關注學生的數學經驗。讓數學從靜態走向動態，從客觀走向主客觀的結合。
例如a+b=b+a等運算律是不是方程?這是個在教師層面都有爭論的問題，學生大都認為是，也有人認為不是，因為所見方程都有已知數和未知數，并且都好解。其實，含有未知數的等式叫方程，也并非是方程的嚴格定義，僅是一種樸素描寫，沒有明確的外延，經不起推敲，實際上方程應是“條件等式”。因為含有未知數的恒等式不是我們要研究的方程，就象x－x=0。
學校數學首先是去兒童化、超越兒童化的活動，是去生活化、超越生活化的數學活動。學校數學必然存在脫離兒童主觀經驗的可能性。但學校數學完全脫離兒童主觀經驗是不理性的，有可能導致學校教育的經驗化和抽象化，應該注重數學理性精神和兒童主觀經驗的契合。
3．形象與抽象：抽象數學與形象教學反映兒童認知數學的本質特征和教學方法的合情選擇。
數學是抽象的，兒童的數學學習是從形象開始并逐漸走向抽象的。從形象化審視課堂教學：數學文本是選擇抽象表達還是形象展示？教學語言是選擇抽象解說還是形象激活？教學手段是選擇抽象隱晦還是形象直觀……小學數學教學應該符合兒童認知數學的特點，讓抽象隱晦的數學知識在隱含數學問題的情境中變得生動有趣，有利于激發學生的學習動機，漸進地培養學生的抽象思維，發展學生的能力。正所謂“詩言志”，而“志”不直言，巧借“象”言之；“文以載道”，而“道”不直說，常借事言之。
教學分數的意義，盡管反復強調單位“1”可以是一個物體、一個計量單位和許多物體組成一個整體，但學生掌握得卻不盡如人意。可以讓學生在平均分的前提下，運用形象性的語言，概括什么可以當作單位“1”：一個蘋果一塊餅，一噸黃砂一克金。一班學生一排兵，一項工程一片林。
越是抽象的數學越要深入淺出地表達與解說。當然脫離抽象本義的形象教學是空虛和非本質的，離開形象教學的數學抽象則是盲目的。形象的教學方法與抽象數學緊密結合，才能真正抓住數學教學本質。
二、整析：
在工具與思維、學科與文化、知識與素養的實踐再認中彰顯教學的本質
整析，整治，取整改與賞析之意。對于數學教學本質的認識應該運用整體思維，引導學生辯證地理解與把握數學的工具性特點；體現數學核心價值的思維性特點；掌握學科數學本質的抽象性特點；人文精神關照的文化性特點；凸顯以知識教學、能力培養為主要內容，提升學生的數學素養──數學意識、數學思維、理性精神和人文素養等。
1.區別“工具數學”與“思維數學”的關系，體現以思維為核心的數學教學本質的價值認同。
數學是認識世界的思維工具。數學的抽象性有助于我們認識事物的共性和本質，使我們可以通過抽象把實際問題化為數學問題。數學教學的基本目標是幫助學生掌握數學知識，通過數學學會思維，“幫助學生學會基本的數學思想方法”，形成數學意識與應用能力。
比如，教學“角的度量”一課，從“工具數學”的角度可以先介紹量角器，把半圓等分成180等份，一份所對的角就是1°角，分別在內外圈找一找不同的角,然后介紹量角的方法──兩重合一看，把量角器的中心和角的頂點重合，0°刻度線和角的一條邊重合，角的另一條邊所指度數就是角的度數，并根據0°刻度線在內外圈確定量角器的度數。從“思維數學”的角度考慮教學應該讓學生弄清：是否可以通過幾個不同的角（比如幾個10°）去做一個簡易的量角器？為什么要把量角器等分成180份？……
2.把握“學科數學”與“文化數學”的關系，體現以滲透為要素的感受數學文化的價值判斷。
數學學科的基礎是對抽象數學概念的理解，包括了解為什么要學習這一概念，概念的現實原型是什么，特有的數學內涵、數學符號是什么，并以概念為基礎判斷是否能構建概念網絡圖或數學圖式。在掌握數學概念、認識數學符號、理解數學內涵的過程中，通過教學促進學生對數學知識的形成、發展與應用的認識，感受數學文化的價值。
教學“用字母表示數”，用有節奏的兒歌引入，教師適時指出：這首兒歌中，有嘴，還有眼睛和腿，還要跳下水，弄得挺復雜的，我們先只研究嘴，把兒歌抽出一部分：一只青蛙一張嘴……念下去沒完沒了，誰有本領將這個問題變得簡單，只用一句話就能表示？有學生說“幾只青蛙幾張嘴”，有學生說“a只青蛙a張嘴”，還有學生說“n只青蛙n張嘴”。教師適時指出：用一個小小的字母就把青蛙的只數和嘴巴的張數表示得清清楚楚，看來字母的作用還真大呀！誰能把整首兒歌用一句話來表示？學生說：n只青蛙n張嘴,2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水。教師追問：這里的n可以取哪些數？引導學生從具體中逐步抽象，經歷數學化的過程，體會用字母表示數的必要性和優越性，理解簡約性的數學特點，感受符號化的數學思想。
3.厘清“知識數學”與“素養數學”的關系，體現以發展為核心的數學教學本質的價值提升。
“知識數學”體現的是“現實世界的空間形式和數量關系”，是經過抽象的“非常現實的材料”。一個圓柱形水桶用什么材料制成，涂成什么顏色無關緊要，重要的是這種圓柱形幾何體的存在和它的性質。作為“教材”的數學要體現“知識數學”這一特點，更要照顧到小學生的認知特點，把數學教學的目標定位于人的發展，定位于人的文化素養、責任意識和創新能力的培養。教師要做足精神財富的儲備，提升學生的數學素養，讓他們從小在心底深處銘刻數學理性精神，形成數學的應用意識，感受科學和人文思想，用數學的思維方式認識世界，改變自我。
數學教學是一種外化促內化的手段,教師的作用體現著外化的傳授，學生主體在外力的作用和引導下，把數學問題和數學知識通過循序漸進的方式進行轉換和遷移，并以圖式、模式的形式儲存于大腦之中。教師不僅需要講授，更需要運用數學的思想方法構建有利于學生學習的問題模式和經驗情境，讓學生悟出數學學習之道，通過數學學會思維。進而，在數學學習的過程中培養理性精神，學會成事成人的生存方式。
參考文獻：
方延名.數學文化導論[M].南京大學出版社.1996.
小學數學教學論文14
練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。《新課程標準》要求以人為本，以學生發展為本。面對新的要求，數學老師已經嘗試用新課程的理念指導教學。如何在新課程下進行練習設計呢？
一、體現人文性。 應試教育下的數學練習嚴肅有余，而活躍不足，練習缺乏人文性，是孩子們一看就產生沉重感、緊張感，這樣必然會加重學生的心理負擔，不利于學生的發展。《數學課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”既然數學是一種文化，在平時的教學和練習設計中就應該體現現代文明。練習中呆板枯燥的題目名稱可改為體現人文關懷的導語，如：選擇題可改為“反復比較，慎重選擇”；應用題可改為“活用知識，解決問題”等，增加問題要求表述的親和力，使學生感到輕松有趣，讓學生在這些導語中充滿自信。
二、體現生活性。 數學源于生活，又必須回歸于生活。學生在課堂上習得的知識大都是以系統化、標準化的純數學的形式出現在學生面前。聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數學有用，使他們對學習數學更感興趣。如學分數和百分數應用題時，可以設計這樣一道習題：假如我們班36人去天目湖游覽，門票每人15元，40人開始可以享受八折優惠，你認為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學生的智力水平、生活經驗不同，所以設計出了不同的解決方案：第一種方案：全班36人不夠40人，不能享受八折優惠，所以買36張共花15×36=540元。第二種方案：因為40張可以享受八折優惠，所以就40張，需要花15×40×80%=480元，比第一種少花60元。第三種方案是買40張花去480元，然后把剩下的4張賣給其他游客，可以得到60元，相當于買36張只花了420元。這一練習綜合了“打折”等知識，切具有實際意義。通過這一練習，不僅培養了學生思考問題全面性，而且激勵了學生智力和智慧的發展，讓學生活用數學，培養了應用的意識、創新和實踐能力。
三、注重開放性。 每個學生由于知識水平不同，社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同，基于這一認識，新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都可能讓學生留有充分的思考余地。傳統的練習設計有一個共同的特點，條件確定，答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷，阻礙了學生個性的發展，時間一久往往造成學生思維的定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發求異思維。如在教學《角的認識》一課時，可以設計這樣一道練習題：用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數一數，有幾個角？這道題的特點在于：（1）趣味性。這樣的練習，符合小學生的年齡特點，提高了學生的興趣。（2）實踐性。讓學生運用學過的知識解決一道實際問題，使學生密切了學習與生活的關系。（3）開放性。本題是一道解題策略開放的練習，因為擺的方法不同，擺出角的個數就不同。既可以擺出平面圖形，還可以擺出立體圖形。通過這道題的練習，既培養了學生思考問題的全面性，又培養了學生創新精神，而且使不同層次的學生都有所提高，人人都有收獲。
四、突出實踐性。 活動是兒童的天性。《數學課程標準》明確指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”這就要求我們要從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數學知識，同時感受數學與生活的密切聯系。如：教學平均數應用題時，設計這樣一道題，某自行車廠第一季度生產情況如下表。其中二月份的產量被污跡遮住了，請你當回“會計師”，幫工廠計算一下，二月份生產了多少輛自行車。 月份一二三平均產量 產量22000 2400021000 實際生活中，字跡或數字被污染不清的事常有發生，讓學生解決這樣的問題，也是一種探索，是展示自己數學能力的好機會。因此，學生對這樣的題目表現出極大的興趣。
五、強調綜合性。 培養學生的綜合能力，不僅僅指的是讓學生對學科內各知識點之間的綜合運用，還包括學科與學科之間的知識綜合運用來解決實際問題，真正體現數學的價值。綜合性是指練習的內容能涉及多門學科，包含多種知識，以利于學科之間的.整合。如：學校舉行50米短跑比賽，小紅用了12秒，小風用了15秒，小強用了9秒，小立用了11秒，誰跑得快？誰跑得慢？最快的比最慢的快多少秒？學生解答這道題必須知道跑步時用的時間少，說明他跑得快，只有知道了這一點，才能正確地解答這道題。再如：學習了“年、月、日”這一知識后，設計這樣一道練習： 下面節日同在大月的一組是： A 勞動節 建軍節 B 兒童節 國慶節 C 元旦 教師節 D 婦女節 清明節 這一題不僅檢測了學生對“年、月、日”的知識，特別是對一年中有哪幾個月是大月的了解，還借助于全年中的一些重大節日這一背景，介紹了這些重大節日的由來，檢測了學生對社會知識了解的程度。 綜合性練習通過相關學科的整合，能促進學生認識的整體性發展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法，有利于學生綜合能力的提高。 新課程標準指導下的練習設計策略還有很多，但萬變不離其中，要以《小學數學課程標準》中的先進理念為先導，以學生的發展為根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，為學生的可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。
小學數學教學論文15
傳統的教學模式與新課改碰撞，產生了許多矛盾，這些矛盾導致教學的猶豫與模糊。有很多老師會把“有效”簡單地理解為“大題量訓練”，學生的作業負擔沉重；也有一些老師會忽視教學的本質，形式大于內容。這樣的教學方式實際上會傷害學生對數學的感情，影響學生數學思維的發展和數學素養的提高。
一、有效性的含義
有效教學是指教師在有限的時間和空間里，采取恰當有效的教學方式，引導學生把課堂知識轉化為真正理解的知識內容的一個過程。而對數學教學來講，要能引導學生總結出解決問題的方法和實踐能力，養成良好的數學學習習慣、提升興趣，實現學生的全面發展。
二、當前數學課堂教學存在的問題
1.教師對于教學有效性觀念較差。很多時候，課堂上解決不了的問題，教師會利用課余時間來解決。長此以往，學生會覺得課堂上學不會、做不完的，課后老師會補，產生了惰性。2.教學手段單一。在應試教育大環境的影響下，灌輸式或者填鴨式教學不絕于耳。尤其是學期考試之前，讓學生大量做題目，重視當前的成績，而不顧學生以后的培養和發展。3.教師必須參加的活動太多，打亂了教學計劃。為了教學任務，教師可能會利用學生活動的時間進行“補課”，對于小學生來說很不情愿，可能會使他們產生反感和厭學的.情緒。而且這樣的教學效率很低，教師只管教，卻不管學生的學。4.教師教學的形式大于內容。包括提問都是事先設計好的，不能隨機應變，讓數學從思考變成欣賞，從“做”變成了“聽”，卻忽略了數學本身就需要想象和邏輯，需要動腦動手。
三、提高數學教學有效性的策略
1.立足課堂，轉變理念，向40分鐘要質量。（1）培養學生形成屬于自己的有效學習方法。在教學中學生是學習的主體，教師應摒棄傳統的填鴨式教學，培養學生自主學習的能力。教師應對學生的學習行為作出合理的引導，選用有效的教學方法指導學生學習，讓學生學會學習。（2）有意識地培養學生自主學習的習慣。養成良好的學習習慣不僅可以提高學生的學習效率，而且有利于學生自學能力的培養和課堂教學質量的提高。如可開展“以生幫生”的活動，營造學習的氛圍，突出教師的主導及學生的主體地位，減少差生與教師間的“對立矛盾”，減少直至消滅孩子們厭學和對老師的抵觸情緒。
2.立足課堂，合理運用多媒體教學手段。多媒體教學可以采用動畫、圖片、聲音等形式創設有效的教學情境，為課堂增色很多，容易引起小朋友的注意，激發學習的興趣，但不能喧賓奪主；多媒體的使用要有合適的內容。例如：有一個邊長為6寬為3的長方體，6個面都涂有紅色，問如果切割成長為2寬為1的小長方體以后，這些小長方體中有1面有顏色、2面有顏色、3面有顏色的個數分別是多少？這種需要學生很強的空間想象能力的題目，可以采用多媒體讓學生直觀觀察，進而掌握解題的思維方式，促進空間思維能力的形成，巧妙地解決教學中的難點。
3.立足課堂，組織有效的教學活動。（1）引導學生主動參與教學活動，變“聽數學”為“做數學”。俗話說：眼看百遍，不如手做一遍。做的過程鍛煉了學生動手、動腦、動眼的能力，學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展。如在教學“有余數的除法”時，我主要是指導學生動手操作。為了能讓學生知道為什么“余數一定要比除數小”這個道理，我讓學生動手操作，發現：用小棒擺出三角形后，只能余1根或2根，不可能余3根。通過學生親自發現和獨立探索，加上教師的適當指導，確保了學習的有效性。這樣形成基本的數學概念，也直接培養了學生積極嘗試、探索的數學學習精神。（2）教師語言應簡潔，教學內容要簡約，聯系實際生活，以便學以致用。首先，教師的引導、提問、講解及評價的語言要力求精練、簡潔、準確。其次，教師要認真研讀教材，合理地處理教材，去粗取精。教師在教學過程中應努力挖掘有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。如教學“用計算器探索規律”一節時，基于學生的經驗可以讓學生獨立用計算器計算，完成生活中有關的簡單的計算題目。可模擬超市買東西的場景，讓學生在實際操作的過程中，學習知識，積累生活經驗；也讓學生體會了數學源于生活，數學是解決生活問題的基本工具。新形勢下的小學數學課堂，要以積極培養小學生自主學習的能力和良好的學習習慣為目的，針對小學生的年齡特點，合理運用各種教學手段，改善課堂教學方法，能夠將所學知識運用到生活中，使數學學習變成生活的一部分，讓數學課堂“教之有效”。
【小學數學教學論文】相關文章：
小學數學教學論文02-23
小學數學教學論文()07-14
小學數學教學論文05-15
【經典】小學數學教學論文05-16
小學數學核心教學論文08-03
【合集】小學數學教學論文05-15
【熱門】小學數學教學論文05-15
小學數學教學論文[熱]06-06
小學數學教學論文[優]06-06
（通用）小學數學教學論文06-06