小學(xué)語文教學(xué)論文(優(yōu)選)
無論在學(xué)習(xí)或是工作中,大家都寫過論文吧,借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么,怎么去寫論文呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)語文教學(xué)論文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語文教學(xué)論文1
在世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的背景下,社會(huì)的不斷發(fā)展需要人才的推動(dòng),而教育作為培養(yǎng)人才的有效途徑,在其中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。對(duì)教育的改革進(jìn)度也在發(fā)展的道路中不斷前進(jìn),在新課程改革的要求之下,對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)也做出了相應(yīng)的調(diào)整,課堂是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所之一,提高課堂教學(xué)效率是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最為關(guān)鍵的措施,因此小學(xué)語文道德教學(xué)目標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中注重課堂效率,改變傳統(tǒng)的教育模式,從而進(jìn)行新型教育模式的運(yùn)用,促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。但實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中存在以下問題。
第一,新課程要求教師在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,但所收獲的效果不大,只是停留在表層含義上,無法促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展 ;第二,教師在課堂教學(xué)過程中仍然傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體把握,只知道一味地遵循教科書的步驟,在課上利用大部分時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn),缺少與學(xué)生的互動(dòng) ;第三,教師在課前積極備課,準(zhǔn)備各種資料,但實(shí)際上所備的課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不相符,因此在實(shí)際上課中效果低下。在新課程改革的背景下,教師通過對(duì)小學(xué)語文課堂的優(yōu)化,激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情,為學(xué)生學(xué)好其他課程,以及為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。那么,如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率?筆者認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。
一、運(yùn)用情境教學(xué)法。
教師采用情境教學(xué)法在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。首先,教師在課堂的初始階段做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),使學(xué)生的注意力得以集中,這就需要教師在備課階段掌握好基本教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù),創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂導(dǎo)入情境,這樣就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,進(jìn)而把學(xué)生引入到特有的教學(xué)環(huán)境中,開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)。其次,教師在教學(xué)的過程中通過合理化的問題情境,促進(jìn)學(xué)生思維火花的碰撞,教師在課堂上通過有效地提出問題以及解答問題,能夠讓學(xué)生的大腦迅速運(yùn)轉(zhuǎn),同時(shí)教師利用多媒體技術(shù)等教學(xué)資源來展現(xiàn)或者模擬設(shè)置好的情境,使學(xué)生處于具有真實(shí)感的問題情境中,從而產(chǎn)生提出問題和解決問題的欲望。
二、小組合作學(xué)習(xí)模式提高課堂效率。
以往的'課堂教學(xué)模式都是以教師講解為主導(dǎo),學(xué)生需要做的就是仔細(xì)聽教師的講解,這樣的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致教師在講臺(tái)上講解知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在下面開小差或者私下講話等現(xiàn)象的出現(xiàn),極其不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象,有必要采用小組合作學(xué)習(xí)模式,在教學(xué)中提出相關(guān)問題,根據(jù)隨機(jī)分組把不同差異的學(xué)生分在一組,根據(jù)自身的能力差異分工合作,以小組合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研究和探討,共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng),以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,獲得好的學(xué)習(xí)效果。其中小組學(xué)習(xí)要做到以下幾點(diǎn),首先由于學(xué)生性格都不同,有些學(xué)生性格內(nèi)向不愿意表達(dá)想法,在課堂上都會(huì)有能避免問題的回答盡量避免的想法,而有些同學(xué)性格太強(qiáng)勢、做事積極,不愿意把機(jī)會(huì)留給別人,喜歡自我表現(xiàn),因此要以小組的模式,促進(jìn)成員之間交流合作,其次通過競賽的形式得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)來刺激學(xué)生的好勝心,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與競爭意識(shí)。
三、有效訓(xùn)練鞏固效果。
一節(jié)課 45 分鐘的教學(xué)對(duì)學(xué)生而言太短,如果不進(jìn)行有效的鞏固,很容易遺忘知識(shí)點(diǎn),因此進(jìn)行有效的訓(xùn)練是有必要的。需要注意的就是學(xué)生在課堂上充分吸收所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),之后再由教師布置相應(yīng)的作業(yè)才能達(dá)到鞏固的效果。首先,教師根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)布置,設(shè)計(jì)有效的訓(xùn)練,發(fā)揮其功效,將其真正落實(shí)到學(xué)生身上,讓其積極地參與到教學(xué)互動(dòng)之中。其次,語文教學(xué)中重要的組成部分就是閱讀理解,在小學(xué)階段讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,對(duì)今后的學(xué)習(xí)極其有幫助。但小學(xué)生正處于充滿好奇的年齡,活潑好動(dòng)并且注意力難以集中,對(duì)他們而言靜下心來進(jìn)行閱讀,基本上是難以做到的。因此就要求教師通過布置作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng),老師可以要求學(xué)生通過購買或借閱的形式得到指定的課外書,在摘抄本上記錄優(yōu)美的句子,通過仿寫的形式運(yùn)用到作文中。
新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué),更加注重教學(xué)效率,希望教師能夠花最少的時(shí)間獲得最大的效果。為了達(dá)到這一目的,小學(xué)語文教師應(yīng)該注重教學(xué)過程中存在的問題,對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真地研究,改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生更好地接受知識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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小學(xué)語文教學(xué)論文2
如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書,是我們每一個(gè)教育工作者共同探討的問題。大量教學(xué)實(shí)踐證明,閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí),就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā),把“讀”貫穿教學(xué)全過程,把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮,體現(xiàn)以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體,同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)情感論文
在教學(xué)探究活動(dòng)中,想方設(shè)法通過導(dǎo)語引入、背景介紹、播放樂曲、表情誦讀、動(dòng)情講解、質(zhì)疑提問等環(huán)節(jié)或手段,設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景或氛圍,使學(xué)生進(jìn)入“當(dāng)時(shí)的歷史境界”中,與文本中的人物“見面”,讓文中的畫面和作者的思想感情在學(xué)生的頭腦中活起來,使之如臨其境,如聞其聲,如見其形,從而掀起學(xué)生思想感情的波瀾,使學(xué)生隨著作者的感情變化,受到感染,產(chǎn)生共鳴,得到潛移默化的熏陶。
二、朗讀的時(shí)間要充分,讓學(xué)生在朗讀中感悟自己的情與理論文
現(xiàn)在的語文教學(xué)的整個(gè)課堂上充斥著所謂“啟發(fā)式教學(xué)”——實(shí)質(zhì)上是“講問教學(xué)”,教師認(rèn)為與其讓學(xué)生自己朗讀浪費(fèi)時(shí)間,不如教師多講些,于是他們擠掉了學(xué)生的讀書時(shí)間,一節(jié)課學(xué)生的朗讀時(shí)間少的可憐。朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點(diǎn)水,來去匆匆,如在預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀,教師要求學(xué)生讀通課文,讀準(zhǔn)生字新詞,但實(shí)際上呢?學(xué)生往往連一遍課文都未讀完,更別提讀通課文了,認(rèn)識(shí)字詞了,朗讀儼然成了“花架子”。學(xué)生沒有得到充裕的時(shí)間去朗讀課文至讀通課文,因此學(xué)生對(duì)課文的理解并不真切,思考并不深刻,感受并不強(qiáng)烈,學(xué)生無非是一個(gè)個(gè)“面塑的聽者”,無非是用自己的腦袋去裝老師的思想,他們體會(huì)到的并不是自己的“情”,悟到的并不是自己的“理”,長此以往如此剝奪學(xué)生的朗讀時(shí)間,學(xué)生必然會(huì)失去理解的個(gè)性。那么我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這個(gè)問題呢?教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間,要把朗讀時(shí)間交還給學(xué)生,要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文,要讓全班的`學(xué)生讀完、讀好,切不可玩“花架子”“走過場”。要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的地讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。要鼓勵(lì)學(xué)生多讀,最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的朗讀,一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們多讀書,讓學(xué)生通過所讀的文字自己去體會(huì),去領(lǐng)悟,讓此時(shí)的學(xué)生由“聽者”變成真正的“讀者”,讓他們?nèi)ンw會(huì)自己的情,領(lǐng)悟自己的理而我們教師給學(xué)生擔(dān)蘭“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。正如《語文新課標(biāo)》中提出的:“要讓學(xué)生充分的讀,在讀書中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中感受情感的熏陶”。
三、誦讀要倡導(dǎo)。讓學(xué)生在誦讀中得到情感的升華論文
“你可以不必?fù)?dān)心兒童領(lǐng)悟不了多少,你應(yīng)當(dāng)竭力使孩子們盡量領(lǐng)悟一些,但要多感受一些”(別林斯基)“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也”。文章中的語言都寄寓著、棲息著作者的思想,好的文章無不凝聚著優(yōu)美的語句、豐富的情感,而所有的這些都需要教師引領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的溝通對(duì)話,引領(lǐng)學(xué)生與作者的心靈思想和諧共振。經(jīng)典之文傳誦不衰就要靠我們教師。怎樣才能使經(jīng)典之文傳誦不衰呢?這就需要我么引領(lǐng)學(xué)生誦讀。
而誦讀的基礎(chǔ)是有感情的朗讀,只有在情感上與作者的體驗(yàn)產(chǎn)生了共鳴,才能把優(yōu)美的文章內(nèi)化成我們自己的語言,然后才能迫不及待地物化為我們自己的東西。而現(xiàn)實(shí)是在教師的講解、分析的基礎(chǔ)上獲得感悟,這往往只是起了個(gè)小小的鋪墊的作用。要想把文章“移情”給學(xué)生,必須倡導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,而后是有感情地誦讀,教師如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀呢?教師指導(dǎo)誦讀,就要精心選擇誦讀的內(nèi)容,要精選那些能與學(xué)生發(fā)生情感共鳴的文章。在誦讀過程中,要引導(dǎo)學(xué)生凡事都有個(gè)循序漸進(jìn)的過程:要由感知課文到理解課文到引起共鳴,內(nèi)化為自己的理解,要加強(qiáng)誦讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)。要能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)讀好課文。“榜樣的力量是無窮的”。教師最好能率先垂范,要求學(xué)生誦讀的文章教師要誦讀下來,以期望文章作者、教師、學(xué)生三者達(dá)到共鳴。教師還要教給學(xué)生一定的閱讀方法,多給學(xué)生提供朗誦的機(jī)會(huì),通過抑揚(yáng)頓挫,長短徐疾的朗讀,化無聲文字為有聲語言,讓學(xué)生展開豐富的想象,才能讀出其中的味道,讀出其中深層的含義,感悟文章的真諦,達(dá)到“情自心中來,情自口中出”的美妙境界。在濃濃的誦讀中,我們也將積淀深厚的文化素養(yǎng)。
朗讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中的一環(huán),我們應(yīng)該充分的重視朗讀,因?yàn)椤白x是架設(shè)在學(xué)生情感和作者情感之間的橋梁,有了這座橋梁,學(xué)生的情感才能在教師的推動(dòng)下和文章發(fā)生共鳴,從而達(dá)到升華。”學(xué)生需要給我們教師給他們提供更多、更好的朗讀機(jī)會(huì)!
四、合理運(yùn)用各種朗讀形式論文
朗讀的形式有很多,有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導(dǎo)必不可少,由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng),所以教師適時(shí)的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀以情感人,使學(xué)生身臨其境,引起共鳴,從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。范讀《再見了,親人》時(shí),教師用那飽含激情的語言很快便把學(xué)生帶入了文章的情境之中,一幅幅,一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前??當(dāng)然,不能讓學(xué)生機(jī)械模仿教師的語調(diào),要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的真實(shí)感受和體會(huì)出發(fā),使學(xué)生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀活動(dòng),那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與,激發(fā)了學(xué)生的興趣,加深了學(xué)生的記憶。
總之,朗讀是一種有聲的語言藝術(shù),它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo),學(xué)生們的刻苦練習(xí),才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力!
小學(xué)語文教學(xué)論文3
一、充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的情感教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感
小學(xué)人教版五年級(jí)下冊語文第一單元《白楊》這篇課文是一篇優(yōu)美的散文,注重心理描寫,沒有過多的直接的敘述,這就要靠我們用心去體會(huì),里面有很多神態(tài)描寫,我們可以通過分析神態(tài)的變化來體會(huì)其中蘊(yùn)涵的感情。教師可以抓住一些含義深刻的句子讓學(xué)生反復(fù)朗讀并談?wù)勛约旱睦斫狻=處熯可借助多媒體播放大戈壁上的楊樹的圖片,讓學(xué)生談感受。結(jié)合課文描寫來談白楊樹具有什么樣的品質(zhì)。感悟白楊樹身上的某些品質(zhì)和人的品質(zhì)的相似之處,通過感悟體會(huì)到自己的父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷就和白楊樹扎根在戈壁灘上是一樣的。父親的所作所為和白楊樹一樣感動(dòng)了我們,也激勵(lì)了我們要有無私奉獻(xiàn)的精神。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感,也能培養(yǎng)學(xué)生高貴的品質(zhì)。
二、對(duì)每篇課文都要設(shè)置一個(gè)合適的教學(xué)情境,便于學(xué)生理解
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地,學(xué)生在短短的四十分鐘里要學(xué)會(huì)很多東西。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更方便、更容易,教師在做不斷的努力。現(xiàn)在的語文教學(xué),要想使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境非常重要。創(chuàng)設(shè)一個(gè)和課文相關(guān)的教學(xué)情境,學(xué)生猶如身臨其境,能體會(huì)到作者想表達(dá)的感情,能更容易地讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容和課文里面所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)中,我們多采用多媒體教學(xué),多媒體有豐富的畫面,悅耳的聲音。它的特點(diǎn)是形象、直觀,能夠吸引學(xué)生。
通過看多媒體畫面,很多復(fù)雜的感情在畫面里都能直接呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生理解起來更容易,不用教師很費(fèi)力地去解釋。教師當(dāng)好學(xué)生的傾聽者就好了,傾聽每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的感情,對(duì)這篇課文的理解和通過學(xué)習(xí)這篇課文對(duì)學(xué)生有什么影響。例如,教學(xué)人教版四年級(jí)下冊語文《觸摸春天》這一課時(shí),教師可以把學(xué)生帶進(jìn)大自然,讓學(xué)生猶如課文描寫的一樣去觸摸春天。學(xué)生走進(jìn)大自然,看見了春天的模樣,把自己所看到的春天的模樣記了下來。走進(jìn)教室,教師利用多媒體播放春天不同的模樣,讓學(xué)生談感受。
帶著這些感受再去看課文,看課文里描寫的.是否和自己看到的一樣?讀后是否和筆下的作者有同樣的感受?課文里的主人公是個(gè)盲童女孩,她用自己獨(dú)特的方式感受到了春天。她是多么熱愛生活啊!小女孩看不見,但依然熱愛生活,樂觀地生活。而完好無損的我們有什么資格不去熱愛生活呢?我們沒有理由不熱愛生活,因?yàn)槲覀兩钤谌绱嗣利惖氖澜缋铩_@種情景教學(xué)法很容易感染學(xué)生,讓學(xué)生從中體會(huì)到作者揭示的深刻的道理。也會(huì)美化每個(gè)學(xué)生的心靈,給學(xué)生的內(nèi)心裝滿很多美好的情感。
三、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,傾聽學(xué)生心里的聲音
作為教師的我們都知道,要想教好學(xué)生,就必須先了解學(xué)生。只有了解學(xué)生的教師,才懂學(xué)生喜歡什么樣的課。上學(xué)生喜歡的課,我相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)喜歡這位教師。尤其是語文教師,在教學(xué)中更應(yīng)該注重培養(yǎng)和學(xué)生之間的關(guān)系。語文教材里就有很多關(guān)于人際關(guān)系的課文,教會(huì)學(xué)生如何與他人相處。朋友遇到困難我們應(yīng)該怎么做?還有和朋友有約我們要遵守約定等等之類的文章都是教學(xué)生如何搞好人際關(guān)系。僅僅課文里的教材很難讓學(xué)生真正去理解現(xiàn)實(shí)中的人際關(guān)系。所以教師要在生活中和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,讓學(xué)生真正地親身體會(huì),慢慢感悟。教師可以利用課下時(shí)間和家訪時(shí)間多了解學(xué)生的生活狀況,對(duì)經(jīng)濟(jì)不太富裕、父母不在身邊的學(xué)生多加關(guān)照,讓他們感受到溫暖。(本文來自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡介詳見。)
在學(xué)習(xí)上盡可能主動(dòng)地去幫助學(xué)生,幫助他們樹立自信。尤其是脫離群體的學(xué)生,沒有玩伴的學(xué)生我們要給予更多的關(guān)心讓他融入群體,讓他們變得自信一些。樹立自信會(huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助。多和學(xué)生說說心里話,讓學(xué)生敞開心扉接納你,這會(huì)對(duì)我們的教學(xué)工作帶來很大的幫助。這樣不僅可以了解學(xué)生的內(nèi)心,有助于我們幫助內(nèi)心有困擾的學(xué)生擺脫困擾,還可以和學(xué)生建立很好的朋友關(guān)系,大大地拉近了師生之間的距離。學(xué)生也從中學(xué)會(huì)了與他人相處以及如何搞好人際關(guān)系。這樣的班集體是一個(gè)團(tuán)結(jié)的班集體,是一個(gè)和諧的班集體。這個(gè)班集體的成員猶如家人一樣,彼此相親相愛,沒有爭吵,只有微笑。教師是最幸福的教師,學(xué)生是最愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。師生成為一個(gè)整體,形成這樣的班集體以后,對(duì)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有很大的幫助。
四、總結(jié)
總之,小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育是貫穿整個(gè)語文教學(xué)的紐帶,是培養(yǎng)學(xué)生豐富情感、陶冶學(xué)生情操的主要教學(xué)方式。沒有情感的教學(xué),是空洞的教學(xué),是沒有意義的教學(xué)。學(xué)生也不會(huì)從中學(xué)會(huì)如何做人、如何生活、如何表達(dá)自己的情感。因此,教師在教學(xué)過程中,通過剖析課文內(nèi)容,著重點(diǎn)化學(xué)生的情感,運(yùn)用作者筆下優(yōu)美的詞句打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心,使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從而使情感教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)人、教育人的目的,這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理和高尚的品質(zhì),達(dá)到全面教育的目的。
小學(xué)語文教學(xué)論文4
細(xì)讀《浙江省小學(xué)語文教學(xué)建議》(簡稱《建議》)不難發(fā)現(xiàn),《建議》的第2條,第4、12、13、14、28條等從多個(gè)角度對(duì)閱讀提出了明確的要求建議。閱讀在語文教學(xué)中有舉足輕重的地位。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀也提出了明確的要求:“具有獨(dú)立閱讀能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界,能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”
種種要求可見,閱讀首先要保底。然而,我們身邊有很大一部分學(xué)生到了高年級(jí),依然存在閱讀品味低,閱讀能力低,不會(huì)讀書,不愛讀書,沒有良好的閱讀習(xí)慣等等問題。如何保底,又如何在保底閱讀的訓(xùn)練中,引導(dǎo)學(xué)生讀出語文的真知灼情?本文就此問題談些粗淺的看法。
一、保底閱讀,底之三保。
高林生教授稱:保底目標(biāo),如同萬丈高樓的地基,要強(qiáng)基固本。在“讀”與“背”的保底方面,他提出:會(huì)朗讀、默讀、瀏覽、略讀,字?jǐn)?shù)達(dá)160萬字;背詩文160篇,低(50)中(50)高(60)。高教授強(qiáng)調(diào):保底不打好,永遠(yuǎn)做不好。筆者認(rèn)為,閱讀保底應(yīng)確保以下“三保”――
1、保證閱讀時(shí)間。
小學(xué)生的自控能力相對(duì)較低,加上貪玩的天性,絕大部分學(xué)生需要老師監(jiān)督閱讀。我們可以建立“10分鐘讀書工程”,開展“10分鐘讀書”活動(dòng)。首先課內(nèi)閱讀有充足的時(shí)間保障,《建議》第13條明確提出:“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時(shí)間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右。”我們就把此稱為“課堂10分鐘閱讀保底”。課堂10分鐘保底閱讀亦可在課堂上先進(jìn)行30分鐘的集中授課活動(dòng),剩余10分鐘用以學(xué)生閱讀課堂的拓展性文章。
課外閱讀時(shí)間更要保底,為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我們可以開展形式多樣的閱讀活動(dòng):比如減少作業(yè)量,自主閱讀10分鐘,讓學(xué)生每天讀自己喜歡的書籍不少于10 分鐘;師生堅(jiān)持每天共讀10分鐘;親子共讀10分鐘;晨誦暮吟午讀10分鐘等等。
2、保證閱讀數(shù)量與質(zhì)量。
“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬字,六年制不少于150萬字。”這是閱讀數(shù)量的界定。有了數(shù)量才能談質(zhì)量,正如詩圣杜甫在詩中說的“讀書破萬卷,下筆如有神”。對(duì)于小學(xué)生來說,讀書并不難,難的是讀好,讀完,每天閱讀有量的保證。因此,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要,對(duì)一般孩子是否要求養(yǎng)成“三定”習(xí)慣?一定書,即閱讀的書一旦選定,一定堅(jiān)持讀完,千萬不可淺嘗輒止,半途而廢;二定時(shí),針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況,讓學(xué)生有效地自主地選擇讀書時(shí)間,長期堅(jiān)持;三定量,根據(jù)自己的實(shí)際閱讀水平,制定一個(gè)閱讀計(jì)劃,不超也不落,閱讀適合自己的書籍。我們還可在每天的閱讀課上抽出時(shí)間,安排學(xué)生講述自己讀書的收獲,其余同學(xué)評(píng)議,既矯正學(xué)生課內(nèi)外閱讀中的不足,也能拓寬學(xué)生的閱讀面,提升閱讀的質(zhì)量。
3、保證閱讀環(huán)境
閱讀需要一定的環(huán)境保障,創(chuàng)設(shè)一定的閱讀氛圍。很多學(xué)校都在積極爭創(chuàng)書香校園,大造閱讀聲勢,學(xué)校的閱讀環(huán)境已得到很大改善。但是,閱讀三分在課內(nèi),七分在課外,家庭閱讀環(huán)境、社會(huì)閱讀環(huán)境還是極其令人擔(dān)憂的,尤其在農(nóng)村、城鎮(zhèn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),班上絕大部分學(xué)生的家長擁有的書在30本以下,有一半以上的父母很少閱讀,甚至從來不讀。還有一小部分家長固執(zhí)地認(rèn)為只要讀好教科書就行了,無論從態(tài)度上還是經(jīng)濟(jì)上都無法對(duì)學(xué)生的課外閱讀提供支持。再看社會(huì)環(huán)境,新農(nóng)村建設(shè)改造后,開放了很多公共設(shè)施,可小鎮(zhèn)上不見有像樣的圖書館、閱覽室,連租書店也越來越罕見。農(nóng)村孩子還不具備去市圖書館借閱,而且整個(gè)社會(huì)閱讀氛圍也尚欠濃厚。農(nóng)村教師,尤其作為一名農(nóng)村語文教師,必須有“為伊消得人憔悴”的精神為改善閱讀環(huán)境而努力。
二、保底閱讀,讀之三味。
蘇霍姆林斯基曾說:“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一,就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部心靈的真正的閱讀。”保底閱讀,有了上述“三保”為基礎(chǔ),我們要努力去達(dá)成這樣一種真正占據(jù)學(xué)生心靈的閱讀,在“三味”目標(biāo)上下功夫。
1、讀曉“文味”。
所謂的“文味”,即閱讀要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)。要立足文本,透過語言文字,建立起“生本對(duì)話”,讀曉文本中最本質(zhì)的美。
首先在課堂上,教師要盡量做到用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象,富有邏輯性,富有吸引力,富有藝術(shù)感染力的語言與學(xué)生交流,啟迪學(xué)生,使之快速有效地讀懂語言文字中蘊(yùn)含的思想、知識(shí)和情感。便捷讀曉文味的`方法很多,由文本的“題眼”、“中心詞”入手進(jìn)行研讀就是其中一種。課題往往就是課文的濃縮,比如《全神貫注》,寫了誰全神貫注的做什么?讀懂文本的主要內(nèi)容。怎樣全神貫注?讀懂人物言行神態(tài)等的入微描寫。全神貫注地做有何意義?讀懂作者的寫作目的。再如《與象共舞》,抓“共舞”一詞,誰與誰共舞?深入文本后讀出泰國的象的獨(dú)特之處,再細(xì)讀自己最感興趣的描寫共舞的一個(gè)場面,體會(huì)人與象之間的那份和諧。
其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題。學(xué)生不會(huì)提問題,是閱讀的最大問題。無論是學(xué)一篇文章還是一組課文,都要讓學(xué)生先自學(xué),有一點(diǎn)自己的感受,能提出自己想要解決的問題,在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,整合出少量的有價(jià)值的問題。課外閱讀也一樣,與文本的對(duì)話中,注重引導(dǎo)學(xué)生言意兼得。
2、讀出“韻味”。
蘇霍姆林斯基說過:“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人,是不可能順利地掌握知識(shí)。
小學(xué)語文教學(xué)論文5
這是一組比較輕松的單元,安排本單元的一個(gè)目的,是希望能增長學(xué)生的認(rèn)識(shí),開闊孩子的視野,了解多元文化。
從寫的角度安排訓(xùn)練的重點(diǎn):體會(huì)抓住景物、風(fēng)情特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法/綜合運(yùn)用
學(xué)習(xí)景物描寫的方法,四年級(jí)下冊第一個(gè)單元“走遍萬水千山”已經(jīng)做了安排。
《自己的花是給別人看的》是季羨林先生1980年11月率領(lǐng)中國社會(huì)科學(xué)代表團(tuán)赴德國參觀訪問后寫下的,距離1935年他第一次出國留學(xué)德國,已經(jīng)有幾十年啦。這篇文章不同于一般的描寫風(fēng)情類的散文,就是作者在描述奇麗景色的同時(shí),也闡明了一個(gè)深刻的道理,讓人讀后深受啟發(fā)。教學(xué)中,要抓住幾個(gè)難理解的句子,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、體會(huì)。
《威尼斯的小艇》是本學(xué)期學(xué)的##第2篇馬克·吐溫的作品。也是一篇傳統(tǒng)課文,編排在這個(gè)單元,要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo):一是了解文章的表達(dá)方法,抓住事物(小艇)的特點(diǎn)/運(yùn)用打比方的方法,并把人們的生活同景物結(jié)合起來描寫,不僅僅局限在單純描寫事物(小艇)的特點(diǎn)/有點(diǎn)兒類似《桂林山水》的景物描寫的方法;二是弄清楚事物(小艇)的特點(diǎn)、人們的生活以及景物三者之間的關(guān)系,感受小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關(guān)系。
“閱讀鏈接”的處理,可以提出比較閱讀的要求:課文寫的威尼斯的小艇,鏈接中的短文寫的是威尼斯的夜晚,學(xué)習(xí)了課文和短文,簡要說說威尼
斯給你留下了怎樣的印象。也可以推薦其他作家描寫威尼斯的文章拓展閱讀。
除了“閱讀鏈接”里喬治桑寫的《威尼斯之夜》,冰心和朱自清也寫過威尼斯的文章:
威尼斯是世界聞名的水上城市,常有人把它比作中國的蘇州。但是蘇州基本上是陸地上的城市,不過城里有許多河道和橋梁。威尼斯卻是由一百多個(gè)小島組成的,一條較寬的曲折的水道,就算是大街,其余許許多多縱橫交織的小水道,就算是小巷。三四百座大大小小的橋,將這些小島上的一簇一簇的樓屋,穿連了起來。這里沒有車馬,只有往來如織的大小汽艇,代替了公共汽車和小臥車;此外還有黑色的、兩端翹起、輕巧可愛的小游船,叫做Gondola,譯作“共渡樂”,也還可以諧音會(huì)意。(冰心)
威尼斯是“海中的城”,在意大利半島的東北角上,是一群小島,外面一道沙堤隔開亞得利亞海。在圣馬克方場的鐘樓上看,團(tuán)花簇錦似的東一塊
西一塊在綠波里蕩漾著。遠(yuǎn)處是水天相接,一片茫茫。這里沒有什么煤煙,天空干干凈凈;在溫和的日光中,一切都像透明的.。中國人到此,仿佛
在江南的水鄉(xiāng);夏初從歐洲北部來的,在這兒還可看見清清楚楚的春天的背影。海水那么綠,那么釅,會(huì)帶你到夢中去。(朱自清)
從不同作家的描述里,我們能感受到:描述同一個(gè)事物,作家的選材、選取的角度都是不一樣的,表達(dá)的效果也有所不同。
教學(xué)中,曾經(jīng)有學(xué)生提出這樣的問題:現(xiàn)在的水上交通工具已經(jīng)很多了,有許多比小艇更快捷、更舒適,為什么我們現(xiàn)在還需要威尼斯的小艇?回答的角度可以是:(1)文化的傳承;(2)小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關(guān)系。
西歐洲一些國家,如法國、意大利、德國,吃的是文化飯,對(duì)文物保護(hù)的力度非常大。
《與象共舞》和《彩色的非洲》都是這次新選入的課文。學(xué)習(xí)《與象共舞》,可聯(lián)系《威尼斯的小艇》,兩者都是選取最能體現(xiàn)景物風(fēng)情特點(diǎn)的事物,并把人的活動(dòng)和事物緊密結(jié)合起來進(jìn)行描寫,在威尼斯,人們的生活與小艇息息相關(guān);在泰國,人們的生活離不開大象。這樣的描寫,使文章充滿了生活的情趣,讀來興趣盎然。《彩色的非洲》展示了七彩的非洲風(fēng)情畫卷,圍繞“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊”,介紹了非洲的自然景觀和社會(huì)生活的各個(gè)方法,脈絡(luò)清晰,文字通俗,應(yīng)以學(xué)生自主讀書、充分地交流和討論為主。
小學(xué)語文教學(xué)論文6
伴隨著課程改革的不斷推進(jìn),我國的教育水平有了明顯的提升,在教育教學(xué)過程中學(xué)生的語文基本能力要在生活中得以顯現(xiàn),因此小學(xué)教師要把握住學(xué)生言語表達(dá)能力的重點(diǎn),要對(duì)學(xué)生的作文能力進(jìn)行培養(yǎng),讓小學(xué)生的語言能力想象能力都得到更好的發(fā)揮。通過作文教學(xué)可以讓學(xué)生的語言組織能力和文字詞語的使用能力得到提升,但是在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)上還存在一定的問題,因此教師需要對(duì)作文指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行反思,明確其中存在的不合理問題,采取更加有效的實(shí)踐教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生的寫作水平得到提高。
傳統(tǒng)語文作文教學(xué)過程中,由于受到應(yīng)試教育的影響,一些家長和教師過于關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)時(shí)也以成績?yōu)闃?biāo)桿。但是這樣可能造成學(xué)生在作文當(dāng)中失去了寫作興趣,出現(xiàn)生拼硬湊的情況,還有些學(xué)生提起作文就感覺非常困難,甚至對(duì)整個(gè)語文學(xué)科都失去興趣。教師使用傳統(tǒng)式的'教學(xué)方式,讓學(xué)生得知什么是作文技巧,怎樣才能獲得作文高分,在作文指導(dǎo)課上也是給學(xué)生念范文,讓學(xué)生背范文,這樣極大地限制了學(xué)生的想象力和文筆[1]。
教師對(duì)學(xué)生的寫作能力和寫作興趣,若是不能進(jìn)行很好的培養(yǎng),那么教學(xué)也只能是照搬照抄一些模式按部就班地完成,不符合現(xiàn)代化教育理念。寫作是一個(gè)學(xué)生知識(shí)積累和轉(zhuǎn)變的過程,在這個(gè)過程中學(xué)生要按照自己的內(nèi)心進(jìn)行寫作,并且提升寫作興趣,善于用自己所學(xué)到的知識(shí)去連貫地表達(dá)去創(chuàng)作。因此,教師需要改變固守的思維模式,改變以往的教學(xué)方式,增強(qiáng)作文教學(xué)指導(dǎo)能力,為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)作與發(fā)展空間。
小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生屬于獨(dú)立的個(gè)體,教師要改變過去單一保守的作文指導(dǎo)方式,以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性差異性以及互補(bǔ)性,面對(duì)全班不同的學(xué)生要進(jìn)行因材施教,做好不同的作文指導(dǎo)。可以按照學(xué)生的實(shí)際情況,為學(xué)生私人定制各種作文指導(dǎo)模式,激發(fā)學(xué)生的作文潛能,促使其對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。例如,一些學(xué)生可能比較喜歡古詩詞,但是對(duì)古詩詞的運(yùn)用有限,那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在作文段落中引用一句古詩詞,這樣不僅增添了作文的色彩,還能夠讓學(xué)生了解古詩詞的含義以及運(yùn)用的方式。
還有一些學(xué)生對(duì)于成語比較感興趣,也可以用來增強(qiáng)作文的色彩。在作文指導(dǎo)過程中,教師要盡量地激發(fā)起學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力,給學(xué)生的作文創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮自我能力的空間,可以讓學(xué)生自由討論,也可以暢所欲言,教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組,強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通與交流,這樣學(xué)生的寫作方式能夠更加多元化,思路也更加清晰,可以獲得一定的寫作靈感。
小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于感性認(rèn)知的階段,興趣是他們參與學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,只有他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了欲望需求,才會(huì)積極主
動(dòng)地參與其中,在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用下,必然會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。在對(duì)小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)化的過程中,首先就是要進(jìn)行寫作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[3]。在小學(xué)的作文指導(dǎo)過程中,可以將情感體驗(yàn)思考學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度去觀察生活,理解生活,這樣寫出來的作文才更加充實(shí)。另外,教師給學(xué)生一定的空間,讓學(xué)生自由地發(fā)揮,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作的興趣。
例如,在以《我的爸爸》為題的作文時(shí),教師要減少范文的舉例,也要改變過去讓學(xué)生背范文的情況,而是讓學(xué)生回家去觀察自己的爸爸,爸爸的特點(diǎn)有哪些?爸爸為家庭做了什么?讓學(xué)生自己主動(dòng)去思考,自由地發(fā)揮,這樣減少了范文的參考,學(xué)生的寫作框架和語言可能在組織上出現(xiàn)一些問題,經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己的體會(huì)體驗(yàn),才能找到適合自己的寫作風(fēng)格。
寫作永遠(yuǎn)離不開積累,讀書破萬卷,下筆如有神。在小學(xué)語文作文指導(dǎo)過程中,教師要善于讓學(xué)生進(jìn)行作文的積累,可以增加閱讀課外閱讀積累,讓學(xué)生善于做筆記,在閱讀中增長見識(shí),陶冶情操,幫助學(xué)生積累更多的語言材料。另外,在積累的過程中也要善于多動(dòng)筆,多讀書,養(yǎng)成記錄良好體驗(yàn)的習(xí)慣,可以將自己看到的一些精美的詞匯片段摘抄下來,也可以進(jìn)行拓寫和仿寫,這樣才能夠幫助學(xué)生積累更多的寫作素材[4]。
例如在課文《慈母情深》的閱讀中,教師就要指導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)人物的細(xì)致刻畫描寫,同時(shí)理解到文章主旨,感受慈母的善良與慈祥,然后要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際,從自己與媽媽的點(diǎn)滴故事當(dāng)中更加深刻地體驗(yàn)?zāi)笎鄣膫ゴ螅@時(shí)如果讓學(xué)生以《我的母親》為題寫一篇作文,學(xué)生的作文質(zhì)量一定會(huì)更高。除了課內(nèi)閱讀之外,還要注重課外閱讀的拓展延伸,教師推薦一些優(yōu)秀的適合的課外讀物,從而增加學(xué)生的閱讀積累,拓寬視野,這都有助于促使學(xué)生更好地駕馭語言文字。
總之,作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有很重要的地位,教師要注重教學(xué)方法上的創(chuàng)新,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行作文的寫作,不斷提升寫作能力,提高作文質(zhì)量,為語文深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)論文7
1.明確學(xué)生的主體地位
教師首先要使教學(xué)計(jì)劃更具條理性,課堂提問的問題所包含的范圍要廣,要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力,要給學(xué)生留有更多的選擇余地,使學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)中。在教學(xué)過程中,教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的思考方式,讓學(xué)生通過探索找到問題的答案,教師要起到正確引導(dǎo)的作用,使學(xué)生輕松自然地參與教學(xué),最后找到問題的答案。師生間要有足夠的思想交流互動(dòng),教師要用教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建有效的課堂。
2.建立不同的教學(xué)類型
要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況選擇教學(xué)類型,對(duì)于閱讀教學(xué)劃分成不同的類型,每種類型都有其自身的特點(diǎn)和作用,它包括積累、消化、解析和鑒賞。不同的教學(xué)類型不是獨(dú)立存在的,而是相互滲透的,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在初讀教材內(nèi)容后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考,自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,然后再假設(shè)問題的`答案,再通過仔細(xì)閱讀來驗(yàn)證假設(shè)的正確與否,這樣有利學(xué)生形成自主閱讀能力。
3.制定有效的教學(xué)目標(biāo)
明確、適度、可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂效益的基礎(chǔ),同樣也是教師的教學(xué)依據(jù)。教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)融為一體。不僅要提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和思維能力,還要培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。
4.激發(fā)學(xué)生的想象力
教師在教學(xué)前先創(chuàng)設(shè)問題情境,更能吸引學(xué)生的注意力,使其能夠跟隨教師去感知教材。通過教師的正確引導(dǎo),使學(xué)生擁有自己的見解,激發(fā)學(xué)生的想象力,并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的是感悟,提高小學(xué)生的交流能力,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
5.對(duì)學(xué)生的潛能挖掘
在教學(xué)過程中,更重要的是挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力。首先讓學(xué)生通讀課文,在不理解的地方做標(biāo)注,對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生字生詞,可以教小學(xué)生如何去查字典,讓小學(xué)生通過查字典來解決生字詞的問題,然后再讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生多問問題,可以通過分組討論的方式去解決問題,這樣即能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加扎實(shí)。通過自己的努力,加上教師正確的指導(dǎo),使小學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,從而使小學(xué)生具有對(duì)閱讀甚至對(duì)語文乃至各學(xué)科學(xué)習(xí)的探索精神。通過閱讀教學(xué),使小學(xué)生總結(jié)出一定的學(xué)習(xí)規(guī)律,有利于提高小學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造性思維能力,讓小學(xué)生逐漸形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另外,閱讀教學(xué)還要培養(yǎng)小學(xué)生使其具有廣泛的閱讀興趣,教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外多讀書,擴(kuò)大閱讀的范圍,正確引導(dǎo)小學(xué)生從課堂走向講外,這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的視野,提高小學(xué)生的語言素養(yǎng),為將來的寫作和語文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)論文8
摘要:
小學(xué)一年級(jí)是一個(gè)重要的過渡時(shí)期,從幼兒園教育向小學(xué)教育的跨越以這個(gè)階段為重要基礎(chǔ)。語文更是一年級(jí)教學(xué)中的重中之重,學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字,增強(qiáng)理解和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上,才能達(dá)成對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)的理解和掌握。為了日后各階段的學(xué)習(xí),從學(xué)生年齡情況出發(fā),培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)一年級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵。本文從一年級(jí)語文教學(xué)存在問題著手進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略,以期為教學(xué)改革做出貢獻(xiàn),為學(xué)生的高年級(jí)學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞:
一年級(jí);語文教學(xué);問題;策略
一、 前言
學(xué)生由幼兒園階段的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一年級(jí)的過程中,由于游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式向課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)增多,這種轉(zhuǎn)變?nèi)菀自趯W(xué)生的不適應(yīng)下造成學(xué)習(xí)偏差。與此同時(shí),小學(xué)語文教育又是關(guān)鍵的基礎(chǔ)教育時(shí)期,對(duì)拼音的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化社會(huì)中運(yùn)用辦公軟件打字的基礎(chǔ),對(duì)文字的學(xué)習(xí)是各方面閱讀即獲取知識(shí)的基礎(chǔ),此時(shí)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性引導(dǎo)就變得十分重要。為了使學(xué)生在小學(xué)一年級(jí)教學(xué)中獲得自然的學(xué)習(xí)過渡,教育工作者需要不斷結(jié)合實(shí)際教育情況以及先進(jìn)教育理念,提出具體的教學(xué)對(duì)策。
二、 小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及存在問題
(一)幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題
從幼兒園向小學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中,學(xué)生學(xué)前教育水平極大的不平衡為教師的教學(xué)帶來了困難。由于功利促使的幼兒教育小學(xué)化問題,以及反小學(xué)化幼兒教育的推進(jìn),兩者對(duì)抗使得幼兒教育中具體知識(shí)性教育參差不齊。當(dāng)幼兒園在小學(xué)化教育中提前教授了大部分拼音和文字知識(shí),語文教師在進(jìn)行一年級(jí)語文教學(xué)時(shí)就會(huì)忽視對(duì)部分內(nèi)容的強(qiáng)化,這對(duì)于在幼兒教學(xué)階段獲得知識(shí)較少的學(xué)生來說是不合理的,缺乏教師著重的對(duì)語言文字的鍛煉使得這部分學(xué)生難以得到順利的過渡,而這種片面的教育歸根結(jié)底在于教師對(duì)于幼小銜接的忽視。除去以上例子中所提到的問題,對(duì)幼小銜接的忽視還會(huì)使得學(xué)生在面對(duì)教師的過程中產(chǎn)生畏懼等負(fù)面心理,由于小學(xué)中紀(jì)律要求的明確、教育內(nèi)容量的提升、加之對(duì)學(xué)生自主能力要求的提高,小學(xué)語文教師若是不根據(jù)學(xué)生年齡的具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整和軟化,容易給學(xué)生留下嚴(yán)肅的令人畏懼的形象,對(duì)師生的交流十分不利。
(二)評(píng)價(jià)體系的單一化問題
單純的書面考試評(píng)價(jià)體系仍然是小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中存在的大問題,評(píng)價(jià)方式的單一化和片面化對(duì)于現(xiàn)今的綜合性發(fā)展要求十分不利,這種評(píng)價(jià)方式在教育部的三令五申中仍屢禁不止。在書面的統(tǒng)一考試要求下,本該得到聽說讀寫全方面能力鍛煉的學(xué)生產(chǎn)生了重點(diǎn)的偏移,教師和學(xué)生都會(huì)以考試內(nèi)容為根本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí),而試題考核下的一年級(jí)語文根本性的缺少聽和說方面的題目,將會(huì)使得學(xué)生的文字和口語表達(dá)能力之間出現(xiàn)脫節(jié),未得到語言交流的鍛煉使得學(xué)生的交際能力削弱。同時(shí),過于重視卷面考試將會(huì)使學(xué)生壓力增加,教師在進(jìn)行卷面設(shè)置時(shí)容易出現(xiàn)超綱題目,使得考試從學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的過程變成了一個(gè)目的,是一種本末倒置。最后,單一的書面考試評(píng)價(jià)也會(huì)容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理,使得剛剛進(jìn)入學(xué)校的充滿好奇心的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失掉興趣,使接下來的學(xué)習(xí)成為一個(gè)灌注式而非主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。
三、 有效進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)的策略
(一)認(rèn)識(shí)階段:知識(shí)的體系化與教學(xué)差異化
在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)時(shí),教師首先要對(duì)教學(xué)情況有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),著重于從幼兒園到小學(xué)的過渡。這個(gè)認(rèn)識(shí)偏重于兩個(gè)方面,一是結(jié)合自身能力與教學(xué)內(nèi)容的'認(rèn)識(shí),二是結(jié)合學(xué)生情況對(duì)教學(xué)差異的認(rèn)識(shí)。在前一方面中,部編版一年級(jí)語文課本翻開就從文字“我上學(xué)了”結(jié)合簡單的詩歌“上學(xué)歌”進(jìn)行引入,隨后進(jìn)行識(shí)字和拼音方面的教學(xué),這些內(nèi)容于教師而言無疑是十分簡單的,但正是這種簡單使得教師常忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備,從而在教學(xué)過程中語言貧乏寡淡,無法吸引學(xué)生興趣,因此把簡單的知識(shí)系統(tǒng)化、趣味化是重點(diǎn),這需要教師在準(zhǔn)備教學(xué)的過程中正確認(rèn)識(shí)到自身語文水平和教育語文水平間的差別,對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建規(guī)劃。在后一方面中,學(xué)生受到學(xué)前教育的情況良莠不齊,幼兒園的教育程度、學(xué)生父母對(duì)教育的重視差異、以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的差異,多方面結(jié)合造成的差距是十分巨大的,教師要在充分了解這種情況的基礎(chǔ)下對(duì)每一個(gè)學(xué)生都給予關(guān)注,不能抱有學(xué)生之前肯定已經(jīng)學(xué)習(xí)過這個(gè)知識(shí),就不對(duì)部分知識(shí)詳細(xì)展開的想法。基礎(chǔ)知識(shí)的講解一定要不斷重復(fù),使學(xué)生對(duì)這些語言文字逐漸熟悉,更加敏感,不落下每個(gè)學(xué)生,為學(xué)生學(xué)習(xí)樹立信心。
(二)教學(xué)方式
1、趣味性教育
學(xué)生興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的意義一再被強(qiáng)調(diào),尤其對(duì)于一年級(jí)語文這種基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)學(xué)科,興趣對(duì)于增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有重要作用。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度,深入研究教材聯(lián)系學(xué)生興趣、提升課堂教學(xué)趣味氛圍是兩種主要形式。在聯(lián)系教材的方面,教師可挖掘教材中學(xué)生感興趣的內(nèi)容,再對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行引入。例如在對(duì)課文《小小的船》的講解之前,教師可以先為學(xué)生提出一個(gè)謎語“有時(shí)落在山腰,有時(shí)掛在樹梢,有時(shí)像面圓鏡,有時(shí)像把鐮刀”引入,讓學(xué)生在猜謎的過程中強(qiáng)化對(duì)月亮的認(rèn)識(shí),引起學(xué)生的好奇心,隨后讓學(xué)生朗讀課文,在朗讀后讓學(xué)生思考文中“小小的船”指的是什么,再把謎語中的月亮的特征同課文中的聯(lián)系在一起,把謎語中“掛”、“鐮刀”和課文中“彎彎”、“兩頭尖”著重標(biāo)注出來,啟發(fā)學(xué)生對(duì)月亮形態(tài)的感知,將學(xué)生從猜謎活動(dòng)帶入課堂之中。課堂趣味氛圍的形成要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,表達(dá)自己的想法,例如在讓學(xué)生思考有什么東西的形態(tài)和彎彎的月亮相似并進(jìn)行發(fā)言,在促進(jìn)學(xué)生想象能力的同時(shí)通過及時(shí)的鼓勵(lì)提升學(xué)生的積極性。
2、兼顧聽說讀寫各階段
拼音與文字是一年級(jí)的語文教學(xué)重點(diǎn),拼音學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的語音,辨別字母形態(tài)并且掌握拼讀規(guī)律,在這個(gè)過程中可以通過順口溜和圖形聯(lián)想強(qiáng)化記憶,例如在對(duì)“a”的教學(xué)中,教師就可以結(jié)合部編版課本上小女孩發(fā)出“a”音的圖片,將女孩圓形的頭部的圓形,辮子的右彎同字母“a”的形態(tài)相結(jié)合,便于學(xué)生的記憶。在看圖寫話與說話方面,教師要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn),為其選擇較為簡單直觀的圖畫,同時(shí)可以通過畫圖寫畫、畫圖說話的方式,將簡筆畫的過程與表達(dá)的過程結(jié)合起來,使學(xué)生達(dá)到觀察能力和表達(dá)能力的統(tǒng)一,學(xué)生表達(dá)過程中教師要及時(shí)對(duì)句意表達(dá)不清、句子內(nèi)容不完整的情況做出修正,使得學(xué)生的文字和口語表達(dá)得到不斷改善。另外教師還要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,讓學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要重視朗讀與默讀,落實(shí)每一個(gè)字音、字意以及文字符號(hào),同時(shí)也要加強(qiáng)與學(xué)生父母的溝通,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí),閱讀課外經(jīng)典,不斷拓展知識(shí)面。
3、豐富課堂形式
課堂教學(xué)不僅僅限于教師的講述,對(duì)一年級(jí)學(xué)生注意力容易不集中的情況,豐富課堂形式可加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。這方面可通過組織學(xué)生游戲中學(xué)習(xí)的形式來達(dá)成,幼兒園教育中的游戲式教學(xué)在轉(zhuǎn)入小學(xué)后加以提升,從興趣式的游戲轉(zhuǎn)向教育式的游戲,例如通過游戲“開火車”,在復(fù)習(xí)所學(xué)文字的過程中讓學(xué)生輪流讀字音,通過游戲“找朋友”讓學(xué)生搭配拼音的聲母和韻母。豐富課堂形式也可以通過教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多種多媒體進(jìn)行聲音、圖片、視頻的多方面呈現(xiàn),從而達(dá)到豐富多彩的教育效果輔助學(xué)習(xí)。
(三)評(píng)價(jià)體系
小學(xué)一年級(jí)語文以往以筆試考試為唯一終點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該被取代,轉(zhuǎn)向多時(shí)間節(jié)點(diǎn)、多層次、多評(píng)價(jià)參與者的綜合性評(píng)價(jià)。多時(shí)間節(jié)點(diǎn)可通過一個(gè)月一次的評(píng)價(jià)或是一單元一次的評(píng)價(jià)進(jìn)行,將這些評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)按比例加入總評(píng)定之中。多層次的評(píng)價(jià)除去筆試考試之外可結(jié)合口語表達(dá)能力的評(píng)價(jià),例如組織競賽,學(xué)生參與課文背誦、認(rèn)字讀寫、口語交際方面的比賽來獲取評(píng)定。多評(píng)價(jià)參與者指的是師生共同參與評(píng)價(jià),學(xué)生參與評(píng)價(jià)削弱了教師評(píng)價(jià)的片面性,也可鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,但是由于一年級(jí)學(xué)生的判斷能力不夠成熟,學(xué)生參與評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)占比應(yīng)該較低。這種評(píng)價(jià)體系使得學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)重心,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)論文9
摘要:目前,我國小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū),部編版教材的廣泛使用,使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中,小學(xué)語文教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),圍繞拓展閱讀的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行反思與創(chuàng)新,使之為小學(xué)生語文素養(yǎng)提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)實(shí)踐;反思
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,語文課程要致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升,而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師要重視語文的熏陶感染作用,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多元文化的同時(shí)更要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn),而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視野重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)。
一、教師要嚴(yán)格控制拓展閱讀的內(nèi)容
小學(xué)生天性活潑好動(dòng),對(duì)于閱讀、寫作等不感興趣,大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項(xiàng)任務(wù),完成任務(wù)的過程被其忽視,他們只是機(jī)械的重復(fù)最終取得了教師想要看到的成果。教師在調(diào)查學(xué)生對(duì)于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時(shí)得到的數(shù)據(jù)往往比學(xué)生自我統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有出入,這需要教師的重視,拓展閱讀強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生“善意的欺騙”而是真正體驗(yàn)多元文化感悟外面世界的過程。
小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小,身體和心理發(fā)育尚未完全成熟,不具備成型的世界觀和價(jià)值觀,容易因?yàn)橥獠渴澜绲母蓴_而發(fā)生一些心理或者行為上的改變,因此教師要嚴(yán)格把控課外閱讀的質(zhì)量,盡量做到對(duì)學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學(xué)校因?yàn)橘Y金等問題,班級(jí)圖書角尚未建立,因此學(xué)生只能自行選擇課外讀物,由于家長的疏忽導(dǎo)致學(xué)生受到“黃賭毒”等書籍的影響的現(xiàn)象并不罕見。例如某鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗(yàn)抽煙的快感,其家里正巧有絲瓜的藤蔓,于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習(xí)慣,這對(duì)于學(xué)生以后的成長健康是不利的。教師要克服班容量大學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)實(shí)問題,不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開了課外閱讀,還要關(guān)心其課外閱讀的主題,確保課外讀物的主題沒有偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀,最好是根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進(jìn)行推廣,在保證學(xué)生心理健康成長的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究中華文化,提升語文核心素養(yǎng)。
二、拓展閱讀需要積累和參考
大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)經(jīng)常兩手空空,僅僅欣賞故事而忽略了表達(dá)方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,不動(dòng)筆墨不讀書,教師可以提供給每個(gè)學(xué)生一個(gè)筆記本,要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)做筆記。教師要向?qū)W生灌輸積累的重要性,讓學(xué)生認(rèn)知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂,更是積累寫作素材體會(huì)人情冷暖的絕佳機(jī)會(huì)。
教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀,無論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀都要遵循“讀書三遍法”。第一遍讀書,學(xué)生要“囫圇吞棗”,不要求細(xì)致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫作主題明確,人物和發(fā)生的事件能夠一一對(duì)應(yīng),而不是“路唇不對(duì)馬嘴”;第二遍讀書,學(xué)生要仔細(xì)觀察人物的行為習(xí)慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡(luò),第二遍讀書時(shí)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪牒皖A(yù)測;第三遍閱讀要求學(xué)生能夠細(xì)致的分析前兩遍閱讀時(shí)重點(diǎn)注意的章節(jié)內(nèi)容,教師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生,幫助學(xué)生理解表達(dá)手法的使用和文章的結(jié)構(gòu)組成,第三遍閱讀要上升到文學(xué)的層次上來,學(xué)生不能局限的停留在某一個(gè)句或者某一段話而是從文章整體出發(fā),判斷該部分內(nèi)容對(duì)于整體的事件起到了什么樣的作用,當(dāng)然這需要長久的練習(xí)和較高的語文素養(yǎng)。
拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合,并不是學(xué)生一個(gè)人的任務(wù),教師在監(jiān)督學(xué)生閱讀的同時(shí)要盡可能的幫助學(xué)生,讓學(xué)生經(jīng)過積累、參考、對(duì)比之后有所發(fā)現(xiàn),拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力,更是為以后的寫作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀一個(gè)文本時(shí)很容易進(jìn)去該文本的`世界,這是一件好事,也是一件壞事,學(xué)生更快的融入作者設(shè)定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結(jié)束,以上帝視角總結(jié)這所有的一切。但是,某些時(shí)候閱讀需要參照,需要對(duì)比,只有與其他的文本世界對(duì)比碰撞,我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實(shí)現(xiàn)自我成長的人生價(jià)值。詩歌也好,小說也罷,任何的文學(xué)作品需要參照,沒有對(duì)比藝術(shù)就沒有存在的價(jià)值,我們評(píng)價(jià)一個(gè)藝術(shù)品時(shí)盡管沒有明確的表明該藝術(shù)品與其他藝術(shù)品的差異,但是我們的心中已經(jīng)樹立了一個(gè)標(biāo)桿。拓展閱讀需要積累,同樣也需要參考對(duì)比。
三、拓展閱讀教學(xué)離不開完善的評(píng)價(jià)機(jī)制
小學(xué)生正處于青春叛逆的前期,盡管還帶有些孩童的稚嫩,但是其努力模仿成年人的行為往往會(huì)讓人覺得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中最需要的是教師的認(rèn)可,當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見并且認(rèn)可了自己的學(xué)習(xí)成果,那種幸福感是無法比擬的。在班級(jí)容量較大,教師教學(xué)任務(wù)繁重的背景下,完善的評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學(xué)生。對(duì)于學(xué)生一段時(shí)間的評(píng)價(jià),關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度和興致,受到教師表揚(yáng)的學(xué)生今后會(huì)再接再厲,而那些暫時(shí)落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓(xùn)。教師要善于利用多媒體技術(shù),在如今網(wǎng)絡(luò)全球化,信息數(shù)據(jù)流的時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)極大的優(yōu)化了人們的日常生活,網(wǎng)絡(luò)在線教育日漸成熟,盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)都存在這一定的問題,但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用仍起到了正面的作用,簡化了教師的任務(wù),讓學(xué)生和家長隨時(shí)隨地的查看某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和知識(shí)漏洞。教師將學(xué)生平時(shí)的成績數(shù)據(jù)化,上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)經(jīng)過整理分析最終給出學(xué)生的成績折線圖和評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí),這對(duì)于學(xué)生的幫助是巨大的。
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小學(xué)語文教學(xué)論文10
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法
隨著信息技術(shù)的不斷提高,教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段也逐漸向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),采用網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式,也就是說教師要以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺(tái),從而讓高年級(jí)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息,在互聯(lián)網(wǎng)上利用形式多樣的資源來獲取情感體驗(yàn)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇文章時(shí),教師一方面可通過讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來收集蛇與莊稼之間關(guān)系的相關(guān)資料,另一方面再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物與莊稼之間奇妙關(guān)系進(jìn)行分析感受,然后,再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖,并盡可能對(duì)事物之間有哪些關(guān)系進(jìn)行思考總結(jié),以及掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等,最后再讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立掌握閱讀部分相關(guān)信息,緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的.交流活動(dòng),從而讓學(xué)生之間的閱讀信息實(shí)現(xiàn)資源共享,這不僅可以開闊學(xué)生的視野,還有利于學(xué)生豐富自身的情感體驗(yàn)。所以,教師的這種網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式,可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性,從而促使閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。
二、閱讀教學(xué)過程
小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)并不是教師單向地給學(xué)生灌輸知識(shí),而是教師和學(xué)生之間的對(duì)話。因此,教師在閱讀教學(xué)中,不僅要選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法,還要在教學(xué)過程中根據(jù)具體內(nèi)容合理地掌握分寸,靈活地組織學(xué)習(xí),不能一味地以講授內(nèi)容為主。具體教學(xué)過程可表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.破題而入,整體感知文章
一般教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí),大部分都是從題目開始學(xué)習(xí),例如,在閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》的時(shí)候,教師會(huì)在閱讀之前問“:有哪位學(xué)生看過真實(shí)的大海?你們喜歡海洋嗎?為什么?”學(xué)生通常會(huì)積極回答“:我心中的大海很寬很藍(lán)非常漂亮,但是如果出現(xiàn)臺(tái)風(fēng)等惡劣天氣就會(huì)非常危險(xiǎn),甚至把附近的船只都卷進(jìn)去。”接著教師可以根據(jù)學(xué)生回答的各種答案進(jìn)行總結(jié),說“:是的,海洋神秘莫測,變化多端,但是依然有人堅(jiān)信海洋是21世紀(jì)的希望,這是什么原因呢,今天就跟著老師一起來閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》這篇文章,來一起解開這個(gè)謎團(tuán)吧。”由此,可將學(xué)生帶入課文中去。
2.部分理解,細(xì)讀精讀
這個(gè)理解過程就是需要學(xué)生能夠深入理解課文,這就要求學(xué)生一方面熟知語言表達(dá)的內(nèi)容,另一方面能夠了解作者是如何運(yùn)用文字的,并且要求學(xué)生在這一過程中逐字逐句地細(xì)讀課文,將不能理解的詞語、句子都標(biāo)出來,然后再劃分文字層次,從而準(zhǔn)確地把握部分與整體之間的聯(lián)系,讓學(xué)生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外,教師還可以通過整體深化課文,課外延伸課文內(nèi)容,從而引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀理解課文,在閱讀課中提高學(xué)生的閱讀水平。綜上所述,閱讀教學(xué)是小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)的重要組成部分,學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系到他們自身寫作與口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學(xué)語文高年級(jí)教師,要善于根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)、心理特征,通過采用各種閱讀教學(xué)手段與方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀,讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)論文11
摘要:多媒體信息技術(shù)的使用為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī),在多媒體技術(shù)的作用下,小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率得到了的提升,逐漸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性變得更高,對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)。而且多媒體信息技術(shù)的使用還有效地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生的情感能夠在語文課堂上得到更好的發(fā)展。本文針如何提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)在多媒體中的應(yīng)用提出以下看法。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂教學(xué);多媒體技術(shù);綜合運(yùn)用
信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了多媒體技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,多媒體技術(shù)的使用為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中,有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,而且還能夠有效地豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生情感的良好發(fā)展。
多媒體技術(shù)具有形象生動(dòng)、信息承載量大的特點(diǎn),能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下更多的文學(xué)體驗(yàn)。語文學(xué)科本就肩負(fù)著情感教育和德育教育的責(zé)任,然而小學(xué)生的生活閱歷非常有限,對(duì)于許多教材內(nèi)容中所表_的深刻內(nèi)涵并不能夠非常深切的領(lǐng)會(huì)。教師一般采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來讓學(xué)生更好的體驗(yàn),隨著多媒體技術(shù)的使用,教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的更為真實(shí)、生動(dòng),學(xué)生直觀的感受會(huì)更引起學(xué)生感同身受的體會(huì)。
一、多媒體技術(shù)的使用豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)
語文是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科,在新課程背景下,小學(xué)階段的語文教育更加突出語文這門學(xué)科的人文性特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)要通過語文教學(xué)來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),塑造學(xué)生良好的內(nèi)在品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生情感的良好發(fā)展。而這些都需要學(xué)生自主地進(jìn)行體驗(yàn)和感悟,但是在既往的語文課堂教學(xué)中,由于客觀條件的限制,學(xué)生并不能夠獲得非常真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn),一方面由于小學(xué)生生活閱歷有限,對(duì)于許多教材課文中所描述的內(nèi)容無法透徹的理解,也就很難達(dá)到思想上的共鳴和心靈上的相通。另一方面小學(xué)生缺乏形象思維能力,對(duì)于很多文字所描述出來的人和事物很難在腦海中形成真實(shí)的形象,也就很難讓學(xué)生產(chǎn)生更多的感悟。
但是隨著多媒體技術(shù)的使用,這一切都有了很大的改觀,因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)具有形象生動(dòng)的.特點(diǎn),教師可以利用多媒體技術(shù)將語文課文中所描繪的人物、場景等用真實(shí)畫面的方式展示給學(xué)生,讓學(xué)生通過直觀的觀看來引發(fā)自己心中的共鳴,從而獲得真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
二、利用信息技術(shù),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
實(shí)踐證明,合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)語文教學(xué)改革方面已顯示了得天獨(dú)厚的優(yōu)越性。它是一個(gè)“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的動(dòng)態(tài)過程,為學(xué)生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個(gè)性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標(biāo)的良好的教學(xué)環(huán)境。
(一)利用信息化教學(xué)啟發(fā)想象,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
信息化教學(xué)手段不僅是為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料,使之建立表象,更是為了在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)再現(xiàn)情景,以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括,促使其思維向深層發(fā)展。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí),教師利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情景,藍(lán)藍(lán)的天際中群星璀璨,其中一個(gè)藍(lán)白相間格外美麗的星球在不停地旋轉(zhuǎn),再配上語言介紹,學(xué)生注視著屏幕,傾聽著如夢如幻的背景音樂,有身臨其境之感,自然而然地產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。有了多媒體的參與,學(xué)生在反復(fù)瀏覽圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的情景時(shí),加強(qiáng)了直觀感知,體驗(yàn)到了書中所描繪的情境,演示中,學(xué)生求知欲望和積極性高漲,科學(xué)探索欲油然而生。
(二)利用信息化教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
教學(xué)中要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具,利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來,使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面,最終達(dá)到葉圣陶先生所說的:“教是為了不教”的境界。
(三)利用現(xiàn)代信息技術(shù),增加語文課堂教學(xué)信息量,豐富學(xué)生課外知識(shí)
現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源,能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息有機(jī)結(jié)合起來,增大教學(xué)的信息量,充分地開發(fā)了語文資源。教學(xué)活動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,師生雙方在交流、討論、啟發(fā)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動(dòng)中,大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體,學(xué)習(xí)的容量增加了,信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起,由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息,這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí),也有利于知識(shí)的保持。
總而言之,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)該有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)來輔助小學(xué)語文課堂教學(xué),借助多媒體技術(shù)形象直觀的特點(diǎn)來有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生能夠更好地理解課文。也可以利用多媒體技術(shù)信息承載量大的特點(diǎn)來有效地拓展學(xué)生的知識(shí)視野,豐富學(xué)生的人生閱歷,讓學(xué)生更好地體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的過程,從而更好地塑造自己的內(nèi)在品質(zhì),培養(yǎng)自身的道德情操。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語文教學(xué)論文12
一、有效地開發(fā)和利用課程資源
設(shè)立學(xué)習(xí)角,將各種學(xué)習(xí)資料及學(xué)生的學(xué)習(xí)心得集中放在學(xué)習(xí)角,不僅可以讓學(xué)生增長知識(shí),還可以受到思想的教育。一個(gè)小小的學(xué)習(xí)角,就是一個(gè)世界。學(xué)生在學(xué)習(xí)角中可以自主自由地學(xué)習(xí),還可以將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展示在學(xué)習(xí)角中,供其他學(xué)生學(xué)習(xí),這一資源的開發(fā)和利用培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
二、激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣
美國心理學(xué)家布魯納指出“:學(xué)習(xí)的最后刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展,甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。上好課,就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈的興趣之火。”
1、品味書香,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
莎士比亞說過:“書籍是全世界的營養(yǎng)品,生活里沒有書籍,就好像大地沒有陽光;智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。”讓學(xué)生沐浴在書香中,有利于營造好的.學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。教室的小黑板上可以經(jīng)常摘抄一些好詞好句、古詩、勵(lì)志良言,學(xué)習(xí)角擺放各種各樣的書籍,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。教師可以讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)本子摘錄好詞好句好段,隨時(shí)寫下自己的感悟,讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。每學(xué)期舉辦定時(shí)詩歌朗誦賽或讀書交流會(huì),促進(jìn)學(xué)生多讀書。例如,古詩朗誦比賽,讓學(xué)生在朗誦古詩的時(shí)候,體會(huì)古人的胸懷。
2、交流經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)習(xí)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),勤交流。優(yōu)秀學(xué)生向全體學(xué)生介紹好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),其他學(xué)生再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性地選取適合自己的學(xué)習(xí)方法,這樣以少帶多,不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)交流,更有利于學(xué)生之間友誼的培養(yǎng)。讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
總之,在新世紀(jì)語文改革大潮中,為了提高語文有效教學(xué)質(zhì)量,為了提升學(xué)生的發(fā)展,小學(xué)語文教師要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,有效地開發(fā)和利用課程資源,激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,以促進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)。我相信,只要不懈努力,就一定能在小學(xué)語文有效教學(xué)課程資源的開發(fā)與利用中碩果累累。
小學(xué)語文教學(xué)論文13
一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題
1.朗讀參與面窄
語文課堂教學(xué)中最基本的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生會(huì)讀。教師往往只關(guān)注個(gè)別優(yōu)等生或朗讀水平較高的學(xué)生,讓他們示范讀或領(lǐng)讀,一節(jié)課40分鐘,都沒時(shí)間讓大部分學(xué)生參與朗讀,更不要說去指導(dǎo)那些朗讀水平較差的學(xué)生了,朗讀訓(xùn)練變成了少數(shù)學(xué)生的專利,大部分學(xué)生都是在非常被動(dòng)地當(dāng)聽眾,連最基本的朗讀機(jī)會(huì)都無法得到,又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢?因此,朗讀使相當(dāng)一部分學(xué)生失去了機(jī)會(huì)和信心,沒有起到實(shí)質(zhì)性作用。
2.朗讀指導(dǎo)單一
朗讀指導(dǎo)方法簡單、隨意,常見的是教師在分析理解結(jié)束時(shí),讓學(xué)生帶著自己的感情生動(dòng)地讀讀剛才所學(xué)的段落,或要求學(xué)生讀出溫柔婉約的語氣,或要求學(xué)生讀出粗獷豪邁的語氣。有的教師即使指導(dǎo)了,但對(duì)要領(lǐng)把握不夠,只注重聲音、語氣的形式,不重視內(nèi)心獨(dú)到的體驗(yàn);只注重表面的朗讀技巧,不重視語言的內(nèi)涵寓意。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師隨隨便便地告訴學(xué)生讀法,如把那些字讀得重些,把這幾個(gè)詞讀得輕點(diǎn),把某個(gè)句子讀得快些,把這些段落讀得慢些,而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。因此,學(xué)生遇到感情比較強(qiáng)烈的句子,就讀得非常高,遇到感情比較低落的句子,就讀得十分深沉,這種時(shí)重時(shí)輕的讀法,讓他們無法理解朗讀的抑揚(yáng)頓挫,無法掌握朗讀的真正技巧。
3.范讀環(huán)節(jié)缺失
從教師的自身素質(zhì)來說,有相當(dāng)一部分教師普通話不標(biāo)準(zhǔn),朗讀基本功較差,自己都把握不住每篇課文的情感、內(nèi)涵,自己都無法獨(dú)立地、規(guī)范地、有感情地朗讀一篇課文,那如何給學(xué)生范讀、領(lǐng)讀?如何去指導(dǎo)學(xué)生朗讀?如何評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀?學(xué)生讀完一篇課文,就只能說“很好”之類的話,讓學(xué)生無法理解好在什么地方、為什么好?這種實(shí)質(zhì)上不是評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià),就連最基本的激勵(lì)作用都發(fā)揮不了了,更不要說起到發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生朗讀水平的作用了。
二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策
1.培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師,我們都知道,凡是學(xué)生感興趣的活動(dòng),他們總是投入全部精力探索、研究。在小學(xué)語文教學(xué)中,有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣,不喜歡讀、不愿意讀,甚至厭倦讀,導(dǎo)致朗讀能力訓(xùn)練效果不佳、朗讀能力提高緩慢。此外,教師的引導(dǎo)作用也是非常重要的。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場上,尊重學(xué)生,以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生能力發(fā)展的環(huán)境,傾心營造與學(xué)生心靈相通的情境,引導(dǎo)學(xué)生想讀、樂讀,讓他們在朗讀中體會(huì)作者用意、收獲快樂、宣泄情感。
2.保證時(shí)間
教師要結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)、教材特點(diǎn)安排不同課型、不同文體、不同情感的朗讀時(shí)間。要有充分的時(shí)間保證,讓學(xué)生正確、流利、富有情感地朗讀課文,并要求學(xué)生使用普通話,聲音洪亮,吐字清晰,字音準(zhǔn)確,斷句得當(dāng),特別是每節(jié)課的初讀課文,要讓每一個(gè)學(xué)生都有相對(duì)充足的時(shí)間讀完、讀懂,不能走過場,匆匆而過,草草收兵,這樣就只完成了教師對(duì)讀的心理平衡,而沒有達(dá)到預(yù)習(xí)或初讀的目的。
3.明確要求
在朗讀訓(xùn)練中,教師要對(duì)學(xué)生提出明確的要求,讓他們努力向這個(gè)方向發(fā)展。首先,要讀正確,即要用規(guī)范的普通話進(jìn)行朗讀,發(fā)音清楚響亮,不錯(cuò)讀、不唱讀、不頓讀、不加字、不丟字,做到讀的最基本標(biāo)準(zhǔn)。其次,要讀流利,即不重讀、不斷讀、不讀破、斷句間歇準(zhǔn)確、停頓時(shí)值分明、速度快慢適中、語氣連貫流暢。最后,要讀有感情,即要繪聲繪色,有輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫,掌握合適的語調(diào)、語氣,在深刻領(lǐng)會(huì)文意的基礎(chǔ)上,能準(zhǔn)確地傳達(dá)出作者的寫作意圖、文章的思想感情,對(duì)所蘊(yùn)含情感的表露要樸實(shí)無華、連貫自然。
4.?dāng)U大訓(xùn)練面
課堂教學(xué)中的朗續(xù)訓(xùn)練面向的是全體學(xué)生,教師要讓每一個(gè)學(xué)生在不同層面均得到不同的發(fā)展,想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地參與。特別強(qiáng)調(diào)的是低段學(xué)生,他們年齡小,注意力持續(xù)時(shí)間短,枯燥而單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥,造成時(shí)間和精力的極大浪費(fèi)。所以,教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、營造氣氛,讓學(xué)生愿讀、樂讀、搶著讀。例如,可讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀,不同的角色有不同的.朗讀語氣、不同的情感表達(dá)、不同的朗讀技巧,讓學(xué)生在讀的過程中、聽的過程中、評(píng)的過程中找到朗讀的興趣,激發(fā)他們的參與興趣,引導(dǎo)他們?nèi)珕T參與。
5.進(jìn)行有效指導(dǎo)
首先,要把握好文章的情感脈絡(luò)。不同的文章有不同的情感基調(diào),如果教師在講讀課文時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生很好地把握課文的情感基調(diào)的話,就基本解決了有感情朗讀的大難題。然后,再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候,才能水到渠成、輕松高效。其次,要重視技巧指導(dǎo)。朗讀技巧,主要是指對(duì)重音、停頓、語氣、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感首先來自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟,教師指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧準(zhǔn)確地表達(dá)出這種理解與感悟,學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來,才能更好地通過聲音將作品中的“意”讓聽眾聽出來,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“表情達(dá)意”的目標(biāo)。
6.提高自身素養(yǎng)
要想搞好朗讀教學(xué),語文教師需要著力提升自身的綜合素養(yǎng),加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練達(dá)標(biāo),除了精心策劃課堂教學(xué)以外,要多聽、多看、多讀書、多思考、多感悟,只有自己的朗讀水平有了提升,有了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨龋覀儾拍苡懈玫刂笇?dǎo)學(xué)生朗讀,我們的學(xué)生才會(huì)訓(xùn)練成為一個(gè)個(gè)朗讀小能手。
小學(xué)語文教學(xué)論文14
一、創(chuàng)新教育的基本概述
所謂的創(chuàng)新是指在人們已知的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合,并創(chuàng)造出新的事物。對(duì)于小學(xué)生而言,創(chuàng)新一詞的含義比較廣泛,并不僅僅是發(fā)明創(chuàng)造一件東西,而是一種對(duì)思維模式突破的重要舉措。創(chuàng)新教育主要是指積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,將陳舊、落后的教學(xué)理念進(jìn)行摒棄,引導(dǎo)學(xué)生在未來的教育過程之中能夠?qū)π轮R(shí)與新內(nèi)容進(jìn)行探索。在創(chuàng)新教育的過程之中,能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法有所掌握,并且能夠?yàn)閯?chuàng)新全新的創(chuàng)新人才奠定發(fā)展基礎(chǔ)。所以,創(chuàng)新教育是當(dāng)前教育發(fā)展的重要舉措,也是符合新課改基本要求的重要舉措。
二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施對(duì)策
(一)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,確定先進(jìn)教學(xué)目標(biāo)
在小學(xué)語文教學(xué)中開展創(chuàng)新教育作為主要的內(nèi)容便是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,一般而言,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,教師主要采取“灌注式”教學(xué)法,這種方法不僅忽略學(xué)生的主體地位,并且也會(huì)阻礙教學(xué)的有序發(fā)展。但是在新課改下實(shí)施創(chuàng)新教育,不僅是新課改的基本要求,并且也是推動(dòng)教育變化的重要舉措,需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,確定先進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)理念的基礎(chǔ)與保證,所涉及到的內(nèi)容比較多,所以在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,語文教師要從實(shí)際角度出發(fā),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的關(guān)注,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文的時(shí)候,語文教師要讓學(xué)生掌握陌生的詞語,并對(duì)文章的大意與作者的思想感情有所了解。但是要想將創(chuàng)新教育融入其中,則需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候體會(huì)文章所表述的已經(jīng),讓學(xué)生暢談自己心目之中秋雨的影響。這種教學(xué)方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶,并且也在一定程度上豐富學(xué)生的情感。
(二)積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維
在小學(xué)語文教學(xué)中最主要的是教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的好與壞關(guān)系到創(chuàng)新教育發(fā)展的優(yōu)與劣,但是從當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析,由于語文教學(xué)內(nèi)容有所局限,很多教師的課堂任務(wù)是讓學(xué)生熟練掌握詞語,主要采取的方式為默寫、聽寫,這種教學(xué)方式不僅落后,并且會(huì)在一定程度會(huì)阻礙小學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。所以語文教師要進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容,將傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變,真正提高學(xué)生的思維能力。比如在學(xué)習(xí)《望天門山》的時(shí)候,傳統(tǒng)的教學(xué)模式便是在教師的引領(lǐng)下將課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀,對(duì)每一句話的含義進(jìn)行了解,這種教學(xué)模式過于形式化,導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)地位,無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,并且也無法提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以語文教師需要在教學(xué)過程之中要讓學(xué)生對(duì)詩文的基本含義有所理解,并且對(duì)作者的思想感情有所掌握。或者語文教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的.掌握程度進(jìn)行指導(dǎo)。其中值得注意的一點(diǎn)是語文教師在教學(xué)過程之中需要聯(lián)合生活實(shí)際,拉近學(xué)生與教師之間的距離,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)積極創(chuàng)新教學(xué)方式,提高教學(xué)效率
要想真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有序發(fā)展,需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)形式,如果在新課改下仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式,那么則會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)內(nèi)容不讓樂觀。由于小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)方式存在密切的聯(lián)系,所以在積極開展創(chuàng)新教育的同時(shí)需要從實(shí)際角度出發(fā),從創(chuàng)新教學(xué)方式出發(fā),將傳統(tǒng)教學(xué)方式所采取的“灌注式”教學(xué)模式進(jìn)行摒棄,將學(xué)生機(jī)械接受知識(shí),機(jī)械記憶內(nèi)容的方式進(jìn)行改變,以提高學(xué)生的思考能力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主。語文教師在采取多種教學(xué)方式的時(shí)候需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),比如開展合作教學(xué)方式、多媒體教學(xué)方式、探究教學(xué)方式等,在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí),也可以構(gòu)建高效語文課堂,讓學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)科的魅力有所了解。比如在學(xué)習(xí)《小攝影師》一文的時(shí)候,語文教師可以借助手機(jī)、相機(jī)、DVD將發(fā)生在學(xué)生身邊的故事進(jìn)行記錄,并利用多媒體進(jìn)行播放,讓學(xué)生能夠?qū)z影的過程有所了解,能夠?qū)π枰獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。經(jīng)過實(shí)踐,這種方式可以極大的提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
(四)積極構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系,創(chuàng)新語文教學(xué)
評(píng)價(jià)體系是每一個(gè)學(xué)科需要構(gòu)建的內(nèi)容,評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的重要指標(biāo),也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重要反映。在構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系的時(shí)候需要選擇多種評(píng)價(jià)方式,要擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍,不可僅僅局限在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核,需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考核。此外,評(píng)價(jià)體系還需要從學(xué)生思維能力入手,不斷鼓勵(lì)學(xué)生思考與創(chuàng)新,并且還要提高評(píng)價(jià)的力度,給予學(xué)生精神以及物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì),讓學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,對(duì)創(chuàng)新教育有所認(rèn)識(shí)。
結(jié)語:
創(chuàng)新教育是時(shí)代發(fā)展的需求,也是教育體系變革的重要方向,在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新教育是推動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素,所以教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,樹立先進(jìn)教學(xué)理念,豐富教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)形式,構(gòu)建評(píng)價(jià)體系,以此構(gòu)建高效語文課堂。
小學(xué)語文教學(xué)論文15
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透德育教育的途徑和方法
(一)在課堂教學(xué)過程中潛移默化地開展德育教育
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,滲透德育教育主要有以下三種方法。首先,教師要通過講解加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育教育的理解,這就要求教師在教學(xué)過程中要對(duì)語文教材中的語言、文字進(jìn)行詳細(xì)的講解,并且注重提醒其中蘊(yùn)含的德育教育內(nèi)容,讓學(xué)生通過詳細(xì)的講解理解教材要表達(dá)的意思,在這個(gè)過程中,德育教育和智力教育是有機(jī)統(tǒng)一的。其次,教師可以利用情感熏陶的方式在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,要采用相應(yīng)的語境對(duì)教材中的情感進(jìn)行充分的表達(dá),這樣不僅能夠創(chuàng)造更加形象的課堂教學(xué)氛圍,而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際感受,激發(fā)學(xué)生的情感,在加強(qiáng)德育教育的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有著更加真實(shí)、深刻的'掌握。值得一提的是,多媒體技術(shù)的運(yùn)用為情感熏陶增添了素材,充分地利用多媒體教學(xué)手段能夠營造更加逼真的教學(xué)氛圍,有利于德育教育的進(jìn)一步滲透。最后,榜樣學(xué)習(xí)方法也是小學(xué)語文教育中德育滲透的一種重要方法,借助于教材中的英雄人物為小學(xué)生塑造榜樣形象,這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的道德情感,而且對(duì)學(xué)生民族自豪感的培養(yǎng)具有十分積極的意義。
(二)充分運(yùn)用語文課外活動(dòng)滲透德育教育
語文課外活動(dòng)不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和能力,而且有趣的語文課外活動(dòng)更加符合學(xué)生的實(shí)際,成為德育教育的重要方式之一。在進(jìn)行語文課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候,要充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際,要看到小學(xué)生獨(dú)立性差、模仿力強(qiáng)的階段發(fā)展特點(diǎn),在組織課外活動(dòng)的過程中,選取正面例子,讓小學(xué)生直接接觸到健康積極向上的形象。
(三)利用豐富的課外閱讀滲透德育教育
課外閱讀既是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,也是德育教育的重要方式。開展豐富的課外閱讀不僅能夠開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的閱讀能力,而且對(duì)于學(xué)生健康品格意志的形成具有十分積極的意義。教師要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況,為學(xué)生選取,或者是劃定課外閱讀教材和范圍,并且在學(xué)生閱讀過程中及時(shí)的“解惑”,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),在指導(dǎo)過程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,讓學(xué)生在提高語文學(xué)習(xí)效果的同時(shí),不斷提高自身的道德修養(yǎng)。
(四)語文教師要成為學(xué)生的榜樣
在小學(xué)教育階段,教師的榜樣力量是影響小學(xué)生行為習(xí)慣、思想道德的一個(gè)十分重要的因素,教師的情感、態(tài)度、言談舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師要注重自身素質(zhì)的提高,要做到言行一致、為人師表,不論是從言語談吐、行動(dòng)舉止,還是在待人接物、思想情感等各個(gè)方面,教師要時(shí)刻注意自身的行為規(guī)范,要為學(xué)生樹立健康向上的榜樣力量,用自身的行動(dòng)為學(xué)生健康道德風(fēng)貌的形成起到良好的表率。
二、結(jié)語
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,滲透德育教育既是小學(xué)語文教學(xué)改革的必然,也是小學(xué)德育教育開展的有效措施,小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到語文教育中滲透德育教育的重要性,從課堂教學(xué)過程、課外活動(dòng)、課外閱讀等方面采取積極措施,不斷滲透德育教育,并且注重為人師表、以身作則,不斷提高語文德育教育效果,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、思想觀念,為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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