小學科學教學論文

時間：2024-07-21 17:22:00 教學論文

【精】小學科學教學論文

　　現如今，大家都嘗試過寫論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編為大家收集的小學科學教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

【精】小學科學教學論文

小學科學教學論文1

　　一、創新實驗，讓學生自主設計

　　當前的小學科學教育，許多教師的課堂教學，都顯得過于程式化，不過就是在簡簡單單地重復著課本上的教學內容。書上有什么，自己就教什么。尤其是在實驗方面，不看具體環境，不看實驗的合理程度以及與現實情況的滿足程度，一味地簡單照搬，這對于學生的學習是不利的，因此在教學中，我喜歡根據學生自己的意愿，讓他們對教學實驗進行充分的自主創新設計。例如，在四年級下冊《擺》一課教學中，原教材里，在本節實驗上選擇了單擺來進行。但這其實是存在很多問題的，一是延長了活動時間；二是不利于學生進行精確的科學觀測。而且兩次試驗的設計也略顯不人性化，在操作上具有較高的難度。為了解決這些問題，在課堂上的實際實驗操作過程中，我讓學生自主設計，對過程進行改進，結果很多學生創新性地采用了雙擺形式，一次性完成。相對來說，實驗時間縮短一半，提高了效率，很好地實現了對教學過程的改進，完成了學生的自主化學習。

　　二、巧妙問答，讓學生自主理解

　　美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。”問答是教學中經常會用到的教學方法，在教學中，采取巧妙問答的方式，可以有效引領學生進行自主化思考，教師在教學過程中，遵循由淺到深、循序漸進的提問原則，對于激發學生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因為這可以讓教師幫助學生充分實現自主化的學習過程。例如，在三年級下冊《植物的一生》課堂教學中，為了幫助學生實現自主化學習，我在課堂教學伊始，就進行了一系列的提問。“我們平時接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構成？”“這些植物有哪些特點？”通過這樣一些問題，幫助學生在聯系生活經驗的基礎上，充分進行自主思考，并通過自主思考，深入理解植物與動物的區別以及相同之處。通過這樣的問題引導學生之間的自主討論，學生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對我們有什么樣的影響，從而幫助學生理解自然環境各部分之間和生命體的特性、生命周期復雜的相互作用，幫助學生進一步深入了解課堂上的學習內容，并在課堂基本教學的基礎上，進行自主化自由學習。巧妙問答，是教學中帶動學生自主學習、讓學生實現自由化學習過程的有效方式。通過巧妙問答，教師可以幫助學生強化學習效果，讓學生更深刻地理解教學內容，打開學生的思路，進行發散性思維訓練。

　　三、互動多樣，讓學生自主思考

　　在實際教學過程中，學生對于知識的吸收方式是多種多樣的。因此，要更好地提高學生對于知識的吸收、理解，幫助學生完成自主學習，不但需要教師運用提問的方式，還需要運用其它多種多樣的互動方法進行輔助，比如小組討論、游戲互動，等等。經過實際教學證明，這些方式都是極為有用的。例如，在六年級下冊《踏上健康之路》一課的學習，我讓每位學生都模仿殘疾人，進行了實驗互動。我讓每位學生模仿體驗了一只手系紅領巾的費時與不靈活，與一只腳來回走的不方便和保持平衡的難度。通過這些體驗活動，我幫助學生意識到擁有一個完整的身體是很重要的，進而引導、啟發學生思考：“怎么去保持一個完整健康的`身體？”“殘疾人是不是等于不健康？”“殘疾人就一定是命運的弱者嗎？”等此類問題。體驗結束后，通過采取小組討論與匯報的形式，我讓學生談談自己知道的例子、想法以及日后的做法，讓學生知道我們在生活中還有很多比我們更困難的人都在堅持運動，保持健康生活，進而讓學生更深刻地體會到健康的重要性。互動多樣，是教師放手讓學生去學習，這樣可以充分調動他們學習的積極性，引導學生深入思考，這是在教學過程中讓學生實現自主化學習的科學途徑。

　　四、總結

　　前文所述，是筆者在小學科學教學過程中，不斷思考并根據科學這門學科的特殊性及其它特殊屬性總結出來的做法，并且在多次嘗試中也收到了良好的教學效果。總之，科學是一門需要創新與思維的學科，我們要充分尊重學生的課堂主體地位，讓他們在科學課堂上展翅高飛。

小學科學教學論文2

　　摘要：在當今社會,各種安全事故頻發,中小學生的生命安全面臨諸多挑戰,作為教育工作者有責任為中小學生的生命安全提供必要的保障。本文從科學教育課程出發分析了小學生安全意識的培養。

　　關鍵詞：小學;科學教育;安全意識

　　學校是安全教育的主導力量。學校應從內容到形式加強對學生自我保護能力的培養，把安全教育納入學校的正常教育內容之中，科學課程與社會生活聯系非常緊密，應該充分利用科學教育課程的資源，增強學生的自我保護意識和安全意識，提高學生的綜合素養。

　　一、科學課程的安全教育的意義

　　在學校教育中，安全教育是一項必不可少的常規性教育。最有效的杜絕安全事故發生的方法就是學生時刻牢記安全要素。只有這樣才能時刻注意到自己身邊的不安全因素，進而避免可能發生的事故。小學科學課是一門科學啟蒙課程，它是以培養學生科學素養為宗旨的，同時它還主張理性和實證意識。科學就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊含著人類深厚的生活精神：珍愛生命、關愛他人等等。而最值得關注的一個問題就是如何將安全教育有機滲透到科學課程的教學中。安全教育不僅僅是語文和德育課的事，作為科學課程，在教學中應該結合自身課程特點，充分發掘安全教育因素，有機地滲透安全教育內容。

　　二、小學科學教學中的實施安全意識教育的方法

　　(一)在小學科學教學資源中充分挖掘安全教育的資源

　　安全意識是逐漸培養形成的，小學生的可塑性強，接收能力好，是形成良好安全意識的重要時期，所以在小學科學教學中培養學生形成良好的安全意識尤為重要，同時也是德育教育的一部分。

　　在學科教材中，對涵蓋的安全教育內容進行充分挖掘的同時還要適時進行滲透。尤其從現實生活中出發，針對學生感興趣且息息相關的安全教育問題，開展各種教育教學活動。而此活動的目的是讓學生能通過所學的知識、技能和方法來分析并解決具體問題。當代著名教育專家林格認為學生在生命教育過程中能認識到生命現象的現實感，為此要特別重視生命教育。學校為了引導學生進行自我教育設立了安全教育課程，這讓學生重新認識到生命的定義、意義及其價值。在對學生進行生命教育的過程中，學校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來喚起并加強學生的安全防范意識。學生在加強自我保護意識的同時提高自我保護的能力，并時刻謹防安全事故的發生。因此，學生才能遠離傷害，健康成長。

　　(二)在小學科學教學中培養學生安全意識和法律意識

　　在小學科學教學中結合相關的教學內容適當地講解一些有關科學安全方面的知識。例如學習《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來。看到這種現象后，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師可不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”學生們情緒高昂，這個時候教師在通過多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學生的思路拉到安全的范疇上，然后為學生講解科學知識不能夠正確應用所產生的安全隱患。通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索未知的活動。教師要盡可能讓學生都參與提問，這樣長期堅持訓練，才能使學生形成敢于思考，善于思考問題的習慣。

　　(三)在小學科學教學中培養學生避災避險意識

　　對于尚未懂事的小學生來說,他們要保護自己，需要掌握一定的險境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內容。我們利用課程資源并結合生活中的實例來培養學生安全意識和避災避險意識。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學生避災避險的本領。比如在食品方面學生通過開展的《食物的營養》《發霉的面包》等課程聯系生活中眾多“三無”食品。學校還舉辦“認清三無食品”的現場會并聘請專家來對學生進行食品安全教育。又如在地震安全防護方面，學校利用《地球的運動》《地球表面及其變化》等學習活動播放實例錄像——汶川大地震，他們利用這場由地球的運動引發的災難對學生進行避災避險的教育。學生在這種重現實例的強烈沖擊下不僅能見證愛的偉大，而且還能體會到生與死的距離有如此之近。在這場災難中，學生通過觀看地震中自救與救助他人的場面了解災難與死亡是生命里的一部分，并認識到掌握避災避險的本領的重要。眾所周知, 印度洋海嘯中一名同學通過自己學到的安全急救知識挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學校無一傷亡。在災難面前,生命在避險的教育下才得以延續。因此，我們在教學中通過運用多媒體展示、親歷演習、朗朗上口的兒歌、學生探究等方式并結合實例教給學生一些必要的避險知識。學生也能通過對避險知識的學習來掌握避災避險的本領。

　　四、利用教學中的事件,讓學生懂得珍愛生命

　　瓦西留克曾說：“人，永遠是自己，也只能是自己才能體驗所發生的事情以及產生危機的那些生活環境和變化。誰也不可能代替他這樣做，就像最有經驗的教師也不可能代替自己的.學生去理解所講的內容一樣”。正如瓦西留克所言學生對安全意識的認識最重要的是自己親自體驗。我們可以通過各種有安全保障的活動讓學生親身感受這種體驗。學生經過這種體驗能夠進行自我反省并提升安全保護意識。在此過程中，教師可以故意制造一些小的突發的事件來對學生進行相應的教育。例如酒精燈被打翻導致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場景。學生關于這種體驗可以說是深刻的，當然影響也是深遠的。另外，他們還可以在課程中補充一些相應的防火自救的知識。例如：在自己身陷火災的情況下，最大的威脅就是思想意識千萬不要驚慌，但要立刻冷靜下來，想辦法逃離火場；逃生時盡量采取保護的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預料的。一念之差就有發生安全事故的危險。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預料到什么時候會發生。因此我們能為學生考慮到的不安全因素是很有限的。學生只有提高自己對突發事件的應變能力才能盡量避免這類事故的發生。學生只有自己去面對，并學會處理突發事故。在突發事故中，學生鍛煉自己自護自救的能力，掌握自救、自護的知識并注意安全。他們只有通過各種異常的情況或危險進行機智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們在教學中要注重德育讓學生從中獲得真實的體驗，而學生體驗到了維護安全、尊重生命及其學會避險的重要性,并了解到生命的珍貴。

　　總之，在生命教育滲透到科學教育的過程中，教師不僅要尋找教學內容中的契機，而且還要把握教學的最佳時機，在逐步提高自己對生命教育的能力的同時將生命教育之花盛開在科學教育之中。他們要懷著強烈的生命意識理念對學生進行潛移默化、潤物無聲地生命教育；讓孩子們遠離傷害，健康成長。

　　四、結語

　　小學科學教學中安全意識的滲透講究自然而巧妙的引導，使安全意識的教育自然滲透在教學過程中，而不是一味的講大道理。作為小學科學學科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內涵和搜集教育素材，在教學過程中有機地進行安全意識的培養。

　　【參考文獻】

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　　[3]黃穎,. 我國中小學生安全問題的分析與應對[J]. 教學與管理,2010,(25).

小學科學教學論文3

　　一、轉變教師角色

　　要想真正提高小學科學教學質量，教師的角色就必須轉變。傳統教學中，教師一直占據課堂的主體位置，其角色是教書匠和講解員，學生只能被動地接受知識，學習效果自然不可能好。而新課程改革倡導以學生為中心進行教學，在這種情況下，教師必須改變與學生間單純的傳遞和接受關系，重新審視自己的角色，以適應新課程改革的需要。首先，教師要由知識的傳授者變為學生學習的促進者。這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。其次，教師要由課堂組織者變為學生學習的引導者。這就要求教師以學生的身心發展和成長規律為出發點，捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，挖掘學生發展的潛能，從而促進每個學生發展。再次，教師要由傳統教學中的主角轉為與學生一起學習的伙伴。小學科學教學中，教師不僅要做學生學習的導師、朋友，還要成為教與學的'合作者、關懷學生成長的有心人。

　　二、合理運用多媒體教學手段

　　隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學方式已經不能適應學生的需要。在這種情況下，多媒體教學手段應運而生，它集聲音、圖片、動畫、文字于一體，能夠突破時空和空間的限制，具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，是傳統教學手段無法比擬的。因此，在小學科學教學中，我們應重視多媒體教學手段的運用，將抽象的知識利用多媒體直觀地呈現出來，化難為易，以讓學生更好地理解和掌握。如在教學《火山》時，由于條件的限制，無法進行火山噴發的實驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發時的撕裂聲、火紅的巖漿，那場面猶如讓學生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構造，模擬巖漿的上升，使學生認識火山噴發是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學，不僅克服了空間障礙，豐富了學生的想象空間，還突破了重點、難點，實現了傳統教學手段無法實現的教學過程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點和不足，我們應根據教學內容，合理運用多媒體輔助教學，以最大程度地發揮其優勢，為日常教學增光添彩，為培養學生的各種能力提供有利條件，提高小學科學課堂教學質量。

　　三、引導學生進行課外延伸

　　新課程標準指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。”科學教育不能“以問題開始，以答案結束”，而要“以問題開始，以問題結束”。小學生天真、活潑，單靠課堂教學是滿足不了學生的求知欲的，這樣的教學是對學生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據教學內容，結合本地區特點，讓學生在校園、家庭、大自然中去學科學。如在教學《月相變化》時，教師可在給學生確定了研究問題：“月相的變化是否有規律，有什么規律”后，讓學生在課外認真觀察，并將一月內觀察到的月相變化做好記錄。通過認真觀察，學生得到了月相變化規律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變缺，并明白了事物的一切變化都是有規律的，只要我們認真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學生的科學意志、實踐能力和探究能力都得到了培養。

　　四、總結

　　課堂教學是一門極深學問，我們只有不斷學習，不斷探索，以新課程標準為指導，靈活運用多種教學方法，才能夠提高小學科學教學質量，開創小學科學教學的新篇章。

小學科學教學論文4

　　摘要：小學科學課程是以培養小學生的科學素養為目的的科學啟蒙課程，學生們通過科學實驗能夠有效培養學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力。但是現實中卻有很多因素影響了科學實驗教學的有效性。本文從現實中實驗教學存在的現狀出發，對提升小學科學實驗教學有效性的策略進行了一定的研究，旨在幫助小學老師進行有效的科學教學。

　　關鍵詞：小學科學；有效性；策略

　　１小學科學實驗教學存在的現狀

　　１．１學生對于實驗活動的不重視：部分小學生在家長的影響下覺得科學實驗課并沒有什么用，自然就對實驗課沒有必要的重視，把實驗課和體育課的性質畫上了等號。尤其是在長時間的語文、數學課堂教學壓力下，驟然接觸到實驗課這種輕松的教學，把孩子愛玩的天性全部在科學實驗課上爆發了出來，就很少再有學生愿意去認真的對待實驗課，消極的態度和情感的宣泄才是大部分小學生在進行科學實驗教學時的真實的寫照。

　　１．２學校對于實驗活動的不重視：在部分地區科學課并沒有得到學校和老師應有的重視，許多科學課都是別的課程老師代替教學，并沒有自己學校專有的科學實驗教學老師，除此之外，在上課時候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學生的反應和學習效果，要么省去實驗的步驟直接進行科學課知識的教學，“實驗”二字形同虛設。最后科學實驗課教學只能以效果慘淡收場。如果在課后對學生進行一番深入調查，很少有學生能說清自己學到了什么。

　　２小學科學實驗教學有效性的提升策略

　　２．１養成良好的`實驗習慣使實驗教學井然：首先，可以在上節課老師不拖堂的情況下，要求學生一下課就在教室門口列隊集合，整齊、準時、有序地進去實驗室。因為一節好的實驗教學從走進教室前開始，這樣不僅有助于學生以嚴謹的態度對待科學實驗課，還可以保證老師有充足的實驗教學時間，避免因為瑣事而造成上課時間不夠的情況。畢竟科學實驗最是注重時間的安排。其次，要培養學生善于傾聽和分工合作的能力。成績好的學生經常以自我為中心，不愿意傾聽差生的意見和與差生進行合作實驗，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動”的感覺，不管是在老師講課的時候還是別人發言的時候，亦或是需要合作實驗的時候，都在下面旁若無人的做著小動作？如果這兩部分群體沒有對策解決的話，課堂上的效率就會大打折扣。最后，要讓學生認識到實驗器材的重要性，在實驗過程中輕拿輕放小心對待，結束后認真整理擺放整齊，借此培養學生良好的實驗習慣。

　　２．２亞里士多德說過，“古往今來人們開始探索都應起源于對自然萬物的驚異”。小學生要想進行科學有效的實驗探究，興趣是必不可少的，所以老師在教學前就需要思考這堂課應該用什么樣的教學方式才是學生愿意接受進而產生主動學習愿望的教學方式。“好的開始是成功的一半”因此老師完全可以通過創設情境的方法來達到吸引學生的目的。那么如何創設情境從而激發興趣呢？在我看來，老師可以根據實驗目的來開展一些智力游戲，亦或是穿插一兩個童話故事來創設合理的情境，就像在《磁鐵有磁性》這節課中，老師就可以拿出一個磁鐵做的“釣魚竿”和“小魚”來進行釣魚比賽，最后比賽完再拋出“為什么會這樣”的問題來引發學生的思考。當然在平常的科學實驗教學中，以游戲來創設情境僅僅是教學的其中一種方式，而教學的方式有很多，需要我們從實際情況出發，靈活選擇和運用，實現教學的多樣化

　　２．３轉變教學觀念，重視實驗教學：在中國的傳統教學中，檢驗學生知識水平的唯一首段就是期中測驗、期末測驗等大大小小的考試了。考試就是通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考察考試參與者的知識和技能的活動，但是小學科學實驗教學的目的是為了培養學生的科學素養，因此傳統的卷面考試已經不能充分檢測出學生知識的掌握程度了，老師必須在教學中拋開以分數決定教學質量的教學意識。老師可以在期末考試評測學生之前充分考慮學生平常的表現，同時也可以要求學生進行實驗操作來觀察其對于這門課程的了解程度。總之，如果單獨進行考試和，把考試作為評測學生學習掌握程度的唯一首段的話是不可取的。

　　２．４科學實驗教學后要進行反饋：老師的作用應該不僅僅進行知識的傳授，還應該進行能力的培養，因此在課后學生作出奇怪舉動、提出奇怪問題的時候要給予學生積極的引導，不能因為課后沒時間嫌麻煩而推脫。在小學生進行科學實驗教學的年齡，正是孩子處于創造性模仿的階段，在這個階段，孩子已經有了按照類推方法進行思維的能力，能使存在于一類事物的聯系與關系轉移到其他各類事物和想象上面的創造性模仿能力。因此，教師應該豎立起好的榜樣，培養學生的課后探究行為，要讓學生不僅僅在課堂上有興趣進行實驗的科學探究，還要讓其在課后有興趣探索科學，而且在學生課后有收獲的時候應該給予表揚，讓學生樂于走進世界，探索世界。

　　總而言之，要想提升小學科學實驗教學有效性，就必須經過學校方面和家長方面的共同努力：學校方面需要保證基本的實驗教學，教師方面需要通過教學設計和手段來調動每個學生的學習積極性，家長方面應該對孩子進行正確的引導，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進行科學實驗的做法表現出積極的態度。只有這樣才能保證實驗教學質量，提升實驗教學的有效性。

　　參考文獻

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　　［４］小學時代（教師），２０１１（０６）。

小學科學教學論文5

　　摘要：教學理念和教學模式的變革總是會帶有鮮明的時代特征。隨著現代社會科學技術的不斷發展人們對于教育問題越來越重視，新課改也隨之展開。其中對于小學科學教育問題的研究也越來越受到重視。小學科學可以說是學生們的科學啟蒙課程，對于學生以后的發展道路的影響是深遠的。因此，在小學階段，就應該對這門課程加以重視，不能照搬原來的“語數英”教育方式。

　　關鍵詞：小學科學教育;教學模式;教育方式

　　小學科學是很多課程的起點階段，比如，物理、化學、生物。因此學好小學科學對于學生們的后續學習是有著巨大幫助的。小學科學對于塑造孩子們的世界觀、人生觀、價值觀也是有著基礎性作用。可以有效提高學生的個人素質，開闊思維。本文就如何提高小學科學教學效率展開探討與研究。

　　1、小學科學教育改革背景

　　改革開放以來，我國科技迅速發展，很多科學技術都處于世界領先水平。但是科學技術的發展是離不開高素質人才的支持的。我們人民綜合素質并不是很高，高精尖人才缺乏。國民的科學素養普遍性的不高和發達國家人口科學素養相比較仍然有較大差距，而科學素養又是影響人口素質的一個關鍵性因素。因此目前提高公民的科學素養是迫在眉睫。小學教育是教育發展的基礎，打好一個基礎是非常重要的。中國過去的教育過于重視“語數英”三門主科而忽略了科學教育。因此，如何提高學生科學素養是當前教育重點。

　　2、教學改革的思考

　　我國中小學生普遍存在的問題就是“學累”。中小學生的學習壓力很重，中國家長普遍都有一個觀點，即“不讓孩子輸在起跑線上”。這個觀點促就家長們拼命給孩子報補習班。例如：作文補習班、奧數補習班、英語補習班、舞蹈班、繪畫班等。中國家長給孩子的壓力太大導致孩子在課堂上花費的精力反而減少，造成老師的教學困難。學校和家長對于“科學教育”這一塊的不夠重視，又導致了課程重點偏向所謂的“主課”。

　　由于學生周末上補習班導致學生在主課上的精力大大削減，而副課則更是不予以重視。相關教育部門更要對這點重視起來，不要過分劃分“主課”和“副課”，同時相關的教學改革應針對這一問題展開研究，來提高小學生的科學教育效率。

　　3、小學科學教學效率的提高

　　如何提高小學的教學效率?這個問題涉及到“有效教學”這個概念。什么是有效教學?有很多種觀點。具體到本課程在一定時間內達到有效的課程預期效果;有效率的教與學。小學科學本就是一個富有情趣的課程，它不枯燥，反而處處充滿了大自然的味道。但是這門課對于對科學知識并不了解的學生們來說可能并沒有那么的容易理解。這就需要老師的引導。硬生生的將知識一股腦的塞進學生們的腦子是沒有用的。這是一種機械的接受知識的方式，對于知識的有效發揮是極為不利的。這種教學是一種無用的教學，對于學生來說無趣，對老師來說累。因此必須對教學方式進行改善，發揮學生的教學主體地位，激發學生學習熱情。

　　3.1、學生為中心的教學觀。教師對教學設計出一個比較完整的方案，通過以學生為主題展開教學活動，教師起到指導作用，幫助學生更好地投入學習中去。發揮學生的自主創造性，提高學生的學習效率，提高科學教育效率。在這個以學生為主導的教學中，主張合作學習、探究學習。發揮學生的主觀能動性，教師起到指導作用。當學生遇上難以解開的疑惑時老師可以為其指點迷津。由此可見，老師和學生是一個相互配合的整體，有助于提升學生群體的學習熱情，更有利于構建一個融洽的師生關系。

　　3.2、課前準備。教師的課前準備是非常重要的，可以有效的提高課堂效率。教師對與課堂教學內容的掌握更有利于學生對知識的掌握。教師的課前準備一般包括以下幾方面：教材準備，教師需要對教材充分理解，為教學奠定基礎;對學生的了解，針對學生對教學計劃進行調整，明確學生之間的差異，根據實際情況開展授課;注重教學方法，根據課程內容采取不同的教學方式。當進行科學實驗的時候，教師需要事先制作一些趣味課件，調動學生學習氛圍。

　　3.3、分層教學方式。教師需要對學生知識水平進行評定，將學生分為不同的層次，確保教學內容每一個學生都會學有所得。針對不同學生制定一個完整的教學方案。對于層次較為低的學生只要掌握了教學基本內容就足夠，層次高的學生需要對知識進行擴展和延伸。

　　3.4、多種教學手段。在教學中加強科學活動的開展。利用學校的實驗器材、多媒體網絡設備和自然環境，通過課堂實驗、精彩的科學視頻或是一個趣味科學作業亦或是戶外科學活動等教學手段，來調動課堂氣氛，活躍課堂氛圍;來激發學生對科學的主動思考和探索能力;來培養學生的動手動腦能力。當然這些教學手段的`使用和開展要根據課程的特點進行系統設計和安排，同時學生的整體性組織工作也是成功的保障。

　　4、課堂管理

　　教師在進行教學時要營造一個良好的課堂氛圍，一個好的課堂氛圍需要一定的規章制度來約束。為了課堂活動的順利展開和教學目標的順利實現，要對課堂紀律進行維護，調和課堂氣氛。令學生積極主動的參與課堂活動。

　　4.1、制定課堂規章制度。好的規章制度可以約束學生不恰當的行為，保持教學的有效進行。為了良好的課堂氛圍，必須制定嚴格的課堂規章制度，規范學生行為。例如班級習慣問題，學生規章。或是一些法律法規。規則是一切活動開展的基礎，無規矩不成方圓，進行課堂管理就必須制定適用于學校的規則。培養學生遵紀守法的好習慣。

　　4.2、對學生的座位安排。學生的座位安排很多老師都會忽略。一個好的座位可以有效的進行課堂作業。學生每一次的座位應該和教學活動的需要相結合。當本節課要進行課程活動時最好采取圓環式課桌環繞的方式。有利于開展小組活動，活躍課堂氣氛。如果本節課采取老師為主講，那么就采用行列式座法。有利于集中學生的注意力，方便學生的筆記摘錄。老師要對學生的個人成績進行參考來分配座位。最好采取成績好的學生和成績差的學生相搭配的方法，可以帶動學習氛圍，加強同學之間的和睦友誼。考慮學生的興趣愛好進行課堂活動。課堂活動中，老師要對學生進行引導，避免出現學生對小組分配的抵觸情緒。小組學習通常是和教學內容相掛鉤，給同學們布置本節課的任務，讓同學們展開探討和研究，最后對每個小組進行意見收集。

　　4.3、老師對課堂的整體把握是關鍵。老師需要對課堂進行整體把控，激勵同學們展現自我，激發學生的學習熱情。使同學們更好的學習科學知識。老師要對每一個學習小組進行意見指導，引導學生對問題的思考。出現學生不參與的狀況時要及時指出，確保小組活動的順利進行。

　　5、影響教學效率的因素

　　影響教學效率的因素有很多，比如，教學內容的趣味性、教師的能力、教學方式、學生的接受力、課程的價值導向等。在進行教學研究時要對教學進行整體性的剖析。如何提高教學效率?這個問題需要一個整體性的研究。社會的價值導向也是非常重要，國家應該對科學教育作出具體規劃。

　　6、結論

　　科學技術水平對于國家的綜合國力影響是巨大的，而科技水平又和人口素質相關。在科技飛速發展的現代，急需科學研究領域的高端人才，而發展教育是一切的前提。科學技術知識對人類社會的發展是起著重要的作用。我國教育領域應該加強對于科學文化知識的重視性，謹記“科學技術是第一生產力”。如何提高小學科學教學效率?這個問題是針對科學教育展開的基層教育問題。因為教育是從孩子開始。

　　參考文獻

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小學科學教學論文6

　　摘要：

　　實驗教學是小學科學活動的一個重要組成部分，對于培養學生的合作能力和創新精神有舉足輕重的作用。因此，要教好科學課，教師必須注重實驗教學，在小學科學實驗教學中要以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，培養學生的合作精神和競爭意識，鼓勵學生主動參與實驗活動并積極引導學生學會總結實驗過程。

　　關鍵詞：小學科學；實驗教學；合作精神；競爭意識

　　隨著新課改的不斷深入，素質教育越來越受到重視，我們的教育理念、教育方式也不斷發生著變化。小學科學是一門以實驗為基礎的學科，其在培養學生的創新能力、動手實踐能力等方面發揮著重要的作用，因此，小學科學教師必須注重實驗課的教學，在新課程理念下不斷創新教法，激發學生的興趣。下面，筆者就如何上好小學科學實驗課談談自己的一些看法。

　　一、在小學科學實驗教學中要以學生為主體。

　　傳統的教學模式“教師講，學生聽”，以教為中心，忽視了學生才是學習的主人，容易打消學生學習的積極性。教學是一種雙邊活動，教師是主導，學生是主體，雙方互相促進，只有這樣才能調動學生學習的熱情和學習興趣。例如，在“測量水的溫度”這一實驗中，由于小學生活潑好動，好奇心強，可能會出現測量溫度顛倒的情況，這時就需要教師適時出手十預，告知學生正確的測量順序，如果測量熱水之后再返回來測量冷水，就有可能讀數并不是那么精確，產生誤差。因此可以看出，教師在這個實驗的過程中主要是處在一個不范者和監督者的位置，在跟小學生說清楚測量的要點以及測量的具體方法之后，其他的教學細節以及課堂最后的總結和提問都應該是教師引導學生，是以學生為主體進行集思廣益、集體思考的過程。

　　二、在實驗教學中培養學生的合作精神和競爭意識。

　　小學科學新課程標準明確指出：要注重學生之間的相互合作和交流。在小學科學教學中，教師要鼓勵學生進行合作探究，讓學生大膽猜想并動手實驗。教師還要引入一些有競爭一性的活動，培養學生的競爭一意識。例如，在學習磁鐵的性質小學實驗課的過程中，在基本課堂知識教授之后，教師可以考慮讓學生選出自己喜歡的被吸引物體，然后以小組競爭一的方式來比賽，看哪個小組能夠被磁鐵吸引的物體最多。教師應該提倡學生在學完基礎知識之后，開展“吸吸樂”實驗比賽，并給予表揚和獎勵。磁鐵吸引實驗的比賽可以充分調動小學生的積極性和團結性，利用小學生在科學實驗教學過程中的集體榮譽感，幫助小學生真正認識到磁鐵所能吸引的物體的種類和內容。這種實驗使得學生對實驗對象、實驗步驟等內容都會有更加深刻的認識，而且還起到了寓教于樂的效果，值得回味。

　　三、積極鼓勵學生學會實驗后的總結。

　　仟何一個實驗的步驟都必須經歷提前的實驗設計，中間的實驗操作，后期的實驗監控，最后的實驗總結這四個必要的步驟。這四大步驟應該是在教師的引導和設計之下，由學生自主完成實驗步驟和實驗報告的撰寫和總結。由于小學生受年齡限制，不可能寫出一份完整的實驗報告，所以教師可以考慮在新媒體的教學形式之下，鼓勵學生利用語音錄音的方式進行實驗報告的記錄，但是無論如何，必要的實驗后總結過程和步驟是不可省略的'。比如說，在進行高錳酸鉀溶解實驗時，教師首先要進行實驗的設計，引導小學生將燒杯裝上水，將高錳酸鉀藥品逐步投入燒杯。在投入過程中，教師要提醒學生不要用手直接接觸高錳酸鉀，否則可能會把手染色。

　　此外，整個實驗步驟應該使用專業的化學實驗器具來進行。當高錳酸鉀被放入燒杯之后，采用玻璃棒進行均勻地攪拌，然后教師可以引導小學生觀察溶解情況以及顏色變化。在整個實驗步驟結束之后，教師還應引導學生進行實驗的最終總結，尤其要積累實驗中出現的問題的原因以及可能影響實驗精確度效果的各種因素。比如說，在本實驗過程中一個非常重要的點就是在取水的過程中千萬不要隨意打濕高錳酸鉀藥品，否則很有可能影響藥品在水中溶解的速度。同時，由于小學生天性活潑好動，所以在實驗的過程中教師要關注學生的安全問題，提醒學生使用玻璃儀器時要輕拿輕放。在使用的過程中可能會出現學生將實驗器皿打破，造成不同程度受傷的情況，因此，教師在進行類似化學實驗或者有一定安全風險實驗的過程中，一定要起到引導的作用，事先反復向學生講明安全實驗的必要步驟和簡單方法。

　　同時，教師還要注意對于實驗過程中的有效監督，保證學生的安全。最后，教師還應該培養學生遇事不要慌張的能力，告知學生在實驗中出現安全問題應當怎樣緊急處理的一些必要小常識。只有這樣，教師才能在確保學生安全的情況下順利完成實驗，并取得好的教學效果。總之，小學科學實驗教學中需要注意的問題還有很多，教學有法，但無定法。在新課程理念的指引下還需要我們教師在教學過程中不斷去總結，不斷去糾正，不斷去改進，從學生的實際出發，以激發學生的實驗興趣為切入點，尊重學生的主體地位，激發學生的創新精神和思維能力，從而全面提升學生的素質，提高課堂教學效率，實現素質教育的目的。我相信，通過我們的不懈努力，小學科學實驗教學的明天會更好。

小學科學教學論文7

　　一、利用現代信息技術，優化課堂教學

　　1.創設直觀教學情境，提高課堂效率。教師可以充分利用多媒體的直觀性，將有時用語言難以完整而準確地表達的一些抽象的理論、復雜的實驗過程等通過多媒體進行呈現，創設出生動直觀的學習情境，化抽象為直觀。例如：在《神奇的能量》一章中，由于能量看不見、摸不著，學生理解會有一定的難度，利用多媒體直觀演示，用信息技術將抽象的知識形象化，幫助學生理解能量的存在和轉換。

　　2.突出重點、化解難點。教師應該根據實際情況合理地運用現代信息技術，精心策劃每一節科學課程的設計與實施，突出重點、突破難點，提高課堂效率。在《化石告訴我們什么》一課中，教學重點是了解化石的形成過程以及化石的作用。我通過收集當地特有的樹化石給學生進行實物展示，讓學生親眼看、親手摸，同時播放化石形成的視頻。讓學生親身的感受化石的真實形態并觀看了化石形成所經歷的漫長過程，取得了很好的效果。

　　3.利用多媒體技術，講一些抽象或者不好講的內容。現代信息技術可以更好的表現出傳統教學技術所不能表述的內容，取得傳統教學手段所不能達到的效果。如：在《探索宇宙》這一單元，關于宇宙、星座和銀河等知識內容比較抽象,也很難找到相關的教具幫助學生理解。如果采用多媒體技術，利用動畫視頻給學生播放，學生比較容易理解。

　　4.充分利用展示臺，為教學活動提供便利。教師應利用多媒體展臺來展示學生作業、圖表、考試卷、一些比較微小不易觀察的物品或標本等，以便于學生觀察。例如：在《饅頭發霉了》一課中，課本中用圖片出示了霉菌的三種形態：絨毛狀、蛛網狀和絮狀。由于霉菌分布的不規則，通過顯微鏡，很難觀察到三種形態的典型樣本。這時通過大屏幕出示圖片，可以給學生一個非常形象的比較，加深記憶。

　　二、利用現代信息技術，優化實驗教學

　　實驗是科學教學中最常用和最重要的教學手段，現代信息技術對促進實驗教學同樣起著很重要的輔助作用。由于目前實驗室條件有限，實驗教學的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中很難充分體現。把現代教育技術中的多媒體技術應用于實驗教學，不僅能克服實驗條件的限制，還能提高實驗的演示可見度，加強實驗操作的規范性、正確性，為豐富學生的實驗知識和經驗發揮巨大作用。

　　三、利用多媒體技術，實現自我檢測

　　利用多媒體信息技術可以創設很多有趣的.練習，可以將機械、重復的練習多樣化。例如，可以設計成學生的通關游戲。將知識點設計為通關障礙，學生答對才可以通關；答錯化學實驗引起爆炸；地震逃生，如果措施不當，引起傷亡等。培養學生關注細節、加強對所學內容的理解、吸引學生關注教學重點。現代信息技術的飛速發展給我們的課堂教育提供極大的便利。多媒體技術在小學教學中的廣泛應用以及信息技術和科學課程整合的深入，對傳統的課程理念以及教學方法產生了巨大的影響，同時對教師也提出了更高的要求。

小學科學教學論文8

　　摘要：20xx年修訂的《義務教育小學科學課程標準》對大概念理念下的小學科學教學進行了強調。在小學科學教學中滲透科學大概念，應在橫向拓展中建構知識體系，在縱向深入中建構科學方法，在螺旋遞進中建構層級概念，以幫助學生廣泛、系統地吸納知識，快速有效地運用知識，建立一個完整的世界理解與認知，初步形成科學態度、掌握科學方法、理解科學精神，構建出一個健康、協調發展的基礎。

　　關鍵詞：小學科學；大概念；教學策略；

　　20xx年伊始，新修訂的《義務教育小學科學課程標準》正式出臺，相較于舊版課標，主要在6個方面進行了重點修訂。除卻廣受關注的低年級的課程確定恢復以外，還涉及到學科素養、課程目標、教學內容、理念變革等方面的修訂。在重點修訂內容中，所涉及的科學教學要基于大概念基礎實施的理念也是頗受關注。

　　《義務教育小學科學課程標準（20xx年版）》中具體詳細地列出了18項科學大概念，其中物質科學領域6項，生命科學領域9項，技術與工程領域3項，并這樣寫道：“教材的整體設計要呈現出不同科學知識之間的關聯，一些科學知識之間存在邏輯順序要利于學生感悟這種順序。某些知識之間存在著非本質的內在聯系，這種聯系體現在相同的內容領域，也體現在不同的內容領域。幫助學生理解類似的實質性聯系，并根據學生年齡特征與知識積累，在遵循科學性的前提下，采用逐級遞進、螺旋上升的原則進行進階性的教學，展示科學知識的整體性和科學方法的一般性，這是科學教學的重要任務。”[1]

　　《義務教育小學科學課程標準（20xx年版）》對大概念滲透科學教育的強調痕跡非常明顯，那究竟什么是大概念呢？為何要強調大概念？而大概念理念又將如何滲透到我們日常科學教學中呢？就相關問題筆者嘗試進行研究，希望能為一線小學科學教育工作提供一些教學參考。

　　一、科學大概念及其內容

　　科學大概念和日常教學中提及的“概念”和“科學概念”均有所不同，它是可以適用于解釋和預測較大范圍內的物體和現象的概念，它是能夠整合眾多科學知識的科學學習的核心。與其相對應的概念稱之為小概念，小概念是只能運用于特定觀察和實驗的概念。在科學學習過程中，礙于科學知識的綜合性特征，我們無法學習完所有的科學知識。因此，我們試圖通過趨向于核心概念的進展過程來解決這一困難，把這些概念稱為科學上的大概念。科學大概念是在具體科學概念的基礎上形成的，對科學事實和科學事業更為宏觀而具概括性的認識和觀念[2]。

　　大概念主要包含兩個內容——核心概念與共通概念。核心概念是在物質科學領域、生命科學領域、技術與工程領域具有統領作用的概念，它是側重于統一學科內部的重要概念[3]。它是科學教學活動中的基軸與核心，是能把零散的科學知識串珠成鏈的金絲線，能幫助學生理解和研究更復雜、更難解決的問題的關鍵知識，能在多個年級中進行主題式的持續教學，從而實現教學的螺旋式上升和層級性攀爬。因此，核心概念既是基礎也是內核，能聚焦學科知識，更能衍生學科知識。共通概念則是側重于不同學科之間共同涉及的概念，它是多門學科內部概念的同一體現，可以幫助學生將不同學科領域中相互關聯的知識組織成科學、連貫、條理清晰的對客觀世界的認知[4]。

　　二、大概念滲透教學的意義

　　早在4年前美國頒布的《新一代科學教育標準》中就已提出：“科學教育內容要圍繞科學大概念來組織與實施。”將大概念理念滲透教學中究竟意欲何在呢？筆者認為大概念理念指導教學至少有以下兩項優勢：

　　1、廣泛、系統地吸納知識

　　科學是一門集物理、化學、生物、天文、地理等多學科于一身的綜合性學科，學科知識范圍廣，密度大。事實上科學知識本身就是成幾何級數增加的，所以無論是教師還是學生，在有限的學習時間內所能教或學的知識是非常有限的。而大概念理念滲透下的教學方式可以引領學生實現一個趨于核心概念的進展過程，有助于學生建構一個蛛網式的，具有關聯性、發散性的知識領域。在這個系統中，學生能夠接觸與思考以核心概念為內核的、更為寬泛的學科知識體系，從而幫助學生舉一反三、觸類旁通。讓學生身處完整與全面的體系中學習，能促進學生整體思維能力的形成，這樣的教學方式可以促進學生更廣泛、更高效地吸納知識。

　　2、快速有效地運用知識

　　在《人是如何學習的》一書中提到了專家與新手的差異，當他們完成相同的任務時，專家與新手所反映出的水平差異很大。專家之所以能夠高效地完成任務，原因就在于相較于新手，專家在特定的領域中具有系統而完整的專業知識體系[5]。可見，寬泛的知識體系有助于增加學生對有意義的信息模式的敏感度，決定了其所關注的事物能否在特定的環境中進行快速有效的理解、記憶、組織、推理、再現及運用。

　　三、基于大概念的教學策略

　　有研究表明，學生在接受正式的科學教育之前，其腦海已經存在“相對原始卻又并不準確”的初始概念，我們稱之為前概念。前概念在學生的腦海中以一定的“結構”形式所存在，但這種結構更多的是以表象的形式存在，而對內在學科本質的理解還是需要通過全面、多元、深層的學習去獲取。如今，由于學習環境的改變，學生的成長經歷與以往相比發生了很大的變化，沿用傳統的教學方式難以滿足學生的成長需求。因此，需要我們在教學過程中根據學生的特點及需求去建構以大概念為基礎的教學結構，以此來促進學生對科學本質的理解和科學素養的培養。日常所進行的學習活動如何依托大概念理念進行實施？其實是取決于我們的教學法——如何幫助學生進行內容擴展與關聯，在此筆者提出三個策略：

　　1、在橫向拓展中建構知識體系

　　教學中如何避免科學知識的`碎片化與零散化？教師有意識地依托大概念，為學生建構完整的學科知識體系是一項有效的措施。只有這樣，才能確保學生獲得關于科學及生活的圖像，并由互為關聯的物體組合而成。正如一棟高樓并非是簡單的用磚頭堆起，科學也是如此，它并非由一些相互孤立的事實堆砌[6]。所以教師在教學過程中，要有意識地幫助學生去進行橫向的知識關聯，而非就內容論內容，就現象論現象，更不能就知識論知識，而是要統籌教材、關聯內容、勾連內涵，追尋本質。以《尋找土壤中的小動物》對比教學的片段為例：

　　小概念教學：

　　師：同學們，翻開土壤，大家都發現土壤中生活著哪些小動物？

　　生：蚯蚓、螞蟻、屎殼郎、蝸牛……

　　師：同學們很仔細，下面讓我們來觀察觀察這些小動物都有什么特點？

　　大概念教學：

　　師：同學們，翻開土壤，大家都發現土壤中生活著哪些小動物？

　　生：蚯蚓、螞蟻、屎殼郎、蝸牛……

　　師：同學們很仔細，那我們先來看看蚯蚓，大家覺得它能夠長時間離開土壤生活嗎？為什么？

　　生：不能，它需要濕潤的環境，還要充足的氧氣、舒適的溫度和足夠的食物……

　　師：那你們找到的其他動物是不是也和蚯蚓一樣需要這樣的環境才能生活？

　　生：蝸牛也是這樣。

　　師：那蚯蚓、蝸牛等為什么需要這樣的生存環境呢？（引導學生發現生物體需要長時間進化以形成特定的功能）

　　案例中的小概念教學方式僅僅是圍繞現象談現象，而大概念教學方式是引導學生通過某一現象去關聯其他相關內容，尋找事物的共通點，理解一些涉及物體、現象以及它們在自然界中的相互關系，從生物的現象到特點，再到生物的進化，實現現象背后的本質挖掘。

　　2、在縱向深入中建構科學方法

　　除卻橫向的知識整合與勾連，科學教育還應該在促進學生理解有關科學方法、科學探究及推理上面滲透大概念理念。科學方法、科學探究的縱向建構意味著教師要給學生提供方法建構的深度空間，引領學生通過自身挖掘探究方法來深化自己的理解。在這個過程中，他們收集和運用數據來驗證想法。學生是以發展理解、尋求突破點的方法參與活動，教師有意識地、縱向深入地培養學生在科學方法上的認知與發展，將幫助學生形成對科學本身的大概念。以《觀察植物細胞》教學片段為例：

　　師：剛才我們發現往蘿卜杯里倒入30ml鹽水，過了一會水量變多了，這是什么原因呢？

　　生：應該是鹽水起的作用。

　　師：如何證明呢？

　　生：往蘿卜杯里倒入同樣多的清水試試。

　　（實驗嘗試）

　　師：我們發現倒入清水的蘿卜杯液體量沒有發生變化。那鹽水杯液體量為什么會增加呢？有什么辦法能證明為什么會發生這種現象？

　　生：可能是蘿卜里面的水分被鹽水吸出來了，可以用顯微鏡看看鹽水杯蘿卜細胞結構，再看看清水杯蘿卜細胞結構，進行對比觀察。

　　（學生實驗）

　　師：有什么發現？

　　生：鹽水中的細胞結構比較緊密，細胞膜與細胞壁分離。

　　師：把鹽水倒掉，再倒入30ml清水，再觀察水量？

　　生：水量變少。

　　師：繼續想辦法證明現象，尋找原因。

　　（學生再次觀察切片）

　　這個案例中學生通過多次對比、深入挖掘科學探究方法來進行相關概念的自主建構。方法的縱向深入，讓學生了解到細胞結構的特性，物質的存在方式和相互作用。這樣的教學方式為學生帶來的是科學大概念的自主建構。

　　3、在螺旋遞進中建構層級概念

　　將大概念的理念滲透科學課堂絕非是一兩節課可以完成的，而應是一個具有連續性、周期性的過程。在小學六年的每個年段，甚至是每個年級中，任何關于學科內容的理解都應該是建立在已有的概念、技能和意愿基礎之上的攀爬，然后在回望中收集有關的想法、信息，作為下一步教學的基礎，隨后繼續向上攀爬……所以大概念的滲透應該是在一種螺旋遞進的過程中的滲透，由此幫助學生建構具有層級的概念體系。以大概念在《物體具有一定特性，材料具有一定性能》教學中的層級建構為例：

　　二年級結束時：物質以不同的類型存在，有分為固體、液體、氣體。

　　四年級結束時：物質可以以不同的形態存在，某種物質既可以是固體也可以是液體或氣體，這取決于溫度。可以按照材料的可觀察性質、用途、天然還是人造的，對材料進行描述和分類。各種物質都是由一系列小碎片組成。

　　六年級結束時：任何物質都可以被切分成小到用肉眼看不見的微粒，但它仍然存在，且可以借助其他方法探測出來。當物質的形態發生變化，甚至是在一些看似物質消失的變化中（如溶解、蒸發），物質的量是守恒的。

　　由此可見，每一個層級的攀爬都是在前一個層級的基礎上進行的。相較于前一個層級，相互之間既有重疊也有獨立，所以大概念是在一種螺旋遞進的過程中逐步實現層級的建構的。

　　總而言之，基于大概念理念下的科學教學，學生經歷了科學探究過程，可以更全面地了解概念背后的學科本質，獲得更多的體驗感悟。這將有助于學生建立一個完整的對世界的理解與認知，初步形成科學態度、掌握科學方法、理解科學精神，構建出一個健康、協調發展的基礎。

　　參考文獻

　　[1]中華人民共和國教育部、義務教育小學科學課程標準[M]、北京：北京師范大學出版社， 20xx：59—72

　　[2][3]秦敏、基于大概念的小學科學教育知識橫向整合研究[D]、陜西師范大學， 20xx

　　[4]萬嵩海、例說基于大概念的小學科學教學[J]、中國教師， 20xx （6）

　　[5] （美）約翰、D、布蘭思福特、人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校[M]、程可拉，等，譯，上海：華東師范大學出版社， 20xx：27

　　[6] （英）溫·哈倫、科學教育的原則和大概念[M]、韋鈺，譯、北京：科學普及出版社， 20xx：7

小學科學教學論文9

　　摘要：在農村開展科學課堂的教學，只要在課堂上積極探索新路，確保課堂教學有成效，就可以大大地提高科學課堂教學的有效性。

　　關鍵詞：小學科學課；有效性教學

　　當前，基礎教育學科課程改革強調“有效性教學”。我認為，我們農村在科學課堂改革方面也有它獨特的優勢，課程資源特別豐富，我們農村的生物園地比城市廣闊千倍、數量和種類也豐富萬倍，這不是我們得天獨厚的課程資源嗎？因此，我認為在農村開展科學課堂的有效性研究是可行的，只要在課堂上積極探索新路，確保課堂教學有成效，就可以大大地提高科學課堂教學的有效性。所以在農村的科學課堂上，尤其應注意以下三點：

　　一、活用教材教材只是為教師提供一個思路、一個模式。新課程倡導教師對教材進行創造性的處理。因此，教師在備課時，一定要準確把握教材的科學體系、邏輯結構、重點和難點，然后對教學內容進行重新整合。而農村的教學活動則要以學生原有生活經驗為出發點，找準學生學習的新起點。如我們可以根據季節時令來合理安排我們的教學內容順序，把《各種各樣的花》、《花的構造》安排在百花爭艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，掌握花的共同牲，了解花的構造，認識完全花和不完全花。再如我們在上課的時候可以抓住學生最感興趣的問題，讓學生產生強烈的探究興趣，如《蝸牛》中蝸牛沒有腳卻怎么能在地上走？《螞蟻》中的螞蟻是怎么找到回家的路？讓學生帶著最感興趣的問題學習，往往最能激發學生的探究熱情。

　　二、關注過程

　　科學是一種需要探索的過程，而我們科學課的教學過程主要是獲取新的科學知識、認識科學的過程。所以我們要關注課堂教育的全過程。對于每一節課，要思考這些內容最重要的是要達到一個什么樣的效果？因此，農村的科學課堂更應重視以下幾個過程：1、豐富課程資源在農村，我們可以充分挖掘農村自然資源，對于與生產生活實際聯系密切的科學課程，農村的田間地頭、樹林、灌木、草地、池塘、河流等都為學生學習科學提供豐富的自然環境資源。農村耕作方式的變革、新品種的引進、推廣和改良、病蟲害的防治、先進農業技術的應用等，為學生學習科學提供了豐富的人文資源。

　　科學教師若能充分認識到這一優勢，加以開發和利用，能有效促進科學新課程目標的達成。農村比城市有著更廣的`研究基地，讓學生把在學校中開展科學探究活動的內容，過程和方法，遷移到課堂外甚至于自己家里，如在教《制作一個生態瓶》一課時，學生自己就可以從水井或池塘，制作出各式各樣的生態瓶。又如教《了解土壤》一課，由于學生對自己身邊的土壤十分熟悉，教師只需對每種土壤的特點作介紹，學生就了解了。除此之外，由于農村孩子常參加一些生產勞動，有很多的問題會在他們頭腦里產生，如水稻能否在旱地生長？雜交水稻制種高產量必備的條件是什么？家鄉水資源污染物主要是什么等等，這無形中幫我們開發了大量的科學課程資源。

　　2、自制有效教具

　　充分利用身邊材料自制教具，確保實驗開設率和成功率。平時教師要做個有心人，關注身邊的一草一木，自制教具，有時候一塊石頭、一片樹葉都能為我所用，成為最經濟、最有效的教具。

　　如教《了解土壤》時，我發現原有的用漏斗來做滲水實驗，效果不明顯，而且費時，我用大口徑的可樂瓶切掉瓶底，在瓶口包好紗布，自己制作了一個簡易的漏斗，使實驗效果很明顯。

　　3、提倡有效合作

　　小組合作學習在課改中已凸顯出多方面的優越性，然而我們發現在教學中有的科學教師把小組合作學習當作是“活躍課堂”的一種方式。課堂上熱熱鬧鬧的，可在熱鬧之后一些問題凸顯出來了：諸如“濫而不精”“、學而無效”等方面。那么如何讓小組合作真正有效？首先要對教材進行深入地、整體地研究；其次我們在明確合作探究目標的基礎上，分工明確，要讓每一個學生在小組學習中都有事可做：發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等，分別由不同的學生承擔；然后建立合作機制，教師必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，引導學生學會傾聽別人的述說，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面；最后還要教師適時引導。由于在合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

　　4、開展自主探究

　　向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣。所以在課堂讓學生自己猜想、自己設計、自己解決問題。如教《觀察水》時，教師出示3杯水，分別在杯中放入鹽、面粉和白糖。在攪拌之前，先請學生猜想，會產生什么結果？如果混亂了，怎樣區別？用什么方法解決？

　　三、把握評價科學學習的評價是一種形成性的評價，并能夠如實地反映學生的成長發展歷程。在科學教學中，為了促使科學教師全面的、多層次的看待學生，積極采用多維、多極的評價方式，適應不同個性和能力的學生的學習狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展。在課堂上我常用的評價方式有：

　　1、及時性的口頭語言、體態語言評價。

　　2、有形的物質獎勵。

　　3、采用簡單易操作的量化表評價。

　　綜上所述，農村小學科學教學中，提高科學教學的有效性探究是深化課程改革的關鍵和根本要求，是科學教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大科學教師在實踐總結中不斷地完善，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，作好合理適時的評價，讓科學教學真正做到有效，讓科學教學真正的“科學”。

小學科學教學論文10

　　摘要：小學科學是以實驗為基礎的學科，教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學

　　的成功與失敗，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成。但在教學實踐中我們會發現有些實驗存在著一些不足，需教學一線的教師應地制宜適時改進。

　　關鍵詞：實驗設計改進

　　“我看見了，但我可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了。”小學科學是以實驗為基礎的學科，精心設計實驗，讓學生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學科學實驗教學的關鍵。因此可操作的、成功的`實驗是課堂教學的基石。但隨著小學科學課程改革的推進，科學課堂教學發生巨變的今天，一些問題也隨之出現，如：學生配套實驗包先天不足不可操作；實驗設計復雜難以實施；實驗抽象難以直觀等等。對于這些現象，一

　　線的教師就須應地制宜適時改進。教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗。現就對科學教學中的一些實驗設計改進談談個人的體會。

　　一、化先天不足為后天完善

　　一切科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學也不例外。現如今配套的學生實驗材料包卻存在著一些先天不足，學生實驗時缺乏可操作性，那結果就是浪費教師學生的精力和寶貴的時間，更可怕的是挫傷學生的科學探究積極性。

　　教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》有二個活動：熱在金屬條中的傳遞；熱在金屬片中的傳遞。通過實驗讓學生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。

　　課文中的實驗（見圖）要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一段加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學生進行嘗試，學生化了不少的時間，可一上課學生向我抱怨的卻很多都說粘不牢，成功的寥寥無幾，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？

　　找問題：通過了解又自己親身實驗終于明白了是怎么回事。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固。由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。但蠟的凝固時間快(指冬天，夏天正好相反)，且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。

　　改進：改蠟為修自行車用的軸承油—“黃油”。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時自行車經常修，只見修車師傅往軸承里抹“黃油”，有時自己也嘗試過，這“黃油”能把鋼珠粘住，對，這東西可能行！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學生去嘗試，經過一番忙碌，教室里響起了陣陣歡呼聲。

小學科學教學論文11

　　一、小學科學教育存在的問題

　　受傳統思想的影響，小學科學教學并未受到重視。大多數學校及教師并未真正認識到科學教學的重要性，只將文化課作為教學重點，片面強調學生的考試成績與分數，忽略了對學生科學知識的培養，這嚴重違背了我國“科教興國、人才強國”的發展戰略。一些學校即使開設了科學課程，但是由于缺乏具有專業科學素養的教師隊伍，課堂教學只能是簡單地照本宣科，一方面不能調動學生學習的積極性，另一方面對于一些稍有深度的問題，學生理解不透徹，導致課堂效率低下，達不到教學的目的。課堂教學方式主要以講授為主，教師在講臺上進行講解，學生被動的接受，缺乏交流與互動，這在一定程度上抑制了學生創造思維的發展，因此必須對當前的教學模式進行改革，保障教學的有效性與科學性。

　　二、“對話互動”式科學課堂的實施策略

　　1.轉變教學模式，加強互動交流

　　要想使科學課堂實現“對話互動”式教學的轉變，首先要從教學觀念上進行革新。由于傳統的教學思想根深蒂固，所以，必須轉變教學思想，要對以往的單一教學模式進行改進，充分認識到科學教學的重要性，重視學生科學能力的培養，注重學生的主體作用。教師不僅要注重師生間的對話互動，更要關注學生之間的互動交流，為學生提供一個交流的平臺，使學生能夠在課堂教學中，與其他同學的交流合作，學會共享，提升學生的互動意識與共享意識。在這種課堂氛圍下，學生的思維能夠更加開闊，交流能力與探索能力都能夠得到充分地提升。

　　2.創設特定情境，激發學生互動需求

　　小學生的身心發展具有一定的特殊性，他們對科學知識的認識與思考能力有限，因此，片面的課堂講授教學，效果并不理想，學生會存在許多疑問。因此，教師要創設一定的情境，將學生置身于某種特定的情境中，增進學生對科學知識的理解。比如，教師可以設置一定的問題與障礙，激發學生參與積極性，使學生在對問題的思考過程中學會互動交流，將自己的想法與他人分享，增強對問題思考的深度。在一些具有實踐性的科學項目上，可以每兩人或三人分配一套實驗器材，這樣能夠激發學生的互動欲望，由多人共同完成的一項實驗項目，每個人負責的'項目不同，發揮的作用也不同，這能夠在一定程度上促進學生的交流合作伙伴。另外，教師還可以在課下給學生留一些具有較強實踐性并且需要多人共同完成的科學作業，使學生自覺尋求對話合作，順利完成作業，同時，也使學生養成合作、共享的良好學習習慣。

　　3.合理分組，營造“對話互動”氛圍

　　新課改的實施，對我國的小學教學提出了更高的要求。傳統的教學已經不能夠適應當前教學事業的發展，因此，必須采取合理、有效地教學策略，實現多樣化教學。分組教學在當前的課堂教學中得到了廣泛地應用，這在科學教學中同樣適用。在教學過程中，可以將學生分成小組，由于學生的個體差異比較大，在分組時要充分考慮到學生的能力與參與性，做到每組均衡配置。在進行科學實踐的過程中，可根據小組的實際情況進行明確分工，盡量使每一位同學都參與到實踐中，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，使小組學生能夠相互合作，團結一致，共同完成教師分配的科學任務。合理分組，營造“對話互動”氛圍，一方面能夠調動學生的參與積極性，活躍課堂氣氛；另一方面能使學生的探索能力與交流合作能力得到提升，使每一位學生都能夠得到均衡發展。小學科學教學“對話互動”模式具有無限的潛力，它綜合了目標、教法、內容等方面對科學教學的全方位變革，充分貫徹落實了新課改的要求，對學生的邏輯思維能力的提高以及團結合作精神有著重要的作用。針對我國小學科學教學中出現的問題，我們必須做到充分的認識，抓住當前的發展機遇，全面實施“對話互動”教學模式，促進我國小學科學教學的有效改革。

小學科學教學論文12

　　隨著教學改革的進一步深化和信息技術的不斷發展，現代教育技術越來越多地被廣大數學教師采用，它成為一種最實用的教學方式。只有科學運用這些課程資源，才能有效提高學生的數學應用能力，從而更好地完成教學目標。

　　1、整合現代教育資源，激發學生數學學習興趣。

　　網絡作為信息發展的產物，在新課標背景下很受推崇，學生也愿意接受這種學習方式，教師也從繁重的勞動中解脫出來。利用網絡進行情境設置和信息查詢，有效激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力，又能實現小組合作學習，收到很好的教學效果。

　　2、發揮現代教育資源優勢作用，科學突破教學難點。

　　初中數學中絕大多數知識點是很抽象的、難以理解的。很多概念、公式以及推導過程、圖形的變換、線段的移動等，都可以運用多媒體課件動畫展示，從本質上揭示數學概念、原理，通過直觀展示，學生輕松掌握教學內容。

　　例如，在“概率的意義”的教學中，筆者設計一個抓球小實驗：黑盒子里盛有黃、紅、白三種顏色的同樣大小的乒乓球各3，讓學生從黑盒子里一次抓出3個球，總共抓90次，看一次抓出來的都是紅顏色的次數，紅黃白各一個的次數，兩個紅色一個白色的次數……這個實驗由于課上實驗時間、實驗場所的限制，學生實驗內容、次數不夠充分，因此，學生得出的結論可能和預想的結果有較大的差距。筆者運用Flash課件模擬這個實驗，使學生對概率知識有了深刻的理解，收到很好的教學效果。這樣的趣味題目使學生對概率知識有了更客觀的認識，提高了學生的實際應用能力。

　　3、整合現代教育資源，優化數學課堂教學環節。

　　現代教育技術能展示大容量的數學信息，拓展信息來源，能進行形式多樣的展示方式，從而有效優化課堂教學環節，優化教學時間，突出教學重點，提高教學效率。

　　例如，在講解“直線和圓的位置關系”時，如果教師直接在課堂上畫出相關的`幾組圖形，會大大浪費教學時間，還缺乏形象直觀的效果。為更好地優化教學結構，教師通過Flash動畫手段讓直線移動起來，從而展示直線和已知圓的位置關系，深刻理解相離、相切、相交的幾個概念，學生通過動態觀察，理解了數形結合的數學思想。通過圓的半徑與圓心到直線的距離的數值關系，推出直線與圓的位置關系，從這些關系中總結出相應的規律，提高學生的總結歸納能力。

　　4、巧妙運用現代教育技術手段，指導學生科學的學習方法。

　　方法是成功的關鍵。在幾何教學中很多圖形是變化的，如線條的變化、角的旋轉、面的轉動等，學生理解較為困難。教師可利用多媒體課件進行動態展示，在過程中可以實現暫停控制，以便加深學生對知識的理解和消化。在代數教材中很多的知識點是數形結合的，同時還涉及增減性的問題，學生接觸起來較為困難。教師通過科學選用現代教育技術手段突破學生理解的難點，通過數學素材的閃爍、變色、平移、翻折、旋轉等方式解決實際問題，還可以設計問題模型，提供給學生探索的情境，指導學生的探索方法，使學生由淺入深、由簡到繁、循序漸進地學習，進而不斷提高學生的思維能力和探索水平，開辟嶄新的天地。

小學科學教學論文13

　　一、采取各類教學競賽促進教師教學質量的提高

　　雖然目前絕絕大多數小學課堂都開設的科學教學科目，并且小學科學教育的地位也有顯著提高，但是相對語文、數學等主科來說，仍屬于邊緣學科，而且學校以及社會并未了解小學科學課程的重要性。這也在某一程度直接導致了教師在課前備課以及課堂教學中缺乏相關教學熱情，絕大多數課堂教學仍舊停留在完成任務的層面。在這個大環境下，教師普遍缺乏教學熱情，而科學研究卻表明當人在處于競爭環境中，人們通常會渴望更好的完成任務，完成任務的動力也會更加的強烈。所以，本地的小學教學主管部門可以通過定期舉報校園科學教學競賽或是區域間的科學競賽活動，讓更多的教師能夠直接參與進來，通過這樣的競爭能夠在某方面激勵教師在課前充分備課，在課堂上認真授課，在課后布置相關的課后作業并且批閱，最終教師也會更加關注課堂教學研究，積極思考更加有效的教學方法和策略，最終促進教師和學生的共同提高。為了更好地完成科學競賽活動，教師也需要闡明相關的教學方針和策略并且通過實踐教學，讓更多教師能夠參與并且有所學習，這樣幫助更多的教師了解和掌握相關的教學方法，最終促進小學科學教學的全面發展與提高。

　　二、鼓勵學生獨立自主地進行探究實踐活動

　　科學課程是一個操作性較強的科目，學生的學習能力必須要在自我實踐中才能夠不斷提升。所以教師也要提供給學生更多的實踐機會來進行科學探索，使得學生樹立起相應的科學觀。例如在學習“溫度的測量”時，教師就可以先給學生示范如何進行溫度的測量，怎樣認識實驗用具，怎樣操作實驗用具，并且如何進行有效地實驗數據記錄等。在教師演示時，教師就要提醒學生仔細觀察老師在每一個步驟所選用的道具，以及操作的動作是怎樣的。當學生自己親自進行演示時，一定會與教師的操作步驟和動作存在偏差，比如把溫度計放到燒杯中時溫度計的置放方式和置放位置都需要保持一個標準的狀態，而學生在操作時可能會忽視這些細節，導致實驗的結果也會和教師的結果有著一定的出入。因此，教師這個時候就要強調學生們的出錯點，更正他們的操作方法。學生在經過教師的指點后就會明白自己實驗的錯誤點，并且形成自己的認識，再次操作實驗，加深印象，從而學習到溫度測量的正確方法。整個過程都是學生自己進行觀察、操作、糾正，最后學習到正確的方法，對這一課的知識掌握到位。所以，學生獨立自主的實踐探究活動才是科學學習的根本，并且也只有在學生自己的探究過程中才能夠了解到自己的出錯地方，并且能夠根據教師的指點進行及時地更正，到達學習的效果。

　　三、讓學生在科學實驗中體驗快樂

　　小學階段的學生出于一種好奇心極強和探索心極強的階段，所以教師要認識到這一點，然后把小學生的心理特點體現到科學的課堂中去。而實驗教學法就是一種有效的途徑，迎合了小學生們的好奇心理，調動他們的學習積極性，提高學生們在實驗中的參與度。例如在浙教版小學科學“校園的樹木”這個課題中，教師就可以組織學生進行觀察和搜尋校園內不同樹木的情況。比如把學生分成幾個小組，分別讓他們負責收集不同樹木種類的樹葉、樹皮，然后把收集到的樹葉和樹皮進行分類和整理，確定好哪些是屬于大樹的，哪些屬于小樹或者小草類的。最后教師教學生用放大鏡等工具來對這些樹葉和樹皮進行觀察，并且記錄好這些樹葉和樹皮的外形特征，比如樹葉的葉子長度、葉子的莖向、葉子的厚度，還比如樹皮的厚度、樹皮的`粗糙程度、樹皮的硬度等方面都是可以記錄下來的內容。更可能的是，教師甚至可以讓學生去收集一些水草生物，教會學生如何制作植物標本，作為自己的珍藏品。這個環節也正好迎合了學生們的好奇心，促發著學生們的興趣，因此教師能夠順利帶動學生進行科學課堂的學習，學生們也能夠從中感受到快樂，進一步地愛上這門學科。教師還可以把學生身邊常常見到的動物作為實驗的對象，例如浙教版小學科學中“尋訪小動物”這個課題，教師可以讓學生去觀察校園中的動物，比如“金魚”、“螞蟻”、“蚯蚓”、“蝸牛”等都是可以容易見到的動物。教師們可以讓學生去觀察金魚游泳時嘴巴的運動狀態，螞蟻是如何進行食物搬運的，蚯蚓是如何鉆進土堆里的，蝸牛爬行的痕跡是怎樣的……這些問題也是學生平時會感到好奇的問題，所以這也更加激勵著他們去觀察和探討。學生們自己拿著放大鏡和其他工具進行探索體現了小孩子融入大自然的狀態，學生們在這樣的學習方式中也能夠體會到實驗觀察帶來的快樂，增加了對科學的喜愛之情。

　　四、總結

　　總體來說，科學這門學科是一門與大自然緊密結合的學科。小學生正處于身心成長的重要階段，所以學習科學的過程也對他們的身心成長有著極大的幫助作用，教師要積極參與學生的活動，與學生一起探索自然，學習科學知識。

小學科學教學論文14

　　一、以玩促學，讓學生切實參與到課堂活動中

　　小學生畢竟還是孩子，貪玩好動是孩子們的天性，要想讓他們規規矩矩地在課堂上坐四十分鐘，安安靜靜地聽，對很多孩子來說都很難。一些老師對那些在上課時總是好動的孩子會采取批評的方式，責怪他們“不聽話”，其實這樣不對，老師也需要從學生的實際心理出發，了解孩子們的特點，并且加以利用。這也就是說，在小學科學教學中，老師不應該再采用老方法，只是單純地講課，而可以換一種方式，以玩促學，通過一些小游戲、小實驗，讓學生得以自己動手操作，讓他們切實參與到課堂活動中。這樣一來，孩子們就不會再覺得上課很無聊，因為他們不需要一直紋絲不動地坐在凳子上，而是能夠參與到課堂活動中，動態的學比靜態的聽有意思很多。只要學生有興趣，通過主動參與，在玩樂中學習，就可以培養他們的自主學習能力，他們對學習、對知識掌握情況明顯會好很多。以玩促學，讓學生切實參與到課堂活動中，可以培養學生的自主學習能力。

　　二、自己總結，讓學生主動發現身邊的科學

　　小學科學，不同于語文、數學，它是一門走在時代發展前沿的學科，對日常生活中的一些現象做了最科學、最真實的解釋，小學開設這門課，就是為了讓孩子們了解更多的科學知識。我們發現，在實際教學中，很多老師都是一個勁地告訴孩子們這些知識，學生好像就只是一個接收器，牢牢記住老師所講的.東西，這樣很不利于培養他們的自主學習能力。其實，老師完全可以換一種方式，讓學生自己總結，對這件事、對這種現象，你怎么看？為什么？自己去找答案，老師在旁進行指導，循循善誘，幫助他們。要知道，孩子們自己找到、總結的答案，肯定比老師告訴他們的要印象深刻。這樣總結的過程，其實就是自主學習的過程。如此，學生就可以主動發現身邊的科學，不僅掌握了老師想要告訴學生的知識，更重要的是，他們學會了這種能力，在今后遇到類似事情，完全可以憑自己去解決、發現。通過這樣的教學方式，讓學生不再做學習的接收器，而是主動進攻，積極學習。自己總結，讓學生主動發現身邊的科學，可以培養學生的自主學習能力。

　　三、總結

　　在小學科學教學中培養學生的自主學習能力，是老師的一項非常重要的教學目標。只有學生具備了這種能力，他們的思維才不會僅僅局限于老師所講的某一個點，而是可以擴散開來，更有利于他們的學習。通過老師的培養，讓所有學生都擁有自主學習能力，提高他們自身的綜合能力，讓這些祖國的花朵在陽光下燦爛綻放。

小學科學教學論文15

　　摘要：

　　新課程標準的全面實施，讓當代教育工作者的教學理念得到更新，教學目標也發生改變。將創新精神的培養納入到小學科學教學目標體系，是完善科學教學工作的重要舉措。在科學課堂教學中重視小學生創新精神的培養，才能體現科學學科的特色，讓小學生找到思維擴展的平臺。實現創新精神培養目標，還需要教育工作者進一步努力，開創全新的教學方法。本文以小學科學教學中如何培養學生的創新精神為主題，展開了探討與分析，希望能對大家有所啟發。

　　關鍵詞：

　　小學科學；創新精神；課堂教學；培養；條件

　　引言

　　新課程標準的內容，給小學科學教師帶來了許多新的啟示。越來越多的科學教師開始反思，通過科學學習，小學生們到底能不能愛上科學、學會觀察、學會思考。科學課堂教學是培養學生創新精神的主要陣地，如何促進科學課堂培養創新精神作用的發揮，仍然值得每一位科學教師去思考。

　　一、小學科學教學中培養學生創新精神的困難

　　小學生創新精神的形成與發展，受到多種因素的影響。科學課堂的教學氛圍以及教師所利用的教學方法，小學生的個人學習心態，都影響著其創新精神的形成。目前，小學科學課堂教學中培養學生創新精神的困難有以下幾點：

　　（一）科學課堂教學氛圍較為死板

　　科學課堂教學氛圍，影響著小學生習得科學知識的心態與情緒。只有和諧的課堂氛圍，才能吸引小學生的注意力，使他們參與到課堂活動中，創新精神的培養，也需要和諧課堂氛圍的支持。但在當前的小學科學教學中，許多教師沒有認識到科學學科的特色，一直利用灌輸式教學方法實施教學。教師過于重視小學生的考試成績以及本班學生的考試通過率，讓科學教學偏離了正確的方向。教師過多的講解，剝奪了小學生互動的權利，導致了課堂氛圍的死板，不利于小學生創新精神的形成。

　　（二）課堂探究學習的條件不足

　　探究學習，是科學知識習得的正確方式。在小學科學課堂中組織小學生對未知的科學知識進行探究，是體現小學生課堂學習主體地位的重要方法。但許多小學科學教師并不認可探究教學手段，認為小學生什么也不懂，將課堂交給小學生，只會讓課堂變得混亂無序。教師沒有給小學生提供探究科學知識的時間與空間，沒有給小學生自主學習的機會，使創新精神的培養目標無法達成。

　　（三）科學課堂實踐性有限

　　小學科學課本上的科學知識是有限的，是靜態的。科學知識來自于生活，生活是無限的、動態的。只有將課本知識與生活結合起來，才能激發小學生的創新精神。但大多數科學教師比較重視理論知識講解，忽視了實踐活動在科學課堂中的引入。理論教學與實踐教學比例不同，不利于小學生內化科學知識，也限制了小學生思維的進步。

　　二、小學科學教學中培養學生創新精神的方法

　　解決小學科學課堂教學中存在的局限性問題，是培養小學生創新精神的重要舉措。響應新課程標準的要求，培養學生創新精神，需要做到以下幾點：

　　（一）構建和諧的科學學習環境，培養創新精神

　　首先，教師要重視個人民主意識的建立。在小學科學教學中，教師要將民主視為課堂教學的原則之一，給小學生更多參與課堂的機會，讓小學生表達與發言。教師不要將自己視為課堂的權威，將自己的主觀想法強加在學生身上。無論學生的科學成績好與壞，教師都要認可學生的個性化想法，鼓勵學生。其次，教師要重視師生之間的互動。建立和諧的師生關系，有利于小學生在科學課堂中發散自己的思維。教師要重視課堂互動對教學活動效率提高的積極作用，并利用師生互動培養小學生的創新精神。像在講解有關于觀察植物的知識時，教師引導學生觀察牽牛花。教師可以就牽牛花的外形與學生溝通，說一說牽牛花像什么。一些學生說像喇叭，一些學生說像帽子，還有學生說像垃圾筒的蓋子。用合理互動營造和諧的科學學習氛圍，有利于學生思維的開放。

　　（二）提供良好的探究學習條件，培養創新精神

　　重視探究學習條件的創設，給學生創新精神的形成奠定好基礎，需要教師認可小學生的課堂學習主體地位，滿足學生的學習需求。具有好奇心，是小學生的身心特點，也是創新精神形成的前提。小學生對每一種新鮮事物都感到好奇，才能積極學習科學知識。在教學中，教師要想方設法激活小學生的好奇心。像在講解指南針知識時，教師可以玩轉圈指南方的游戲。教師讓學生每人說一個自己想要挑戰的'圈數，轉圈之后提問“哪面是南？”的問題，回答正確則挑戰成功，反之，失敗。當許多小學生失敗之后，教師可以用指南針挑戰小學生認為不可能的圈數，成功答出哪面是南的問題，以此來激發小學生的好奇心，促進小學生投入到指南針知識的探究中去。

　　（三）引入更多實踐學習內容，培養創新精神

　　科學知識來自于生活中，小學科學課本中的知識點與小學生的實際生活有著密切的聯系。要培養小學生的創新精神，教師需要重視實踐學習內容的引入，讓小學生意識到原來生活中有這么多奇妙的現象。實踐內容是最有力的科學證據，能夠促進小學生科學學習意識的堅定與開發新科學知識興趣的提高。像在講解各種各樣的蘑菇相關知識時，教師可以組織一次采蘑菇實踐活動。將科學課堂設于真實的大自然中，讓學生在實踐中去發現大自然的神奇，發散思維，建立創新意識。

　　三、結語

　　綜上所述，小學生的創造潛能是無限的，而教師要做的，就是利用教學內容與活動，對小學生的創新潛能進行開發。培養學生的創新精神，是體現科學學科特色的關鍵。只有小學生建立創新意識，能夠在科學課堂或者日常生活中去發現、發明一些新奇之物，才能讓小學生的思維越來越開放。給小學生打造良好的發展平臺，是小學科學教育工作者的重要任務。

　　參考文獻：

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