（精品）小學語文閱讀教學論文
無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編整理的小學語文閱讀教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文閱讀教學論文1
一、對話理念的含義
語文是學生接觸我國傳統文化以及感受我國語言文字魅力的一門課程。閱讀是學生與文字之間的對話，通過閱讀可以陶冶學生情操，豐富學生情感。而微課的運用可以突出對話的特點，讓學生感受對話的樂趣，開發學生潛能。
二、對話理念下的小學語文閱讀教學中運用微課的優勢
當今社會是一個科技快速發展的社會，新科技產品的研發促進我們的生活發生變化。微課設備的出現將我國的教育事業帶進了一個嶄新的時代。小學語文是學生接觸我國博大精深的漢語言文化的一門課程，而閱讀能力對學生學習語文至關重要，所以提高學生閱讀能力是目前小學語文教師面臨的教學任務之一。對話理念則是學生在閱讀的過程中與真實的或是虛幻的事物進行對話。真實的包括教師、學生，虛幻的則是文章作者、主人公。而學生在完成閱讀的情況下與其進行對話，既可以滿足學生思想的洗禮，又可以在交談的.過程中了解他人的想法，豐富自身的情感。微課可以幫助學生搜集各種類型的閱讀材料，讓學生根據自己的興趣愛好有選擇性地進行閱讀。同時，教師可以根據學生的閱讀水平為學生推薦一些適合他們閱讀的文章。這樣可以讓學生多方位地接觸不同的事物，增強學生的認知能力，促進學生全面發展。
三、對話理念下的微課在小學語文閱讀教學中運用的策略
( 一) 改變教學模式，提高微課的運用
由于受傳統教學理念的束縛，教師依舊采取陳舊的教學模式，教師方法缺乏新意，使得學生對語文的學習失去興趣。這樣的教學模式不利于對學生學習興趣的激發，同時不利于對學生進行對話教學活動的開展。而微課設備的出現為教師教學提供了新的教學設備。例如，教師在為學生講解《中秋節的晚上》一文時就可以鼓勵學生去閱讀課文，感受中秋節的氣息，然后與學生討論自己在閱讀的過程中體會到的情感，并與同學交流自己眼中的中秋節。與同學進行對話，同時也是與課文進行對話，豐富學生的情感。此外，利用微課設備，可以減少教師的教學壓力，為學生提供更多的學習素材，例如在為學生講解《浪花》一文時，就可以利用微課設備為學生播放浪花的圖片，讓學生喜愛上浪花，并激起學生閱讀課文的興趣，提高學生與課本及人物之間的對話。
( 二) 激發學生閱讀興趣，鍛煉學生想象力
學生閱讀能力的培養需要教師給予學生更好的閱讀素材，激發學生的閱讀興趣。由于小學生的年齡特點，使得學生對新事物具有一定的好奇心。所以，教師需要抓住這一特點，為學生提供更多的新鮮的閱讀內容。例如，教師在帶領學生學習《黃山松》一文時，首先帶領學生學習課文的相關內容，激起學生學習植物知識的興趣，然后利用微課設備為學生提供有關黃山松的介紹，激起學生閱讀的興趣，在此基礎上引進其他植物介紹，對有關植物描寫的文章做一定的閱讀，豐富學生的知識面，讓學生通過對植物的描寫激起學生想要了解的沖動。這樣的閱讀方式可以使學生與植物進行對話，了解植物的生長環境等，使學生建立自己的愛心。另外，學生與文本進行對話可以了解作者的情感，感受作者在描寫黃山松的過程中那種敬佩的情感，并由此想象黃山松在風中屹立不倒的樣子，鍛煉學生的想象力，提高小學語文閱讀教學的效率。
( 三) 突出語文對話的特點，鍛煉學生創造性思維
語文就是與文字進行溝通，學生通過與文字對話感受作者情感，體會文字傳達出的內涵。所以，與語文進行對話可以幫助學生鍛煉自身的創新思維，提高學生的閱讀能力。例如，在帶領學生學習《天上的街市》一文時，就可以帶領學生學習朗誦的要點，然后為學生講解《天上的街市》的內涵與中心思想。接著利用微課設備為學生播放郭沫若的其他詩歌，供學生閱讀。學生在閱讀的過程中感受作者的寫作特點，與詩句進行對話，感受作者情感，并對自身的感情進行過濾，除去一些消極、悲觀的感情因素，對生活與學習充滿信心。此外，教師需要在學生與文字進行對話的同時加入其中，與學生一起交流郭沫若詩歌的特點，與學生進行真實的對話，感受學生心理變化，了解學生對新事物的認知程度，給予學生合理的評價，促進學生的對話效率，并根據詩歌內容增強學生的創新意識與創新能力，進而提高小學閱讀教學的效率。
小學生對新事物會產生極強的好奇心，教師需要根據這一特點對學生進行閱讀能力的訓練。利用微課設備為學生提供豐富的課外閱讀素材，提高學生的閱讀量。學生在與文字進行對話的同時，需要教師參與其中，了解學生對文章的理解程度，并與學生進行對話，了解學生對文章中心的理解狀況，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高小學語文閱讀教學的效率。
小學語文閱讀教學論文2
一、國家要關注小學生閱讀教學的問題
在小學語文拓展性閱讀教學的問題上給予充分重視。可以通過在選取小學生語文教材的內容中進行改革，選取一些可以培養孩子們閱讀能力的文章，也可以在基本教材之外多提供一些課外讀物，讓孩子們可以有機會讀到內容更豐富的文章，開拓他們的視野。
二、學校要與時俱進，響應國家對小學生教育體制的改革
充分重視并實施小學生拓展性閱讀教學。首先，提高學校語文老師的入校門檻，要求他們具備一定的文化水平和教學資格，特別是專業知識要具備；其次，可以開展各種與閱讀有關的游戲和活動，為孩子們營造一種積極的閱讀氛圍，讓孩子們通過一些有趣的游戲和有意義的活動來增強對閱讀的興趣，為孩子們閱讀能力的培養提供一個舒適、寬松的環境。
三、學校的語文老師要嚴格要求自己
讓自己的教學方法和教學思維常常更新，跟上時代的步伐，在日常的教學過程中側重對孩子們拓展性閱讀能力的訓練和指導，引導他們在閱讀中培養自己的創造力和想象力。不要讓自己的墨守陳規阻礙了對孩子們拓展性閱讀能力的培養。可以通過組織閱讀會，讓孩子們把自己的閱讀成果和同學們一起分享，并對他們的成果做出指導性意見。這個過程很關鍵，老師的指導意見要結合每個孩子的具體情況作出，讓他們在交流中發現問題改正問題，從而鼓勵孩子們去閱讀的同時也有助于他們閱讀能力的的'提高。
四、家長們要擺正自己的心態
不要太急功近利，只追求成績，要試著擺脫應試教育的枷鎖，多關注孩子們能力的培養和發展。家長是孩子的第一任老師，所以家長的支持和配合對整個教育過程和實施小學語文拓展性閱讀教學是很重要的。有些文化水平比較低的家長，要盡可能去了解新的教育模式，積極和老師溝通，配合學校開展小學語文拓展性閱讀教學的活動，鼓勵孩子們去探索和學習。
五、總結
總之，我們作為孩子們的領路人，要把握好方向，要明白小學教育是整個教育體系的基礎，也是培養孩子們各種能力的最好時期。既然歷史選擇了素質教育，選擇了拓展性閱讀教學這樣一個模式，我們就應該各司其職，真正為孩子們去考慮。積極開展和實施拓展性閱讀教學，利用這個模式激發他們對閱讀的興趣，開發他們閱讀的潛能，培養他們的閱讀能力。通過各種活動，耐心地引導他們去適應并接受這樣一個閱讀模式，在這個過程中他們將會受益匪淺，也為他們以后的發展奠定一定的基礎。同時通過實施小學語文拓展性閱讀教學也會解決很多傳統小學語文教學中存在的弊病，讓孩子們擺脫一直以來的“讀死書”，活躍他們的思維，從而推動小學語文教學更好更快地發展。筆者通過分析現今社會中小學語文拓展性閱讀教學實施中的各種阻力，結合實際情況，針對性提出如何克服這些阻力，并推動小學語文拓展性閱讀教學實施的建議。希望教育專家和一線語文老師可以批評指正，共同促進小學生閱讀教學的發展和改革。
小學語文閱讀教學論文3
【摘要】小學生的識字量不多，語文基礎薄弱，不能很好地進行自主閱讀活動，所以，發揮語文教師的引導作用，合理指導小學生教學閱讀，傳授有效的閱讀方法，不斷提高小學生的閱讀速度和效果，已經越來越受到重視。文章指出了小學低年級開展語文閱讀教學活動的有效性策略，希望能夠為廣大小學語文教師提供一些幫助。
【關鍵詞】小學低年級；閱讀教學；策略
閱讀教學是小學低年級語文教學中的重要組成部分，但是，由于小學生具有活潑愛動、思維跳躍的天性，在閱讀教學中，經常會出現注意力不集中的問題，導致小學語文閱讀教學的效果較差。在素質教育的倡導下，運用先進的教學方法開展閱讀教學活動，努力構建一個有利的閱讀環境，讓學生深入地理解文章內容，可以豐富小學生的知識，提高小學語文教師的有效性。
一、注意培養學生的閱讀興趣
在教學過程中，讓學生被動、消極的接受知識，難以取得良好的教學效果，所以，小學語文教師可以以小學生的興趣為出發點，引導學生主動閱讀，主動獲取知識。小學低年級學生的認知能力較低，識字量較少，口語表達能力較差，需要借助拼音、字典等來進行閱讀，這種閱讀形式降低了小學生的閱讀速度，難以讓小學生體會到閱讀的快樂，進而讓小學生對閱讀產生厭倦的心理[1]。所以，小學語文教師應該根據小學生的心理特點出發，適當鼓勵、肯定小學生，讓學生能夠體會到閱讀的成就感，以提高小學生閱讀的積極性。同時，小學生的內心世界比較豐富，對外界事物比較好奇，渴望了解自己接觸到事物，所以，在平時的教學中，小學語文教師可以根據小學生好奇心強的特點，生動形象、淺顯易懂地展示給學生，以激發小學生的閱讀熱情。而且，小學語文教師可以根據教材的特點，靈活使用教學方法，為學生創造一個輕松、快樂的閱讀環境，以點燃小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀效率。
二、靈活運用多種多樣的教學方法
很多語文教師一直相信“書讀百遍，其義自見”這句話，并且要求學生反復誦讀統一篇文章，這種方式雖然可以強化學生的記憶，但是會降低小學生的閱讀熱情。所以，小學語文教師應該運用不同的教學方法，激發小學生的閱讀熱情，以提高小學生的閱讀效率。小學低年級的語文教材通常會配有許多生動形象的插圖，幫助小學生理解文本內容，在日常教學活動中，小學語文教師可以充分利用教材中的各類插圖，讓小學生對照文字敘述，來閱讀文章，幫助學生深入了解知識，從而獲得較好的教學效果。
三、通過提問培養小學生的閱讀能力
在閱讀中，僅僅是瀏覽一下內容，而不仔細思考文章的深意和作者的思想感情，就難以全面、深刻的了解文本內容，所以，在實際的教學中，小學語文教師應該重視小學生閱讀能力的培養，精心設計一些問題，讓小學生結合文本內容和自己的理解，來進行分析和回答[2]。例如，在學習《小壁虎借尾巴》這篇文章時，小學語文教師可以要求小學生閱讀一下課文，然后提問小學生：“小壁虎都向誰借過尾巴？”“小壁虎有沒有借到尾巴？”“為什么小壁虎沒有借到尾巴？”讓小學生根據自己的閱讀情況，來進行回答，充分調動小學生的積極性，培養小學生的閱讀分析能力和理解能力，鍛煉小學生的口語表達能力，從而提高閱讀教學的質量。
四、營造閱讀情境集中學生的注意力
小學生的缺乏自我約束意識，在課堂教學過程中，經常會出現注意力不集中的情況下，小學語文教師可以根據小學生的年齡特點和心理特點，利用有效的教學策略，構建一個適宜的課堂環境，集中小學生的精神，以確保閱讀教學活動的順利開展[3]。例如，在學習《秋天的圖畫》時，小學語文教師可以通過多媒體課件，展示秋天景色的特點，讓小學生直接觀看金黃色的梨，紅紅的蘋果、金色的稻田和一行行的大雁，帶領欣賞秋天的美景，引導小學生感受、體會收獲的喜悅和愉快，促使小學生能夠深入地了解文本的內容，從而集中小學生的注意力，提高小學生的認知水平。
五、組織實踐活動激發學生的學習熱情
小學生喜歡模仿，樂于展示自己、表現自己，所以，在平時的教學中，小學語文教師可以充分利用小學生喜歡展示自己的心理，適當組織實踐活動，讓小學生能夠積極、主動地參與到課堂活動中，從而加快教學進度。小學語文教師可以根據教學內容的需求，適當組織實踐，讓小學生結合文本內容進行表演，以充分調動小學生的`積極性，提高小學生的課堂參與程度。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，小學語文教師可以讓小學生分別扮演金魚、蝦公公、小雞、烏龜、螃蟹、鯰魚以及青蛙等角色，要求小學生模仿文中的語言和語氣，來進行表演，以增強閱讀教學的趣味性，強化學生對教學內容的理解和認識，提高課堂教學的質量。
六、通過口語表達增強小學生的閱讀興趣
小學生的口語表達能力較差，在閱讀教學中，小學語文教師可以結合小學生的生活實際，適當進行口語表達訓練，讓小學生自由、大膽地說出自己的所見所聞、所思所感，以全面提高小學生的語文能力[4]。例如，在學習《假如》這篇課文時，小學語文教師可以適當延伸課文內容，讓小學生模仿課文的形式，編寫詩歌，闡述自己的夢想，積極拓展小學生的思維，不斷提高小學生的想象力和創造力，以訓練小學生的口語表達能力，提高語文教學的整體效果。
總結
總而言之，在小學低年級教學中，小學語文教師應該注意小學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養，運用多樣化的教學方法，組織閱讀教學活動，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓學生主動地獲取知識，不斷提高小學生的閱讀能力，促使小學生能夠喜歡上閱讀，并且能夠主動去閱讀語文教材，以豐富小學生的基礎知識，提高小學生的認知能力。
參考文獻：
[1]霍玉娟.小學低年級語文閱讀教學分析[J].中國校外教育,20xx,10:50.
[2]楊福明.淺談小學低年級語文閱讀教學[J].長三角(教育),20xx,07:70.
[3]韓冰.小學低年級語文閱讀教學實踐研究[J].才智,20xx,26:139.
作者:李媛媛 單位:山東臨沂蘭山小學
小學語文閱讀教學論文4
一、調動學生強烈的互動交流欲望，激發學生的閱讀興趣，使互動閱讀教學有聲有色
學習興趣是學生主動學習，探索知識的動力。運用信息技術，創設情景，能夠激發學生的好奇心和求知欲，使學生產生渴望學習的沖動。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒見過真珊瑚的學生來說，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過多場景、多角度、多形式向學生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現和音樂的響起，播音員的配樂朗誦，一下子把學生帶入了豐富多彩的海底世界，使學生有身臨其境之感。當教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時，學生爭先恐后的舉手，回答得準確、完整、科學。這種教學方式，通過聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學生創設科學的學習情境，使互動閱讀課堂活躍起來，大大激發了學生的學習熱情。信息技術使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發他們的.學習興趣？他們又怎能不樂于去學習呢？信息技術走進小學語文互動閱讀課堂，使學生和多媒體互動起來，推動了學生的主動閱讀，使閱讀教學有聲有色。
二、通過各種互動活動突破教學重點、難點，化難為易，綜合提高語文互動閱讀教學效率
突破教學重點、難點是小學語文教學的重要任務，也是培養學生對語文學習產生興趣的主要途徑，更是提高學生語文知識的理解、思考和感悟能力的切入點。因此，利用信息技術手段優化教學方法，推進學生互動閱讀，能有效增強學生的互動閱讀、交流效果。比如，對于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動課堂”模式進行教學，把學生帶進電子閱覽室，讓學生搜集網頁上有關的文字、視頻等材料，然后讓學生通過網絡相互交流閱讀心得。這樣，學生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強調和解釋。這樣，學生在自我學習和相互學習中，體驗到了互動閱讀的愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動閱讀”中信息技術與課程整合的一種有效優化。信息技術突破了課堂上難用語言解釋的難題，使學生在互動中“活”起來，綜合提高語文互動閱讀教學效率。
三、讓學生在互動中拓展閱讀空間，培養農村小學生的交流能力、想象能力和創新能力，豐富學生的語文學科素養
在互動閱讀教學中，我們要注意把學生的思維引向更廣闊的天地。根據學生思維發展的規律，要妙用信息技術手段多角度訓練學生，伸展學生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學生看的影片，都有深刻的教育思想。對此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發學生思索：文中、片中的哪個人物、哪句言語、哪個情節打動了你的心？你想到了什么？通過啟迪，激發了學生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時，我首先播放三國中有關片段，從劉備、孔明的人物性格特點入手，讓學生結合自己發表感受。然后，我向學生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩句中，哪些是表現憂國憂民的詩句，來個小組背詩競賽。最后引導學生通過閱讀這個故事設計問題。我這樣引導學生：你一定想了解他的前因后果，請你圍繞這個故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個問題。這樣教學，有效培養和發展了學生的想象能力。所以，出一些趣味性強、想象空間大、符合學生年齡和心理特點的題目，并結合信息技術手段讓學生發揮創造性思維能力，就能有效豐富學生的語文學科素養。
小學語文閱讀教學論文5
題目：小學四年級語文閱讀教學策略
摘要：小學階段的學生正處于一個思維飛速進步的時期，在這一時期讓學生能夠通過用自己的筆觸來描繪周圍的生活和事物，對其進行閱讀訓練可以達到一個事半功倍的效果，因此小學四年級的語文教師就要重視閱讀這一教學內容的安排，運用有效的教學手段來提高學生的閱讀興趣。
關鍵詞：小學四年級語文閱讀；閱讀訓練；閱讀興趣；
教師要善于點撥學生，讓學生從不會閱讀到逐漸學會閱讀，明確遵循閱讀教學的客觀規律是教師向學生教授閱讀技巧的第一要義，執教過程中教師要注意必須充分調動起學生學習的主動性和積極性，根據不同的文本調節教學進度或是改變教學方法。
一、增強學生學習的自信心
很多教師的當務之急并不是努力教授學生的閱讀策略，而是在有限的課堂時間內快速地培養起學生的閱讀興趣，讓興趣引導學生充滿學習的動力，由于小學四年級的學生因為生理問題的影響導致自我約束能力本身就比較差，加之還沒有培養出良好的讀書習慣，因此要讓他們懷著濃厚的學習興趣把閱讀當作一種自我行為是十分艱難的，為此教師就必須抓住他們的年齡特點最大限度的激發他們閱讀的積極性和主動性。教師可以在課堂上把一些好書中描寫的最為精彩的部分講解一些給學生聽，當學生聽到最感興趣的時候就停下不講，讓學生課后自己自行閱讀書籍，從而培養他們自主閱讀的能力，或者教師也可以在課堂上向學生推薦一些好書，讓學生能夠通過這些課外書培養綜合素質同時還能養成良好的課外閱讀習慣。
二、加強閱讀過程中的思考環節
閱讀的美妙之處不僅僅在于讓學生能夠沉浸到文字的世界中，還要讓學生能夠通過開放思維自主的進行對文字的思考，教師在初次對小學四年級學生進行閱讀教學時可以讓學生通過自由的思考去揣測文章的立意。比如，在講解到《山行》這首古詩時，就可以組織學生討論，根據這個題目學生將會從哪個角度著手寫山行，有的學生說可以對山間的景物進行描述。如介紹山澗中的行云流水，山間的花鳥魚蟲，山上的奇峰怪石，有的學生說題目是山行卻不一定要描寫山行，可以具體描述在行走時詩人的感悟和心路歷程。如突然走到一處地方看到景物聯想到自己的境遇感覺前路迷茫，卻又突然看到生命的希望，從而衍生出對前路的期盼來，通過讓學生在學習課文前帶著問題進行思考著，在課文的閱讀過程中找到自己與作者的相同點和不同點，這種方法有利于提高學生在學習時的注意力，也對提高閱讀的教學質量有非常大的幫助。
三、加強字詞句方面的訓練
閱讀最主要的目的就是讓學生能夠對文章中的一些東西進行理解和累積，這也是語文教師在進行閱讀教學中的主要任務，學生可以通過查字典、聯系上下文或者聯系生活實際的方法去理解作者運用這些詞句的意圖，在理解的基礎上甚至可以通過背誦或者摘抄的形式去積累課文中的優美詞句，把這些優美詞句內化到自己的作文中。為了達到這一目的教師的引導是十分關鍵的，在教師的引導下學生積累的語言詞句可以更加的符合自身的學習情況，以此來幫助學生養成主動積累的好習慣，自覺豐富自身的語言積累，這對于學生今后的學習是很有幫助的。如教師在講解《三顧茅廬》這一課文中，“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的.臥龍”這一句用了比喻的修辭手法，教師可以讓學生通過上下文去理解這句景物描寫刻意用修辭其實是在暗示諸葛亮也是一個在等待時機的“臥龍先生”。再比如，《珍珠鳥》這篇課文中大量運用了描寫動作的字詞，教師通過引導學生針對這寫字詞進行思考，理解這一個字的存在就是為了強調珍珠鳥的淘氣和對人類的信任，通過這些細節引導學生可以在文章中自行找出關鍵的字詞句，閱讀過這些文章領會到作者行文間的精妙之處，從而獲取更加深刻的閱讀體驗。
四、創設閱讀的情景
課堂中除了受到教學內容、教學形式和教學方法能影響到學生學習的效果的之外，學生學習的情緒、對于教師的情感、教學環境等因素都會帶來一定的影響，語文學科是一個發散性特別強的學科，它同時具備科學性和藝術性，在進行閱讀教學的時候教師可以像戲劇中一樣利用唱、念、做、打等等方式去創設生動活潑的閱讀情境，把枯燥乏味的課本知識通過現代化的教學手段直觀生動的展現在學生的'面前，從而激發出學生學習的興趣。同時教師也可以在課堂上采用多媒體、電子白板等方式讓學生可以像身臨其境一樣欣賞到文章中描述的美妙的畫面，通過設計課堂教學中的一些小活動和情節來激發學生的表現欲，通過鼓勵學生充分展示出自己的個性特長來引導學生獲得個性化的閱讀體驗。
五、尊重學生差異
每個學生學習的效果并不是一致的，在各方面的發展也不是步調一致的，這就要求教師在進行語文閱讀教學時要盡量留給每個學生充分的時間進行思考，積極而端正的看待每一個學生，當學生有進步的時候要適當的予以肯定，讓學生在閱讀中不僅可以學到知識還可以獲得滿足感和成功的喜悅。教學過程中教師要充分營造一個民主平等的課堂，讓學生可以在課堂上積極思考各抒己見，把在文章中不同的見解都提出來，在小組討論的基礎上獲得嶄新的知識，教師要摒棄掉傳統的閱讀教學灌輸知識的做法，給學生留有充足的思維空間和時間，讓其可以充分調動起主體的能動性，學生在經過自讀自悟之后教師有的放矢的進行點撥和講解，才可以真正的做到教學的有機結合，從而把課堂效果最大化。
六、注重單元整合
在進行教材的每個單元的教授前，教師要對即將學習的課文有一個大致的了解，提前向學生說明即將教授的課文是屬于何種類型的，在一定程度上起到了激發學生學習興趣的作用，教師還可以提前布置的單元學習過程當中的一些任務，讓學生可以提前對課文的學習做好準備，帶著任務去學習。比如，即將教授的單元里的課文都是描寫景色的，教師就可以讓學生在學習完本單元的文章之后，制作手抄報來檢查學生學習的效果。教師在教學過程中要進行單元的整合，重視在教學過程中課文主要內容之間的連貫性，不能出現學習完前一個單元就和后面一個單元毫無瓜葛的現象，對這一個單元要學習的課文預先做粗略的劃分，從閱讀方法上把這些文章大致分為精讀和略讀兩種類型，需要精讀的文章必須要求學生進行仔細認真的研讀，咬文嚼字結合想象，加深對課文的理解，精讀不僅可以充分理解閱讀材料中用到的重要的方法，還可以幫助學生提高理解和運用語言文字的表達能力，而閱讀就只需要學生粗知文章的大意即可，不需要對文章中出現的字眼進行仔細地揣摩，這種粗略的劃分可以幫助教師合理的分配課堂時間，突出教學的重難點。
其實語文閱讀這一教學內容在教學過程中的歷史由來已久，過去滿口歌頌著之乎者也的老教師就是通過讓學生自行對文言文進行背誦和理解，然后學生不懂的地方再進行講授，可是目前我國語文閱讀教育的現狀卻越來越往“填鴨式”的方向走了，這就需要教師在進行閱讀教學時不能夠一成不變，要在語文閱讀教學中融入現代化的教學手段和教學方式，在學生的成長過程中給予陽光給予水分，讓閱讀的幼苗在學生的心中破土而出茁壯成長，讓閱讀教學成為學生一生都受益無窮的東西。
小學語文閱讀教學論文6
摘要：新課改對閱讀教學的要求越來越高。了解小學語文閱讀在默讀和朗讀方面的基本要求，可使小學語文閱讀教學有的放矢。在具體的教育實踐中，教師要結合小學語文閱讀教學的現狀，從培養小學生良好的學習習慣、開展多樣的閱讀活動、選擇有效的閱讀方法、創建美好的家庭閱讀環境等方面進行努力，從而實現小學生閱讀能力的提升。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；優化策略
在小學教學中，語文教學的思路對于小學生的德育智育體育等多方面的發展有著極為顯著的作用，它關系到學生們對知識認知的渴望度和學習興趣的建立，更是一個人認知世界最為基礎知識積累的開始，打好學習知識的基礎，為將來一生的學習和發展做好準備，為此增強對小學語文教學的閱讀能力的研究，對小學教育有很大的現實意義。
一、小學生語文閱讀基本要求
（一）默讀教學
默讀是小學生學習課文中較為常見的一種閱讀要求，也是小學生應具備的一種閱讀能力。而這種閱讀能力對于不同年級的小學生有著不同要求，通常情況下，應確保低年級小學生能夠不指讀且不出聲地完成閱讀；確保中年級小學生初步具備默讀能力，并能夠通過默讀來對課文內容進行準確理解；確保高年級小學生能夠在一定時間內完成默讀，也就是應設法提高其默讀速度。因此，教師在教學過程中應以此為依據，來制定科學的默讀能力培養方案。
（二）朗讀教學
首先，朗讀是小學生語文課本中最常見的一種閱讀要求，同時也是教師教學過程最常用的一種閱讀練習方法。朗讀的要求在于小學生能夠使用普通話來對課本進行正確有感情的朗誦。通過朗讀練習，讓小學生更深刻地理解課文中的感情。為了幫助小學生掌握朗讀的方法，教師應將課本中要求朗讀的課文作為重點閱讀教學內容，讓學生多讀，并通過反復閱讀來獲得一些感悟，進而提高其閱讀能力。
二、小學語文閱讀教學優化策略
（一）培養小學生良好的學習習慣
閱讀是一件很美好的事，不應該是囫圇吞棗式的粗讀，而應將每一次閱讀作為一種享受。小學語文高段閱讀，應當摒棄低段閱讀時的一些錯誤方式，更加注重對文章的理解和分析，而不是僅僅為了做題而做題。教師應當強調學生在每一次閱讀之前進行瀏覽，閱讀時注意認真細致，課后進行回顧溫習。同時，多培養學生的思考習慣，帶著自己的問題去閱讀比漫無目的閱讀效果好多倍。另外，分享式閱讀是一種值得提倡的好方法，分享自己的理解和感受，聽取別人的不同想法和意見，通過交流增強對文章的理解力，并通過討論積極思考，以此來幫助學生養成良好的閱讀和學習習慣，提高學習效率和學習能力。
（二）激發學生的閱讀興趣，開展閱讀活動
就當前狀況而言，我國小學生的閱讀活動比較少。所以小學語文教師可以通過開展豐富的閱讀活動，讓學生真正地參加閱讀實踐，進行開放式、多樣式教學，以充分調動閱讀的積極性。一方面，教師可以黑板報或手抄報的形式顯示小學生比較喜歡的童話故事、寓言故事等，可以給同學分組，每組準備一期黑板報展示自己喜歡的閱讀內容。還可以組建班級圖書角，除了學校提供的書籍外，讓同學分享自己的書籍，以激發學生的閱讀興趣。另外，教師要善于觀察學生的興趣所在，利用課余時間定期開展閱讀活動，比如美文朗誦比賽、講故事比賽和閱讀交流活動等。在此期間，教師要多鼓勵學生積極大膽發言，幫小學生增強自信心，找到和自己興趣相同的好伙伴，通過閱讀分享學到不一樣的閱讀內容。
（三）選擇有效的閱讀方法
小學語文閱讀教學，首先是選擇與課本的情景內容相匹配的閱讀材料，還要根據學生所處的地域環境特點，有針對性地選用閱讀物。教師在課堂上講授課本內容時，要有傾向性地將課本內容的著重點與課本外的`閱讀材料的情景內容相聯系，讓學生們對課本的故事情節產生好奇心理和閱讀欲望，這樣就能夠引導學生們對知識的渴求，也能拓展學生們自我認知的能力。其次，培養學生們養成閱讀的好習慣，是小學語文教學提高成效的有效途徑。要使閱讀能力得到提高就要選擇好閱讀的方法，教師在引導學生們閱讀課本內容時，要對內容的中心思想部分進行反復精確地閱讀，還要提示學生們對精華內容應該用精讀的閱讀方法，這樣留下的記憶牢固。對于已經在腦海留下一定印象的閱讀內容，要用提高閱讀速度的方式來增加閱讀量，這是速讀方式。對于學習內容的情緒激昂的部分應該大聲朗讀出來，以增加情形的感染力，這是朗讀。而默讀是在加強對閱讀內容的思維考慮和理解的基礎上選用的方式。讀書筆記是要求學生們一邊讀書一邊記錄，這是對閱讀內容中不易留下印象的部分知識閱讀的有效方法。
（四）創建良好的家庭閱讀環境
根據調查，一些家里有書房或者有百科全書、科普雜志的家庭的孩子，比較容易養成熱愛閱讀的好習慣。學生的學習不只是學校和教師的事，家長對孩子的影響也很重要。家長可以根據孩子的年齡段和平時喜好在家里設置書架或者小圖書角，創設良好的閱讀氛圍，父母可以陪孩子閱讀，必要時幫著孩子答疑解惑。另外要注意讓孩子發展更廣泛的閱讀興趣，讓他們閱讀更多方面的書籍。總之，語文學習其本質是一門語言工具的學習，教師應確保小學生能夠掌握朗讀、默讀與略讀等閱讀方法，并重點培養小學生的閱讀興趣，尊重小學生的閱讀體驗，同時強化課后練習。以便在提高其語文成績的同時，為其他學科學習成績的提升奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]劉金芝.小學生語文閱讀能力的提高淺論[J].學周刊，20xx（8）.
[2]徐立峰.淺談小學語文問題式探究學習的課堂教學策略[J].網友世界，20xx（2）.
[3]程殯.小學生語文閱讀能力的培養[J].新課程（小學），20xx（1）.
[4]管小琴.淺談如何提高小學生的閱讀能力[J].新課程（中），20xx（11）.
[5]高曉娟.小學生語文閱讀能力培養初探[J].讀與寫（教育教學刊），20xx（8）.
小學語文閱讀教學論文7
一、良好閱讀習慣的培養
學生不但應該有自讀的能力，更要在閱讀中養成專心仔細的習慣，這樣才能提高閱讀的效率，這就要求教師在學生閱讀習慣方面積極培養。積極的閱讀習慣包括閱讀過程中的細心和閱讀之后的思考。教師可以提醒學生在閱讀過程中集中注意力，一心一意地讀完課文，還要鼓勵學生在閱讀過程中如果萌生出問題，要勇敢地發問，還可以向學生講述與課文相關的背景知識，擴展學生的知識面。例如在講解《烏鴉喝水》一課時，可以在閱讀課文之前讓學生猜一猜一只渴極了的烏鴉會采取什么方式喝到瓶子里的水?在學生閱讀課文之后，鼓勵學生提出自己對于烏鴉行為的想法，讓學生把課文的優美句子標注出來進行賞析。如果學生能夠經常這樣閱讀，就可以培養出良好的閱讀習慣，提高教學效率，減少了整堂課的費力講解，也能使教師省心省力。
二、應用信息技術提高學生閱讀興趣
在教學過程中，可以把信息技術融入教學方式之中，把課堂變得繪聲繪色，也能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。例如，在講解《美麗的丹頂鶴》一課時，可以利用投影儀放映一段關于丹頂鶴活動的視頻，使學生有個直觀的印象，然后說:剛才視頻里的動物漂不漂亮?在得到學生肯定的回答之后，就可以對學生說:接下來我們要學習的課程是《美麗的丹頂鶴》，同學們可以通過這篇課文更多的了解這個美麗的動物。這樣就可以引起學生的積極性，讓學生對于課文內容更加好奇，讓學生產生閱讀課文的欲望，這也是提高學生自主閱讀能力的重要方式之一。
三、培養學以致用的觀念
在教授課文的`過程中，教師進行閱讀教學的目的是讓學生能夠正確運用學得的知識，學以致用，將習得的能力運用到實踐中去。例如，在講解《石榴》這一課時，可以減少講解的時間。學生在閱讀完課文之后，教師可以布置一個寫作的任務，讓學生仿照課文動手寫寫自己喜歡的水果。這樣，學生不僅鍛煉了閱讀的能力，也可以將閱讀中獲得的知識運用到實際中去，提高學生的寫作水平，真正地做到學以致用。
四、創造和諧平等的教學氛圍
在教學過程中，學生和教師是處在平等的地位上的，所以教師不應該給學生施加過大的壓力，也不能為了樹立“師威”而對學生幼稚的問題不屑一顧、呵斥甚至體罰。例如在學習《“黑板”跑了》一課時，有學生沒有看課文內容就對教師說:“老師，這個題目根本就不對，黑板又沒有長腿，怎么可能跑了呢?”這時，教師不應該呵斥學生，而是應該和顏悅色的對學生說:“黑板當然不能跑呀，想要知道為什么，就自己讀課文看一看吧。”只有這樣，才能夠營造和諧的教學環境，讓學生感受到教師對自己的關愛，也讓學生在輕松歡樂的氛圍之中獲得知識，培養閱讀能力。
五、總結
在小學語文閱讀能力培養過程中，選擇正確的教學方式，培養學生良好的閱讀習慣，將信息技術融入課堂教學中，培養學以致用的觀點，引導學生建立正確的閱讀方法，培養和諧平等的教學氛圍，這些是缺一不可的。對于閱讀能力的培養不是短時間內就可以完成的，需要教師長期不斷的堅持，教師要加快轉變教學方式，優化教學模式，在小學語文教學中不斷努力，將提高學生綜合素質作為終極目標不斷奮斗。
小學語文閱讀教學論文8
提高小學語文閱讀教學水平可以讓學生在最短的時間內吸收最多的知識，發展閱讀能力；提高小學語文閱讀教學水平可以讓學生感受到語文閱讀的樂趣，陶冶情操；提高小學語文閱讀水平可以讓學生培養良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。下面通過四個方面介紹一下提高小學語文閱讀教學水平的策略。
一、激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學水平。
傳統小學語文閱讀教學中，教師認為只要給學生把教材內容講解透徹，就可以提高閱讀水平，不注重學生對閱讀的興趣，這樣的課堂很死板，學習效率也很低，不符合新課標的要求。
新課程背景下，教師要采取一定的方式激發學生的閱讀興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對閱讀產生了濃厚的興趣，才能在教師的帶領下學習，閱讀水平就在興趣中得到提高。比如：閱讀《大海睡了》這篇文章，教師可以問學生“同學們聽過大海睡覺嗎，大海如何睡覺呢”，學生肯定會感到詫異，產生“大海還會睡覺”的疑問，這個問題就激發了學生的閱讀興趣，學生想往下閱讀這篇文章找到答案，體會“大海睡覺了，她抱著明月，她背著星星”的情境。
二、發揮學生的主體作用，提高閱讀教學水平。
傳統小學語文閱讀教學中，教師是課堂的主體，學生學什么、如何學都由教師決定，學生只是被動地接受，不能決定自己的學習，這樣的課堂缺乏互動性，學習效率也很低，與新課標的要求不符。
新課程背景下，教師要把課堂還給學生，讓學生充分發揮主體作用，成為課堂的`主角，找到適合自己的學習方法，閱讀水平就在主動學習中得到提高。比如：閱讀《小河與青草》這篇文章，教師可以讓學生自主學習文章的主要內容是什么，表達了什么樣的情感，小河和小草互相幫助，小河才能更清澈、小草才能更碧綠，學生意識到同學之間也要互幫互助，團結友愛。
三、營造活躍的課堂氣氛，提高閱讀教學水平。
傳統小學語文閱讀教學中，教師不注重課堂氣氛的營造，認為課堂氣氛屬于外在的環境因素，對學習影響不大，內在因素才是關鍵的，小學生的自制力較差，不能管好自己，這樣的課堂缺乏快樂性，學習效率也很低，不符合新課標的要求。
新課程背景下，教師要營造活躍的課堂氣氛，讓學生以閱讀為樂，閱讀水平就在快樂中得到了提高。比如：閱讀《世界多美呀》這篇文章，教師可以讓學生說出自己眼中美麗的世界是什么樣子的，同學們爭前恐后地發表自己的意見，有的學生的說美麗的世界中心想事成，有的學生說美麗的世界中有各種好玩的玩具，還有的學生說美麗的世界中有很多好吃的……通過學生發表自己的見解，課堂氣氛變得很活躍，教師再問“那大家知道小雞眼中的美麗世界是什么樣子的嗎”，從而在活躍的氛圍中開始本篇文章的閱讀，從而體會小雞看到“藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的美麗世界之后的欣喜之情。
四、運用多媒體教學方式，提高閱讀教學水平。
傳統小學語文閱讀教學中，教師主要采取板書的形式給學生傳授知識，教師寫起板書來很費力，學生看起板書來也很枯燥，這樣的課堂缺乏現代性，學習效率極低，與新課標的要求不符。
新課程背景下，教師要運用多媒體教學方式，讓多媒體中栩栩如生的畫面和動聽的音樂給學生視覺和聽覺上的享受，讓閱讀的現代性更強，學生也可以對多媒體中展現的內容進行思考，發表自己的見解，閱讀水平就在現代學習中得到提高。比如：《烏鴉喝水》這篇文章，教師可以利用多媒體給學生展示烏鴉喝水的過程，“烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了”，通過多媒體的展示，學生直觀地看到了烏鴉開動腦筋喝到水的過程，并思考自己在學習和生活中遇到事情也要勤于動腦筋。
以上內容通過四個方面闡述了提高小學閱讀教學水平的策略，提高小學語文閱讀教學是一個循序漸進的過程，這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身閱讀水平，不要因為自身水平的不足影響了學生閱讀水平的提高；教師還要在教學過程中及時關注學生的學習狀態和學習效果，根據學生的學習效果及時改正自己的策略；教師更要在教學過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結，找到更多可以提高小學語文閱讀教學水平的方式，切實提高學生的閱讀水平和閱讀素養。
參考文獻：
[1]徐秋蓉。提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究。南北橋。20xx（10）
[2]冉艷。提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究。教育科學：全文版。20xx
小學語文閱讀教學論文9
摘要：互聯網時代可以轉變傳統的教學觀念，為課堂關系的重新構建提供可能，為學生提供更多的教育體驗。“互聯網+”與閱讀教學的整合與創新，能切切實實為學生的核心素養的養成奠定基礎。
關鍵詞：互聯網+；核心素養；閱讀教學
在閱讀教學中，要提升學生的語文核心素養，培養學生的閱讀能力是基礎；要提升學生的閱讀能力，教師怎么教是關鍵。而“互聯網+”是一個可以讓教師教得更加有效、讓學生學得更加有效的平臺。因此，當“互聯網+”遇上“核心素養”，就要求教師學會積極傳承與創新，充分利用“互聯網+”的優勢，倡導一種全新的閱讀教學模式，激發學生的閱讀興趣，變被動學習為主動學習，培養學生良好的閱讀習慣與能力，從而提升學生的語文核心素養。
一、激發學生的閱讀興趣，調動學習的積極性
“互聯網+”能為我們提供便捷的預習平臺——班級QQ群。教學新課前，教師可以通過QQ群發放學習任務單——告訴學生要做什么，而這些學習任務單就是學生課前學習情況的直接反饋。通過學習任務單首先可以驅動學生不受時間和空間的限制，采用不同的方式（通過課文閱讀勾畫、網絡搜集、圖書查閱等系列的活動）自主學習，將自主探究作為培養學生信息素養的手段，呈現在課前的教學活動中，體現了真正意義上的學習開放性和自主性。其次讓學生上傳朗讀錄音，可以讓學生互相了解各自的朗讀情況，向優秀的朗讀員學習，極大地激發學生的朗讀興趣。教師也可以及時了解學生的朗讀能力，并進行個別指導，給出針對性評價及建議。第三，學生借助微課這種具體、形象、典型的動畫教學情景，能充分調動學生的學習熱情，激發學習興趣，提高認知水平，從而促進課堂教學的有效性，提高學生學業水平。第四，學生還可以結合任務單在交流平臺上圍繞問題，討論交流，尋求相應的解決方式，同時能夠發現他人理解的獨特之處，懂得自身的不足并探求原因，從中獲得啟發，進而取長補短。在這種積極思維的交流與碰撞中，學生的探究意識更明顯積極，也更好地啟發和培養他們的創造性思維。同理，師生之間的交流互動，能讓教師洞察到更多的學情，明確教學的方向。這種網絡教學的交互性、合作性既能極大地激發學生的閱讀興趣，又有效地驅動學習動機的形成，為后面的課堂教學打下良好的基礎。
二、營造閱讀的情感氛圍，實現教學的有效性
互聯網這種交互式的教育技術，將直觀性、趣味性、知識性融為一體，能為學生營造一個色彩豐富、視聽結合的教學情境，充分調動學生的感官，大大激發學生的思維活動。教師可以根據這一特點創設生動的閱讀情境，營造閱讀的氛圍，為語文課堂教學收集更豐富、更生動、更全面的信息資料，促使學生由被動接受知識向主動探求知識積極轉變。［1］1.圖片導入法圖片具有明顯的直觀性，而且可以傳遞多種信息。如在教學《圓明園的毀滅》一課，引導學生感受圓明園的“輝煌”時，此時教師的教學如果僅僅局限于課本中所涉及的那小部分內容，就難以理解“圓明園是園林藝術的精華”，這對教材重難點的突破無疑是一種阻礙。所以，在教學時教師可以適當補充部分圖片資料，如在教學課文的第三自然段時，可以這樣引導：孩子們，根據歷史資料記載，當時圓明園中的景觀多達1000多處，而第三自然段只用了174個字就包括了全部景觀。你能想象當時的情景嗎？讓我們先走進“亭臺樓閣”去感受一下。接著出示不同造型的亭、臺、樓、閣、榭、曲廊的圖片，讓學生感受文中的亭臺樓閣就是指這類建筑，從而懂得豐富的建筑景觀就被作者濃縮在“亭臺樓閣”四個字當中，再讀著“亭臺樓閣”這個詞，我們仿佛可以看到這樣的美景（鏈接圖片）：瑤臺閣、牡丹臺、煙雨樓、聽雨亭……通過這些圖片的引入，不僅拓寬了學生的視野，激發了學生對圓明園景點之美的贊嘆之情，更重要的是能教給學生新型的學習理念和方法，讓他們明白：書本上所描寫的往往只是“一孔之見”，要想窺得全貌，還應從豐富的'課外知識拓展入手，讓自己獲得信息的素養也提升到一個新的層次。2.視頻導入法在指導學生學習“毀滅”時，教師可以引入《火燒圓明園》的電影片段，這不僅是對課文內容的補充和拓展，而且能充分激發學生對侵略者的痛恨和對圓明園的惋惜之情。如教學中教師可以這樣引導：同學們，圓明園是中國歷史上的一個偉大奇跡,可就是這樣一座堪稱世界藝術精華的皇家園林,卻因為戰火綿延，毀于一旦，讓我們一起回到當時那個令人痛心的一幕播放《火燒圓明園》片段，直觀再現當時真實的情景，使學生情感得到升華，明白“國弱則人欺”的道理，此時，學生的愛國心與對侵略者的痛恨之情油然而生。接著再讓學生研讀文本，進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，使學生情有所感，理有所悟，課堂教學水到渠成，感情自然得到升華。此外，教師還可使用希沃助手，將學生的學習情況或批注等實時上傳至屏幕，現場分析學生的閱讀實際情況，指導學生掌握合理的閱讀策略。在教學中，教師通過引導學生積極參與，調動情感，主動交流，真正實現了教與學的有效性。
三、拓寬課文的讀寫空間，提高學生的核心素養
閱讀教學要引導學生立足文本，挖掘內涵，捕捉學生的真切感受,拓展讀寫的空間，提高學生的核心素養。在教學《圓明園的毀滅》一課的“毀滅”部分時，筆者利用多媒體課件，創設了這樣的氛圍（學生眼中看到的是圓明園的殘垣斷壁，耳中聽到的是《哀郢》的悲涼音樂）借此引導學生寫感想。此時孩子們心中的惋惜、憤恨之情達到極限，感悟由心而生，胸臆直抒筆尖，有效地實現了閱讀與寫作的高效融合。課后教師還可以引導學生充分利用QQ群或班級博客這樣的互動平臺，將自己寫的《圓明園的毀滅》讀后感，上傳至網絡，與全班交流各自的閱讀感受，這既是滿足學生的傾訴欲望的需要，也給其他學生以新的啟迪。在交流中，學生還可以針對別人的閱讀理解，互相發表各自的評價，使得學習不再是一個自我封閉的過程，而是在自我表達與相互交流的基礎上，逐步學會欣賞、學會思考、學會更好地表達，從而提高學生的語文素養。此外，教師還可適當根據文本內容或類型，拓展學生的閱讀范圍。因為“語文素養”歸根結底是植根于“大量的閱讀”這個沃土中的。大量閱讀使學生的知識網絡化、立體化、綜合化，促進了學生多元化多角度積極地學習探索，也激發了學生學語文、用語文的積極性，進一步提升學生的語文核心素養。
參考文獻：
［1］楊軍.培養閱讀能力的幾點思考［J］.學周刊,2016（33）.
［2］龐旭琴.小學語文閱讀教學策略之我見［J］.教育觀察（下半月），2015（7）.
小學語文閱讀教學論文10
1我國小學高年級語文閱讀教學存在的問題
1.1老師重視程度不夠
一本好書對人產生的影響是深遠的，但現實中許多語文老師往往過分關注教材中課文的內容，對文章進行分段和中心思想的總結，然后提出一些文章中很容易找到答案的問題，這樣的方式的確也在引導學生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時，因為許多學生都會去買參考書，在參與閱讀教學時，自主學習、思考的意識也不強烈。
1.2學生對于課堂閱讀教學的興趣不濃
大部分小學生對閱讀的興趣并不是很高，而有些學生的閱讀興趣則更多地來自課外，雖然有些老師也有意維持學生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學的策略，當然也就無從談起激發學生們興趣了。
1.3學生基本語文素養欠缺，老師指導成效不高
閱讀文章的過程難免會遇到生僻字，或者歷史背景、常識等等，這些都會對閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現了預習的重要性。但由于許多學生預習的意識不強，而老師這方面的指導也容易不到位，即使要求了學生預習，但由于檢查不及時，也很難讓學生養成預習習慣。
2我國小學高年級語文閱讀教學的改進策略
2.1讓學生帶著興趣閱讀
愛因斯坦曾經說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”對于處于學習階段的學生來說，熱愛和興趣更是帶領小學生探索未知世界的.重要指示燈。所以在閱讀教學上，提起學生的閱讀興趣對于提高學生的閱讀能力和理解能力至關重要。老師可以針對這一特性，運用不同于傳統教學模式的更活潑的教學方式、傳道授業。例如，對于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學生們分角色朗讀，還可以讓不同學生挑戰同一角色朗讀，看看誰更能領會角色的感情。這樣的活動，不僅能讓學生加深對文章內容的理解，還能讓學生有努力做到最好的競爭意識，最重要的是讓學生對閱讀產生了興趣。激勵機制在課堂教學的有效利用也會培養起學生的閱讀興趣。對于小學生而言，老師在學生們心中的意義有時甚至超過了家長，老師的鼓勵會讓學生對閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵的方面努力。
2.2培養學生自主學習意識
在教學里，讓學生掌握閱讀能力是閱讀教學的根本目的，只有讓學生成為學習的主人，才能更好地培養學生自主學習的意識。為此老師應該突出以學生為主體的教學理念，利用多種多樣的方式引導學生積極主動參與閱讀教學活動。根據閱讀教學的特點，老師可以通過情感的牽動促進學生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前，老師可以先問問學生們“為何而讀書”，同年齡段的少年抱負和胸懷，讓學生在理解的基礎上喚起了感情上的共鳴，這種情感認識有利于閱讀的理解，并激發學生閱讀的熱情。學生愿意主動閱讀，除了興趣還需要相應的閱讀能力。我國小學高年級的學生語文素養有限，在閱讀時候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動預習。良好的預習習慣能幫助學生順暢地閱讀、更好地體會文中情感，對學生自主學習意識的培養有積極作用。
2.3良好的閱讀習慣
一個好的習慣能讓學生受益終身，不但對現階段的閱讀教學有重要作用，對學生今后的學習和生活都有著舉足輕重的影響。
2.3.1善用工具書的習慣
在閱讀的基礎階段，學生受到年齡、學識的限制，在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒有及時解惑，很可能對學生的閱讀興趣和后續閱讀造成影響。因此，用好工具書可以幫助學生更好的閱讀，老師也該引導學生正確使用工具書。
2.3.2讀寫思并重的習慣
閱讀是接受信息的過程，學生可以在不懂的地方或者認為很重要的地方進行標記，思考并寫下所想的，也可以對文章中的好句子進行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作，也積累了素材，能很好地提高語文綜合素養。
2.3.3專心默讀的習慣
作為我國小學高年級的學生，默讀更有利于提高學生的閱讀速度，老師可以為學生創造默讀的環境和機會，培養其專心默讀的習慣。
2.3.4有目的性閱讀的習慣
做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當我們有目的地進行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。
3結束語
閱讀教學在我國小學階段占了舉足輕重的地位，老師應注重改善教學方式，培養學生自主學習的意識，對學生以后的發展有著至關重要的作用。在實際教學過程中，老師需要關注不同個體的學生，因材施教，以此來達到教學的最佳效果。
小學語文閱讀教學論文11
［摘要］閱讀教學是文化、生活與學生心靈之間的橋梁。閱讀在語文學習過程中占據重要地位，是學生文明成長、傳承文化的有力手段。小學語文閱讀的課內外整合，能夠解決現階段的閱讀教學學生缺乏閱讀興趣、缺少閱讀時間、缺乏有效指導的問題。提高學生閱讀興趣、建立圖書角、建立自主學習策略等手段，多角度地進行閱讀訓練，可以激發學生廣泛閱讀的興趣，慢慢掌握正確的閱讀方法;整合課內外閱讀資源，營造和諧的閱讀教學環境，拓展課外閱讀的學習平臺，可以促進學生掌握正確的閱讀技能，為學生未來的學習打下扎實基礎。
［關鍵詞］小學語文;課內外閱讀;課程整合
閱讀是語文教學的重要環節，課內閱讀雖然能夠培養學生的閱讀能力，但遠遠不能達到學生所需的閱讀量。語文新課程標準也明確規定:培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書，讀整本的書。而且還在總目標中對課外閱讀量提出了明確要求:小學階段的課外閱讀量不能少于一百五十萬字。課外閱讀對課堂教學有補充和延伸作用，是語文實踐活動的重要形式，是訓練閱讀能力的重要手段，是語文教學的重要組成部分，小學階段培養的閱讀習慣和興趣使學生終身受益。由此可見，小學語文閱讀的課內外整合勢在必行。
一、小學語文閱讀教學的現狀
筆者對幾個班級學生的課內外的閱讀情況進行了統計，記錄學生的閱讀量及閱讀時間，觀察學生的閱讀興趣及閱讀方法，發現目前小學語文閱讀教學存在一些問題。
(一)缺乏閱讀興趣
小學階段的學生很少主動翻開一本讀物，并認真地將它讀完。小學階段的學生潛意識里把讀書當作是一項需要完成的任務，對課外讀物更是不愿碰觸。課間或是假期時間，這個階段的學生更愿意做一些其他的消遣活動，而不是閱讀。所以，小學階段的學生只是把課外閱讀當作一種隨便翻閱的消遣方式，普遍存在有書不想讀、缺乏閱讀興趣的現象。
(二)缺少閱讀時間
“不能讓孩子輸在起跑線上”，在這種想法影響下，家長為孩子安排了許多學習班，學校教師給學生布置了許多作業，導致學生的時間安排得過于緊張，無暇關注身邊的書籍。這是學生有書不能讀的原因之一。再者，受應試教育的影響，語文教師也不太重視課外閱讀，反而更傾向于課下多做練習題，把學生的閱讀量僅限于語文課本。“滿堂灌”的教學方式和“題海戰術”的課外作業，也導致了學生沒有充足的時間進行課外閱讀。
(三)缺乏有效指導
學生閱讀因缺少正確引導，找不到閱讀方法，從而出現有書不會讀的情況。教師缺乏引導學生進行課外閱讀的意識，沒有及時激發學生課外閱讀的興趣、培養學生的課外閱讀習慣、引導正確的閱讀方法，致使學生的課外閱讀處于“自由發揮”狀態。大部分學生都是采用快速通讀，在沒有認真理解深刻含義、沒有摘錄和做筆記的習慣、沒有讀書筆記的情況下，課外閱讀收獲甚微。沒有正確的閱讀方法做引導，學生的閱讀效率就不高，而且還會喪失閱讀的興趣。
二、小學語文閱讀教學課內外整合
(一)學好課本知識，激發閱讀興趣
課內閱讀不僅可以培養學生的閱讀能力，而且巧用課本知識，還可以激發學生課外閱讀的興趣。課堂上，教師可以引導學生讀一些與課本上的文章相似的讀物。例如四年級上冊的課文《頤和園》，課堂上教師如果發現學生有明顯的興趣，可以多介紹一些課外的歷史讀物，普及一些歷史事件，調動學生的好奇心，從而讓學生主動去了解歷史，閱讀課外讀物。比如，學習了《三顧茅廬》，可以推薦學生閱讀《三國演義》，借以引導學生深刻體會名著的韻味，弘揚中國傳統文化。由課本閱讀延伸到課外閱讀，不僅可以讓學生學習到主人公的優良品質，而且還可以提高學生課外主動閱讀的意識。根據學生實際情況，由課堂教學層面延伸到課外閱讀，不僅讓學生更容易接受，更有閱讀興趣，而且可以讓學生采取不同的形式獲取其中有益的信息，培養學生的主觀能動性，形成積累知識和文化常識的過程。
(二)創建圖書角，營造閱讀氣氛
良好的閱讀氣氛是培養閱讀能力必不可少的要素。閱讀氣氛通過促進教師和學生的情感交流，影響教師的教學質量，從而充分調動學生的學習、閱讀積極性，提高學生的閱讀興趣，最終實現預期目標。課間，教師可以通過鼓勵學生在圖書角挑選自己心儀的書籍，并與旁邊同學的書籍相比較、談談讀后感，營造一種閱讀的氣氛帶動閱讀習慣的養成。教師還可以利用自習課時間，定期組織“讀后感”主題班會，請每位學生談談近期自己讀的一本書，說說推薦理由等。一些不愛讀書的學生被這種讀書的氣氛包圍，久而久之也會被熏陶。此外，教師和家長應該選擇一些內容豐富多彩、門類多樣的書籍供學生閱讀。如中外兒童文學類的《兒童大獎小說系列》《凡爾納四大科學幻想名著》，科普類的《森林報》《神奇校車》，歷史類的《林漢達中國歷史故事集》，還有一些益智類和數學類等。
(三)構建教師閱讀指導策略
小學生的閱讀能力還在形成階段，教師要結合教材特點，以提高學生閱讀效率為目標，重點落實訓練項目，幫助學生掌握閱讀方法。首先，在備課時，教師要認真負責，明確授課重點，根據學生的接受情況、成長特點以及教材要求來選擇教學方法。閱讀方法可以視情況而定，包括朗讀、默讀、品讀、分角色讀等。在不同的年級和教學環節，教師只有正確引導學習方法，才能起到預想的效果。然后，在精讀課文時，教師要根據“從整體到局部再到整體”的原則，讓學生根據題目要求先進行自讀。學生自讀后，教師需要設計一些問題檢驗自讀效果，并針對學生回答時體現的問題再進行引導討論、互相交流。需要明確的是，自讀過程中，教師要對學生進行朗讀訓練，對學生詞、句、篇進行整體練習。最后，教師可以從課文結構角度選擇指導方法。對于一些偏感情色彩的文章，教師可以采用“精講一段，帶動全篇”的講課方法，先講授文章的其中一段，以帶動全篇的學習，培養學生舉一反三的`能力，從而形成良好的學習習慣。總的來說，指導學生細閱讀，就是讓學生在閱讀過程中，深體驗、深挖掘文章內涵，感悟生命意義，理解作者寫作思想，從而巧妙運用探索性閱讀方法，提高閱讀質量。
(四)構建學生自主閱讀策略
1．制作“閱讀摘錄卡”閱讀過程的摘錄、做筆記能更好地理解文章含義，有益于知識積累和深層把握書中的精髓。做好“閱讀摘錄”，并定期進行檢查，形成監督機制，保證課外閱讀的質量，養成良好習慣。
2．定時定量閱讀教師要為學生留有足夠的時間進行課外閱讀，讓其在實踐中感受閱讀的快樂。在學校期間，每天規定晨讀及課外閱讀時間，每星期開設一節課外閱讀的語文課。學生睡前、節假日、雙休日進行休閑讀，完成量化的摘錄卡，規定保底量。
3．提倡親子讀家庭是教育的搖籃，家庭教育是做好教育事業的基礎，家長的言傳身教使孩子受到潛移默化的影響。大力提倡親子共讀，營造一個家庭閱讀氛圍，尤其對那些還不是很積極閱讀課外讀物的學生，更需要家長耐心領導。提倡家長訂閱報刊，豐富家庭書架，成立家庭圖書室。
4．師生共讀在小學階段，學生還沒有養成讀書興趣和習慣之前，教師應該抓住學生對教師崇敬的心理，充分發揮教師以身作則的作用，帶領學生拿起課外讀物。教師與學生共讀一本書，一起探討讀書后的感悟，共同營造書香氣氛，不僅有利于培養學生的閱讀興趣，而且有利于增進師生感情。總而言之，堅持讀書，使閱讀豐富學生的生活和成長的過程。閱讀教學是文化、生活與學生心靈之間的橋梁。教師引導學生閱讀的過程中，從課內學習方法，培養學生的閱讀能力;課外受益，培養學生的閱讀興趣。多角度地進行閱讀訓練，可以激發學生廣泛閱讀的興趣，慢慢掌握正確的閱讀方法;整合課內外閱讀資源，營造和諧的閱讀教學環境，拓展課外閱讀的學習平臺，可以促進學生掌握正確的閱讀技能，為學生未來的學習打下扎實基礎。
參考文獻:
［1］李本友．文本與理解———語文閱讀教學的哲學詮釋學研究［D］．重慶:西南大學，20xx．
［2］代順麗，王榮生．語文閱讀教學有效問題的本質特征［J］．課程教材教法，20xx(8)．
［3］邵德昶．小學語文閱讀教學的實踐探索［J］．教育觀察，20xx(6)．
小學語文閱讀教學論文12
閱讀教學與作文教學是語文教學的主要環節，兩者之間共同以語言為依托，有著密切的聯系。但是，目前的教學現狀卻常是“孤立而行”，即閱讀教學只為讀，作文教學只為寫，致使學生的閱讀能力與寫作能力存有斷層，很難有更大的提高。新課標重視培養學生的閱讀能力與寫作能力，根據這一要求，本人結合對兩者關系的認識，淺談在小學語文教學中如何有效統一閱讀教學與作文教學。
一、彼此的聯系
1、從閱讀教學與作文教學的目標上看
《語文課程標準》在閱讀目標中明確提出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。根據這一目標，我們說閱讀教學中的讀本在編寫意圖上，跟日常的閱讀是有區別的。通過閱讀教學的過程，不但要學生了解文章內容，達到“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的境界，而且要讓學生在閱讀過程中明白文章“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣，也就與作文教學要解決的“寫什么”、“怎么寫”、“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來了。另外，閱讀材料多數為簡單的敘事文章，與作文教學要求寫簡單的記敘文也是一致的，閱讀的過程是從“文”到“景”，作文是從“景”到“文”，這是相對應的；提倡“自主合作探究”的學習方式與作文教學提倡“自由表達”也是相吻合的。
2、從閱讀教學與作文教學的過程看
閱讀教學的過程是認讀、理解、想象的過程，是復雜的心智活動過程，其中也不乏對題目及要求的認識和理解，也就是審題，可見寫作過程是復雜的智力技能運用過程。二者只有緊密結合，學生的情感、態度、價值觀的目標才能落到實處。其實，閱讀和寫作是語文教學中相輔相成、缺一不可的兩個有必然聯系的重要環節。張志公先生曾說過“沒有良好的閱讀教學作基礎，單靠作文課并不能達到提高學生寫作能力的目的”。可見閱讀教學對作文教學的影響。這兒僅從課文單元結構來談談它們之間的聯系。每個單元除閱讀的課文之外，后面都安排了作文訓練，可見二者是緊密聯系的。這種聯系體現在：首先是內容上的聯系。例如：單元的內容是有關植物的知識，這樣的文章如閱讀得法，自然會激發學生觀察生活中植物的興趣，積累有關的材料，作文的`訓練就要求以植物為寫作內容，這種書面表達訓練就完成了讀寫的的結合，密切了閱讀與寫作的聯系。其次是寫法上的聯系，文章中的寫作技巧、思路、手法都可借鑒到寫作訓練中，如記敘文中的記敘順序的巧妙安排、說明文中的說明方法的靈活運用無不為寫作提供借鑒。再次是語言形式的聯系。例如課文的語言樸實無華，閱讀教學中必須要通過讀來感受、領悟，而寫作教學中也必然受到樸實的語言風格影響，定會寫出實在的話，避免假話、空話。
二、相互的影響
1、閱讀教學對作文教學的影響
（1）閱讀教學中可以積累寫作能力
寫作是語文能力的一種體現，而能力是靠積累的，閱讀教學是以文章教學為中心組織學生學習語文知識、培養語文能力的教學活動，它本身就是一種積累，更是語文能力積累的一個主要源泉。從朗讀中，從感情中，從別人的示范中，從嘗試實踐中，都可以積累語文能力。而從閱讀教學中可以積累五方面的經驗：一是閱讀經驗的積累。從一篇、幾篇文章讀懂的體驗，可以幫助學生更快更容易讀懂更多其他的文章；二是寫作技能的積累。把從閱讀教學中明白的譴詞造句、謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上去，便會成為一名好寫手；三是語言素材的積累。一些佳詞妙語、典故見多了，便會形成語感。這樣學生就可以在表達時脫口而出，不假累索，寫作時形象生動，語言豐富，妙語連珠；四是情感的積累。閱讀中受作者或文中人物喜怒哀樂的影響，自己的情感也會不由地豐富起來，而多思善感正是善文者必須的素質；五是生活知識的積累。這是一般閱讀具有的功能，對為人為文的好處不言自明。總之，閱讀教學中獲得的積累不僅對提高閱讀能力有好處，與寫作所必須具備的文化底蘊的積累也是一致的，是學生能夠寫作的基礎。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟：即是如此。
（2）閱讀教學中可以進行寫作借鑒
譬如：在學習有關寫人記事的文章時，教師就可以抓住文章中用來表現人物性格品質的小事，很好的與學生的生活實際聯系起來，讓學生學會寫人能從小事著眼，貼進生活找材料，從一滴水中折射出五彩斑斕的世界；在學習有關用“以小見大”的手法來表現主題的文章時，教師可引導學生學習從一些平凡的小事中悟出大道理的方法，緊密聯系學生不喜歡聽空洞大道理的情感實際，把道理寓于有聲有色的故事中；在學習有關在造材方面很有特色的文章時，教師可抓住文章選材的特色，充分聯系學生選材不精、不典型的寫作實際，告訴學生如何選擇典型材料來表達文章的中心。
2、作文教學對閱讀教學的影響
從總體上講，作文教學能夠帶動閱讀教學。我們知道，作文教學的一個根本任務———指導學生如何寫文章，而學生要寫好一篇文章，就要解決多方面的問題：有哪些材料，如何組織這些材料，文章的思想觀點如何表達等等。然后，在作文教學中，啟發、引導他們進行深入思想：自己如何去找材料？如何去組織材料？如何表達自己的觀點與感受？可先放手讓學生自己思考。教師在適當的時候給予點撥：在我們所學過的文章中有沒有可以給我們寫作帶來幫助的？別人是如何找材料的，如何組織材料的，如何表達的？又給我們什么樣的啟悟？這樣，不斷的引導，不斷的思考，持之以恒，學生在寫作“知困”的情況下，思索曾經學過的文章，并認識到閱讀的重要性，了解到要寫出好文章，得去認真而廣泛的閱讀別人的好文章，特別是我們教材中收編的優秀之作。至此可見，作文教學又帶動了閱讀教學，并且在完成作文教學任務的同時，又實施了閱讀教學的任務。
總之，閱讀教學與作文教學本身就有著密切的聯系，在教學實踐中重視兩者的聯系，是符合語文教學內在規律的。
小學語文閱讀教學論文13
摘 要：主要分析了當前小學閱讀語文生態道德教育，并提出了幾點構建策略。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；生態道德
新課程標準下小學語文閱讀教學對于培養學生的人文素質、道德素質 具有不可忽視的作用。小學語文教師如何挖掘小學語文閱讀素材的作用，點燃學生智慧的火花，挖掘學生學習語文的潛能，培養學生的生態道德能力。
一、小學語文閱讀生態道德教育
小學語文閱讀生態道德教育是指在小學語文閱讀教學中，教師引導學生這一學習主體開展的學習語文知識的活動，學習的內容非常廣泛，不僅包括生物和生態環境知識，還包括生態環境保護知識，在這一教育中，師生、知識、社會之間形成了多層次的互動，因而開發了學生的智慧和潛能，實現了語文教學的生命價值。
二、如何實施小學語文閱讀中的生態道德教育
作為一名小學語文教師，在閱讀教學中實施生態道德教育是義不容辭的責任。針對這一教育新課題，教師應該多加探索，不斷實踐，促進學生生態道德素質不斷提高。
1.依托閱讀素材，感知美好環境
小學語文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖，還描繪了美麗的環境，教師可以充分發揮閱讀素材的道德作用，引導學生學會感知美好的環境。例如，在學習《山中訪友》時，教師可以利用閱讀素材中的插畫，還可以利用多媒體教學引導學生觀察畫中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景，學生初步形成印象之后，美好會在學生心中喚起感覺，這時再來學習課文，學生的理解能力得到增強了。此外，教師還可以引導學生觀察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城鎮等，引導學生感知自然環境的美好。
2.依托文章亮點，激發生態意識
在小學語文閱讀教學中實施生態道德教育，教師可以依托文章的亮點知識，激發學生的生態環境意識。針對文章的.寫作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，還有一些是借古諷今等，教師可以利用文章的寫作手法，抓住文章的寫作亮點，向學生上一次生動的環境教育課。例如，在學習《白楊樹》時，教師要充分引導學生學會思考白楊樹與邊疆戰士的關系，學會思考文章最后一句話的深刻內涵，讓學生在對白楊這一景物產生崇敬之情的時候，引導學生關注周圍景物，提高環境保護意識，在心中燃起對環境的贊美之情。
此外，教師培養學生的生態道德意識，還可以借助于課外活動形式，如減少制賀卡送祝福數量、312種植行動、保衛山林拾垃圾、調查水污染等活動促進學生的保護道德意識得到提高。
參考文獻：
翟耀春。小學語文生態教學的思考.黑龍江教育，20xx（10）
小學語文閱讀教學論文14
摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。如何提高閱讀教學的有效性，實現對學生綜合能力的培養，促進學生的發展，是當前小學語文教學發展的重要方向。針對當前的語文教學，對提高閱讀教學的有效性策略進行了一定的分析。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略
小學語文教學中，培養學生的思維能力以及認知水平是教學的重要方向，而閱讀教學作為小學語文教學中的重中之重，在提高學生的理解能力、寫作能力和語文表達能力方面發揮著至關重要的作用。傳統的教學方式往往以灌輸為主，不能調動學生閱讀的積極性和主動性，忽視了對學生綜合能力的培養[1]。教師應及時發現教學中存在的各種問題，積極改革教學方法，促進學生綜合能力的提升。
一、小學語文閱讀教學的現狀
（一）教師缺乏對閱讀材料的研究
小學語文閱讀教學中，材料的選擇對學生有重要的影響。當前的小學語文閱讀教學中，教師僅僅局限在對教材知識的講解方面，缺乏對閱讀材料的研究，學生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術的應用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中，缺少對閱讀材料的選擇，過分追求教學的進度，教學沒有針對性，不利于學生的學習。
（二）閱讀教學中方法比較單一
雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實現對學生綜合能力的培養，但是受到應試教育的阻礙，教學中還是過分地強調學生的成績，忽視了學生的綜合能力。同時，閱讀教學中，教學方法比較單一，沒有發揮學生在學習中的主動性，不利于學生主動探索能力的養成[2]。另外，教師和學生的溝通交流比較少，教師對學生存在的問題不能及時發現，這也是導致教學質量較低的重要原因之一。由于小學語文閱讀教學中，教學內容比較枯燥，學生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進行很好的引導、使用有效的教學方法，因此造成了學生學習積極性不強，創新思維和探索能力培養不夠等現象。
（三）閱讀教學中，家庭的配合不夠
學校教學，教學時間和教學內容十分有限，要想有效提高學生的語文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結合必不可少。但是，當前的教學中，往往忽略了家庭對學生的影響，許多家長只是關注學生在學校的學習狀況，缺乏對學生的課外輔導教學。同時，家長對學生的學習方法和學習內容不了解，所以只要求學生按時完成教師布置的相關學習任務，導致學生的閱讀能力得不到提高，學生的閱讀興趣也會受到很大影響。
二、提高小學語文閱讀教學的策略
（一）創設教學情境，提高學生的閱讀興趣
在小學語文教學中，情境教學法對提高教學質量，激發學生的學習興趣有重要的影響。教師需要根據相關的教學內容，有效地設計教學情境，幫助學生理解閱讀內容，激發學生閱讀的主動性和積極性。其次，教師可以充分地運用多媒體豐富教學內容，通過視頻和圖片的展示，激發學生的閱讀興趣。同時，教師還可以根據教學內容設置一定的問題。例如，在《觀潮》的教學中，教師通過多媒體展示錢塘江大潮的壯觀景象，吸引學生的學習興趣，激發學生主動思考的能力。
（二）教師要拓展學生的閱讀范圍
小學語文教學中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據相關的內容，進行課外閱讀材料的拓展，提高和強化學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學要進行開放式的.教學，和課堂中的教學內容相聯系，豐富學生的閱讀量，同時，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學生在閱讀的過程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》后，教師可以搜集相關的人物進行教學，尋找這些偉大人物身上的優秀品質，讓學生在知識的理解方面和綜合素質培養中得到一定的提高和升華。
（三）加強學校和家庭的聯系，給學生創造良好的學習環境
家庭也是學生學習的重要場所，因此，需要加強學校和家庭的溝通交流，定期舉行家長會，讓家長了解學生的學習內容，并指導家長如何在家庭中對學生學習展開相關輔導，提高學生的學習有效性。例如，教師可以指導家長，讓學生觀看一些有教育意義的網絡課程，拓展學生的課外知識，以及建議平時的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學生的閱讀量，促進學生綜合能力的提高。
三、結語
在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要內容，對學生的認知水平和綜合素質培養具有重要的作用，因此，使用有效的教學方法至關重要。它需要教師改變傳統的教學方式，更新教學理念，創設一定的教學情境，激發學生的閱讀興趣。同時，教學要對學生的閱讀材料進行拓展，并加強學校和家庭之間的聯系，給學生創造良好的學習環境，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]李潔.提高小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].讀與寫(教育教學刊),20xx(5):188.
[2]周麗紅.淺談小學語文閱讀教學的策略[J].才智,20xx(32):126.
[3]丁立強.淺論小學語文閱讀教學的現狀及對策[J].才智20xx(1):62.
小學語文閱讀教學論文15
一、小學語文閱讀教學方法
隨著信息技術的不斷提高，教學設備和教學手段也逐漸向現代化轉變。教師可以根據網絡的優勢，靈活運用網絡，采用網絡閱讀教學模式，也就是說教師要以網絡環境為主要平臺，從而讓高年級學生從互聯網上獲取大量信息，在互聯網上利用形式多樣的資源來獲取情感體驗。例如，學生在學習《蛇與莊稼》這篇文章時，教師一方面可通過讓學生利用互聯網來收集蛇與莊稼之間關系的相關資料，另一方面再進一步引導學生對動物與莊稼之間奇妙關系進行分析感受，然后，再讓學生根據自己收集的相關信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關系圖，并盡可能對事物之間有哪些關系進行思考總結，以及掌握這些事物關系的作用是什么等，最后再讓學生通過互聯網獨立掌握閱讀部分相關信息，緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的交流活動，從而讓學生之間的閱讀信息實現資源共享，這不僅可以開闊學生的視野，還有利于學生豐富自身的情感體驗。所以，教師的這種網絡閱讀教學方式，可以充分體現學生學習的自主性和主體性，從而促使閱讀教學能夠實現質的飛躍。
二、閱讀教學過程
小學語文高年級閱讀教學并不是教師單向地給學生灌輸知識，而是教師和學生之間的對話。因此，教師在閱讀教學中，不僅要選擇適合學生的閱讀教學方法，還要在教學過程中根據具體內容合理地掌握分寸，靈活地組織學習，不能一味地以講授內容為主。具體教學過程可表現在以下幾個方面：
1.破題而入，整體感知文章
一般教師在引導學生閱讀學習一篇新文章時，大部分都是從題目開始學習，例如，在閱讀《海洋———21世紀的希望》的時候，教師會在閱讀之前問“：有哪位學生看過真實的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學生通常會積極回答“：我心中的大海很寬很藍非常漂亮，但是如果出現臺風等惡劣天氣就會非常危險，甚至把附近的船只都卷進去。”接著教師可以根據學生回答的各種答案進行總結，說“：是的，海洋神秘莫測，變化多端，但是依然有人堅信海洋是21世紀的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來閱讀《海洋———21世紀的希望》這篇文章，來一起解開這個謎團吧。”由此，可將學生帶入課文中去。
2.部分理解，細讀精讀
這個理解過程就是需要學生能夠深入理解課文，這就要求學生一方面熟知語言表達的.內容，另一方面能夠了解作者是如何運用文字的，并且要求學生在這一過程中逐字逐句地細讀課文，將不能理解的詞語、句子都標出來，然后再劃分文字層次，從而準確地把握部分與整體之間的聯系，讓學生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過整體深化課文，課外延伸課文內容，從而引導學生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學是小學語文高年級教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接關系到他們自身寫作與口語表達能力的培養和發展。作為一名小學語文高年級教師，要善于根據學生各自的特點、心理特征，通過采用各種閱讀教學手段與方法來引導學生進行有效的閱讀，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養。
【小學語文閱讀教學論文】相關文章：
小學語文閱讀教學論文07-25
小學語文閱讀教學論文07-29
淺談小學語文閱讀教學論文11-06
小學語文閱讀教學論文15篇05-29
小學語文閱讀教學論文(15篇)11-13
小學語文教學閱讀教學論文02-09
小學語文閱讀教學論文(集錦15篇)11-13
小學語文閱讀教學論文15篇(精)07-25
小學語文教學閱讀教學論文15篇02-10