初中數學教學論文

時間：2024-10-19 11:56:22 教學論文

初中數學教學論文優選[15篇]

　　在學習、工作生活中，大家都跟論文打過交道吧，論文可以推廣經驗，交流認識。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家收集的初中數學教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初中數學教學論文優選[15篇]

初中數學教學論文1

　　一、創設情境，激發學生學習數學的興趣

　　第一，在數學教學中模擬情境，引導學生進入情境，增強數學的趣味性，調動每一個學生的積極性，達到教師和學生一起探索數學的目的．在教學中模擬情境的學習方法非常有效．在新課改下教學內容發生了變化，教師教學的方法也要隨之改變．模擬情境讓數學課堂不再枯燥，帶領著每一個學生一起探索，可以喚醒學生的求知欲望．這樣，既可以讓學生有效學習，又激發了學生學習數學的興趣，達到了對學生綜合培養的目的．例如，在講“三角形的性質”時，教師要將生活中的一些實例帶入課堂，如有些方便折疊的桌椅，其內部都是有呈現三角形的鋼體結構，在打開桌椅使用時，充分利用了三角形的穩定性．生活中的晾衣架，之所以掛上沉甸甸的衣服不會變形，也是因為其形狀類似三角形，結構十分穩定．教師可以向學生提出這些生活中的問題，并讓他們獨立思考并加以解決．第二，保護學生的自信心．每一個學生都有或多或少的好強心理，如果在學習數學的過程中受到挫折，會嚴重打擊學生對于學習的自信心．初中學生的年齡只是十幾歲，心理需要更多的是鼓勵，如果打擊他們學習的自信心，就不會再對這方面的事物產生興趣．在數學教學中，教師要科學有效地利用學生的心理特點，對其進行鼓勵，加強他們的自信，提高他們學習數學的興趣．第三，把握好學生的好奇心理．初中學生具有很強的好奇心，因為他們的心理還比較稚嫩，對于許多不懂的事物的好奇心更加強烈．好奇心的增強，伴隨著興趣的增強，把握好這一點可以有效地引導學生．在數學教學中，教師要恰到好處地提出數學問題，難度最好要適中，問題要有趣味性，增加學生想要知道答案的欲望，利用學生的好奇心來增強興趣，他們就會因為興趣而自主學習，積極思考，從而找出解決問題的方法．例如，在講“拋物線”時，教師可以用打籃球的問題來激發學生的`好奇心，究竟應該以一個什么樣的角度出手，才能投籃更準呢?這就需要教師帶領著學生共同去解決這個問題．利用學生對籃球的好奇心，能夠讓學生高效地學習關于拋物線的知識．

　　二、教學要以學生為中心

　　教師的教育理念要改變，要以學生為中心，要將學生的“學”作為教學的主題思想，以前的灌輸式的教學不再適合新教材和現代學生的發展．在初中數學教學中，教學不再是教師的個人任務，而是教師和學生共同學習的過程．互動教學是目前為止在新課背景下比較適合的一種教學方法．在整個互動的過程中，學生是教學的中心，教師要圍繞這個中心開展教育工作．在數學教學中，學生是主體，教師起到輔助作用，要讓學生有足夠的獨立思考的機會．同時，教師要關注每一個學生，把握住學生的特點，了解學生掌握知識的程度以及在學習中遇到的問題，師生共同努力研究問題，達到有效教學的目的．

　　三、采用啟發式教學

　　初中數學具有抽象性，思維邏輯性很強，需要學生具有很強的記憶力、理解能力以及邏輯分析能力．教師要采用啟發式教學的方式培養學生這方面的能力．啟發式教學就是指教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識掌握程度、認識事物的能力等實際情況出發，使用多種多樣的教學方式，激發學生獨立思考，積極融入課堂，發掘知識，加強邏輯的教學方法．作為初中數學教師，需要很強的洞察力、想象力和創新能力．在采用啟發式教學時，要把握好時機，依據教學內容，設置啟發環節，制造氣氛，對學生進行啟發．在啟發的時候，要具有層次感，提出的問題要由淺入深，由易到難，慢慢深入，達到層層思考的目的，促使學生逐漸理解．如果遇到的問題直接深入的話，學生很難理解，就會對數學產生抵觸心理，根本想都不去想，所以由易到難的層次很重要，也是教學的一個技巧．還有，教師在模擬情境進行啟發的時候，要具有創新能力，使情境豐富多彩，吸引學生的注意力．例如，在講“軸對稱”時，教師可以讓學生在教室中，或者是在生活中找出一些軸對稱的物品，在學生都沒有答案時，教師可以給一些提示，對學生進行一些啟發，利用引導的方法，讓學生掌握知識要點．總之，在新課改背景下，初中數學教學內容重新編排，這就使教師的教育理念需要與時俱進，傳統的教育方式已經不再適合這個新的環境，需要新的教育模式來培養新時代的學生．教師不僅僅要教給學生知識，更要教給他們學習的方法．教師與學生共同學習，營造趣味課堂，調動他們的積極性．教師不僅要將學生的數學成績提高，更要提高他們的數學思維、邏輯推理、獨立思考問題等方面的綜合能力。

初中數學教學論文2

　　數學教學的基本做法是以學習新知、培養能力為目標，讓學生嘗試學習。這這種學習方法不僅教給了學生知識，而且也教給學生學習的方法，培養了學生的能力，是一種適合學生認識規律的好方法。其關鍵在于課堂教學的啟發誘導和圍繞嘗試這一中心環節開展探究活動。

　　1啟發誘導，創設問題情境

　　每節課要根據教材的重點和難點，選擇嘗試點，編成有梯度的問題。上課一開始，就讓學生對每一個問題進行分析思考，并盡可能和實際現象對照比較，使學生產生如下心理動機：感到新奇———產生興趣———急于解決———認知碰撞———迫切探究。這既開啟了學生的思維，也為學生的嘗試學習創設了最佳情境。如講授代數平方根這個內容時，上課開始就可先出示一組口答題：

　　（1）面積為16的正方形的邊長是多少？

　　（2）面積為25的正方形的邊長是多少？

　　（3）面積為14的正方形的邊長是多少？學生在回答第（3）題時，遲遲不舉手，看得出學生都在苦苦思索，想在所學的有理數范圍內找一個數，其平方等于14，這樣的數不存在，因此，形成了認識“沖突”。什么數的平方等于14？同學們用期待的目光等著老師點撥，從而使這節課達到最佳的教學契機，同時也為以后學習無理數打下了堅實的基礎。知識的獲得就是從疑問開始的，從“有疑”到“無疑”的探究過程是一種重要的求知過程。課堂上結合教學內容有意識地讓學生進入思維“盲區”，創設疑問的氛圍，引導學生感知問題，然后自己去嘗試、探究和猜想，從而達到解題的目的。又如講“一元二次方程”的解法時，先寫出一組簡單的方程，讓學生觀察、解答：

　　（1）說出這類方程的一般形式；

　　（2）試舉出一次項系數為零的一元二次方程；（學生舉的方程有x2=9；x2-4=0；x2=7……）（3）觀察x2=9和x2-4=0的解是什么？學生爭相舉手。當讓學生回答x2=7的解是什么？多數學生舉手遲疑，陷入了沉思。從而為學生探究方程的解法創設了情境。小結時，可以讓學生總結什么樣的方程可以用直接開平方的方法去解，除了課本上的結論外，學生還總結出了“一次項的系數是零的、且二次項的系數與常數項的符號相反時，一定可以用這種方法解”的結論。

　　2在探究嘗試變式練習的環節中，要注意激發和培養學生的學習熱情

　　學生對學習數學的熱情、動力，直接影響著他們對數學知識的'探索與追求。因此，在嘗試和變式練習中要注意激發和培養學生的學習熱情和動力，以達到最佳的教學效果。鑒于此，我們必須要注意以下幾點：

　　（1）引導學生探索解題思路，激發和培養學生的思考熱情。如教學“三角形內角和定理”時，引導學生先用三角板和量角器得出一百八十度的結論。該命題是真命題還是假命題，需要證明。大部分學生都能畫出圖形，寫出已知和求證，但具體證明時，學生遇到了困難。我們抓住時機，引導學生尋找證明的思路和方法。首先，180°的角與平角的度數相等；若兩條直線平行，同旁內角互補。其次，考慮應當怎樣證明的問題，學生會即刻答道：若能把其三個內角拼在一起組成平角，問題就可得證；也有的學生指出，若能想辦法將其轉化成同旁內角，問題也能得證。然后放手讓學生自己證明。結果在教師的啟發下，學生研究出現多種作輔助線的方法，并且證明的思路和方法都非常正確。歸納其基本思路是把三個內角拼成一個平角。這種做法充分凸顯了學生的自主角色，在議論、探究中發現了新的知識和方法，并且獨立地解決了提出的問題。這時學生無不充滿著興奮和喜悅，從而激發和培養了學生的進取意識。

　　（2）精于激發學生揭示解題規律。每個問題有其一定的規律，若能教給學生剖析問題的原因和方法，就等于給了學生解題的鑰匙，長此訓練下去，學生在聽課或做題時，總會想著發現、揭示其內部規律，找到開啟知識大門的金鑰匙。如講用因式分解法解方程，學生發現并總結出了“缺少常數項的情況下用這種解法解題簡便且一定有兩個根，其中一個根等于零的”規律。經過長期練習，學生水平提高了，他們無論干什么都想去發現規律，走解題的“捷徑”，進一步提高了學習的積極性。

　　（3）要善于引導學生從不同思路入手，多路徑剖析數學問題，以培養學生多方位、多層次思考問題的思維品質。首先做到長期性，用初中三年的時間，培養學生從不同角度觀察問題的習慣；其次是階段性，認真備好每節課，備課時要想到引導學生從多角度分析問題。時間久了，學生一旦遇到解決不了的問題，自然會從多角度分析解決。課堂上，老師提出問題，學生很愿意拿出新招，顯示一下自己的本事，看一看自己有多大能力。例：已知：在ABC中，∠B=∠C，D、E是BC邊上的兩點且BD=CE，求證：∠ADC=∠AEB。分析：主要啟發學生自己思考，通過“三動”，明確思路。生1：要證∠ADC=∠AEB，只要證出AD=AE就行。生2：要證∠ADC=∠AEB，只要證出ABEACD也行。到此，放手讓學生獨立完成證明，學生都有一種成功感。接著進行一題多變的訓練，學生變式操作，教師也考慮如何變的題更好。總之，我們認為，凡是一位好的數學教育者，定會把學生放在主體地位，每時每刻都讓學生“三動”，想方設法讓學生參與到數學教學的各個環節，使他們分享到成功的喜悅。

　　參考文獻：

　　[1]劉心.中學數學教學中嘗試學習的運用效果分析[J].中學生語數外，20xx（4）34.

　　[2]黎賢敬.談談嘗試教學在數學教學的應用[J].群文天地，20xx（10）41.

初中數學教學論文3

　　一、數學游戲的作用

　　首先，數學游戲有助于端正初中生學習數學的態度。在課堂教學中，引入數學游戲，可以調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，為之后的課堂學習提供一個良好的開端。學生在數學游戲中一改以往對初中數學的認識，意識到數學并不如之前想象中的那么枯燥乏味，而是極富趣味性的。從而提高了學習熱情，在數學學習中更加認真。其次，數學游戲對學生的創造性思維具有重要作用。

　　一般來說，數學游戲比專業的數學知識要簡單得多，初中生在掌握時能夠得心應手。通過做游戲，數學知識潛移默化地灌輸到學生的腦海中，既愉悅了學生的心情，又達到了數學教育的目的。再次，數學游戲能夠推動新課改的發展。在數學教學中，加入數學游戲內容，很大程度上促進了學生的全面發展，不僅讓學生學習到數學知識，而且培養了學生的自主能力、實踐能力、團結意識，這與新課改下要求的復合型人才具有一致性，有效推動了新課改的實施進度。

　　二、數學游戲在初中數學課堂教學中的應用

　　1。在課前引入游戲環節

　　良好的教學氛圍是提高教學效果至關重要的第一步。在講解數學之前，教師可以增設數學游戲這一環節。教師通過對要講的內容事先進行梳理，然后尋找與內容密切相關的游戲，從而使學生在游戲中開始“數學之旅”。比如，在學習幾何知識時，教師可以采取分組玩游戲的方法，讓每組之間進行疊紙游戲，比比哪組疊的又快又多，進而給學生傳授有關正方形、長方形的知識點，讓學生在玩樂中感受到數學的魅力。同時，可以讓學生展開折疊的`圖形，使學生對圖形的認識從二維上升到三維，從而做到舉一反三，深度講解。在課前引入數學游戲，可以調節課堂氣氛，促使教學更加順利地開展。

　　2。在教學中引入數學游戲

　　在數學概念教學中，教師要有效融合游戲，使學生在概念理解上有個更加清晰的思維。比如，在講“平面直角坐標系”時，由于概念比較抽象，教師可以通過引入游戲規則的方法來進行教學。可以把每個學生的座位構成一個坐標系的形式，然后以其中某兩個學生的運動作為象限中的點，讓學生可以對坐標系有更直觀的印象，從而加強對該知識點的記憶。教師還要把游戲引入到數學中的一些定理、習題之中，循循善誘，激發學生的好奇心，從而提高課堂效率。另外，教師要積極主動地參與各種游戲，與學生一起“玩”。這樣，不僅能夠促進師生之間的關系，也促進了教師與學生之間的溝通交流。

　　3。在教學評價中引入數學游戲

　　一直以來，有關數學教學評價都過于單一。大多是教師對學生的單向評價。很大程度上影響了教學質量。可以通過玩游戲的方法來做到多方向評價，實現學生對學生、學生對教師的評價，從而盡快發現教學過程中存在的不足，并及時改正。比如，組織學生猜數字謎語來對學生的學習結果進行檢測和評分。數字謎語中涵蓋函數計算、幾何圖形的面積計算等多種內容。其余的學生和教師進行評分，從而保證評價的公平客觀性。另外，在課后可以開展真心話大冒險的游戲，讓學生對教師的不足進行評價，從而使教師正視自身存在的問題，通過游戲來了解到學生內心最真實的想法，拉近了師生間的距離。

　　4。規范游戲種類

　　數學游戲不同于一般的游戲活動，它的要求更加嚴格。在數學教學中引入數學游戲，要做到慎重選擇。除了題材要與學生的學習狀況相貼合外，還應該要有明確的目的、規則等，使游戲能被更多的初中生所接受。同時，游戲中應該包含一定的獎懲措施，從而使學生重視游戲活動。此外，玩游戲的群體要做到均勻分配，從而確保游戲的公平性，加大各群體之間的競爭力。在教學中引入數學游戲，切忌盲目濫用，要對實際的教學情況進行分析，從而做到“對癥下藥”，做到與實際教學狀況的一致性。在教學中引入數學游戲，既要有一定的挑戰性，又要做到不過于復雜煩瑣。

　　總之，從本質上來講，數學游戲也是數學教學內容的一部分，不僅使教學模式向“學用合一”靠攏，也提高了學生的動手能力。學生在游戲中自主探尋其存在的一些數學規律，從而自主汲取相關的數學知識。同時，數學游戲活動也是一種合作式學習，既包含競爭意識，又包含團隊精神，能有效促進學生的全面發展。數學游戲與初中數學課堂教學理應作為一個整體來對待。

初中數學教學論文4

　　《數學課程標準》的頒布實施掀起了一場前所未有的數學教育改革浪潮。數學教師應在教學實踐中科學把握數學教學改革的正確導向，努力提高數學課堂教學的有效性，推動中國數學教育沿著健康、持續發展的方向前行。

　　一、科學把握課改核心，轉變數學學習方式轉變數學學習方式，倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。《數學課程標準》所體現的理念和措施能否實現，關鍵在于教師如何在教學中科學地把握，有效地實施。

　　1.轉變教學觀念實現角色轉換每一位數學教師都要確立每一個學生都可以學習數學；不同的學生學習不同水平的數學；允許學生以不同的速度學習數學；學生可以用自己的方法學習數學的學生觀。建立數學是一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立模式，進而解決問題，直接為社會創造價值；數學不僅幫助人們更好地探索客觀世界的規律，也為人們交流信息提供了一種有效、簡潔的手段的數學觀。倡導數學教學要啟發學生學習數學的興趣；要為學生提供豐富多彩的學習情境；為學生留有探索與思考的余地；提倡合作交流的課堂氣氛的數學教學觀念。

　　《數學課程標準》的理念是 “以人為本”，這就決定了數學教學的目標指向：適應并促進人的發展。因此，數學教師應以學習者的角色去體驗數學學習，從學習者的立場來發現問題、反思問題，進而引發學生 “學會向數學知識提問” 、“學會向數學問題解決提問”。只有這樣，教師才能找到最佳的教學方案，從而達到事半功倍的教學效果。數學學習過程的實質是現實世界各種數量關系內化上升為形式化的過程。數學知識本身的特點決定了 “數學教育的主要活動是思想實驗。這充分體現了數學教育本身的嚴謹性特點。為此，數學教師應充當教練的角色，面向全體學生，因材施教，以千差萬別的方式練就千差萬別的學生，從而實現 ”人人學有價值的數學“”人人都能獲得必須的數學“”不同的人在數學上得到不同的發展“。數學課程的改革，要求教學應是一種反思與體驗性教學。從這個角度上講，數學教師應當以評價參與者的角色去反思自己的教學，強化數學教學的評價意識。在有效教學中進行有效評價，在有效評價中進行有效教學，使教學與評價形成互動機制。在教學過程中構建理想教學標準并在此基礎上實現理想教學，從而使理想教學與理想評價形成良性互動。

2.創設有利于學生主動建構的學習環境

　　有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。《數學課程標準》就如何實現自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式提出建議：一是數學教學應 ”從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗“；二是在教學活動中，教師要擺正自己的位置，要認識到 ”數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者“；三是應認識到 ”學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同“將導致不同的學生表現不同的數學學習傾向，讓”不同的人在數學上得到不同的發展“。

　　二、改進教學策略，提高數學教學有效性

　　華東師范大學鄭金洲教授在《重構課堂》一文中提出課堂教學要努力實現 ”六大關注“，即關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界之間的界限；關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間；關注學生的'生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系；關注學生的心理世界，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景；關注學生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動；關注學生的生活狀態，打破單一的集體教學的組織形式。這對數學課堂教學改革具有重大意義。教學的有效性是在實現效果、效率的基礎上，追求有效益，這種追求是以人的發展為出發點，在完成教學任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。因此，在小學數學課堂教學中教師要科學把握新課標的基本理念，努力提高課堂教學的教學有效性。

　　1. 注重目標的全面性，提高教學目標達成的有效性傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的 ”容器“，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨向于全面性——— 既重視現代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展能力的培養；既培養高尚完善的人格，又發展其強健的體魄；既提高其全面素質，又努力發展其個性。新的數學課程標準要求 ”知識與技能，過程與方法，情感與態度三方面的目標是一個密不可分的有機整體，強調知識與技能的學習必須有利于其它目標的實現為前提。“它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在分析現實社會，解決日常生活中的問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程，”人人學習有價值的數學“；不僅強調讓學生 ”經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動的過程，發展合情推理能力和初步的演繹思維能力“，改變用 ”純數學“去解決問題的方式，注重讓學生從現實世界和生活中發現問題、解決問題、發展數學，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作與交流，”初步形成評價與反思的意識“，發展實踐能力和創新能力，能夠 ”人人都能獲得必需的數學“；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習數學的情感與態度，弘揚學生的主體性，使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，”讓學生對數學有好奇心和求知欲“，在讓所有學生獲得共同的數學教育的同時，有機會接觸、了解乃至鉆研自生數學學習的需要，讓 ”不同的人在數學上得到不同的發展“。

　　我們分析教學目標的目的是為了更好地把握教學目標，使學生更好地理解教學目標，使教學目標能起到指導教學的作用。教學目標的陳述方式是可選擇的，教師可根據教學的實際需要、教學任務，選擇不同的陳述方式。但無論采用哪種目標陳述方式，教學目標都必須是可觀察、可檢驗的。為了使教學目標能在整個教學過程中起指導作用，提高教學目標達成的有效性，教師應把握以下要求。第一，教學目標盡可能用清晰明確的語言陳述，不僅教師能理解，學生也要能理解，避免用含糊的語言陳述目標，以免不同的人對目標產生不同的理解。第二，教學目標要陳述學生通過教學活動后的變化，如行為變化和情感變化，避免用 ”教師行為“代替 ”學生行為“，造成評價教學效果的依據不確定。第三，教學目標應盡可能反映不同層次學生的需要，不要因目標的陳述而限制了教師教學的靈活性，限制了學生的發展。

　　2.激發學習動機，調動學習積極性，提高學生主動參與的有效性

　　學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系。學習動機的激發是形成學習積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態的過程。學習發生的深層次根源來自主體的認知需要，然而學習的實際發生則常常需要來自外部環境的刺激。就是說從根本上缺乏認知內需，學習無法發生；但是沒有環境的外在刺激，學習內需也難以自發啟動。尤其對于心理不成熟、自我意識和自控學習能力尚待發展的中小學生來說，其學習動機更需要依靠教師去激發和調動。

　　教學中教師要著力培養認知內驅力，正面引導自我提高內驅力，合理利用附屬內驅力；結合教學內容有機地進行思想教育，使學生逐步樹立為國家和民族的振興而學習的目的；循循善誘地引導和幫助學生克服學習中的障礙，通過學習成功的體驗不斷提高學習以至人生的境界，這是培養和提高學生持久的學習動機的根本途徑；教師要把激發和調動學生的學習動機貫穿教學過程之始終。在學生主動參與的學習中，教師應使自己成為學生學習的促進者：參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不控制學生討論的結果；學生學習的指導者：通過示范%邊想邊說以及演示幫助學生把新信息與已有的知識聯系起來和指導%給學生線索和反饋，幫助學生進行有意義的學習；合作學習者、合作研究者：教師把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

　　3.形成概括的知識結構，提高學生自主建構的有效性學習上的遷移，具體地說是知識學習的具體化過程，在這一過程中起重要作用的是學生原有知識結構的概括性問題。只有概括的知識結構，才能準確地辨別出新舊知識間本質上的差異或相似程度；也只有概括的知識結構，才具有穩定的、清晰的觀念。建構主義的教學觀強調：必須使學生通過積極的學習活動形成新的認知結構，因為只有在形成認知結構的基礎上，知識的學習才是有意義的。體現建構主義教學觀的教學設計，就是在學生自主建構的過程中，教師要引導學生去發現原有認知結構與新知識之間的不諧調性，然后主動去改變之；知識學習的認知建構發生于具體的情景之中，因為在具體的情景中，能夠使學生感受到知識的意義；認知建構還產生于集體的積極商討過程，這一過程能夠使學生加深對自身經驗的理解，發現認知的不諧調，通過形成集體對于知識的共同理解來獲得認知與知識之間的諧調。教材雖然根據知識結構的特點排列，但是，教材是以靜態的序列呈現的，不可能充分滿足知識學習的結構化要求。并且，知識的結構性并不等于學生認知的結構化要求，因為知識的結構性往往是根據研究結果的歸屬來排列的。因此，教師的教學不能完全按照教材上的知識排列順序，按部就班地、勻速地進行，必須根據對學生的實際情況和教師對知識的理解，對教材進行加工，讓學生形成知識的認知結構。教師可以根據知識的相似性對其進行歸類，也可以對知識之間的關系加以組織和提煉。當學生通過認知結構內化加工，認識到了知識的共同特征和知識之間的關聯性之后，知識就具有了一定的意義，進而會產生學習興趣，提高學習的積極性。同時，知識由此變得組塊化、群集化，減輕了對記憶的負載要求。數學教育心理學認為，學生數學學習的特點是 ”接受——— 建構“式的，它是一個在教師的啟發引導下，接受前人已有數學知識的過程，當然在這個過程中必須有學生自己積極主動的建構活動。由于學生處于身心發展階段，教師的啟發引導是必須的。因此，在新的教育思想指導下，尋找教師對學生數學學習的指導與學生自主探究之間的平衡，把握好教師對學生數學學習的 ”干預度“，是數學教育工作者面臨的一個關鍵性課題。指導和幫助學生學會整理知識，能夠有力地促進學生知識學習的結構化。教師指導學生整理知識的原則是：提供整理方法和程序的具體示范；發揮學生集體的互助與促進作用。指導過程包括這樣幾個步驟：第一，教師在課堂上通過具體的教學過程，示范整理知識的方法和過程；第二，指導學生通過小組或伙伴合作進行知識整理；第三，讓學生獨立地進行知識整理；第四，對整理的結果進行交流討論。指導的內容有：所要整理的知識范圍；知識整理的角度，如找出共同特征，比較不同特點，指出變化過程，等等；整理知識的方法，如表格式、綱要式、概念關系圖。教師還可通過要求學生舉例說明的方式，促進創造性的知識整理。創造性地整理知識，可以使學生產生更為積極的結構化加工。 4. 營造民主和諧的人際關系，增強師生互動的有效性

　　研究表明，課堂教學中教師采用民主的管理方式有利于學生的學習，而權威或放任自流的方式對學習都有不利的影響。為了促進學習者的知識建構，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，教師自己要耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導。教學活動中的學習氣氛是教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中教師要努力做到：

　　（1）對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續努力，可以對學生說： ”有進步，誰能再補充一下？“等等。

　　（2）上課期間，教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業內容、完成方式等說一些支持的話，并認真傾聽和接受學生對教學的正確想法。教師在布置任務以后，應該在教室里來回走動，察看每一位學生的作業情況，積極地引起學生的興趣，不要只注意個別的學生。 5.教給學生認知技能，掌握思維方法，促進學生發展的有效性在問題解決過程中，我們常常看到：盡管新的學習對象具有共同因素，學生已有的概括水平也比較高，但學習者仍無法解決問題，對新的學習內容不能產生遷移，究其原因是缺乏解決問題的認知技能，即合法則的認知活動方式。數學學習中，學習者的解題技能從以下兩方面影響著問題解決和遷移：一是解題技能給學習者提供了解決問題的正確出發點，是學習者以準確的假想開始，沿著合理的程序對問題進行分析。二是解題技能使學生的注意力集中到要遷移的問題上，有助于將問題中的隱蔽關系突出出來，成為活動的對象，防止學生將直覺水平上形成的解法遷移到其他問題上去，從而幫助學習者建立更概括的內部聯系。因此每位數學教師都要充分認識到學生是有發展權利和需要尊重理解的人；充分認識到只要條件具備，所有智力正常的學生都能得到發展，獲得成功；充分認識到學生是有著巨大發展潛能和個別差異的人，只要我們因材施教，因人施教，學生都能得到充分的發展。當然，現代各種教學模式的構建也注意教師在教中的地位和作用，強調教學模式中師生關系的協調、和諧、互補。

初中數學教學論文5

　　提要：本文探討了新課程背景下，初中數學教學模式的改變。通過數學實驗課“問題情景－數學實驗－課堂交流－課堂操作－課堂練習”這種的學習模式。讓學生從“聽”數學的學習方式，改變成教師的指導下“做”數學。

　　關鍵詞：主體教學模式計算機啟發性實驗課堂交流抽象性與嚴謹性

　　新課程標準要求學生是學習的主體，數學學習中的概念理解與問題求解，哪一樣也離不開學生的主動參與。然而在以老師為中心的傳統課堂上，學生的參與是有限的。在數學研究中，數學家在“做”數學為，在數學教學中，學生在聽數學，這兩者有本質的區別。美國的數學家對傳統教學提出了疑問：“我們現在所教授的是我們正在做的那種數學嗎？”討論這個問題是有積極意義的。它不僅涉及到傳統的傳授數學知識的方式是否有效，是否能調動學生數學學習的主動性與積極性，還涉及到數學教學能否有助于建立學生正確的數學觀并增強他們的自信心。本人認為現在數學課堂教學評價的一個誤區是：衡量數學課的質量更多看中提教師的表演，而不是學生自身的參與。把CAI引入數學課以后情況發生變化了嗎？從目前的情況看，基本上沒有變。大多數課堂上，計算機的可利用只相當于一個放相機輔助教師講解演示，計算機所特有的交互性沒有發揮作用。學生還是看著在屏幕聽教師講，教師為中心的傳統教學模式沒有改變。值得注意的是現在我們正在投入大量的人力物力開發這類軟件。比課本搬家式的軟件略有進步的只是增加了一些動畫，有的還插進教師講課的片段，細想起來這類軟件完全可以用錄相片替代的。看來數學教學課件與軟件的設計必須要考慮教學模式。

　　傳統教學在講授時一個難以克服的困難是缺乏學生足夠的活動與實驗，教師往往用自己的演講代替了學生自身的“建構”過程。在課堂上提供的思維材料十分貧乏。利用計算機恰恰可以彌補這個缺陷，計算機能夠提供理想的數學實驗室，能夠滿足學生個別活動與小組討論的要求，也便于創設富于啟發性的教學情景。

　　舉個教學實例：

　　三角形相似的判定。這是一位教師的數學實驗課，學校是學生來源較差的普通校。課程在每人一機的計算機教室進行，上課前，教師發給學生需要在課堂填寫的數學實驗報告，上面有實驗課題、實驗目的、實驗步驟、實驗結論、練習與作業。開始，教師在相連的電視屏幕上演示了幾種動態的相似三角形，提問：“誰能說出什么是相似三角形？兩個三角形一旦相似就具有什么性質？”在學生回答出相似三角形定義，以及相似三角形的對應角相等對應邊成比例以后，教師問：“那么判定兩個三角形相似需要幾個條件、什么條件？”然后教師講，這就是今天我們需要通過“幾何畫板”上進行實驗研究的問題。教師詳細交代了實驗步驟、實驗的注意事項以及實驗報告的填法之后，課堂的大部分時間由學生在計算機上動手實驗。首先學生被要求作△ABC與△DEF，接著學生按實驗報告中的要求測算∠A與∠B的度數，用鼠標調整角使這兩個角相等并觀察這兩個三角形是否相似，以后又測算出兩個角的度數并調整角使之相等。在學生觀察出此進兩個三角形相似之后，他們又按實驗步驟的要求測算各邊的長并驗證對應邊是否成比例。與傳統課堂不同，所有的學生都在全神貫注地進行、觀察，之后填寫實驗報告。學生們在實驗后進行交流，所有同學都能用數學符及文字語言表達他們得到的結論。教師在組織了大家的將就之后及時對表現好的學生了表揚，并要求學生用當堂等到的結果畫兩個相似三角形。學生對這項任務非常積極，當堂有好幾位同學用不同的方法現出了不同位置的相似三角形。

　　這節課的一個突出特點：學生的學習方式變了，他們不再象過去一樣聽教師講“現成”的幾何，而是通過活動自己獲取知識。“問題情景－數學實驗－課堂交流－課堂操作懷練習”代替了過去的“聽講－筆記－練習”。課堂教學的模式由于引進計算機發生了很大的`變化。學生的主動性與積極性得到了發揮，同時經過從學的經驗上升為理性思考的過程也變得有趣多了。

　　首先，學生從“聽”數學的學習方式，改變成在教師的指導下“做”數學。過去被動地接收現成的數學知識，而現在象“研究者”一樣去發現探索知識。實踐表明，通過實驗，學生對有關知識的印象比過去死記硬背要深刻得多。同時由于學生通過實驗、觀察、猜想、驗證、歸納、表述等活動，他們不僅形成對數學新的理解，而且學習能力得到了提高。

　　其次，數學實驗縮短了學生和數學之間的距離，數學變得可愛有趣了。人們普遍認為數學之所以學，是因為數學的“抽象性”與“嚴謹性”，而這正是數學的優勢。正由于數學的抽象性，它才能高度概括事物的本質，也才能在廣泛的領域得到應用。正由于數學語言和推理的嚴謹，不管自然科學還是社會科學，當從定性研究進入定量研究時都要求助于數學。那么數學就非得板起嚴肅的面孔，使人敬而遠之嗎？數學就不能深入淺出，使一般人容易理解嗎？現在計算機創設的數學實驗似乎開辟了這樣一條新新路。通過“問題情景——數學實驗——課堂交流——課堂操作課堂練習”這種新的學習模式，學生可以理解理解問題的來龍去脈，以及它的發現及完善過程，從感覺到理解，從意會到表述，從具體到抽象，從說明到證明。一切都是在學生眼前發生的，抽象得易于理解，嚴謹得合情合理。

　　關于開放探索性問題，需要提供一個便于學生裝探試環境，有時又需要創設富于啟發性的問題情景。有了計算機情況就和傳統教學大不一樣了。提出同一個問題：“順序連接四邊形各邊中點圍成什么圖形？”在計算機屏幕上顯示的效果就比過去靈活的多。在“幾何畫板”的支持下，可以在屏幕上給出一個動態的四邊形，它在運動的過程中忽而是凸四邊形，忽而是凹四邊形；四邊中點連線組成的四邊形也是不斷變化的，可能是一般的平行四邊形，也可能是特殊的平行四邊形。在這種情景下我們可以給學生更多的思考空間，因為為問題可以是非常開放的，我們可以通過設計數學實驗引導學生探究怎樣的條件將導致何種結論。又如正方體的截面問題，在屏幕上我們問：“設想一把無比鋒的刀，猛地朝一個正方體的物體砍下去，截面是什么圖形？”給學生留出猜測的時間之后，讓學生裝操作計算機。計算機可以用不同的速度對此動態模擬的圖景，顯示出不同形狀的截面，并由此引發出一系列能激發學生興趣的有關截面的問題。

　　當然數學并非一切都要通過學生親自實驗，有的可以通過演繹推導，有的還要通過教師講解才能領會的更深更透。哪些適宜學生自己上機實驗？哪些只需看教師的演示實驗就可以了？哪些根本無需實驗？這需要認真研究。引入數學實驗并不等于削弱教師的主導作用。教與學的關系還是那句老話：學生是主體，教師是主導。所以光提數學實驗是不夠的，不必需強調“交流”，在實驗基礎上的交流。最終學生要從感性認識到理性認識，從理解到應用，這就必需把數學作為語言符號化的存儲在自己的大腦中。因此“口頭”到“筆頭”的表達與交流必不可少。在交流的過程中，容易組織起不同意見的討論甚至爭辯，教師也可以利用這個機會啟發誘導。教師對問題的深刻闡述、機智的解題策略設計、對學生規律性錯誤的分析、對數學美的詮釋都是寶貴的這些并沒有被數學實驗所取代，但只是在交流中這些才成為學生的需要，也才能在數學教學中發揮作用。在這種教學模式里，實驗與交流的完美結合突現了數學知識形成的完整過程，這里既有教學的個別化、小組的相互促進協作學習，又能利用全班集體環境的優勢。在這個模式中，從實驗到交流的各個環節，教師的主導作用都是十分突出的，只不過對教師提出了更高的要求。不但需要掌握一定的現代教學技術，而且更需要有現代的教育觀念，堅實的數學功底和精湛的教育藝術。總之，現代教育技術對教師提出了更高的要求，一支高素質的數學教師隊伍是21世紀對數學教育的最重要的需求。

　　參考文獻

　　1．《新課程中課堂行為的變化》

　　2．《數學課程標準》

　　3．《第三種科學方法與計算數學》徐福臻著

　　4．《數學教育學》張奠宙唐瑞芬劉鴻坤著

初中數學教學論文6

　　【摘要】信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力輔助工具，能夠優化數學過程，改善對數學的認識，增加課堂容量，提高學生學習興趣，培養學生多維化思維方式，培養學生自學，提高學習效率的能力，但課件的制作、應用應做到適時、適度、有效，從而提高教學效益。

　　【關鍵詞】信息技術；初中數學；高效課堂

　　傳統的數學教學，沒有其他學科形象，生動。靠的是教師的嘴、黑板、粉筆，偶爾也有一些模型，但教學手段單調，影響學生學習的積極。而信息技術進入數學課堂，彌補了傳統課堂的不足，給枯燥、機械的數學學習帶來新的活力，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力輔助工具，把信息技術與數學課的教與學融為一體，改變學生的學習方式，更能激發學生學習的主動性，培養學生的信息技術能力和解決數學問題的能力，培養學生多維化思維能力，從而改善教學效果，提高教學效益。

　　下面結合自己的教學實踐，談談信息技術在初中數學教學中的應用感悟

　　一、運用信息技術可以簡化難點，優化數學過程，提高學習效率

　　在傳統的教學中，老師在突出教學重點突破難點上花費大量的時間和精力，學生也不一定能明白，特別是傳統教學中無法用適當的手段去揭示一些難以理解的概念、規律，直觀性難，可見度低的課堂教學過程，而計算機的演示功能可對重要教學內容和現象進行展示和回放，學生容易理解，從而收到傳統教學無法比擬的效果，有效的提高了教學效率。如：講《軸對稱圖形》這一節，可制作課件，使滿足條件的兩個圖形通過翻折、重疊、閃爍燈系列動畫模擬過程，形象生動，讓學生反復觀察和比較變化前后圖形的異同之處，從而體會到對稱的性質，使得本節課的重難點得到突破，大大提高了教學的效率。

　　二、合理利用信息技術可以提高學生的學習興趣，改善對數學的認識

　　傳統的教學方式，教師引入新課不能很好的吸引學生，學生失去聽課的興趣，就不能很好地學習。而許多數學問題都來源于生活、生產中，多媒體課件以大量視聽信息、動態表現手段產生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學情境，如，在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進行現場演示，為學生展示不同的四邊形，進行相關操作，讓學生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形，利用幾何畫板再次對某一個四邊形進行現場演示，引導學生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關系，測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響等。讓數學教學變得生動形象，從而沖擊著學生的思維興奮點，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，提高了學習興趣，再加上適當的啟發引導，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望，改善對數學的認識。

　　三、利用信息技術可以增加課堂容量

　　復習課由于以歸納知識和練習為主，一般課堂容量比較大，在教室就不易展示這么多，而用多媒體進行教學，可以較好的進行知識歸納。有些內容文字較多，課堂上書寫占用時間，對教師分析講解有很大的影響，制成課件可以把例題直接展示給學生，節省了時間。例如進行《統計》教學時，利用課件就可以很方便進行；評講試卷，利用展臺也節省了時間，提高了教學效益。

　　四、利用信息技術可以培養學生多維化的思維方式

　　多媒體CAI課件采用多種教學媒體綜合處理教學內容，傳遞教學信息，因此，給學生提供了視覺、聽覺、觸覺等多種外部感官刺激，這種刺激不僅能引起學生的學習興趣和提高學習積極性，而且能使學生進入視聽并用、抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態，因此學習者的思維活動易于突破抽象思維的難點與局限，使教學活動更加符合學生的自然習慣，學生學習數學的內在熱情也能被調動起來，從而獲得更好的教學效果。

　　五、利用信息技術可以培養學生自學數學，超前預習數學

　　利用信息技術手段，鼓勵學生自學，引導學生學會自學，培養學生終身學習能力是很重要的。只有學生的自學能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發展，而信息技術為學生自學提供了方便。在教學過程中，教師可以有意識地引導學生重視自學的價值，引導學生利用信息技術手段進行學習，當學生在學習過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應該引導學生通過自己動手，上網查資料，搜集信息，解決問題，同時還可以利用網課，超前預習數學。讓學生把使用計算機網絡進行學習作為學習的常態，作為課堂學習方式的補充，提高自己的數學素養，培養數學學習的能力。

　　六、不能將信息技術（多媒體）教學代替教學的全過程

　　多媒體教學可以使講解的內容更為形象、直觀，但是如果整個教學過程都在展示課件的內容，一個字的板書都不存在，學生只顧看大屏幕，看老師演示，不思考問題，不動手操作、訓練，就像看電影一樣，那么一節課下來，是不會有什么教學效果。數學基礎知識的掌握和基本能力的培養離不開學生動腦、動手的過程，適當的進行板書、演算、討論和思考，才能使學生正確理解數學知識的產生過程和發展過程，若一味的用課件代替板書，將無法體現數學的解題思路、解題步驟，同事也有違學生的認知規律，無法開啟學會少年宮的創新思維。因此，教師的講解，仍然是多媒體教學中的重要環節，在整個教學過程中，應占較大的'比重。

　　七、信息技術中課件的制作應緊緊圍繞知識的目標，內容，做到適時、適度、有效

　　運用多媒體教學，其目的是使學生更加牢固的掌握所學知識，因此課件的應用力求以學為中心，教師在制作課件時，應充分研究教學教法，擬定制作課件的教材內容，課件的長短。其次，要明確不是所有的教學內容都適合多媒體教學。課件要解決數學教學中的實際問題，針對性要強，做到適時、適度、有效，這樣才能起到輔助教學的作用。例如，在講解“截一個幾何圖”時，學生難想象出截面的形狀，教師在黑板上也很難畫出，如果在這里使用Flash制作一個課件，通過動畫演示，學生就清楚地看到怎樣截以及截面的形狀，這樣就可以提高學生學習的效果。因此，在多媒體課件設計中，應當把握知識的內涵，注意知識表達的完整性和準確性，在此基礎上，再加以適當的藝術加工，達到錦上添花的效果。

　　采用片段式課件教學替代整課式課件教學，體現信息技術在課堂教學中的輔助作用，把握好課件的選材，排除無關信息的干擾；充分利用計算機與其他媒體進行優化組合；調控好課堂教學節奏，重視學生思考與參與，注重情感態度的交流，對重要的教學內容和數學實驗現象進行回放，科學有效地利用多媒體信息技術，揭示數學本質，突出重點、突破難點才能真正的做到適時、適度、有效，充分發揮課堂中教師的主導作用和學生的主體作用，有效地提高教學效率。

　　八、處理好傳統的教學手段與現代信息技術的關系

　　傳統的未必就是不好的，傳統的教學手段在某些表現方式上有信息技術所不能替代的作用，包括使用小黑板、直觀教具演示、板書、板演等常可取得好的效果；利用傳統教學手段無法體現的內容可考慮用現代信息技術，但不是黑板搬家或僅停留在演示層面。借助現代教育技術對有關數學內容進行演示，學生可以通過觀察到的動態畫面進行猜想、證明；或從若干問題出發，在教師指導下進行實驗，發現可能存在的規律，探索研究有意義、有價值的問題。但事實上，教學過程是十分復雜、細膩的過程，是學生的認知過程和建構過程，同時也是師生情感交流的過程，因此必要的畫圖、分析歸納、運算推理和證明等均應在教學過程中自然流露給學生，不能用技術化代替數學化的過程。

　　不能用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的必要的實踐活動；不提倡用計算機演示來代替學生的必要的直觀想象和對規律的探索。教學中，只有使二者有機地結合，充分發揮各自的優勢，才能真正使課堂和諧，提高課堂教學效率。

　　不能過分依賴多媒體，忽略課堂中的基本訓練，把上課的精力放在了電腦上，忙于點擊鼠標。一會兒是文字；一會兒是圖片；再過一會兒又有音樂聲起，達不到預期的教學效果。

　　不能追求形式，濫用多媒體，教學中運用多媒體課件越多越好是不對的，備課時不考慮教學內容的實際需要，都要下功夫制作多媒體課件，想以此來活躍課堂氣氛是不對的，片面的擴大課件的作用，泛濫的運用教學之中是不對的，只有真正做到適時、適度、有效的運用多媒體，充分體現多媒體輔助教學作用，才能達到預期的教學目的，提高課堂教學效率。

　　多媒體輔助數學教學的立足點是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。許多傳統的教學方式對發展學生的數學思維品質仍然必不可少，恰當地使用現代媒體，能錦上添花；過分地強調多媒體輔助數學教學的作用，會導致平庸、單調的操作，師生之間缺乏交流、而且會造成學生思維和推理的單一化，以致對學生的智力發展、包括直觀思維、創造性思維以及想象能力等數學思維品質造成不利的影響。

　　九、信息技術（多媒體）的使用對教師提出了更高的要求

　　有些教師認為，使用多媒體教學，更多內容都已形象的展示給學生了，教師不必再多講，教師更輕松，因此，對教師的要求低了，這其實是一種誤解，為了提高教學質量和效果，僅僅展示這些資料是不夠的，尤其數學課，對題目的分析是無法展示在課件中，這就需要教師分析、推理……因此，如何使用信息技術教學，怎樣使用，對教師提出了更高的要求。

　　總之，借助現代教育技術可以讓數學課堂教學省時、高效，使數學課堂教學形象化、生活化、直觀化、趣味化。但仍要正確地認識信息技術在課堂教學中的利與幣，使信息技術恰如其分地應用到教學中，才能實現以信息技術傳知、以信息技術生情，才能為學生的認識過程服務，才能發揮信息技術在課堂教學中的輔助作用，更好地服務于我們的教育教學，把傳統教學與信息技術深度融合，充分發揮各自優勢，提高教育教學效益。

初中數學教學論文7

　　一、傳統初中數學課堂存在的主要問題

　　(一)教學手段特別單一

　　教學模式不能及時創新在初中數學課堂教學中，教學手段起著關鍵作用，它是決定創造高效課堂的另一關鍵問題。這一問題解決不好創造高效課堂將大受影響。在傳統的數學課堂中，教師主要采用填鴨式或者是灌輸式的教學方法，都對學生在學習過程中強調基礎知識的掌握，卻不對知識的靈活運用進行充分訓練和講解，整個課堂顯得枯燥無味。傳統教學模式特別死板，一般就是以題海戰術為主要方式，以單純的知識點講解為課堂主要授課方式，課堂的學習氣氛比較呆悶，學生在課堂上沒有特別高的參與積極性，不能很好地培養學生學習數學知識的興趣。

　　(二)不能很好培養學生的能力

　　教學效果不理想初中數學課堂不僅要教會學生數學上的有關知識，更是要培養學生其他方面的能力。而一直以來，一些初中數學教師在這一方面做得不夠好，數學知識點的羅列并不能提高學生的動手能力和創造能力，也不能使學生很好地理清解題思路，進而鍛煉學生的邏輯思維，學生自己不能對知識點進行靈活自如地運用，這樣會極大地阻礙學生參與課題的積極性。

　　二、根據學生的實際情況選擇科學合理的教育教學策略

　　(一)不斷改善自己的教學理念

　　還學生課題主體地位要想創建高效的初中數學課堂，就需要教師不斷改善自己的教學理念，不斷轉變自己的教學思想。時代在變化，學生也在變，如果我們再用以前的方法和眼光看待學生，無疑不會取得好的結果。我們只能以先進的教學理念作為支點，來培養學生各項能力和綜合素質，要徹底改變過去的那種填鴨式或者滿堂灌的數學教學方法，還學生初中數學課堂上的主體地位。教師要注重自己在數學中的教學方向，要把培養學生的.邏輯思維能力以及逆向思維能力當成是教學的重點。教師上課之前需要詳細掌握學生的基礎和學生對數學知識的理解程度，以此為出發點，有針對性地設計教學方案，訓練學生的數學基本技能，鍛煉學生的數學思維能力和解決問題的能力，進而讓學生形成自己的解題思路和考慮問題的方式，從而能夠創建高效的初中數學課堂。

　　(二)創新教學方式

　　提升教學效率在教學改革過程中，首先，必須要求初中數學教師對新課堂標準要鉆研透徹，知道需要讓學生達到怎樣的知識高度;其次，教師之間要加強交流和溝通，對教學中遇到的疑問和困惑要及時進行交流溝通，可以向有經驗的老教師或者權威教授學者進行咨詢;再次，教師在進行教研活動的過程中，必須認真對待，要真正地去做這個事情，不要走過場和作形式，要讓教研活動真正的發揮作用，群力群策，對教學難點共同出主意想辦法來加以解決，要真正讓集體備課能夠落在實處。最后，對傳統教學方式不能全盤否定，要取其精華去其糟粕，比如講授法、講練結合法要穿插在現代教學過程中。

　　(三)不斷深挖教學策略

　　有效提升數學課堂效率創建高效課堂必須關注教學策略的研究，中學數學教師需要通過日常培訓、理論學習、教學實踐來不斷深挖教學策略，不斷研究教學手段，能夠讓自己的教學水平不斷提升。在初中數學課堂上要注重課堂教學和生活元素的相關聯系，要讓學生知道學習數學是用于生活，另一方面也可以消除學生學習數學新知時的陌生感，逐漸培養學生解決實際問題的能力。注重創設科學合理、生動有趣的教學情境。在初中數學課堂上建立教學情境，是創建高效數學課堂的重要方法之一，它不會和現代教學模式的改革相違背。初中數學課的教學不能滿足于課本知識的傳授和課內教學，要讓更多的生活元素和其他學科的知識走進數學課堂，能夠使數學課堂不斷拓展、延伸，充實數學課堂。在豐富的數學課堂內學生能夠更高效地吸收數學知識，掌握數學知識的實際應用，提升學生的綜合素質。

　　(四)靈活運用小組教學

　　善用探究式教學模式當前小組教學模式已經比較成熟，在小組合作中，可以實現小組討論、小組合作、小組競賽等一系列教學活動，并且在小組合作教學活動中，能夠最大限度地調動學生的積極性，能夠激發學生的表達欲望和學習的積極性，能夠提高單位時間內的教學效率。探究式教學需要老師在課堂上進行合理引導、適時點撥，因此，教師在課下備課的時候更需要用心，需要將課本內容仔細梳理，找到和預計到課本中的重難點，設計教學方式和找到難點的突破口，能夠有效組織課堂活動使得探究式教學能夠順利科學地進行。在課下教師也可以設計環環相扣的問題，來逐層的剖析一節課中的重難點，來探究課中的內容，逐漸培養學生的探究能力。假如能夠培養學生的探究能力，就能夠使得學生能夠主動發現問題，并通過小組合作來解決這些問題，不斷拓寬學生的思維，提升學生的合作能力和動手能力。

　　(五)注重思維能力的培養

　　提升學生的綜合能力創建初中數學高效課堂的一個主要目的就是能夠逐漸培養學生的思維能力，能夠提升學生的綜合能力，讓學生通過數學的學習不僅能夠增長數學知識，更能夠提高自己在其他方面的能力，例如，提升自己的發現問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、更能夠學會總結歸納經驗教訓。教師在開創高效課堂的過程中必須要將學生能力的培養放在教學的首位，要不斷地訓練學生的思維，能夠讓學生的各方面能力得到有效鍛煉和提高，從而培養高素質人才。新時代的課改給我們教育工作者提出了新的要求，我們初中數學教師要以學生為基本，充分重視學生的學習和成長過程，創建高效的數學課堂，不斷鍛煉學生的各項能力和逐漸提高學生的綜合素質，讓每個學生在課堂上都能夠發揮自己最大的潛能。

初中數學教學論文8

　　一、問題引入

　　新課程改革實施以來，初中數學教學從教學思想、教學內容、教學方法等方面進行了全方位改革，重點在于革除以往初中數學教學中一味注重對學生應試能力培養的弊端，結合未來社會對創新性人才的要求，在數學教學中突出對學生數學學習能力的培養，同時要加強對學生運用數學知識解決問題的能力等綜合素質的培養。新課程改革以來的各種大型數學考試也積極響應新課改精神，突出對學生數學素養的全面考察。例如，以往數學考試中的“解應用題”部分已經被“解決問題”所取代，問題情境設置更加生活化，對學生數學能力的考察更為綜合化，數學出題思維也更加靈活化。因此，初中數學教師也必須在教學方法上對自己進行全面反思，初中數學活動式教學正是這種思路下的產物。下面本文就對初中數學活動式教學的意義進行淺析，并結合具體的教學案例對初中數學活動式教學的教學策略進行說明。

　　二、初中數學活動式教學的優勢特點

　　（一）初中數學活動式教學可以有效激發學生進行數學探究的熱情

　　初中數學教學理論性強、抽象性強的弊端使許多學生對于數學學習存在畏難情緒，甚至是完全喪失數學學習興趣。新課程改革實施以來，初中數學教學積極引入活動式教學，取得了一定的成效。活動式數學教學主要是指以開展探究現實生活中數學問題的活動形式開展數學教學，幫助學生了解數學問題來源，教學內容貼近學生日常生活，教學過程符合初中生由具體到抽象步步深入的思維規律，因此能夠循循善誘，有效激發學生數學探究的熱情。

　　（二）初中數學活動式教學可以有效培養學生的數學問題意識

　　錢學森先生去世之前曾經發出了引人深思的“錢學森之問”:為什么中國的各個方面都能走到世界前列，唯獨中國的創新性人才培養舉步維艱？要想回答中國創新型人才的培養困境，必須從基礎教育的源頭尋找答案。數學作為科學之基礎，對于創新型人才培養自然十分重要。疑問是創新的第一步，但是過去的初中數學教學中我們一味向學生灌輸已有知識，而對于知識從何而來卻從不給予學生思考的空間和條件。初中數學活動式教學，從生活中的情境現象入手，引導學生自主思考，自主發問，只有學生首先從現實生活中發現數學問題才能在日后的學習中不斷思考，發現數學新知。

　　（三）初中數學活動式教學可以鍛煉學生運用數學知識解決問題的能力

　　應試教育背景下的初中數學教學更加注重對學生解題能力的培養，學生通過大量數學題目練習一般都能在考試中取得不錯的分數，但是一旦到了現實運用層面，學生往往難以將數學知識同現實問題解決形成有效對接，其運用數學知識解決現實問題的能力十分薄弱，這與數學的應用性價值背道而馳，而且與新課程改革以來初中數學的考察趨勢也不一致。初中數學活動式教學，由貼近生活的現實問題入手引導學生思考，最終落實到對學生運用數學知識解決現實問題能力的培養。

　　三、初中數學活動式教學策略

　　（一）初中數學活動式教學的背景設置要堅持生活化導向

　　通過以上對初中數學活動式教學優勢特點的分析我們可以看出，初中數學活動式教學要想發揮應有的效果，首先必須在教學背景設置上堅持生活化導向，也就是數學活動式教學的背景安排必須貼近學生日常生活，只有從學生日常生活中產生的數學問題才對學生最具有啟發價值和引導價值。具體而言，活動式教學要突出生活化情境設置，由生活現象引入，引導學生自行發現生活中的數學問題。比如在函數圖像教學時，教師讓學生通過統計學校門前車流量一天內的變化，繪制出車流量變化曲線，讓學生由對具體生活問題的思考一步步上升到抽象的數學問題高度。

　　（二）初中數學活動式教學過程中要突出學生參與

　　初中數學活動式教學的最大特點就在于課堂形式的轉變，老師由數學知識的傳授者變成數學課堂活動的`組織者，學生由數學課堂上知識的接收者變成知識的探索者，這樣一來，教師教學變成了學生自我求知。而在初中數學活動式教學的形式轉變背后實則是對學生在數學課堂上主體地位的重視，是著重強調學生對數學教學活動的自我參與。具體而言，初中數學活動式教學中，數學老師只對數學活動的活動目標進行設置，活動方向給予引導，但活動的具體展開過程中要充分發揮學生的自主精神，對于活動方案更要不拘一格。比如學生統計學校門前車流量一天內的變化這一活動中，教師只對學生的活動目標進行安排，活動場地、活動協調、安全工作進行安排，但對于學生采取什么方式統計車流量變化并無明確要求，學生在這個過程中也充分發揮自身聰明才智，例如調取學校門前監控錄像等，其主體參與和個性化因素得到充分彰顯。

　　（三）初中數學活動式教學要注重對學生自主學習能力的培養

　　初中數學活動式教學的精神內核在于對學生自主學習能力的培養，從參與現實中的數學活動，到發現現實生活中的數學問題，最后通過自主學習數學知識解決現實生活中的數學問題，這其中貫穿的就是學生的自主學習精神和自主學習意識。在終身學習的時代背景下，這種對學生數學自主學習意識和自主學習能力的培養，其意義要遠大于僅僅為學生講述一些數學知識。當然，數學活動式教學的自主學習并不是單打獨斗，例如上面的教學案例中我們就積極鼓勵學生開展合作探究，學生在采集數據和數據分析的過程中自主結成學習小組，發揮各自特長，分工合作。

　　初中數學活動式教學是未來初中數學教學的發展趨勢，學生參與、自主學習和生活化導向是初中數學活動式教學的精神內核，初中數學教師要在教學中全面落實，提升初中數學教學水平。

　　參考文獻：

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　　[2]黃友初。我國數學素養研究分析[J].課程·教材·教法，20xx（8）：55-59.

初中數學教學論文9

　　摘要：目前在中考升學率的壓力下，初中數學課堂教學往往是“滿堂灌”,課后的課業負擔較重，嚴重影響了學生的全面發展和身心健康。根據20多年來親身的教學經歷，從五個方面就如何減輕學業負擔，規范教學和管理，提高課堂45分鐘的效率談了心得體會。

　　關鍵詞：初中數學；教學特點；教學效率

　　當前初中數學的課堂教學“滿堂灌”、課后的課業負擔重、教學質量偏低已成為教育界有關人士關注的焦點。傳統的教學方式嚴重影響了學生學習數學的積極性，影響了學生的全面發展和身心健康。要使學生輕松地學習數學，教師應當采取措施，精心備課，注重教學方法，優化課堂教學。教學過程中以學生為主體，激發學生學習數學的興趣，引導學生積極主動思考，使學生成為學習的主人，從而切實減輕學生過重的學業負擔。

　　我們還應當認識到“減負”不單純指減少課時、課本內容、作業量，它不僅是形式上的減少，更是一場關于全面提高教學質量，規范教學和管理的改革。

　　筆者在使用浙教版新教材的過程中，結合實際教學經驗，從五方面就如何減輕學業負擔，提高數學課堂效率總結體會如下。

　　一、初中數學教學的特點

　　義務教育階段的數學課程具有基礎性、普及性和發展性。所以在教學過程中對教師提出了較高的要求，教師在教學過程中應當尊重個體差異、面向全體學生，在基礎知識與創新能力、傳統與現代等各方面找到一個平衡點。

　　初中生正處青春期，自我表現欲突出，心理呈現出矛盾性和不穩定性。反映到數學課堂上，常出現注意力不集中、不愿意主動學習等現象。因此，營造良好的課堂氛圍至關重要。這就要求教師努力優化課堂結構，激發學生學習的興趣和主動性，全面提高教學質量。

　　二、具體措施

　　1.精心備好每一節課

　　減輕學業負擔的重點就在于教師如何有效地利用課堂45分鐘，提高教學質量。因此，教師在“減負”這場改革中起著舉足輕重的作用。

　　課堂的45分鐘教學時間應當合理地利用，任何人都不能浪費，所以教師必須下功夫、花氣力去認真鉆研《義務教育數學課程標準》，吃透教材，全面把握初中數學教學的重難點，找準每節課的關鍵，然后突出重點，分散難點，因材施教，合理安排好課堂進程的快慢以及課堂教學的時間。

　　教師備好課，不僅要備教材，把握每節課的重難點，還要備好學生，了解學生的基本情況，其中包括學生的認知能力、基礎知識情況、接受能力等。只有這樣，才能真正地做到因人施教，在課堂上有的放矢地把握學生。課堂知識有利于學生的接受和吸收，從而才可以減輕學生的學業負擔，提高學習的質量。

　　2.激發學生學習的興趣

　　興趣是動力的先導，也是成功的關鍵。如果教師可以激發學生學習的興趣，將枯燥的數學公式和定理以生動巧妙的方式向學生講解，把輕松和樂趣帶進數學課堂，課堂的.效率也會大大提高。

　　在初中數學課堂的實際教學中，應當注意以下幾點：

　　（1）可在講課前設置問題，引起學生注意和思考，從而使學生產生學習的愿望和濃厚的興趣。比如，教學“概率”時，教師可以設置“摸獎游戲”:箱子里有10個白球，10個紅球，每個學生可以摸5次，連續摸到4個紅球就算中獎。通過對中獎概率的分析，學生更加明白“摸獎”的小概率和現實意義，同時也被概率的現實作用深深地吸引住了。

　　（2）教師可以進行情境創設，聯系生活實例，或者利用情感式教學，激發學生的興趣。

　　（3）教師應當尊重學生的表現欲，適當設置問題進行課堂討論，鼓勵學生積極參與、有不同的想法，并引導學生得出正確的結論。比如，教學“三角形面積的計算”時，教師可以讓學生動手將兩個完全一樣的三角形拼成學過的圖形，學生參與的積極性很高，拼成了平行四邊形、長方形、正方形，然后教師再引導學生思考拼成的圖形與原來三角形的底、高、面積的關系，從而得出三角形面積的計算公式。

　　（4）教師可以利用多種教學方式和手段，采用多媒體輔助教學，為教學內容增添直觀性和形象生動性。

　　總之，教師應當在充分了解學生的同時，構建和諧的師生關系，注重激發學生對數學的興趣，誘發學生的探究欲望，最大限度地挖掘學生的潛能。

　　3.以學生為本，引導學生積極思考

　　傳統的課堂上，課堂的內容、模式、形式都由教師決定，學生參與的積極性不高，課堂效率低。學生往往不會主動思考、不會分析、不能用所學的知識解決實際問題。這樣極大程度地扼殺了學生學習數學的熱情和興趣。由于忽略了學生的主觀能動性，沒有啟發學生積極主動思考，雖然學生在課堂上“聽明白了”教師所傳授的知識，卻沒有把課堂知識轉化為自己的知識，遇到問題時還是一知半解。

　　素質教育的核心就是目前大力提倡的創新能力，而創新能力是以探究心理為基礎的，所以學生探索精神的培養就至關重要。在教學過程中，教師不要直接給出數學公式或定理，而要引導學生積極思考，主動發現和總結出規律。再比如，遇到難題時，教師不要直接幫學生解出來，而要適當地引導學生，讓學生以獨立思考或小組合作的方式想出解決方法，并引導學生分析方法的可行性。

　　只有讓學生積極地思考，才可以將課堂知識轉化為學生自己的知識，從而做學習的主人。

　　4.尊重個體差異，面向全體學生

　　新課標倡導的目標是：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求教師了解和尊重學生的個體差異。教學時既要因材施教，又要面向全體學生。

　　在授課中，教師可以針對知識點設計不同難度的臺階，使不同層次的學生有同等的參與機會，使基礎好的學生和學習有困難的學生都可以在原有基礎上得到提高，并獲得同樣的成就感。例如，在“完全平方公式的因式分解”教學中，我設置了5個臺階：

　　①（x+3）2=x2+（）x+（）

　　②z2-10xz+25x2=（）

　　③（x-y）2-8（x-y）+16=（）

　　④x2y+6xy2+9y3=（）

　　⑤若9x2+mx+16是一個完全平方式，則m=（）

　　在教學過程中，要盡可能地使所有學生都能主動參與教學過程，鼓勵學生用多樣化的方法解決問題，提出各自解決問題的方法，積極與他人交流，吸取他人的經驗，從而提高學生的思維水平。

　　5.重視知識的聯系與整合，提高學生解決問題的能力

　　通過聯想，可讓學生將所學知識整合起來，做到舉一反三，形成自己的能力。比如，九年級數學中反比例函數，教師可將其與前面學到的一次函數y=kx+b（k≠0）聯系起來，討論當k分別為正值和負值時兩函數圖像的關系，在學習新知識的同時，深化對舊知識的理解。

　　知識的整合不僅指的是課本知識間的相互整合，更重要的是課本知識與實際生活、其他學科的相整合。教學過程中所選的題材應盡量來源于實際生活，重視知識之間的聯系，從而激發學生的興趣，使學生可以應用所學知識解決實際問題。比如，教學“勾股定理”這一內容時，教師可以從其發現歷史來講解，并從生活中找出這一定理的運用。教師也可以將勾股定理與其他領域的內容聯系起來，在解決其他相關問題時使用到勾股定理。這樣通過知識的聯系與整合，可以使一點一線的知識形成面，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

　　總之，要使學生真正輕松地學習數學，教師應精心備課，把握好課堂45分鐘，激發學生學習數學的興趣和探索精神，使學生真正成為學習的主人，真正要讓學生在課堂上“會學”而不僅僅是“學會”,從而切實減輕學生過重的學業負擔。

初中數學教學論文10

　　摘要：初中數學作為教育教學的基礎，在教育體系中，發揮著越來越重要的作用。因為初中數學知識直接關系著學生的思維能力和推理能力的提高，并且數學知識對學生的要求比較高，需要學生對其開展啟發式教學。這就要求教師要對學生進行正確引導，將教材的內容轉變成相關的知識，轉化為數學思維和思考能力，轉變傳統的教育教學，充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。

　　關鍵詞：初中數學；啟發式；探究

　　一、啟發式教學的作用

　　一般來說，啟發式教學能夠使學生的智力發展得到提高，進而培養為創新性的人才。在初中階段，數學擔任著學生邏輯思維能力和推理能力的使命。也正是因為這個特點，數學成為很多學生的難題，相對比較難學。如果能在數學學習過程中，采用啟發式教學能夠提高學生的思維能力和思辨能力。只有這樣才能讓學生展開想象的空間，實現思維能力的飛躍。啟發式教學，能夠讓學生在教師的引導下，將教材涉及的內容轉化為學生能接受的知識，從而轉化學生的思維能力。

　　二、目前啟發式教學在初中數學教學中存在的問題

　　（一）提問的片面性

　　在初中數學教學過程中，受傳統教學的影響，一些教師在駕馭課堂的過程中可能會出現能力不足的問題。他們的教學目的很明確，就是希望學生能夠考高分，這樣的思想是不會重視啟發式教學的，也很難采用這種教學。同時，教師在對問題的啟發方面也存在一定的缺陷，有些教師認為只要是能夠提出問題，就能對學生產生啟發的作用。可以說，不管是他們提問的質量怎樣，在每節課上，教師的提問都成了必修課，但是實際上并沒有產生作用，在這種情況下，教師應該充分地利用教學方式，為學生提供良好的學習環境，使這種提問能夠恰到好處，并能對學生的思維產生一定的效果和影響。

　　（二）對啟發式教學的本質認識不足

　　受傳統教學的影響，很多教師都在采用灌輸式的教學方式，并將這些知識完全傳授給學生，然而學生只能被動地接受。在這種情況下，學生接受知識的效果并不明顯，學生的思維也不會得到發展，甚至還可能會產生消極的作用。因此，教師認為的啟發式教學，通常會在課堂上不斷提問學生問題，從而激發學生的積極性，這樣的認識是片面的，也是不科學的，這樣對啟發式教學的本質認識不夠。也有一些教師在課堂上提問時，不管質量的好壞，都會進行提問，但是實際上并不能起到積極的作用，甚至還會限制啟發式教學的實際效果。

　　（三）只關注結果，忽略過程的重要性

　　在初中數學教學過程中，課堂上對學生的啟發教育往往存在只重視結果，不關注過程的現象。這樣的情況，主要是教師在為學生設置問題前，就一定具備了一個相對完善的答案，因此能夠誘導學生不斷學習和思考。這樣的教學實際上并不是真正意義上的啟發式教學，這不僅不能促進學生的學習和思考能力，還不能體現學生的主體地位。因此，這樣只注重結果的啟發是很沒有意義的。

　　三、在初中數學教學中使用啟發式教學的策略

　　（一）創設情境，充分調動學生的積極性

　　啟發式教學的重要特點是充分發揮學生的主動性，激發學生的思維和潛力，將知識隱藏在一定的背景下，讓學生能在教師的引導下，獲取新的知識。在初中數學中，啟發式教學通常要創設一定的情境，使學生能在這種背景下主動地認識數學問題。因為在教學過程中，學生的任務是能真正地學到知識，愛學，學會。教師可以利用游戲激發學生的學習興趣，使課堂氣氛變得活躍，豐富課堂的教學形式和內容，讓學生在這種氣氛下，不斷進行探索。可以說，教師在教材的幫助下，能夠為學生的學習創造一定的環境，并能讓學生在這樣的氛圍下學會學習，從而得到更好的'發展。與此同時，教師還要對學生保持耐心，不能急躁，要不斷給學生以鼓舞，從學生的個性發展出發，讓學生能在積極快樂的環境中學習和成長。另外，教師還要能通過啟發式教學，展現課堂的趣味和與眾不同，使學生的興趣得到激發，促進學生的積極性和主動性，從而提高學生的能力。這種啟發式教學，不僅為學生提供了適當的環境，還讓學生在快樂的環境中，更加主動地學習，提高了課堂效率，促進了教學質量。

　　（二）引導學生深入思考，啟發學生積極思考

　　在初中數學課堂教學中，促進學生的思維能力，就應該注意激發學生的學習主動性，能讓學生在主動探究中學會學習，并引導學生得到提高。學生在教師的引導和啟發下，他們的求知欲望一定會得到提高，這樣教師既不能死板地要求學生追求知識，而是應該把課堂的時間留給學生，能給學生獨立的思考空間。如果學生的學習狀態能夠始終保持在積極思考的過程中，教師的教學一定能給學生的學習帶來良好的效果，并形成一種力量，促進學生的全面發展和提高。可以說，采用啟發式教學，并能有針對性地提出問題，教師對學生起到引導和幫助的作用，就能得到不斷的發展和探索，并讓學生形成良好的習慣，引導學生不斷思考和學習。

　　（三）注重學生的層次性，有針對地開展教學

　　針對初中生的年齡特征，他們的思維能力和認知結構都存在很大的不同，這就使得學生的層次存在很大的差距。可以說，在初中數學教學過程中，啟發式教學應該從學生的個性特點出發，讓學生能夠接受知識，并能針對知識點的簡單和復雜來不斷探究問題，使學生能在問題的啟發下，進一步地思考和學習。而教師在對問題的設計中，通常要從問題的難易程度出發，并進行考慮和區分，使學生能有針對性地提出問題。如果教師提出的問題相對來說比較復雜，程度差的學生可能很難回答的話，就可以將問題留給比較優秀的學生。總之，教師在設計問題的過程中，應該能把握問題的簡單和具體，這樣才能促進學生的學習積極性，并使學生的學習得到提高，從中學到更多的知識。

　　四、結語

　　總而言之，在初中數學教學過程中，采用啟發式教學能夠促進教學質量的提高，并能在一定程度上加深學生對知識的理解和體會。因此，教師應該注重對學生的數學思想培養，轉變傳統的教學方式，提高學生的思維能力和自主學習，促進數學教學水平的提升。

初中數學教學論文11

　　一、運用情景教學，調動學生的學習興趣

　　現階段在我國初中數學的學習中，數學成績差距較大的情況普遍存在，這是因為一些學生缺乏對數學的興趣，上課聽講不認真，作業完成情況差，使得無法有效地吸收知識，形成成績差的惡性循環;而一些學生則有良好的學習習慣，學習效率較高，知識掌握也較好。針對這種差距較大的情況，就可以采用情景教學，通過充滿趣味性的情景模式來激發學生對數學的興趣，幫助學生更簡單地學習數學，從而讓每個學生都能有所收獲，提高平均水平。例如，在進行《多邊形內角和》這節內容的教學時，首先對學生提出明確的問題，由于在之前的學習中，學生都了解到三角形的內角和為180°，就可以讓學生結合對這一問題的理解推測出四邊形的內角和，可以引導學生采用以下兩種方法來進行推測：方法一：將四邊形的四個內角用量角器來測量，再把測量出的四個度數加起來，就可以得出四邊形內角和為360°這一結論。這種方法非常簡單，但由于學生自己動手測量了，也是具有一定成效的。方法二：讓學生自己裁剪兩個相同的'三角形的紙片，將其平湊在一起就構成了一個四邊形，經過測量后，學生可以發現四邊形的內角和就是這兩個三角形內角和的總和。顯然方法二更有助于學生學習，學生通過對三角形于四邊形的認識，不僅回顧了已經掌握的內容，還能做到學以致用，再加上自己動手體驗，這就更加鞏固了知識點，同時也感受到了學習的樂趣。結合這種方法的具體思路，教師再來告訴學生輔助線這一概念，通過對角線來得到兩個三角形，根據這種思路，引導學生自己得出其他多邊形的內角和。通過這樣的教學方式，讓學生用靈活的方式掌握了知識點，對各種幾何圖形也有了全新的認識，在今后面對類似的問題時，也能夠運用相應的方法來解題，這就提高了教學質量。

　　二、充分發揮學生的主體作用

　　重視并發揮學生的主體作用是素質教育的內在要求，為了實現這一要求，就要讓學生主動地學習，最重要的就是要讓學生真正地理解各個知識點，數學學科對于理科思維能力要求較高，如果只是讓學生簡單地去記公式，學生必然會覺得數學非常枯燥，由于只是死記硬背，并沒有理解知識點，因而在運用公式時也缺乏靈活性，這樣就使得學習效率低下，也非常被動。初中生的理解和認識能力并不完善，想要讓學生真正理解公式并能夠在各種題型中有效運用，就要創新知識點教學方式，教師可以結合實際生活，讓學生了解相關公式的具體應用。如勾股定理可以被運用在門框結構的規劃上，一元一次函數在消費時可以用于價格的衡量等。為了更好地幫助學生理解，還可以采取小組互助學習的方式，讓各小組成員互相討論，各抒己見，在互相幫助的學習中共同進步，從而提高教學質量。

　　三、積極培養學生的思維能力

　　數學教學與思維密切相關，數學能力具有和一般能力不同的特性，因此，發展數學思維能力是數學教學的重要任務。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。我們在發展學生數學思維能力的努力中，不僅要考慮到能力的一般要求，而且還要深入研究數學科學、數學活動和數學思維的特點，尋求數學活動的規律，培養學生的數學思維能力。當學生形成了一定的數學思維能力和解題思路時，學習起來也會更輕松，成果也更明顯，因而就會更加熱愛數學。數學的解題往往具有方式上的多樣性，很多題目都可以用不同的方式來解決，在教學中，教師也要注重培養學生運用多種方式的解題能力，這對于學生形成良好的發散性思維和創意性思維都非常有利。

　　四、結束語

　　以上就是筆者分析出來的幾種主要方法，由于數學的靈活性和邏輯性，能夠用于提高教學質量的方法還有很多，并且隨著教育體制的不斷更新，這些方法也會更加完善。因此，只要能夠合理地運用先進和科學的教學策略和思路，讓學生熱愛數學，積極主動地學習數學，就能提高教學質量和學生的數學能力，為以后的學習打好基礎。

初中數學教學論文12

　　摘要：問題是數學的心臟，在整個教學活動中起著非常重要的作用。教學本身就是一個不斷發現問題、提出問題、分析與解決問題的過程。教師要巧妙地運用提問藝術，以一系列富有探索性的問題來激發學生的好奇心，幫助學生自主獲取知識，發展學生的思維能力，以在有限的課堂教學時間內展開更廣泛、更有深度的探究，以促進學生的全面發展。

　　關鍵詞：初中數學；提問藝術；興趣；探究；思維

　　提問是教師最常運用的教學手段，是師生之間、生生之間互動的重要手段，隨著新課改的推進，賦予了提問更為豐富的內涵，新課改下的提問不再只是單向的師問生答，而是激發學生學習興趣、啟發學生數學思維、引導學生主動探究的重要手段，是師生之間的多向交流與互動。因此教師要深入研究提問藝術，要以學生為中心，結合具體的學情與教情來靈活而巧妙地提出有價值的問題，以問題來激趣啟思導行，以帶領學生展開主動探究，在探究中走進數學知識的殿堂。現結合具體的教學實踐對初中數學教學中的提問藝術淺談如下幾點體會。

　　一、學生思維渙散時提問，集中學生的注意力

　　中學階段的學生并沒有形成自主而獨立的學習意識，并沒有形成對數學學科的直接學習興趣，其學習動力在很大程度上來自于外部的刺激，并且有意注意時間短，并不能長期將注意力集中于某一事物上，此時要實現學生的主動學習就要發揮教師的導向作用，而教師的導向正可以通過提問來實現，以問題來引發學生的好奇心，激發學生的求知熱情。

　　1.導入提問，引發關注。導入是教學的第一個環節，大多學生依舊處于課下的松散狀態，此時提問可以將學生的注意力集中于新知的學習上，引發學生的關注，引導學生展開主動探究。如在學習“有理數的乘方”時，我們就可以為學生設計這樣的問題：紙的厚度是0.1毫米，沿中線對折對折再對折，對折20次后紙的厚度和30層樓的高度哪個更高。許多學生都不假思索地回答當然是30層樓更高些，以此富有懸念的問題來引發學生的好奇。

　　2.課中提問，集中思維。學生的注意力會隨著時間的推移而分散，此時我們依舊可以運用富有趣味性的提問來將學生分散的思維與注意力再次集中于新知的探究上來。這樣比起直接點名指出學生注意力不集中更能起到激發與鼓勵的`效果，更能再次激起學生思維的興奮狀態，使學生的探究進入高潮階段。

　　二、學生思維困惑時提問，啟迪學生的數學思維

　　中學生雖然已具備了一定的數學基礎，處于由形象思維向抽象思維過渡階段，在數學探究中不可能一帆風順，而是會遇到許多的困難或阻礙。此時如果處理不當，會打擊學生的學習自尊心與自信心，讓學生對數學探究失去興趣，對自己失去信心，活動無法開展，探究無法深入；如果處理得當，引領學生攻克難關，不僅會增強學生的自尊心與自信心，更能強學生的學習動機，讓學生更加肯定自己，真正地學會數學探究。此時就對教師提出了更高的要求，此時教師要成為學生自主探究的啟發者與指導者，要學會運用教學智慧靈活地處理，運用富有啟發性的問題，引導學生從不同的角度來思考，撥開云霧見月明，這樣才能讓學生展開層層深入、環環相扣的分析，進而直達事物的本質。這樣不僅可以讓學生學到知識，同時更能激活學生的思維，讓學生學會學習。

　　三、學生出現錯誤時追問，尋找探究的新起點

　　在實際的教學活動中并不能按照教師所預想的那般完美，學生是鮮活的生命個體，在教學中總會出現一些意料之外的情況，尤其是許多學生往往會出現一些認知與理解上的錯誤，但這些往往容易被教師忽視，認為對學生的學習沒有幫助。實則不然。學生的這些錯誤往往是一種普遍現象，此時教師可以順著學生的思路加以提問，引導學生展開探究，這樣就可以讓學生在探究中自行認識錯誤，同時這樣的探究所得學生記憶更深刻，掌握更靈活。如二次函數圖像，將y=x2的圖像上移一個單位后是函數y=x2+1的圖像，向上移動y值變大，故而是+1，因而許多學生認為將圖像向右移一個單位x變大是函數y=（x+1）2的圖像。針對學生的這一錯誤，我并沒有直接指出，而是指導學生來思考圖像左右移動時x值是如何變化的。進而使學生在主動探究中來正確認識，這樣更能實現對此知識點本質的理解與認識。

　　四、在師生之間展開互問，構建動態生成課堂

　　教學是師生雙方共同參與的動態過程，因此在教學中教師不要將提問的主動權嚴格地控制在教師手中，只是讓學生來解決問題，更為重要的是要鼓勵學生質疑問難，引導學生自主提問，在師生之間、生生之間展開互問互答，實現教學的多向互動，這樣才能讓學生學會自主學習，增強學生的問題意識，培養學生的創新能力。在教學中教師要不斷強化學生的批判意識，培養學生不唯師、不唯書，引導學生在民主融洽的教學氛圍、開放寬松的教學環境中展開獨立思考與積極思維，這樣更加深入的探究，這樣才能讓學生的學習處于不斷發現問題、提出問題、分析問題與解決問題的循環之中，才能不斷增強學生的問題意識，引導學生去發現、去創造。

　　五、小結時總結性提問，幫學生理清知識脈絡

　　小結是整個教學活動的結尾部分，一個好的小結同樣重要。以提綱挈領的問題來進行課堂小結，更能引發學生的關注，從而讓學生通過一系列問題來回顧本節所學知識點，明確教學的重點所在，同時幫助學生理順本節所學知識點。這樣學生才能對本節課的知識結構完整而清晰的了解，可以將零散的知識點串聯起來，以避免學生學習的盲目性與無效性。為此在教學中教師在小結時要善于以總結性的問題來吸引學生的注意力，引導學生通過回顧與復習本節所這知識點來達到鞏固所學知識的效果，同時又可以讓學生明確教學的重難點，明確自己的薄弱環節，這樣更加利于學生構建知識體系，調整學習方案，以實現富有個性化的學習，促進學生的全面發展。

　　參考文獻：

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　　［3］劉艷.淺談新時期初中數學提問藝術的重要性[J].讀與寫：教育教學刊，20xx（7）.

初中數學教學論文13

　　健康的心理是青少年學生健康成長的重要因素，是學生形成良好的行為習慣、學習品質、開發智力和非智力，獲取眾多信息的基礎。更是各科教學實現“輕負擔高效率”的重要條件。

　　積極的心理健康教育觀認為，課堂學習是實施自主學習、創新學習的主渠道，是構建信息技術條件下的探索交流學習的平臺，是促進學生健康全面發展的基本途徑。初中數學新課程改革中提出了加強對學生思維能力、情感態度和價值觀三方面的培養目標，很好地體現了積極的心理健康教育的思想理念。在數學教學過程中，我們必須很好地把這些目標落到實處，只有提高學生的健康意識、心理素質，解決了學生的心理問題，幫助學生化解了學習心理困擾，調節和優化好了學生學習的心理狀態，學生才能最有效地投入到學習活動之中，從而真正實現“輕負擔高效率”，最終達到學生全面素質的提高。

　　一、創設積極的課堂學習心理氛圍，優化課堂學習心理環境

　　教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的感化教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂學習心理環境的重要因素。因此良好課堂學習心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設。這就要求教師必須端正教學思想。教學思想是人們對教學的認識和看法。教學思想正確與否，直接制約著心理環境的性質和方向，左右著師生教學的心理過程。因此，在實施數學新課程標準中，我們必須把端正教學思想作為優化數學教學心理環境的首要任務。在日常教學活動中，要認真貫徹落實教育方針和新課程實施綱要，并通過各種輿論宣傳，使全校上下逐步擺脫“升學唯一”“分數第一”的心理行為定勢，確立“一切為了學生的全面發展”這一教學觀、學生觀和質量觀。在教學過程中，要始終堅持全面教學、全過程教學和全因素教學的質量管理，擺正教書與育人、教學與發展、主導與主體、課內與課外、統一要求與因材施教等各種關系。教師要從素質教育的根本目標出發，站在時代的高度和人才發展的戰略高度思考問題，只有這樣，才能以改革家的膽略和勇氣同一切陳腐教學思想決裂，從根本上凈化教學的心理環境，才能真正實現“輕負擔高效率”。

　　二、要把握健全的教學目標體系，豐富教學內容

　　動機理論指出，需要只有指向一個客體目標的時候，才能成為實在的動機而推動行為。新課程教學目標和學校教學的總體目標是國家、學校集體和個體需要的統一，更具有吸引力，它是促使學科教學實現“輕負擔高效率”的重要因素。尤其是當學校中大多數師生為實現教學目標努力拼搏時，這種目標的吸引力就顯得更為強烈。因此，在創建教學心理環境實現“輕負擔高效率”中，應通過建立教學目標體系來調節，控制師生的心理傾向和行為傾向，鼓勵師生參與教學目標的制定，吸引學生對教學愿景的認同。此外，圍繞教學目標，還應建立健全有效的教學指揮系統，把握教學的動態和發展變化的原因，不斷調整，及時決策，保證教學目標落實到位。

　　在新課程改革中，我們必須嚴格按國家下達的新課程方案開齊開足各類課程，努力把必修課、選修課、綜合實踐活動和校本課程兼顧起來。在教學內容設計上，應把著眼點放在促進學生樂學上，調動學生的學習興趣，促進師生之間、生生之間的互動與交流，激發并滿足全體學生的求知欲，讓他們在輕松自如而饒有興趣的學習中體驗到探索與成功的歡樂。在教學活動的安排中，要把課堂教學與個別教學、小組教學結合起來，開展豐富多彩的課外實踐活動，如現場教學、社會調查、科普講座、舉辦讀書節、藝術節等。總之，只有對教學內容和教學活動進行整體設計，才能創造輕松愉快的教學環境、多彩自主的活動環境，而這正是我們所提倡的“輕負擔高效率”的根本，是教學目標的重要追求。

　　教學思想和教學目標作為教學的基本要素，它們最終總是要通過教學內容和教學活動體現出來。如果教學內容單一，教學活動貧乏，那么師生必然會精神疲憊，心理郁悶，教學情緒不佳。因此，我們在追求“輕負擔高效率”的教學思想下，在教學心理環境的創設與管理中，必須根據新課改的精神和課程內容，開展教學活動，努力為師生提供良好的情緒場，讓師生能在輕松愉快的心境下更好地完成教學任務。

　　三、抓契機活用切實有效的數學知識，讓學生獲得成功的體驗

　　學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾也都產生于學習過程中，因此我們理應在學生學習過程中幫助他們能夠滿意地解決，讓學生獲得成功學習的體驗。在教學中，我們應著眼于新課程標準的目標體系來進行教學，使數學學習真正成為學生的需要，實實在在地提高數學教學的效率、質量和效益。

　　在數學教學中，我們應抓住學生智力因素的開發，注重學生思維能力的培養，在教學中反復滲透、耐心誘導和細心培養，抓住各種教育契機，結合多媒體教學，采取靈活多樣的.教學手段，設計“激發→探索→總結→探索”的教學結構，讓學生進行“再創造”的活動。如：我曾經大膽嘗試，在七年級試行學生申請講課的教學方法。由學生提出申請講課內容，通過學生自己的收集、整理信息資料，備課和說課，再備課，由老師和全班同學確定上課的相關內容。然后再安排講課的時間表，由學生自己登上講臺為老師和同學們講課。在總結會上，同學們各抒己見，還要求老師以后多嘗試這樣開放的課堂學習。這樣的數學課不僅可以給學生提供一種樂趣，更是一種成功的體驗，同時又幫助學生認識自我，建立了學生的自信心，使學生的能力得到真正的提高。

　　活用切實有效的數學知識啟智明理，通過交流學習創設和諧互動的心理氛圍，在學習中注意培養學生好奇樂學的積極興趣，幫助學生建立起積極主動的成功體驗。例如，我們可以通過挖掘教材和再使用教材，在進行教學設計時，讓學生在主動積極的觀察、實驗、模擬等探索性與挑戰性的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪和享受審美的樂趣。每冊數學教材中都編插有許多與學生年齡特征相符的信息。這些都是開拓學生知識視野、幫助學生收集整理信息的好材料，是對學生進行思想品德熏陶和情感教育愛國情感的好素材。通過這些材料的學習，能使學生從小樹立起遠大的理想，有利于他們建立起積極的人生態度。教材中也適當地安排了一些思考性的練習題，我們要充分地利用這些練習題，重視激勵學生大膽嘗試，敢于想敢于做，哪怕是做錯了也無所謂，敢于超越自我，培養他們頑強的意志和勇于拼搏的精神，培養他們在當今社會應有的健康發展的競爭意識和能力，增強他們的成功感。學生有了頑強的意志和勇于拼搏的精神，有了成功的體驗，他們就再也不會感覺學習的苦和累，相反，即使再苦再累的學習他們都會覺得是輕松的快樂的，是甜的。

　　四、建立和諧的教學人際關系，減輕學生不必要的心理負擔

　　重視教學中的人際關系，是當代國際教改的兩大潮流之一。教學中的各種人際關系直接影響著師生教學的態度、情緒和行為反映，它也是數學教學心理環境中最敏感最具有影響力的典型因素。不良的人際關系，會給學生帶來許多不必要的心理負擔。因此，建立良好的人際關系，創造嚴格要求與寬容和諧相結合的客觀環境，是減輕學生不必要的心理負擔，構建良好的數學教學心理環境的重要前提，也是能否成功實現“輕負擔高效率”的一個關鍵因素。

　　要建立起融洽的師生關系。教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重老師和敬仰教師，可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。

　　對學生的評價要公正，期望應合理。對于學生數學學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展。只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生，才可能形成良好的課堂學習心理氣氛。

初中數學教學論文14

　　摘要：在新課改背景下，不僅教育教學質量獲得了顯著提升，學生在教學過程中的學習積極性也獲得了很大提高，教育教學注入了新鮮的活力。然而，在初中數學教學過程中，仍有一些問題困擾著數學教師，如減輕學困生的學習負擔，讓學困生增強學習自信心，切實解決學困生遇到的困難等，本文針對初中數學“學困生”形成因素，簡要探討了初中數學教學中的幫扶策略。

　　關鍵詞：初中數學教學；學困生；幫扶策略

　　隨著教育改革的不斷深化，在教育教學中，以學生為主體，全面提升學生的綜合素質顯得越來越重要。初中數學教學，對于提高學生的綜合素質非常重要。然而，在初中數學教學過程中，學困生問題普遍存在。受學習基礎差、教學方法和學習方法等諸多因素影響，“學困生之痛”一直困擾著初中數學教師，小學升入初中后，很多學生不能適應初中學習，久而久之，就會產生厭學心理，進而影響到學習數學的興趣，導致數學成績直線下滑。如何轉化初中數學學困生，因材施教，從學生的實際情況出發，激發學生的求知欲，培養學生學習數學的積極性，本文針對初中數學教學中學困生的幫扶問題，進行了簡要探討。

　　一、初中數學產生“學困生”的主要因素

　　受傳統的應試教育思想的影響，在教學過程中，一些教師依舊“以升學為中心”，比較注重升學率，對于個別學困生關注度不夠，在教學過程中，只重視對知識的傳授，教學觀念較為陳舊，不注重培養學生的學習方法，不懂得采取有效的幫扶策略，提高學生的整體素質，導致在初中教育教學中，教育教學質量一直不高。在初中數學教學中，由于一些學生抽象邏輯思維能力比較薄弱，缺乏成熟的抽象思維方式，思維方式一直沒有擺脫直觀形象思維階段，在初中數學教育教學中，教師又不能夠根據學生的個體差異，有針對性地對學生進行指導，導致學困生的學習成績一直不能夠提高。不及時鼓勵學困生，教育教學方式不當，在教學過程中，教學方式較為單一，不注重激發學困生的學習興趣，影響著學困生對于數學的學習興趣，導致數學成績越來越差。數學具有邏輯的嚴密性，需要抽象思維來理解和記憶。所以，在數學教學中，培養學生抽象思維能力，有效地增強學生空間想象能力非常重要。然而，由于人的智力存在差異，對于數學知識的理解能力不同，學習成績有高有低也是自然現象。還有，同小學數學相比，初中數學知識點較多，學習難度比較大，教材的系統性更強，需要學生不斷提高自身的學習能力，一旦學習上出現短板，很容易成為學困生。

　　二、初中數學教學中的幫扶策略

　　1.針對學困生特點進行幫扶，引導學生發現解題規律

　　初中數學教學，要想提高課堂教學的有效性，減輕學困生的學習負擔，提高學困生的'學習能力，教師對于學生一定要降低要求，針對學困生特點進行幫扶，要讓學生以平和的心態去學習。在教學過程中，教師還要注重因勢利導，由簡到繁，針對學生的特點進行教學，對于學困生的數學作業，要杜絕難度較大的題目，要以課本為主，以基礎題為主，以減輕學困生的學習負擔。課堂教學后，為學生布置作業，要結合學生能力分層次布置，作業和練習的題量要適中，這樣，有利于增強學困生學習數學的自信心。雖然數學題千變萬化，但是，也并不是沒有規律可循，所有的數學題，都有一定的解答規律的，均可劃歸為不同類型。所以，在幫扶學困生的過程中，要教給學困生學好數學的方法，并引導學生發現解題規律，在特殊情況下，還要幫助指導學生用規律練習，使學生能夠快速地掌握學習方法，通過掌握更多的解題規律，提高數學成績。

　　2.加強情感滲透，讓學困生享受成功的喜悅

　　孔子曰：“親其師、信其道”。在初中數學教學中，情感滲透對于學困生學習成績的提升也有很大的幫助。所以，在教學過程中，教師要努力為學困生打造良好的學習氛圍，培養學生集體榮譽感，讓學困生感受到自身的學習成績，對于班級整體榮譽有著很大的影響。對班級、老師和學生有一種責任和信賴。只有學習環境融洽，才更有利于學生端正學習態度，愛上所學的內容。因此，教師要關心愛護學困生，用高尚的師德不斷改進工作方法，從思想上提升幫扶學困生的意識，使得教師與學生之間能夠相互信任、相互尊重，在民主和諧的課堂氣氛中快樂的學習。激勵學生上進，讓他們感受到成功的喜悅，是一種非常有效的方法，成就感可以帶給人一種強大的精神動力，所以，在數學教學中，教師應為學困生提供更多展示的舞臺，給予他們更多表現的機會，讓他們感受成功。在這方面，教師可以根據學困生的具體情況，在課堂教學中為學生創造機會，在教學中注重提問的技巧，引導學生有勇氣和信心回答問題，讓學困生享受成功的喜悅，逐步改變在數學學習上低人一等的感覺。

　　三、結語

　　數學是一門基礎學科，在初中數學教學中，有效的幫扶學困生，對于提高教學質量，促進學生整體綜合素質的提升有很大的幫助。因此，在教學過程中，數學教師要注重與學生之間的情感滲透，建立良好的師生關系，耐心激勵學困生上進，在課堂教學中，給予學困生更多的關注。這樣，有利于學困生增強自信心，通關教師的有效幫扶，不斷提高自我，并能夠看到希望，早日走出困境。

　　參考文獻：

　　[1]王靜.論如何提高初中數學教學的效率[J].學周刊.20xx（03）.

　　[2]張文蔚.淺談小學與初中數學教學的銜接[J].發展.20xx（05）.

　　[3]董天.對初中數學教學的思考與探索[J].學周刊.20xx（13）.

　　[4]楊蒙.淺談初中數學教學中存在的問題與對策[J].西部皮革.20xx（14）.

初中數學教學論文15

　　數學學科本身具備一定的邏輯思維和抽象思維，對學生來說，學習和理解數學知識與技擊技能有一定的難度。因此教師可以在教學中為學生創設情境，從而激發學生學習數學的興趣。

　　一、興趣導入創設情境

　　初中數學已經將代數和幾何兩部分加以結合，對學生來說，接受起來具備一定的難度，因此將是最好以學生最感興趣的內容為出發點，為學生創設相應的教學情境，不斷地激活學生學習數學的主動性。現階段初中生大部分會對明星以及網絡游戲感興趣，教師可以利用學生熟悉和感興趣的話題，結合課本內容，為學生創設相應的情境。教師可以將學生感興趣的人或事物，作為數學案例的一部分，站在學生感興趣的角度去向學生講解相應的知識。這樣，教師從學生感興趣的話題來入手，能夠拉近學生與數學課堂教學之間的距離。初中生就能夠更為積極的去學習數學，配合教師完成數學教學任務，在教師所創設的輕松和諧的氛圍下，更高效地掌握數學知識和技能。

　　例如在學習《相交線》這一課的內容時，教師可以先讓學生了解何為相交線，并引導學生認識鄰補角和對頂角。之后可以利用多媒體給學生展示一些日常生活中由于相交線的出現，造成的看圖時出現錯覺的案例。此時教師將這些容易導致視覺錯覺的`圖片與相交線的概念聯系起來，既抓住了學生的興趣點，也能夠讓學生再次理解課上所學內容，并認識到數學學科的趣味性。

　　二、聯系生活創設情境

　　教師同樣需要從學生的實際生活來入手，聯系生活創社教學情境，從而幫助學生學會將在課堂上學到的內容，與解決問題相聯系，提升學生的綜合實踐能力。同時也可以一定程度上幫助學生更為正確地認識和對待數學學科，提升初中學生對數學學科的重視程度，讓初中生能夠以一種更為正確的態度去學習數學。聯系生活實際來創設教學情境，可以融入到課堂教學的整個過程之中。教師可以利用生活中常見的問題來導入新課，或者幫助學生去理解數學知識點，也可以在學生初步接觸和學習到了某類知識與技能之后，選取日常生活中問題來讓學生利用所學內容去嘗試著解決。教師聯系生活創設學習情境時最好給學生留有一定的思考和探究的空間，讓初中生能夠去有充足的時間，將自己在課堂上學到的內容與教師創設的生活情境相聯系。從而保證學生在教師創設的生活化的教學情境之中能夠真正的去檢驗自己對知識與技能的掌握情況，并且可以幫助自己獲得綜合實踐能力的提升。

　　例如在學習《與三角形有關的線段》時，學生需要認識到“由不在同一條直線上的三條線段首尾順次相接組成的圖形叫做三角形”，學會利用字母和數學符號來表示三角形、三角形的三條邊、三角形的三個頂點、三角形的三個角。之后教師可以向學生展示日常生活中經常出現的三角形的物品，并以此為例來根據“是否有邊相等”來引導學生學習給三角形分類。這樣教師利用日常生活中常見的物品來創設數學學習情景，突出了數學學科的生活性和實用性，能夠極大程度上降低學生理解數學知識的難度。

　　三、人文關懷創設情境

　　數學學科經歷了幾千年的傳承成為了獨立的學科。因此為了保證初中生能夠更為全面的去認識數學，真正的體會到數學學科對自己生活所帶來的有利影響，教師應當從人文關懷的角度來為學生創設教學情境。讓學生了解到數學知識的發展歷程，真正的認識到數學知識的由來，并且能夠根據其來歷，準確地認識到某一數學知識可以更為專業的來幫助學生解決哪一類問題。同時教師可以從人文關懷的角度入手，在數學課堂教學中向學生滲透有關于美學等方面的教育，然后學生在學習數學的過程中也能夠獲得精神品質的提升，讓數學知識與技能去豐富學生的精神生活。

　　例如在學習《正數與負數》這一課的內容時，教師可以傳遞給學生“算籌”這樣一個古代計數工具的概念。教師可以在讓學生理解了正數和負數的概念之后，讓學生設想一下古人是如何來表示負數的。教師可以借助多媒體給學生播放一段有關古代人日常生活的視頻，幫助學生更為迅速的進入到相應的情境之中。之后教師再引出“算籌”，讓學生了解古人在表示數時，會利用紅色的算籌表示正數，黑色的算籌表示負數。學生就可以在現代數學的基礎之上，了解中國古代數學的發展歷程。

　　四、結語

　　綜上所述，在初中數學教學中，教師應當從初中生感興趣的內容入手來創設教學情境，激發學生學習數學的熱情，并且嘗試著聯系日常生活，引導學生學會運用所學知識來處理時間問題，同時要注意到在數學學科教學中加以人文關懷，從人文關懷的角度來創設情境，幫助初中生樹立正確的人生價值觀念。從而不斷提升初中數學課堂教學的有效性，提高初中生的數學素養。

　　參考文獻：

　　[1]馮建國.提高初中數學教學有效性的策略探究[J].新校園（閱讀）.20xx（11）

　　[2]楊桂芹.提高課堂教學藝術水平增強學生對數學的學習興趣[J].中國教育技術裝備.20xx（04）

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