初中歷史教學論文

時間：2025-02-06 08:40:23 教學論文

初中歷史教學論文【范例15篇】

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的初中歷史教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中歷史教學論文【范例15篇】

初中歷史教學論文1

　　摘要

　　在初中階段，學習歷史知識是義務教育的要求，也是實現素質教育的需要。選入教材中的歷史事件都是一些具有里程碑意義的、必須知道的基本歷史事實，學習難度不大，而教育意義深遠。教師要鼓勵質疑，使和諧氣氛充滿整個課堂，同時研究課堂趣味教學的策略。

　　關鍵詞

　　歷史；課堂；趣味

　　前言

　　歷史作為一門記錄人類成長歷程的學科，它是人類文明和經驗的積淀。讀史可以使人明智，學習歷史對于一個人、一個民族、一個國家來說都意義重大，因而歷史的學習是必要的。在初中階段，學習歷史知識是義務教育的要求，也是實現素質教育的需要。選入教材中的歷史事件都是一些具有里程碑意義的、必須知道的基本歷史事實，學習難度不大，而教育意義深遠。然而，在實際的教學實踐中，我們常常看到學生在歷史課上垂頭喪氣，聽課不認真，還總是搞小動作；對歷史學習并不重視，老師留的歷史作業也不認真對待；每次考試的時候，只要求及格。這樣的歷史教育是失敗的、悲哀的。總結失敗的經驗，分析歷史教學現狀，有利于我們改革自己的教學，拯救初中生的歷史學習。

　　1 鼓勵質疑，使和諧氣氛充滿整個課堂

　　“學起于思，思源于疑”。質疑是探索知識、發現問題的開始，學生有了疑問就會進一步思考。要學生能質疑，教師先須設好“疑”。歷史教師應與學生建立良好的師生關系，加強與學生之間的情感交流，了解其對歷史學習的看法、情感波動以及心理動向，及時獲取學生的最新動態，并以此為依據，制訂合理的教學計劃，以充分調動學生的積極性，使學生的潛力得到最大限度的發揮。例如，在講解唐朝歷史的時候，學生對于背誦性的歷史知識熱情不高，直接降低了初中歷史課堂的教學質量。因此，教師可以有針對性地選擇一些與唐朝歷史有關的電視劇片段（《武則天》、《隋唐演義》）、電影以及綜藝節目等，讓學生在觀看中逐步了解唐朝的成立、發展、演變情況，為教材知識的學習做好準備，充分調動學生的積極性，提高其歷史學習的熱情，進一步提高課堂教學效率。我的做法是抓住三點設疑：其一是抓住認知結合點設疑。

　　歷史課程，有新舊知識結合點，有背景條件結合點，有思想方法結合點，我們可以就此設疑。其二是抓住思維興奮點設疑。如新舊知識間的差異處、認知結構中的空白處、史實的不確定處等，都可以用之設疑。其三是抓住情感融合點設疑。初中生的情感很豐富，也很直白，老師易于知曉。應當預計在他們被教材內容感染時、遇到問題困惑時、個人自學有悟時、與他人合作成功時、被老師賞識愉悅時設疑，不要放過這稍縱即逝的機會。要學生會質疑，教師先要培養其質疑能力。

　　歷史教學課堂上要培養學生的質疑能力，一般有四種辦法。第一是營造良好氛圍，讓學生大膽質疑。營造良好的教學氛圍讓學生敢于質疑，是培養學生創造性思維的開始，教師應當大膽進行課堂教學改革，建立大教學觀并營造積極、寬松的課堂教學氛圍，建立一種和諧民主的師生關系。要多用微笑、點頭、注視、手勢等方式來鼓勵學生積極主動提出問題，無論提得正確與否、簡單與否，或者不切主題、奇思異想，都應該給予熱情的鼓勵、真誠的表揚、積極的肯定或善意的點評，以充分尊重和保護學生的質疑意識。第二是指引學生方法，讓學生會質疑。這一點應當訓練經常，不要求學生個個訓練有素，但至少都得掌握一些基本方法。第三是激發學生興趣，讓他們善于質疑。第四是創設問題情景，讓他們樂于質疑。

　　課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流主線，那就是教師不斷創設問題情景，激發學生主動參與教學過程。在此過程中，教師通過不斷創設充滿趣味、富有挑戰性以及與現實生活相聯系的問題情景，讓學生想象自己是一個探索者、研究者、發現者，從而有意識地培養學生質疑問難的勇氣和習慣。啟發他們開動腦筋，不迷信教材，敢于發表個人見解，真正做到樂于質疑。要學生敢于質疑，就得讓師生成為知心朋友。教師是學生的朋友，是合作的伙伴。

　　要使學生有此感受，老師就要用愛心去開啟他們心靈的窗戶，走進學生的內心世界。要學生喜于質疑，就得讓老師的評價成為學生的美好期待。教師平時不要吝嗇點頭、微笑、鼓掌和肯定、表揚、贊美、欣賞，因為人性最深層的需求是渴望別人的欣賞和贊美。要學生樂于質疑，就得讓學習成為一種精神享受。我們總是說要營造輕松和諧的教學氛圍，為的就是讓學生在學習上獲得一種精神上的高度自由。這種精神上的高度自由，是一中精神享受，是一種成功的體驗，是愉悅，而不是雜亂無序的、自由散漫的、松松垮垮的學習。因為自由程度愈高的學習，身心投入程度愈高，學習效果愈好。我們的歷史老師能做到這些，你的學生們能不“動”起來？你的歷史課能不“活”起來？

　　2 初中歷史趣味教學策略

　　學生是課堂的主體，而教師則是講解知識的引路人，充分帶動學生學習歷史的積極性，使其成為課堂的主人。因此，教師應給自己準確定位，變一味地知識講解為指導性教學，讓學生自主探究歷史學習。在課堂上，教師可以利用多媒體技術、歷史文獻講解等多種途徑活躍課堂氣氛，給課堂教學注入活力，以吸引學生的眼球，提高其參與度，讓其在愉悅的氛圍中收獲歷史知識，變被動接受為主動探索，逐步提升課堂教學質量。要想讓學生能夠充分利用歷史課的`時間學好歷史，首先就要讓學生愛上歷史課；要想讓學生愛上歷史課，教師就要改進教學方法，用趣味教學的方式將學生的注意力吸引到課堂中來。多媒體集視、聽、感于一身，它以其多樣的表現手段、豐富的網絡資源在教學中占有十分重要的地位。在歷史課堂中，恰當好處的利用多媒體，讓多姿多彩的文字、視頻、音頻資源沖擊學生的感官，將歷史講活。

　　比如，在講《辛亥革命》時，我利用多媒體給學生播放了電影《辛亥革命》的片段，其中展示了孫中山先生偉大壯舉和當時革命斗爭的艱苦以及革命志士的大無畏精神。學生看得聚精會神，對本次課程的主要內容也有了大概的了解。除此以外，我還時常利用多媒體資源給學生放一些與講課內容有關的音頻，展示一些圖片，搜集一些網絡資源等等。同時在歷史課上運用競賽形式進行練習也是一個不錯的方法。初中生有很強的好勝心，比著勁兒的學習才有動力，老師不妨抓住學生的這一特點，將競賽融入課堂，增加課堂的多樣性和學生的新鮮感，提高課堂的學習效率。比如，我在講課前就告訴學生，本次課上的所有問題以搶答的形式出現，搶到問題并答對的學生能夠獲得小獎狀。這樣一來，有了獎勵的鼓勵，學生的積極性被大大地調動了，課堂氣氛極為活躍。

　　總之，對初中歷史的學習要掌握合適的方法和技巧，才會起到事半功倍的效果。教師在教學過程中要逐步提升自身的專業技能，提高授課質量，巧設課堂情境，調動學生的積極性，使其主動參與歷史教學，不斷探索歷史知識，積累學習經驗，為其今后的歷史學習奠定基礎。

　　參考文獻

　　曾焰.淺談初中歷史開卷考試形式下的教學技巧[J].華章,20xx(16).

初中歷史教學論文2

　　【摘要】學生在正式接觸歷史這門學科之前，已經聽說過許多廣為流傳的歷史故事。歷史故事語言生動，情節豐富。將歷史故事運用到初中歷史教學當中，很容易吸引學生的注意力，激發求知欲，提升學生對歷史學科的興趣，同時可以擴充歷史課堂。文章以人教版第四單元第一課“三國鼎立”為例，闡述如何將歷史故事運用在初中歷史教學中。

　　【關鍵詞】歷史故事；歷史課堂；初中歷史

　　歷史故事是通過形象化的語言，以故事化的語言將歷史事件表達出來。對于剛剛接觸歷史學科的初中生而言，歷史故事可以作為一個很好的媒介，將學生帶入到學科中。不僅歷史故事本身生動有趣，而且歷史故事中的優秀歷史人物，可以幫助學生審視自己的作風習慣，樹立正確的人生觀和價值觀。在運用的過程中應該遵循真實性、趣味性和指向性原則。本文將以第四單元第一課“三國鼎立”為例，講解如何在初中歷史課堂中運用歷史故事。

　　一、歷史故事應用于初中歷史教學的應用策略

　　（一）借助歷史故事引入新課，激發學習興趣

　　傳統的課堂上，教師往往習慣直接開始講授理論知識來引入新課。但是對于初中生而言，這樣的引入方式會顯得有些枯燥，無法提起學生的興趣。而在引入環節加入生動有趣的歷史故事，通過設置懸念，提出問題，可以將學生的注意力吸引到課堂當中，有利于后面教學活動的順利開展。教師可以先講述與該節課內容相關的歷史故事，然后根據故事內容和課程內容，提出問題，引入新課。在提問的過程中，可以加入師生互動的環節。引入環節選擇的故事應該具有足夠的趣味性，這樣可以更好地吸引學生。例如在“三國鼎立”這一課的新課引入環節，教師可以選擇學生熟悉的與諸葛亮有關的《三顧茅廬》的故事，講述劉備當初三次拜訪諸葛亮的過程：劉備三次拜訪諸葛亮，前兩次都未能成功見到諸葛亮本人，第三次去拜訪時，諸葛亮正在休息，劉備靜靜地等到諸葛亮醒來，才說明自己的來意。諸葛亮看到了劉備的誠心及其雄心壯志，就答應出山幫助劉備完成大業。在故事講述完畢以后，教師可以提問：“大家對諸葛亮有多少了解呢？為什么劉備愿意三次去請他呢？如此睿智之人，在三國歷史上又有什么樣的'作為呢？”然后可以請一兩名學生談一談他們心中的諸葛亮，然后教師接著說：“那么今天我們就來走進這個英雄迭出的時代，講講歷史上的三國時期究竟是怎么樣的。”通過這樣的形式，成功地將學生的注意力吸引到課堂中，教師接下來就可以開展新課的教學。

　　（二）歷史故事穿插于教學過程，營造學習氛圍

　　初中生往往自律能力較弱，課堂學習時間較長，因此學習過程中容易出現注意力不集中的現象。如果只在引入環節使用了歷史故事，無法保證學生在整節歷史課都保持高度集中的注意力。適當在歷史教學過程中穿插歷史故事，可以改變課堂氛圍，讓學生以更大的興趣參與到課堂之中。因為歷史課中涉及的時代與學生現在所處的時代已經完全不同，所以學生對歷史課的代入感較弱，這也是阻礙學生學好歷史的原因之一。教師在講解較為抽象、難以代入的內容時，可以插入歷史故事，讓學生通過有趣的情節去感受歷史內容。教師也可以選擇部分歷史故事，讓學生分角色進行歷史劇表演，這樣的方式可以加深學生對歷史人物形象的理解，更好地感受歷史。例如，教師在講解完課本上的赤壁之戰以后，課堂時間已經過半，此時教師可以通過插入故事再次激發學生的學習興趣。赤壁之戰中周瑜與諸葛亮是盟友關系，教師可以提問：“大家知道諸葛亮和周瑜的其他故事嗎？你們覺得同樣作為謀士的兩個人，有高下之分嗎？”有學生提出《三國演義》中周瑜“賠了夫人又折兵”的故事，此時教師需要告訴學生《三國演義》是一本小說，小說會有虛構的成分。教師繼續講述：“其實歷史上的周瑜不僅胸襟廣闊，氣度寬宏，而且還是個帥哥呢！周瑜的夫人是當時的大美女小喬，兩人郎才女貌。在赤壁之戰以后，周瑜率兵攻打南郡，不幸受傷。后來，周瑜率兵攻打西川，箭傷發作，周瑜病逝。”通過對周瑜故事的簡單介紹，讓學生感受到三國時期的英雄風采，可以讓學生重新提起對三國這段歷史的興趣。學生在討論問題的過程中，活躍了課堂氣氛，激發了求知欲。教師在課堂上還可以安排十分鐘左右的時間，讓學生進行歷史劇的表演，表演內容與《三國演義》的故事有關即可，加強師生互動。

　　（三）通過歷史故事總結知識，鞏固課堂效果

　　一個完整精彩的課堂，既需要好的開頭，又需要好的結尾。在課堂結束之前引入歷史故事，首先可以鞏固該堂課的學習效果，其次可以通過故事對課本未提及的知識進行擴展，開闊學生的視野。教師在新課講授結束之后，選擇一個合適的歷史故事，借此故事將課本中所講的部分內容進行回顧，然后提出新的問題，留給學生課下思考。例如，在本課的教學過程中，教材上有給出三國的戶口數、人口數和兵員數。教師引導學生結合表格思考，為什么最后是魏國“一家獨大”。教師可以給學生講魏國的重臣司馬懿的故事，借此幫助學生理解魏國國力強大的內在原因，為后面晉朝歷史的學習做鋪墊。教師講述司馬懿裝病的故事：“司馬懿出生于有名的望族，在年輕時，就已經顯露出了才華。建安六年，有人想要推舉他為上計掾，當時曹操正任職司空，聽到司馬懿的名聲以后，派人去司馬府中召他任職，司馬懿當時看見漢朝已經在衰敗了，不愿意去曹操手下任職，推辭說自己患有風痹病，曹操生性多疑，就派人在晚上去打探司馬懿是否真的患病，司馬懿就躺在床上，一動不動的，假裝自己染病了。大家如果對司馬懿的這個人有興趣，可以去查看史書等資料去了解。司馬懿的一生善謀奇策，多次征伐有功，對魏國做出了重大的貢獻。他的次子司馬昭是后面我們將要學習到的晉王。”教師通過這樣的形式，既對已學的三國知識進行了一定的鞏固，又激發了學生對后面知識的學習興趣。

　　二、歷史故事在應用過程中的教學建議

　　（一）歷史故事選擇要謹慎

　　歷史故事的選擇是非常重要的一個環節。在選擇歷史故事時，首先需要考慮學生的實際情況，要考慮初中各個年級學生的接受能力，盡量避免選擇政治背景過于復雜的故事，這樣不利于學生理解。其次，所選故事要有新意，對學生有足夠的吸引力，如果選擇學生在小學期間就經常聽到的故事，這樣不足以引起初中生的注意力。最后要考慮教學內容，歷史故事有很多，但是與該節課有關的故事才是教師需要的。教師在選擇故事時，要認真篩選。

　　（二）重視歷史故事呈現方式

　　歷史故事的呈現方式也需要教師引起足夠的重視，如果長期只采取口述這一種呈現方式，難免會讓學生產生厭倦的心理。教師需要根據故事的類型，采取多種呈現方式。例如一些有影視資料的歷史故事，教師可以使用多媒體設備進行播放，這樣可以有更好的呈現效果。

　　（三）注意故事導入的時間

　　在新課開始之前，導入歷史故事，可以用較快的速度將學生的注意力吸引到課堂內容上。在授課的過程中插入歷史故事，則需要教師根據教學情況找準時機。可以在上課過程中插入小故事，這樣會讓歷史課堂變得更加生動有趣，同時可以激發學生的求知欲，主動去探究歷史。總之，將歷史故事運用到初中歷史教學中，需要教師不斷提升自己的歷史修養，積累豐富的歷史故事素材。目前已經有很多一線教師都將歷史故事成功地運用在實際教學當中，但是，對歷史故事的應用研究還需要進一步深入，從其故事挖掘的程度、呈現的方式等進行深入研究。教師要選擇合適的歷史故事，使用靈活的呈現方式，在合適的時間將歷史故事插入到教學過程中，激發學生的歷史學習興趣和求知欲，提高初中歷史的教學質量。

初中歷史教學論文3

　　一、構建起和諧融洽的新型師生關系

　　課堂屬于師生溝通交流的場所，在教學過程中，教師應該對學生一視同仁。一方面應該尊重學習成績好的秀生，另一方面還應該充分尊重學差生，平等對待他們。要經常和學生溝通，關心其生活與學習，及時解決學生在學習生活中遇到的問題，特別對差生的態度應該非常慎重，對他們不能要絲毫的歧視，避免其產生逆反心理。對待差生應該善于發現其閃光點，對他們多一份鼓勵和贊揚，在充分尊重他們的前提下開展說服教育，使其在內心深處對認可自己。只有和學生建立良好的感情，才能在師生間建立和諧融洽的新型的關系，才能激發學生對歷史學科產生興趣，才能在歷史教學過程中實現師生共鳴，使教師比較輕松的完成教學任務，使學生在一種愉悅的氣氛中接受新知識，從而使歷史課的教育教學目標順利實現。

　　二、歷史教師不斷更新教學理念

　　初中歷史教學主要是為了培養學生的科學素養。科學素養即敢于挑戰迷信權威、主動探索、與批判精神。積極進取，不斷創新，掌握大量科技知識與能力。所以，在歷史課堂教學中“勇于提出問題的學生才是好學生”。教師應該積極更新觀念，努力培養學生的“問題意識”。在歷史教學過程中，教師的工作是為學生營造“問題意識”的環境，利用各種教學方式，充分調動學生，使其產生認知需求，使其積極參與到課堂教學中，不斷提出問題，積極解決問題。在這里，心理自由與安全是使學生形成問題意識的兩個重要前提，這就需要教師在教學過程中對學生始終保持民主寬容的態度。另一方面，教師應該積極學習新的教學思想和方法，在充分掌握新的教學觀念的基礎上，努力將其體現在平時的教學過程中，通過先進思想的引導推動教學質量不斷提高。

　　三、激發學生主動學習

　　歷史教學過程中，教師應該對學生進行引導，使其主動學習、積極思考。在課堂教學中，要想提高教學質量，必須充分體現學生的主體地位，教師巧妙的設計教學情境，使學生能夠積極參與到其中，在參與時能夠積極思考，在認真思考的前提下得出結論，同時能夠從中學習到歷史知識，得到情感體驗，并且能夠學到高效的.學習方法。初中生的年齡階段決定了其具有非常廣泛的興趣、較強的好奇心，同時他們的感官敏銳、見解獨特，因此，需要教師在教學過程中靈活應用各種教學方法，對學生的感官產生新的刺激，使其大腦保持高度活躍。所以教師在備課時應該弄明白什么知識能夠對學生產生視覺沖擊，什么能夠對其聽覺感受產生刺激，什么知識能夠鍛煉學生的動手實踐能力。另一方面，教師應該巧妙設計問題，選擇深度適中的問題，這樣可以激發學生進行思考，使其對歷史產生興趣，從而使教學效果有所提高。

　　四、通過教學評價提高學生學習積極性

　　與其他科目相同，歷史教學過程中同樣需要教師的鼓勵和教學評價，這樣能夠充分激發學生學習歷史的主動性。對于歷史教學來說，要想實現其課堂教學的高效性，課堂活動、課堂目標和課堂評價三種缺一不可、彼此協調，然而歷史教學中存在一個非常普遍的問題，即通常在制定三維目標過程中非常具體，在具體的教學過程中通常對“知識與技能”這一個教學目標有所忽視；在教學的評價過程中一般比較注重“知識與技能”這一個基礎教學目標，而對“情感、態度、價值觀”與“過程與方法”這兩個目標有所忽視，并未對其加以評價，同時評價手段較為單一，缺乏多元化的評價方式，一般是讓學生做幾個材料題或者選擇題，然后教師對其做出簡單的講評。由于教學評價并非課堂教學的終極目標，評價是為了激勵學生，使其能夠積極投入到學習之中。要是教學目標、教學過程和教學評價三者沒有密切配合，就會造成學生僅僅注重知識與技能，而對學習過程、學習方法以及自己的價值觀、學習態度等有所忽視，在筆者看來，歷史教學應該徹底脫離應試教育的怪圈，在教學評價中結合教師評價、學生評價以及家庭甚至社會評價等多種方式，確定合適的評價參數，制定科學的教學評價表。此外還應該針對評價結果適當的獎勵那些學習積極的學生，鼓勵他們主動進行探索。

　　總而言之，要想將初中歷史灌輸式教學的困境徹底改變，一方面應該構建良好的師生關系，同時教師應該積極更新自己的教學思想與觀念，運用多種教學方法激發學生主動學習。初中歷史教師一定要在新課改理念的指導下，樹立其新型的歷史教學觀，此外還需積極進行探索，形成與素質教育相適應的、具有個性特點的互動教學方法，在教學過程中充分體現學生的主體地位，使歷史教學效果不斷提高。

初中歷史教學論文4

　　一、當前農村初中學校歷史教學“高耗低效”的現狀

　　重視不夠，應付式的教學心態導致“高耗低效”。當前一些農村初中學校的教師和學生，都普遍認為歷史不是主科，沒必要投入過多的精力去進行教學和學習。學生的學習態度決定學習的努力程度。以筆者所任教的初級中學為例，在開展歷史教學過程中，有時教師和學生對上歷史課都顯得過于隨意放松，或多或少地存在應付的心態。而現在一些影視作品如《宰相劉羅鍋》《康熙王朝》《步步驚心》《鐵齒銅牙紀曉嵐》等，以其直觀形象的模式，深深地吸引著學生，導致他們對歷史文字失去興趣，進而影響到歷史教學，而目前很多歷史劇雖然情節極具吸引力，但卻隨意改變史實、生編硬造，對學生產生了嚴重的誤導。有些學生在歷史課堂上，竟然拿出電視劇中的情節反駁教學內容，而教師則在沒有準備的情況下，說服學生都要花費很多時間。為此，教師要引導學生端正態度、重視歷史，激發學習興趣，這是一個急需解決的問題。缺乏創新，因循守舊的教學模式導致“高耗低效”。當前農村初中歷史課堂教學基本還沿襲傳統模式，還是以教師的分析講解為主，教師深怕講得不夠透徹深入，課堂教學基本是照本宣科滿堂灌，很少給學生自主學習的時間。如有的教師在教學《漢通西域和絲綢之路》前給出問題讓學生思考：1.西域的含義是什么？2.張騫兩次出使西域的時間、目的、結果是什么？3.絲綢之路的路線是什么樣的？4.張騫出使西域在路途中會遇到哪些困難？5.絲綢之路的開通有哪些歷史和現實意義？結果，教師只給了學生不到三分鐘的時間，就開始分析講解了。而教學內容有幾個頁面，看完一遍也要用些時間，又怎么能立即解決五個問題呢？于是，學生在沒有通讀文本的情況，只好被動地接受教師的講授，根本沒有自己學習思考的時間，這種教學模式，教師白勞累不說，而且還抑制了學生獨立思考的能力，也使歷史教學變得毫無生氣，對提高學生的學習能力造成了很大的負面影響。流于形式，濫用討論的課堂教學導致“高耗低效”。新時期倡導“探究與討論”的教學理念，但有的教師卻誤解了這種理念，變成純粹為了討論而討論，一上課，就向學生提出問題，然后布置學生進行合作討論，搞得整節課熱熱鬧鬧的，根本談不上教師的主導作用，討論的質量也無從保證。如有的教師教學《和同為一家》一課，老師只用幾句話介紹一下課文內容，就提出了討論題：如何認識“和同為一家”？然后把學生分成幾個組展開自由討論，學生完全處于放任松散的狀態，而老師自己則坐在一旁成為局外人。半節課后，對學生討論的結果，教師也沒有明確的態度，提出自己的看法，接著就布置學生做課后練習題。這樣一節歷史課，如何談得上有什么效果。缺乏指導，死記硬背的學習方法導致“高耗低效”。初中歷史教學為何一直處于“高耗低效”的狀態，主要的一個原因在于教師的學法指導不到位，學生沒有掌握應有的學習方法，沒有養成良好的歷史學習習慣。主要反映在：一是大多數初中學生沒有自主學習的習慣。而學校每周只設置兩節歷史課，上課時間少，而在課外，學生也很少主動去學習歷史，所用的學習時間不多，加上興趣不大，自然學習能力不強；二是大多數初中學生沒有掌握學習方法。因為歷史教師普遍比較注重講解傳授，授給學生的是“魚”，而不是“漁”，大多數學生只是用“記”和“背”來學習歷史，學習效果自然也就事倍功半。

　　二、有效提高當前農村初中歷史教學效率的對策

　　（一）以激發興趣為導向，促使學生在快樂學習中提高效率

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”當學生對歷史產生興趣，原有的學習情感被調動，學生就會積極主動地投入學習。因此，要激發學生的學習興趣，促使學生快樂地學習歷史、學好歷史。一是導入激趣。一節歷史課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗，因此要講究導入藝術，一開始就引人入勝，把學生吸引住，使學生積極主動地投入學習。導入的方式有很多，可以懸念導入，如學習《與同學們談歷史》這一課時，設疑導入：“同學們，在歷史上，秦始皇、劉邦、曹操、諸葛亮分別是什么時期的人物？他們又是什么樣的人呢？”引出了學生的興趣，教師點評學生的發言后，直接導入新課；也可以視頻導入，如在學習北宋經濟社會發展的內容時，可播放一段清明上河圖的視頻，以生動形象的影像引發學生的興趣；還可以古詩導入，如學習文天祥抗元的內容前，播放《過零丁洋》這首詩，用文天祥悲壯激昂的愛國精神感染學生，讓學生帶著感動進入新課的學習。二是說圖激趣。歷史教科書插圖多，直觀性強，形象生動，借助插圖講解歷史內容，能有效引發學生興趣，增強學生的求知欲。如講述《商鞅舌戰守舊群臣》，讓學生了解到商鞅作為改革家的氣魄和才華，懂得改革的不容易，他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號，駁倒了保守派，讓秦孝公最終決定：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。繪聲繪色地講述配圖，吸引學生，他們的學習興趣自然高漲。三是情境激趣。在歷史教學過程中巧妙創設情境，使學生在情感上受到觸動，更能激發學習興趣。如在學習《漢通西域和絲綢之路》一課時，漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯絡大月氏，東西夾擊匈奴。教師可生動講述“張騫帶著１００多人出發，被匈奴兵抓住拘押十幾年，得以逃出并找到大月氏，返回漢朝途中又被匈奴人捉住并扣留一年，終于和另一個人回到了長安”。一波三折的故事情境，讓學生為張騫的命運時憂時喜，深深地被張騫的愛國主義精神所感動，從而由衷地生發出對歷史的學習興趣。

　　（二）以突出學生為根本，促使學生在自主學習中提高效率

　　《義務教育歷史課程標準》指出：“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。”為此，在教學過程中，教師要以學生為本，為學生創設自主學習的空間：一要給學生充裕的學習時間。讓學生深入地學習課文，學會發現問題、提出問題和解決問題，初步理解歷史問題的價值和意義。學生有了疑問，教師不要直接給出答案，而是鼓勵學生在學習中尋找答案，體驗探究歷史問題的過程，通過這樣的學習訓練，逐步提高學生的歷史學習能力；二要營造寬松自主的學習氛圍。教師要善于引導學生進行歷史學習活動，千方百計地為學生營造寬松自主的學習氛圍。激勵學生自主選擇學習方法，充分體驗到學習歷史的快樂，將教師的“要我學”轉化為“我要學”，形成獨到的見解，發展學習個性，提高歷史學習水平。

　　（三）以強化交流為紐帶，促使學生在思考探究中提高效率

　　歷史教學的過程實質上就是教師、學生、教材在平等的基礎上，以學習歷史知識為目的、以歷史教材為中介，在情感、態度、價值觀等方面的多維度交流，最終達到提高學生歷史學習能力的.目的。為此，教師要善于營造和諧的歷史課堂教學氣氛，引導學生在深入學習的基礎上，展開平等互動的學習交流。如請學生對“岳飛抗金”提出自己的評價意見。大多數學生認為“金對南宋的騷擾，造成了南宋亂、人民流離失所。岳飛抗金是正義的，阻擋了金軍的進攻，保衛了人民生命財產的安全”。而有些學生則認為“岳飛抗金是負面意義多于正面意義，原因是維護了腐朽的南宋統治，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國長期處于分裂對峙局面，如果南宋不戰而降，金很快就會統一全國，這樣就能避免戰爭，百姓免遭戰亂之苦。”在學生激烈辯論之后，教師適時點撥：“評價歷史人物的關鍵，是看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會生產力的發展。”很快，學生形成了共識，歸納出“岳飛抗金，保衛了人民的生命財產，維護了中原地區經濟文化發展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。”師生在互動中充實了學習歷史的體驗，實現心靈的溝通和碰撞。

　　（四）以學法指導為基礎，促使學生在注重方法中提高效率

　　《義務教育歷史課程標準》強調，“逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括計算歷史年代的方法、閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等。”可見，“授人以漁”比“授人以魚”更重要，在歷史教學過程中，教師要善于引導學生掌握必備的學習方法，養成良好的學習習慣。一是引導學生學會閱讀思考。教師要有計劃地訓練學生學會閱讀歷史讀物，并在學習實踐中學會獨立思考，把握史實資料，從而形成自己對歷史的獨到見解和看法；二是引導學生學會聯系實際分析問題。教師要引導學生關注社會、關注生活，將學習歷史與現實社會生活緊密地結合起來，學會用歷史發展的觀點來看待和分析問題，從而提高自身的歷史學習能力；三是指導學生掌握必備的運用歷史地圖、收集史實途徑等各種方法，把握歷史學習重點，爭取最大的學習實效。

初中歷史教學論文5

　　【摘要】隨著新課程改革，“合作學習”的教學模式在我國中小學校日益受到推崇，成為中小學教育領域中的重要課題。本文首先對“合作學習”的必要性作簡要闡述，其次設計和實踐了初中歷史課堂“合作學習”的教學活動案例，并對教學活動案例進行分析和反思，最后總結出實現“合作學習”教學模式的一系列策略。

　　【關鍵字】初中歷史;新課程;合作學習

　　“合作學習”教學模式的含義是指：以合作思想作為核心靈魂，依照數人一組的標準把一個班級的學生劃分為幾個學習小組進行教學和指導，小組的組員之間亦要互相討論和幫助，以共同學習和完成任務。它不僅是新課改的新要求，也是歷史教學中的新課題。據此，本文對這新的教學模式做出初步的探究，以期填補相關研究空白，達到拋磚引玉的效果。

　　一、在初中歷史課堂開展“合作學習”教學的必要性

　　第一，它迎合了新課程歷史學科發展要求。歷史新課程強調歷史學習活動的主體是學生，是他們發揮主觀能動性參與到學習活動的過程。而傳統課堂上的模式通常是這樣的：教師扮演“講述者”，單一地向學生灌輸、演講和傳授；學生扮演“傾聽者”，被動地接受、傾聽和理解，這樣的模式動搖了學生的主體地位。“合作學習”則能夠有效克服傳統教學模式中忽視學生主體地位的弊端，能夠調動起學生學習熱情。第二，它體現了學生的自身價值。“合作學習”有助于增強學生的“主人翁意識”，讓他們意識到自己才是學習和受教育權的主體，而不是教育工作的“附屬品”。另外，“合作學習”有利于加強師生平等交流，打破沉默嚴肅的課堂氛圍，營造輕松學習環境，激發學生探索問題的積極性，增強對自身價值的認同和學習的自信心。

　　二、初中歷史“合作學習”教學模式的實踐活動案例

　　1.教學分析。本文選取了人教版七年級（上冊）的第17課“昌盛的秦漢文化（二）”作為實踐活動案例的素材。該課的主要內容是介紹秦漢昌盛的宗教文化、雕塑藝術和史書，重點包括兩個：一是佛教的傳入和道教的興起；二是司馬遷和史記。本課的難點是宗教文化的影響和意義，這對于七年級學生來說理解起來有較大的難度。2.教學設計。依照“合作學習”的模式，先把全班學生按照一定標準劃分為三個小組，并分別選出各組的組長兩名。在上課之前，教師布置學生按照要求做好預習工作，各組成員分工搜集資料并通過內部討論制作能用于課堂展示的資料成果。課堂上，先由教師導入新課。然后，由三個小組依次展示課前資料搜集的成果和學習成果，進行教學活動。第一小組以展示PPT的方式對佛教的傳入，以及道教的起源進行介紹，并以組員互動的方式引出一系列問題，供全班進行討論。比如，佛教和道教的主張分別是什么？為什么封建統治者提倡和扶持佛教與道教？佛教和道教對于我國傳統文化的意義有哪些？等等。學生進行討論后，由教師對上述問題的討論進行總結，并進一步講述宗教對我國政治、文化等各方面的深遠影響，增強學生對我國宗教文化的深層領悟和理解。第二小組首先派出兩名組員，以講相聲的方式將司馬遷及其創作《史記》的故事向全班娓娓道來；接著其他組員依據自己所收集到的`資料，分別輪流講述一個自己感興趣的《史記》當中所記載的人物事跡，比如大禹治水、屈原投江、陳勝吳廣反抗暴秦……讓一個個歷史人物栩栩如生地展現在同學們面前。最后由教師對司馬遷及其《史記》的歷史地位做出全面總結。第三小組首先播放秦兵馬俑的紀錄片，將秦兵馬俑的實況活靈活現于課堂上；接著，采用知識問答競賽形式向全班提問關于秦兵馬俑的問題，讓同學們搶答，答對的由教師作記錄并給該同學所在小組加分，三個小組都要參與活動。這樣不但能增加課堂趣味性，調動起學生的積極性，更能夠使同學們在游戲和歡笑中對知識有更深入的記憶和理解。

　　三、關于“合作學習”實踐活動案例的反思

　　這節課的內容講述的是文化史，以小組為單位開展合作學習，讓學生作為課堂的主角進行講述、思考、討論，培養學習興趣，發揮個性和才能。上課之前，教師把學生按照個人研究興趣等標準劃分為三個小組，由組長負責任務的分配，各成員負責收集相關資料。課堂上，三個小組分別向全班作課前學習成果的展示，并充當課堂主角進行演講，形式多種多樣，有相聲、故事會、PPT演示、視頻播放、知識問答競賽，等等。教師則成為配角，適時給予引導和總結。這一過程既強調學生的互幫互助的合作精神和團隊意識，又充分調動學習熱情，使學生在活躍和輕松的課堂氣氛中拉近與歷史知識的距離，更深入地感受歷史、體會歷史。這次的“合作學習”實踐活動案例需要學生利用課余時間進行資料的搜集、總結和研究，也需要教師指導學生進行實踐和思考。教師需要注意的問題是，如何在“合作學習”的過程中取得“基礎知識的掌握”和“指導學生實踐思考”這兩者之間的平衡。1.“合作學習”案例的現實效果。通過開展上述“合作學習”實踐活動案例，可以總結出“合作學習”的現實效果：第一，它能夠提高學生的學習興趣和學習熱情，“合作學習”強調學生的參與性和主動性，并且活動形式新穎，富有趣味性，能夠極大地激發學生學習歷史知識的熱情；第二，它能夠確保學生的學習主體地位，扭轉教師單調授課、學生死板聽課的舊模式，使教師放下傳統的絕對權威而退居為課堂的配角地位，把學習的主動權還給學生，同時也極大地加強了師生之間的互動交流；第三，它有利于增強學生學習歷史知識的自信心，使學生在參與學習、合作探究的過程中感受到學習與合作的樂趣，增強成就感；第四，它能夠增強學生的交際能力和合作能力，在組員之間的互動合作中，形成融洽良好的人際關系，共同合作學習，共同進步；第五，它有助于學生培養創造性思維，有利于教師放下絕對權威的架子，還學生一個自由的思維發揮空間，讓學生大膽抒發己見、展現自我，促進學生在互動中激發思維的交流，碰撞出智慧的火花，培養創造性思維能力。2“.合作學習”案例存在的問題。上述實踐活動案例進行的過程中，仍存在著一些問題：第一，課堂時間安排上不足，課堂上僅限于活動成果的展現，而諸如資料收集等大部分的學習過程和活動仍然需要學生在課外完成，這一點體現了課堂學習的時間是有欠缺的；第二，課外學習部分需要占用學生的課余時間，但當今許多學校的初中學生課業比較繁重，課余時間很少，恐怕難以完成課前準備的任務，尤其是對于住校學生來說，只有雙休日的時間才能到校外開展社會調查，致使課外學習開展的難度增加；第三，各組成員的個人興趣和能力存在差異，由組內個別能力強或對課題有濃厚興趣的學生負責整個小組全部工作的情況屢見不鮮，這樣不但會使某些組員滋生懶惰和依賴心理，更違背了合作學習的初衷。

　　四、實現“合作學習”教學模式的主要策略總結

　　第一，合理分組。實現“合作學習”，首先應當懂得如何合理進行分組。教師應當考慮學生的特長、興趣、性格、智力思維等各方面因素，按照每組一定的人數（通常為4至8人）進行，組員之間要存在各方面的差異，比如性別、個性、成績、特長等方面的差異，甚至還可以把學生的社會背景和家庭背景方面的差異也納入分組考慮的范圍。這樣，才能使每個組員在相互搭配、相互補充的同時充分發揮自己的長處，有效避免個別能力強的組員包攬全部工作、個別能力弱的組員坐享其成的現象發生。第二，明確任務。比如前述的教學案例當中，第二組除了兩位演技好的成員負責以富含趣味的相聲形式介紹司馬遷及《史記》以外，其他的成員也要依照自己的興趣去收集、準備和講述一個史記里的人物事跡故事。這樣，通過組內合理分工，使每個組員都應有自己的明確任務，確保每個人都參與其中，杜絕發生個別組員坐享他人勞動成果的現象。第三，把握確定活動形式和內容的時機。比如，當教師談論秦兵馬俑的歷史意義時，有的學生認為這是秦代雕塑藝術的寶庫，代表了秦代雕塑領域的最高水平。有的學生則認為秦兵馬俑是秦始皇剝削人民的殘暴證據，是廣大勞動人民用血與汗澆筑而成的封建皇權統治的象征。教師此時可以不發表任何意見和評價，按照學生各自的觀點分為正反兩組，讓他們課后進行資料收集和準備，下節課以辯論會的形式對該問題進行討論。第四，合理把握課堂時間的分配。要留給學生充足的合作學習時間，不要草草結束。因此，課堂時間不充足，等于剝削了學生自主學習的機會，使得“合作學習”流于形式，發揮不出應有的作用和價值。通常課堂討論的時間應為5～10分鐘，而其他的活動則應依照具體情況來做出安排。第五，重視有效引導。在“合作學習”的過程中，教師應當充當合理的合作者、指導者、引導者，以平等交流的形式參與到學生活動當中。應當注重在以下方面對學生進行指導：指導小組如何分配任務；指導小組如何合作；指導小組如何交流和討論；協調組內分歧，等等。當個別學生出現學習和合作的態度問題時，應及時予以引導和糾正，對該學生提出明確的要求；無論是課前準備階段還是課堂展示的過程中，當學生遇到困難或難題時，教師都應當及時予以幫助和引導。第六，重視課堂評價。在“合作學習”的過程中，以及結尾處，教師應當把握時機適當給出合理評價，評價的方面應當包括“合作學習”的形式、小組參與程度、活動開展的態度和活躍程度、活動內容水平，等等。評價時應當注意要激勵和肯定學生，讓他們意識到共同合作和共同進步的意義，鼓勵他們今后更積極有效地開展“合作學習”，還要對團結、有團隊精神的小組，以及有合作精神、熱心幫助同伴的組員給予及時的表揚。

　　五、結束語

　　初中歷史新課程充分注重發揮學生的主體地位，強調學生自主學習、合作學習能力，據此，筆者設計了“合作學習”的實踐案例，為如何良好實施“合作學習”提出了自己的見解。實踐證明，在新教改要求之下，歷史教師應當拋棄傳統教學模式，重視并利用“合作學習”的教學模式提高學生的學習主動性，使他們成為真正的課堂主角，才能讓學生在學會交往和合作的過程中真正學會知識。

初中歷史教學論文6

　　一、明確合作學習任務

　　為了保證合作學習的有效性，教師必須讓學生明確合作學習的任務，使學生的合作具有方向感和責任感。一般來說我們給學生設計的合作任務，應是學生個人無法完成或無法較好地完成，而通過合作小組相互啟發、相互交流能夠完成或更好地完成的課題。如果任務太簡單（如敘述一場戰爭的經過、講述某項改革的內容等），或者任務更適合學生個人學習，就完全沒有合作的必要了。可見，合作學習的任務應具有一定的挑戰性、開放性、探究性、發散性。比如“，我們的祖先用火都做些什么，這會給他們的生活帶來什么變化”“請同學們合作調查、了解實行家庭聯產承包責任制后農村的新變化”等。

　　二、適時把握合作時機

　　合作學習雖然具有明顯的優勢，但是，只有從教學內容出發，從學生的學習實際出發，把握合作學習的最佳時機，才能促進學生有效地合作學習。一般說來，我們課堂上可以把握這樣幾個時機，引導學生合作交流：

　　1.當學生產生了合作學習的愿望時例如，在講《馬關條約》這一問題時，要求學生思考“1895年，有人寫出這樣的對聯“：‘今已歸日本’？‘頤和園又搭天棚’干什么？這兩件事聯系到一起，說明什么問題？”教師發現學生表現出合作探究的愿望時，要隨即決定讓學生展開小組合作性學習。

　　2.當需要把學生的.學習引向深入時例如，在學習《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》一課時，一學生提出問題“：既然明朝中期和清朝有了資本主義的生產關系，我們國家為什么沒有經歷資本主義社會呢？”考慮到這個問題不是就事論事，而是就事質疑，具有一定的難度，能夠激發學生深入思考，改變原來的教學計劃，讓學生合作探究，進行深入討論。

　　3.當學生的思路不開闊，需要相互討論時例如，在《孝文帝改革》這一問題的教學中，我提出這樣一個問題“：孝文帝為什么要遷都洛陽？遷都洛陽對不對？”并請了兩位學生回答，由于思路不開闊，回答的都不理想。這時，我就因勢利導決定讓學生在課后就這一問題開展合作學習，要求每個小組在廣泛收集資料的基礎上，充分討論，并寫歷史小論文，效果十分理想。

　　4.當學生的意見出現較大分歧，需共同探討時例如，在組織學生探討對秦始皇的評價時，有的學生認為秦始皇是位杰出的皇帝，有的認為他是位暴君。對此，教師不能簡單地下結論，而應要求學生開展合作學習，收集資料、展開辯論。

　　5.學習任務較大，需要分工協作時例如，仿制歷史文物的模型、開展歷史問題的社會調查等，需要學生共同合作才能完成。

　　三、采用多種合作學習方式

　　在進行合作性學習時，如果每次的形式都是一樣，學生難免會厭倦，失去興趣和參與熱情。合作的方式有很多種，教師應當結合實際的教學情境，研究并靈活選用最為有效的方式組織學生進行合作交流，從而激發學生的學習探究熱情，提高課堂學習效率。總之，學習方式的變革是新課程改革向我們提出的有挑戰性的重要任務之一。要真正實現自主、合作、探究學習方式的轉變，對每位歷史教師而言，意味著需要付出艱苦的努力。但我們相信，只要“咬定青山不放松”，就一定能夠登上光輝的巔峰。

初中歷史教學論文7

　　一、初中歷史教學中出現的問題

　　正是由于以上兩種原因的合力導致部分學生慢慢喪失了學習歷史的興趣。興趣是學習最好的老師，如果一個學生對學習喪失了興趣，那么還怎樣要求他學好呢？當然，不能否認歷史教科書的枯燥與歷史這門學科本身具有的滄桑感，對學生學習造成的難度，但是學生學習歷史的興趣逐漸下降確實是不爭的事實，也是歷史教學過程中存在的一個大問題。

　　二、相應的對策與教學方法的改革創新

　　1.學校要增強重視程度

　　只有學校從根本上重視歷史教學，才能有一個推動歷史教學發展的基石。首先學校要從課程安排上重視歷史課的地位，給予歷史足夠的尊重與時間。其次就是要加強對老師教學成果的考核與評比，加強對老師的支持與幫助，以此來增強教師的積極性，促進教師之間的良性競爭，從而推動教學水平的提高。最后要多舉行一些國學講堂之類的活動，以此來提高學生對學習歷史的興趣，增強學生的文化涵養。

　　2.教師要提高自身綜合素質

　　不斷發展的時代要求教師不斷提高自身的專業水平。如今的教師應當廣泛涉獵，加強對史料的研究，只有自身素質提高了，才會帶給學生更豐富、更飽滿的歷史，才會使學生愿意學歷史，喜歡學歷史。也只有這樣教師才能讓學生擁有更廣闊的視野、更開放的思想、更獨到的.見解。教師理應這樣，為學生做出最好的榜樣與示范。

　　3.改良教學方法，激發學生的學習興趣

　　教師不應再固守原有的教育方法，那樣只會讓課堂成為學生睡覺的天堂。教師可以通過在課堂上適當放一些優秀紀錄片的方式來激發學生的學習興趣，例如在學習西方重大改革的時候，可以播放《大國崛起》來吸引學生的注意力。除此之外，可以推薦學生在課下多讀一些稍微通俗的歷史學作品，例如，比較流行的《明朝那些事兒》《歷史是個什么玩意兒》等等。不為他們能夠讀多少，只為增強學生學習歷史的興趣，通過這些來告訴學生歷史可以很精彩，歷史可以很有趣，歷史可以很好學。總而言之，初中歷史教學現在仍然處在一個很尷尬的位置之中，發展前景仍不容樂觀。但我相信，只要我們老師付出自己最大的努力，做好自己的分內工作，迎合新課改的要求，積極創新，銳意進取，做出自己的改變，為學生服務，激發學生學習歷史的興趣，就能改變這種困境，使歷史教學再上一個新臺階。

初中歷史教學論文8

　　摘要：新課程理念倡導在生活中尋找歷史知識的體現，再用獲得的理論解決生活中的歷史問題。初中歷史老師應改變傳統的填鴨式教學方式，善于將歷史與生活相結合，為初中歷史課堂帶來新的動力。

　　關鍵詞：初中歷史；生活化教學；有效方法

　　歷史，是一門需要極強興趣的學科，由于很多教師只注重對教材重難點的把握和課本內容的理解，導致相對枯燥的學習內容使得學生在思想上產生對歷史學習的忽略。但新課程改革以教學生活化為論點，歷史教學是能很好地與生活相結合的，不僅可以使學生學習歷史的欲望和興趣大大提高，而且可以提高歷史學習效率。

　　1.初中歷史教學現狀

　　在現如今的歷史教學中，很多初中生對歷史學科提不起興趣，學習歷史只是單純地應付考試。而教師在教學過程中往往墨守成規、認識不足，導致學生處于相對被動的位置，失去自由思考的空間，忽略與學生實際生活相結合及對學生價值觀、情感的培養，嚴重影響學生學習歷史的良好開展［1］。新課程的發展理念是關心學生真正的內心需要，以學生發展為主，讓學生學會生存，并將學習作為樂趣。在面對生活化教學這一全新的教學模式時，教師要積極采取一定的措施使教學方法與學生的生活相匹配，力求構建生活化歷史教學。

　　2.實施生活化教學的作用

　　2.1促進綜合素質水平提高

　　目前，對初中生的課堂教學還存在一定缺陷和不足，過于注重知識單方面的灌輸，使學生的綜合素質得不到良好培養。而生活化的歷史教學能在一定程度上解決這個問題，在學習過程中與生活相結合，讓學生養成在生活中分析、獲取并應用歷史知識的習慣，進一步提高學生的學習素質。

　　2.2激發學習興趣

　　作為處于青春期的初中生，具有不穩定的心理狀態，當歷史課堂上的知識與實際的生活情況背道而馳時，學生容易產生厭煩、無味的心理，失去對歷史學科的興趣和注意力。如果在教學過程中加上一定的生活化內容，就會使學生有種熟悉感，激發對歷史教學知識的'聯想，自然而然地對歷史的興趣就有所提升。

　　2.3強化學生觀察視角

　　歷史知識具有很強的社會性特征，能很好地彌補初中生缺乏接觸社會的經驗，而生活化的歷史教學在社會與學生之間充當橋梁角色，不僅能加深學生對歷史知識本身的認識，而且能通過歷史了解社會，二者之間有緊密聯系，并使生活化的歷史教學得到有效延伸。

　　3.進行生活化教學的有效方法

　　3.1積極開展實踐活動

　　在歷史課堂教學中，為了讓學生學以致用，提高實踐能力，就要善于與生活實際相結合開展實踐活動，讓學生在身臨其境中加深對歷史知識的了解。運用問題情境生活化、作業設計生活化、課堂融入生活化等激發學生學習歷史的興趣［2］。比如在學習歷史人物的時候，可以讓學生先自由討論自己最喜歡哪一個歷史人物？然后通過結合當時的人物背景進行角色扮演，感受當時的歷史情境，強化和鞏固學生的知識理解能力，從而提高歷史素養。

　　3.2導入生活化課堂

　　學生學習的興趣與課堂內容是直接相聯系的，所以在課堂中細化導入環節比較關鍵。讓學生貼近生活、巧設生活情境，吸引學生高度注意，讓學生改變以往學習歷史的懶惰、隨意、無所謂的消極心態，積極進入有趣、緊張的學習氛圍中。比如在學習七年級下學期《經濟發展與重心南移》時，可以從學生關注時尚音樂方面著手，周杰倫的《青花瓷》是眾多學生喜愛的歌曲，教師可采用這首流行歌導入，拋出問題：宋代景德鎮瓷業有怎樣的輝煌歷史?這樣學生的求知欲和興趣就激發出來，課堂也因此而活躍起來，自然而然地引導學生在高度興奮的狀態中內化本節課所要學習的知識。

　　3.3生活化情境的創設

　　在新課程的背景下，教師要引導學生積極主動地接受和探索知識，以學生為主體，強化歷史教學的效果［3］。利用歷史課程是過去社會生活的一種體現的特殊性調動學生學習的主動性，通過創設生活化情境讓學生在現實情境與歷史中產生共鳴，切身體會到歷史的吸引力。比如在學習蒙古族文化時，教師可以把蒙古族人的衣食住行都詳細展示出來，讓學生通過相互討論、對比發現歷史其實與我們的實際生活很貼近，促進自己的觀點、知識及態度的形成。

　　4.結語

　　生活是所有科學知識的基礎，也是生活化教學的來源。要實現歷史課堂生活化教學，歷史教師就要把教學的內容與實際生活有機結合，改變以往的傳統教學理念，努力構建學生感興趣的生活化課堂，以此激發學生學習歷史的興趣和熱情，樹立良好的歷史觀與價值觀。

　　參考文獻：

　　［1］李良福.初中歷史課堂實現生活化教學的方法分析［J］.讀與寫（教育教學刊），20xx，15（11）:412-413.

　　［2］王璐.初中歷史生活化教學的實施策略［J］.讀寫算（教育教學研究），20xx，02（8）:111-112.

　　［3］杜曉娟.談初中歷史課堂中的生活化教學［J］.課程教育研究，20xx，23（5）:233-234.

初中歷史教學論文9

　　1新課程下的初中歷史教學評價

　　1.1轉變評價觀念,促進學生整體發展

　　新課程要求初中歷史教學是使學生獲得歷史的基本知識和技能,培養學生用歷史唯物觀點分析和解決問題的能力,促使學生從歷史課程中學到知識,從中獲得歷史知識,懂得做人的道理,從而逐漸形成正確的價值觀和人生觀,養成現代公民應具備的良好的人文素養,促進學生的全面發展。在教學評價改革的過程中,首先應當轉變教學評價理念,樹立以學生的整體發展為目標的新的教學評價觀念,真正做到以學生為本,尊重學生的人格和個性,發揮教學評價的激勵作用,促進學生學習能力的發展,提高教學質量。

　　1.2采取全程評價,注重學生個體差異

　　學生學科能力和綜合素質的發展是一個循序漸進的過程,是建立在一定的知識累積的基礎上的,因此在教學實踐活動中,應采取課堂即時評價—日常評價—定期評價—期中或期末評價的全程化評價,多關注學生的學習過程而不僅僅是學習結果,指導學生的正確學習方法,促使學生從“學會”向“會學”的轉變,進而使學生能夠“學好”。期中或期末的總評是教學評價的重要部分,在這一環節中,應注意評價內容的多樣化,除了書面考試外,還綜合學生的日常學習過程、學生實踐活動的成果等進行綜合的評價[2]。在設計書面考試的試題時應注意題目的多樣化,可采取閉卷和開卷相組合的考試方式,以閉卷考試檢驗學生對所學歷史知識掌握情況,但是應注意考試的試題要能夠體現出學生的綜合能力以及價值觀和世界觀;開卷部分可設置開放性的試題,由學生自行選擇完成其中的一個或兩個題目,如學習世界史時,可設置例如“文藝復興時期代表人物中你最喜歡哪一個？列舉你喜歡他的理由及從他身上得到的啟示”等開放性的問題,讓學生發揮自己的個性,同時培養學生獨立思考和學習探究的能力。在評價的過程中,應注意學生的個體差異,根據學生的特點設置評價的標準,如對知識識讀能力較弱但動手能力強的學生,應適當增加實踐活動當面的評價指標,在評價指標能夠反映學生學習過程和學習結果的`前提下,充分發揮學生的特長,樹立學生學習的自信心。

　　1.3豐富評價方法,提高學生綜合素質

　　在實施全程化評價的過程中,應采用多樣化的評價方法,除了傳統使用的書面測試法外,還可采用專題作業法、口頭測試法等多種評價方法,拓展評價的渠道,以達到培養學生綜合能力的目的。而專題作業法的實施主要是以培養學生的實踐能力和探究能力為主,可通過現場調查、歷史劇表演、辯論賽等形式開展教學活動,如學習第二次世界大戰時,可讓學生分組通過閱讀課外書籍、上網查資料等方法收集與諾曼底登陸相關的歷史名人軼事等,并對收集的資料進行整理編輯,培養學生搜集整理資料的實踐能力、團隊合作精神及組織表達能力等綜合素質[3]。在課堂評價中,可利用多媒體播放有關的圖片、視頻等,讓學生就某一圖片或某一段視頻結合課本知識闡述一下自己的觀點以及感想,以了解學生對知識的理解以及運用能力,提高學生的探究能力、思維水平等,促進學生多方面歷史學科基本能力的發展。

　　1.4轉變評價主體,增強學生的參與性

　　課堂教學是一個師生互動的過程,在教學評價中也應當注重師生的互動,注重學生的自評、學生與學生、學生與老師之間的互評,增強學生的參與性,發揮學生的主體作用,鼓勵學生積極地探索、創新,加強學生之間的互動,強化學生的自我監督和自我完善,從而增強學生學習的自主性和責任感,促使學生明晰自身學習歷史中的特長和不足,提高學生學習的效率[4]。另外,還可與家長進行溝通,讓家長適當地參與到教學評價中來,在學生學習的過程中,多對學生進行鼓勵,通過家長與學校的共同努力,為學生創作最佳的生活習慣,激發學生學習的積極性,消除學生的厭學情緒,為學生身心發展提供良好的環境,促進學生健康全面發展。

　　2結語

　　新課程改革賦予了初中歷史教學實踐活動新的活力,教學評價是教學活動的基礎環節之一,從此種意義上來看,初中歷史教學評價與初中歷史教學有著同等重要的地位,因此,在教學的過程中,應當注重對教學評價的改革,采取多元化的評價主體、多樣化的評價方法,豐富的評價內容,以提高學生的綜合能力和創新精神以及人文精神為主,發揮教學評價的導向功能、鑒別選擇功能、反饋功能和咨詢決策功能,利用教學評價的指導、激勵作用,提高教學質量,推動初中歷史教學水平的發展。

初中歷史教學論文10

　　摘要：人文價值視角下的初中歷史教學側重在教學過程中彰顯人的作用，既發揮教師的指導和主導作用，又尊重學生的主體地位。同時人文視角下的教學內容講解主要強調人在歷史發展過程中發揮的積極作用。因此，初中歷史在教學時需要立足實際生活，彰顯人的作用。從初中歷史教學實際出發，對如何在人文視角下進行初中歷史教學提出自己的意見和建議，希望能夠推動初中歷史教學的進程。

　　關鍵詞：人文視角；初中歷史；教學探討

　　歷史彰顯了一個民族的文化和民族沉淀，同時我們可以透過歷史掌握現在和未來以及過去之間的具體關系。初中歷史教學有利于幫助初中生認清歷史，增進自己對民族的了解。“讀史使人明智”。所以初中歷史教師需要重視歷史教學的重要性，在歷史教學過程中導入人文價值，提升初中生的人文素養和綜合素質。

　　1開展活動，激發學生興趣

　　初中歷史學科在學科當中占據著重要的地位。但是初中歷史課一般會因為時間因素被調整到下午，對初中生而言下午上歷史課無疑是一種折磨，他們在下午時比較容易犯困，精力無法集中。同時，在傳統歷史教學過程中，歷史教師不容易轉換思維，也不會采取一些較為被學生接受的教學策略，初中生在單一的教學模式下難免會產生厭學的思想，從而會在枯燥乏味的腦力活動下產生疲倦，最終嚴重影響初中歷史教學效率。為了提高在人文視角初中歷史教學效率，教師需要開展活動，激發學生學習歷史知識的欲望，激發學生學習興趣。教師在課上可以利用成語故事，把成語故事和歷史知識相結合，讓學生在聽故事的過程中掌握歷史知識。例如，草船借箭就是歷史故事的梗概。教師在課上講解過程中可以通過提問的形式，詢問學生“有誰知道草船借箭的故事啊？”教師在提問了以后，會調動學生積極性，學生可以根據教師的指導對草船借箭的歷史故事進行精彩的講述。有的同學在講解的過程中會發揮自己的想象，教師需要根據學生講解的內容適當地對學生進行指導。這樣，難于記憶的歷史內容就會被學生記住，不但提高了初中生記憶知識的效率還提高了初中歷史教學效率，讓學生了解到人在歷史進程過程中的推動作用，達到在人文視角下初中歷史教學的目標。在草船借箭中有諸葛亮的足智多謀，還有曹操當時的聰明反被聰明誤。教師在指導學生講解完這個故事后會使得諸葛亮和曹操的形象更為生動鮮明，學生們也會對草船借箭的歷史有了進一步的理解，這種成語故事的方式可以提高初中生學習的積極性，激發學生潛能，讓學生喜歡上歷史課。

　　2利用地圖，提高學生能力

　　在人文視角下進行歷史教學需要教師充分利用歷史地圖，鍛煉學生的讀圖能力。初中歷史學習離不開歷史地圖的使用，作為歷史教師需要教授學生如何使用歷史地圖，有的初中生雖然記憶力異乎常人，但是在地圖使用能力上面存在著嚴重的缺陷，所以，作為歷史教師需要指導學生正確的使用歷史地圖，引導學生學會在學會看地圖圖例的基礎上，學會對地圖的古今對照進行比較。教師通過這種方式可以鍛煉學生能力，讓學生在面對地圖題型時能夠不怯場。在歷史事件發生和發展過程中，地理環境的影響是尤為重要的，教師指導學生掌握讀圖技巧可以準確的認識到地理環境對歷史發展起到的影響和制約作用。因為，在實際地圖中有各種線條、圖例和符號，有的學生會因為這些內容相對復雜臨陣退縮。所以為了提高學生的讀圖能力，歷史教師可以采取一下幾種方式。首先，教師可以結合具體的歷史事實，讓學生在地圖上找到涉及到歷史事實的地名，并和今天的內容相對比。例如，北京在歷史中并不是這個稱謂，教師可以通過這種方式把歷史地名趣味化，讓學生以興趣作為尋找的前提，學生通過在古今地圖上尋找地名的方式可以加深自己對歷史地名的'記憶。除了這種方式，教師還可以組織學生通過課上游戲以及拼圖活動來鍛煉學生的讀圖能力。教師在講解《魏、蜀、吳三國鼎立》時，可以把不同的國家范圍印成不同的顏色，讓學生剪下不同的色卡進行拼圖游戲。這樣學生會積極的參與到活動過程中，在玩樂的同時加深了對歷史知識的理解和記憶。

　　3布置作業，促使學生自主學習

　　作業是在人文視角下歷史教學的必要環節，教師通過留作業可以掌握學生對知識的理解程度和接受程度，同時還能及時糾正學生在學習過程中出現的錯誤。在初中歷史教學實踐中，課堂占據著重要的作用，但是及時課堂內容精彩而又有趣，卻也不能完全的體現教師的教學要求和教學目標。教師只有讓學生在課后完成作業，才能掌握學生對知識的理解程度。在傳統歷史教學過程中，教師不懂人文價值的重要性，只是按照自己的意愿和思想進行教學工作，雖然費盡了力氣仍不能提高學習效率。所以，歷史教師需要轉變教學思維，樹立人文價值思想，在人文價值視角下進行歷史教學，促使學生能夠真正掌握歷史知識。同時，教師還需要在留作業環節中滲透人文思想。例如，教師在講解《辛亥革命》之后，可以要求學生根據課后思考完成小論文，評價辛亥革命的成功與否，并提出自己的原因。基于此，教師可以讓學生認識到辛亥革命的真正意義，并同時對孫中山先生有正確并且客觀的評價。這種留作業的形式無疑會讓學生加深對歷史知識以及歷史人物的印象，學生通過這種方式可以提高自己自主學習的能力，激發自身的內在潛力，從而樂于學習歷史知識，樂于探究，把歷史學習變成一種趣味活動，從而變被動學習為主動學習。

　　參考文獻：

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　　[2]郭潔芬.鑒古知今——初中歷史教學的有效視角[J].中學政史地，20xx，（9）.

初中歷史教學論文11

　　歷史的備課過程必然是史學的研究過程，教學質量往往與學術性的研究程度息息相關。在歷史教學過程中，教師不僅要提供高質量的史學閱讀資料，更要提供高質量的史學觀點與權威性的史學解讀。因此，我們更需要的是湯恩比、李約瑟、克羅齊等這樣的專家視野，需要更多的經典記述，而不是道聽途說的野史秘聞，甚至是自我杜撰。讓歷史課堂教學回歸歷史“原味”，凸顯教學的“學術性”，倡導歷史教學與史學研究的統一。倡導歷史教學與史學研究的統一，首先要求教師樹立史學研究的態度，注重史料解讀的范圍與度，做到“論從史出，史論結合”，做一個嚴謹的歷史教師。在教學中，教師的角色是“轉化器”，負責對一些晦澀難懂的史料進行簡化處理，以對接學生的認知。其次，教師要有史學研究的技能，掌握史學研究的方法。教師要教給學生關于“歷史知識的性質、結構和方法”，讓學生學會“歷史性的思考”，在課堂教學中貫穿“學法指導”。最后，教師要有史學研究的視野，形成自己獨特的歷史情懷。每個歷史研究者都是糾結的。的確，倘若沉浸在歷史的長河之中，或而正在“索象于圖，索理于書”埋頭于歷史的故紙堆中，或而入境，精神穿越于歷史的場景之中，面對時間給出的無數未知以及過往的消散難免感嘆不已，糾結不斷。歷史視野是一種整體視野，是含括時間過往和空間聯系的宏觀視野。一個具有整體視野與歷史情懷的老師，他的教學必然是有“深度”的。

　　2、凸顯學生的“主體性”，倡導“識史”、“辨史”與“解史”的統一

　　隨著基礎教育改革的深化，“學位中心”的理念成為共識。各地區都在尋找更加適合的教學方法來落實這一理念。貫徹“學位中心”的理念需要充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用。一定意義上說，教師和學生都是課堂教學的主體。關注學生的“學情”不應該成為限制“發揮”的'理由，而是要制定更加符合實際的教學策略。對于中學生來說，學習歷史是“識史”、“辨史”與“解史”的統一。教師在課堂教學上舍得“放權”，充分發揮學生的主體作用。網絡信息的發展使得學生對于歷史知識的獲取渠道變得更加多元化，教師能讓學生自主去收集材料，梳理知識信息。與此同時，在人人都有“麥克風”的信息化時代中，知識解讀的規范性、合理性都面臨著挑戰。教師在知識記憶到歷史評價轉化過程之中需要掌握“主動權”，發揮教師的主導作用。值得注意的是，教師在“辨史”這一環節上是“收權”而不是“極權”。在歷史的評價之中，教師需要充分調動學生思維，發揮團體小組的作用，給予學生充分的“爭辯”。與此同時，要做好課堂分工，積極探索課堂上學生小組探究合作模式，在充分辨析之后，形成相對統一的價值評判。在這一過程中，教師要適時引導、啟發，呈現“權威性”的史實材料，在“學法指導”與信息呈現的過程之中“植入”特定的歷史觀、價值觀，讓學生在教師的價值導向中達成共識。不僅如此，歷史教學還要解釋“當下”，體現歷史的特定價值。歷史學家克羅齊曾經說過：一切歷史都是當代史。從歷史教學的目的來看，一切歷史知識的學習必然立足于當代社會與人整體發展的實際需要，歷史教學要凸顯歷史的功利價值，強調歷史的現實意義。因此，教師在課堂上，還要教給學生相應的史學理念，定位歷史的特定價值，讓學生在形成自我歷史觀的過程中學會“歷史性的思考”，以歷史的眼光來分析解決現實問題。

　　3、凸顯教學過程設計的“策略性”，倡導教學“情境設置”、“研學提升”與“價值導向”的統一

　　在中學歷史課堂教學中，合理的教學策略是彰顯歷史教學深度的重要保障。講求策略，才能規避缺陷，對于繁雜的歷史信息來說，策略不僅僅體現在材料的收集、選取與運用上，更體現在教師的教學思想與課堂規劃上，中學歷史課堂教學應該是“情境設置”、“研學提升”與“價值導向”的統一。從認知策略的角度來看，教學設計不僅要立足學生的現有水平，更要關注學生的潛能和發展的最大效果，即學生的“最近發展區”。這就要求教師在情境設置過程中注重“研學提升”，在課堂問題的設置中盡量規避知識記憶性的“是如何”類型問題，代替以更高層次的“能如何”、“應如何”類型問題。與此同時，學生的認知轉化又是建立在已有的認知基礎之上的，“研學提升”設置的問題過難，則會降低學生解決問題的機率，也不利于調動學生的學習積極性。因此，教師要恰當地把握學生“舊知、新知、未知”三者之間的關系，構架合理的轉化策略，使得“舊知、新知、未知”在轉化過程之中呈現一定梯度，從而實現歷史教學廣度、深度、梯度的有機統一。此外，理想的歷史課堂教學還應該注重教學過程的設計策略優化，做到課堂起步有話題、行步有準備、跨步有選擇、停步有認同。起步有話題就是要教師在課堂導入中，要留有余地，既要讓學生有表達空間，又要為最終的歷史價值導向設下伏筆。行步有準備不僅要求學生有課前的預習，更要有課堂程序的“變式”，在思路引導和教學流程上做到“多條腿走路”。跨步有選擇就是要教師在課堂的“研學提升”過程中把握好梯度，選擇好方向，能夠有效及時地突破教學的難點。停步有認同就是要教師做好課堂教學的“收官”工作，既要體現整堂課的歷史價值導向，又要體現歷史指向的高度，給教學的“立意”、“著點”錦上添花，最終引導學生學會“歷史性的思考”。在這里需要指出的是，歷史的價值引導一定是積極和正面的，但并不能由此而規避歷史事件的“黑暗面”。教師能通過角度的類比、視野的擴展以及對具體時代的“抽絲撥接”，讓學生掌握歷史評價的方法與視野。

　　三、總結

　　總之，在中學歷史教學中，教師不僅要有學生的“視角”，更要有歷史的高度與深度。教師在“俯下身子”教學的同時，更要踮起腳來引導、提升，做到歷史教學的廣度、深度與高度的統一。

初中歷史教學論文12

　　1在歷史教學中運用歷史故事的現實價值

　　1.1講故事符合初中生的年齡、心理特征

　　故事是人們最常用的一種傳承記憶的手段。通過故事的口頭傳播，人們也在同時傳遞著民族文化和價值觀念，這一作用與歷史記錄是一致的。但與歷史相比，故事更側重于對事件過程的描述，并且在生動性上和趣味性上更勝于歷史，因此在教學效果上也更好，特別是對于初中生而言，故事性的教學方式符合了他們心理發展的特點。初中生正處于求知欲旺盛的階段，對于故事的記憶能力較強，因此通過故事教學可以使學生在較短的時間內對一些抽象性的概念進行記憶。根據調查顯示，初中生也更喜歡教師采用講故事的形式進行授課，因此歷史故事在初中歷史教學中能夠起到較好的教學效果。

　　1.2講故事能使抽象變為具體、把復雜變為清晰

　　故事主要是敘述事件發展變化的過程，對于細節有著更為生動的描述。在歷史課堂上通過講歷史故事的方式能夠將許多難以記憶的時間、地點等內容轉換為故事中的細節，并將一些抽象的概念具體化，從而便于學生的記憶。在教師講故事的過程中，學生能夠重現歷史事件發生的場景，有利于加深學生對歷史的理解。

　　1.3講故事是歷史教學中運用最廣泛的教學方法

　　人類對難以追溯的歷史采用的就是神話故事的解讀方式，從中可以看出，故事是人們長期以來慣用的記錄方式。許多歷史故事中不僅包括了事件發生的過程，還包括了人們對歷史人物的評價及總結的經驗教訓等。事實上，講故事也是人們傳承經驗、傳授知識的一種手段，因此故事是人們日常生活中必不可少的`一部分。歷史教學中，包含的內容涵蓋了從人類文明起源到現代生活的各個方面，在內容的廣泛性和綜合性上都較強，而每一個事件的發生都可以看作一個個短小精悍的故事，因此許多教師在進行歷史內容的授課時，在不知不覺中就使用了講故事的方式。

　　2引入歷史故事的原則

　　在歷史教學中引入歷史故事也需要遵守一定的原則，只有這樣才能達到預期的教學效果。首先，在備課的過程中，教師必須對課程內容進行充分的掌握了解，再選取與教學內容有緊密聯系的歷史故事進行教學的輔助。在選取歷史故事時，應當注重故事的真實性和趣味性。真實性的要求可以保證故事的合理性和實際性，從而使學生能夠將歷史與現實生活結合起來，對所學的歷史知識能夠進行更好的應用。歷史故事的趣味性能夠引發學生對歷史內容學習的興趣，將學生的注意力吸引到課堂上來，從而提高學生上課的效率。此外，教師對歷史故事的選擇還應注重其針對性，對于歷史故事必須經過慎重的篩選，最終保留能夠促進學生歷史學習的內容，同時還要培養學生的獨立思考和思辨能力。

　　3歷史故事的分類

　　3.1按歷史學研究的階段分期分

　　我國當前采用的初中教學內容整體上是根據歷史研究學中的階段分期來劃分的。按照這種分類方法可以將我國的歷史劃分為古代、近代、現代等幾個階段。相應的，我國的初中歷史故事也可以分為古代、近現代和近代等幾個階段。這種分類方式與世界其他國家采用的分類方式是一致的，因此是一種較為權威的分類方法。

　　3.2按故事的中心內容分

　　按照故事的中心內容來劃分，歷史故事主要可以分為人物為中心及事件為中心這兩類。以人物為中心的歷史故事稱為“紀傳體”，以事件為中心的歷史故事則稱為“紀事本末體”。這也是我國歷史著作創作的兩種主要形式。其中以人物為中心的歷史故事主要是圍繞事件人物的言談舉止來進行事件的展開。這類故事主要是使人們能夠對特定的歷史人物有一定的了解，并且展現了人物在不同歷史時期的變化及思想狀態。以事件為中心的歷史故事則是著重于揭示歷史事件的過程和細節，并且強調了歷史的真實性和客觀性。這些事件能夠幫助學生對歷史場景有更好的掌握，并且形成自己的主觀感受和理解。

　　3.3按故事與史實的關系分

　　將歷史故事按照故事與史實關系分可以分為史實性故事、傳說性故事和虛擬性故事。在初中歷史教學中，采用的通常都是實施性故事，但由于故事本身通常存在夸張和虛構的部分，因此對于一些細節的真實性無法得到確切的證實。教師在教學過程中可以對故事內容進行一定的調整，但必須在保證整體合理性的前提下。史詩性故事通常來源于真實的歷史事件，對于故事中的情節和人物都有相應的史實資料可查。教師在講述故事時可以對其敘述方式進行一定的調整，使學生能夠對故事內容有更好的掌握。傳說性故事大多是神話故事，對其真實性沒有相關的文獻記載，因此只以口頭傳說的形式流傳了下來。傳說性故事通常來源于民間，并且其真實程度難以考證，但也具有很高的史料價值。許多傳說正是以當時的社會背景及事件作為基礎，因此也能反映一定的社會現實，在歷史教學中也具有重要的意義。虛擬性故事的內容則以虛構為主，但會在事件背景或人物中借鑒一定的歷史事實。這一類故事在歷史教學中的作用是為學生提供發揮想象力和創造力的空間。在進行虛擬故事的教學時，教師可以根據教學需要進行內容的刪改，但必須保證內容的合理性，因此在刪改過程中可以依據歷史事實進行適當的調整。可以說，虛擬性故事是在真實歷史的框架下進行合理的再創造。

　　4選取歷史故事的主要原則

　　內容生動，激趣動情歷史故事在歷史教學中應用的目的就是激發學生的學習興趣，因此在內容的選擇上必須保證其生動性。因此，在選擇歷史故事時應當選擇具有一定故事情節的故事。由此可見，歷史故事的選擇必須符合學生的學習興趣。歷史教學中選取的歷史故事必須主題明確，情節清晰，條理清楚。教師要講清故事的來龍去脈，描繪景象更要眉目清楚。歷史教師在選取歷史故事時應當關注故事有沒有鮮明的主題，故事內容是否圍繞主題展開。

　　5結語

　　對歷史課程的重視程度不夠，是目前大多數初中生學習歷史課程的現狀，也是初中歷史教學面臨的一大難題。在初中歷史教學的課堂上，老師可以把歷史故事引入到課堂教學中，在傳授歷史知識的同時插入簡短的歷史故事，增加課程的趣味性，積極調動課堂氣氛，較強學生對所學歷史內容的理解。

初中歷史教學論文13

　　［摘要］打造高效課堂，是每一位教師的畢生追求，同時也是新的教育理念的要求。當前的初中歷史課堂效率普遍不高，學生在課堂上很難全身心投入到學習中去。鑒于此，教師應該反思自己的教學方式，以期打造高效歷史課堂。

　　［關鍵詞］初中歷史；高效課堂

　　教師不僅應該注重傳授知識，還應注重傳授知識的渠道以及成果，即使用哪種教學方式才能保證學生在課堂上學到更多的知識。鑒于此，教師在課堂上應該多觀察、詢問學生的學習狀況，為打造高效課堂做好準備工作。

　　一、設置合理的教學目標

　　教師在教學中給學生、給自己設置的目標應該合理，而不應該為了趕超班級其余的學生而設置不合理的教學目標。鑒于此，教師需要充分了解班級學生的學習進度以及學習能力，據此，設置合理的教學目標。如，學習“秦末農民大起義”這一內容時，教材中的教學目標是要求學生掌握參與起義的領導人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學生能夠正確的分析歷史問題，并學會因果分析法。因此，我在教學中，就會首先要求班級中的學生達到前兩個教學目標，即在教學中要求學生掌握農民起義的主要參與者以及其領袖，再引導他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級中大部分學生都掌握了基本的歷史知識。而后兩個教學目標，我則會在教學中提及，讓那些學有余力的同學掌握分析歷史知識的能力與方法。如此，這樣的教學目標便是合理的`，大部分學生也能夠達成這一目標。除此之外，教師在布置作業時，應注重層次性，即根據學生學習能力的高低，設置不同類型的作業讓學生進行選擇，這樣就能保證每一位同學都有適合自己的練習題，這對鞏固、夯實他們的知識極有幫助。

　　二、采用多種教學方式

　　教師在教學中，若采用一成不變的教學方式，學生難免會產生厭倦心理，從而不愿意投入到學習中去。鑒于此，教師在教學中，可以根據教學內容選擇合適的教學方式，以此刺激學生的學習欲望。1.小組自主合作學習探究。學習“百家爭鳴”這一內容的時候，我就采用了“小組合作學習”的教學方法。由學生自己解決教材中提出的問題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭鳴時期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內容。像墨家的主要代表人物以及思想內容是什么？為什么會在此時期形成這種思想問題呢等。學生自發研讀教材內容，并進行組內討論，他們就會得出相對較為準確的結論，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結出來，且自己總結出來的答案，他們往往能記憶得更加深刻，理解得更加透徹。因此，初中歷史教師應多運用“小組合作教學”方式，以加深學生的印象，進而為打造高效課堂奠定基礎。2.采用問題教學。我在教學中也會經常使用“問題教學”的方式，即用問題導入新課，并在課堂上不斷提出問題以引發學生思考從而跟隨著我的思路去學習新課。如，學習“秦統一中國”這一內容時，我首先問了學生這樣一個問題：“同學們知不知道，我國第一個封建王朝是哪一個王朝呢？”學生們皆開始思考，于是我就趁勢揭開本節課的重點學習內容，即“秦統一中國”，等到學生投入到學習中來的時候，我又問他們，“如果你們是一國之王，你們會用什么辦法去鞏固自己的統治呢？”，學生們爭先恐后的開始回答：“軍隊，我要把軍隊的主導權放在我手里。”、“錢，國家的金錢應該由我主宰。”、“應該選擇一批忠心耿耿的大臣，這樣我就可以放心了。”……聽到學生們的答案之后，我說，“同學們說得非常好，接下來我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節課即將結束之前，我指著多媒體中的疆域圖，給學生提了這樣一個問題：“當下，我國還有什么未竟的統一大業？”讓他們在課下思考。如此，一個充滿問題的課堂教學就完成了，學生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著高度的注意力，還能學到更多的知識。這就真正取得了一舉兩得的教學效果。

　　三、融洽的師生關系

　　傳統的課堂上，教師多扮演“嚴師”的角色，學生只是單純的聽講，少見發言。這樣的課堂，學生很難全身心投入到學習中去。只有融洽的師生關系，才能促使學生在課堂上集中注意力。首先，教師應多關注學生的情感。在課堂上，不能僅僅提問學習能力較好的學生，還應當關注那些學習能力不強，但極有上進心的學生，當他們回答不出來問題時，不應疾言厲色，而應注重引導，帶領他們思考出正確的答案。如此，學生就會感受到教師對他們的關心，也就會愿意學習知識，這就為高效課堂奠定了基礎。其次，教師應該改變自己傳統的教學觀念，即引導學生多參與到課堂中來。教師要及時轉變傳統的教學觀念，學會放下為人師者的身份，與學生建立和諧、平等的師生關系，消除師生之間的“代溝”，使初中歷史課堂充滿自由、民主的活力氣息，如此，學生才能身心愉快地學習知識，學習效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求，因此，教師在教學中，應善于總結、善于反思，在與學生的磨合中，不斷提升自己的教學能力，從而為打造高效歷史課堂奠定基礎。

　　參考文獻：

　　[1]彭永群.如何構建初中歷史高效課堂[J].文學教育(中),20xx.

　　[2]蒙云飛.淺談如何構建初中歷史高效課堂[J].學周刊,20xx.

初中歷史教學論文14

　　摘要：根據學生的年齡特征和授課內容，運用歷史故事教學能夠激發學生的學習興趣，挖掘歷史中蘊含的深刻道理，既能達到授課目的，又加強了歷史的教育功能，遵循課改要求，符合歷史學科特點。

　　關鍵詞：初中歷史；歷史故事教學法；實踐和反思

　　愛聽故事是大多數初中生的共同特征，所以在教學中引用符合授課內容而又使學生感興趣的歷史故事，能夠有效調動學生學習的興趣，激發學生強烈的求知欲。教師可結合歷史故事進行提問，組織學生討論，使課堂教學形式靈活多樣，讓學生在主動探究中，學會用歷史的眼光看待歷史，培養學生的歷史思維能力。

　　一、歷史故事教學法

　　歷史故事教學法就是將符合教學內容的歷史故事穿插到教學過程中，引發學生學習的興趣，或者直接用歷史故事導入新課等方法，為學生創設興趣盎然的學習氛圍。歷史故事教學法的理論依據：第一，它是情境教學的一種，將歷史盡可能真實地再現，尊重歷史，又將歷史形象化地再現，使學生感同身受，讓學生在歷史故事中，感受歷史。第二，現代教育心理學認為學習是學生主動的建構過程。在歷史故事的吸引下，學生勢必會積極主動地了解歷史真相，探索歷史知識，建構歷史觀點，培養歷史思維能力，所以歷史故事教學正是學生主動建構知識的載體。第三，歷史故事教學法符合新課程目標的新理念。歷史課程標準指出：組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環境能激發學生學習歷史的興趣。《基礎教育課程改革綱要》中也要求：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。歷史故事教學法正是為踐行這樣的理念而誕生的，將歷史故事的趣味性與知識性相結合，使學生樂于學習、樂于探索，最終達到提高學習歷史效率的目的。

　　二、歷史故事教學法在教學實際當中的應用

　　1.歷史故事導入新課法（1）以對歷史故事形象生動的講解來導入新課，充分調動學生的積極性，從開課就深深地吸引學生。如講到“明清專制集權的加強”內容時，明朝是一個具有鮮明特點的朝代，皇權專制統治在這一時期已達到了空前的強化，明朝皇帝也各有特色，教師可以將明朝皇帝的故事作為新課的導入。如“明熹宗為什么將皇位傳給弟弟朱由檢”的故事，在增加趣味性的同時，也將明朝統治的特色形象地教授給學生。（2）帶著對歷史故事的疑問進入歷史新課。如講到“三國鼎立”內容時，教師可以將三國時期的很多故事匯總起來，然后提出“三國鼎立形成的原因”等問題。2.收集相關歷史故事，鍛煉學生動手能力，達到預習效果（1）收集相關歷史故事。在課后，教師可以布置學生分組收集相關的歷史故事，在下一節課上逐一講解，從故事中汲取營養，結合故事了解教材內容，擴展學生的知識前，將學生的學習興趣調動起來，使課堂效果達到理想化。如講到“中華文明的起源”內容時，可以讓學生講講關于“人的起源”的神話故事，如女媧造人、夸父追日等。學生很容易被故事情節所感染，進而將這種感染力轉化為學習的動力，提高歷史學習的積極性，進一步體會歷史脈搏，加深對歷史的理解。（2）達到預習新課的目的。可能由于課業負擔較重，學生往往沒有預習的習慣，但通過對相關歷史故事的收集，能達到預習新課的目的，使教學效果明顯。3.改編歷史故事（1）將歷史故事改編成簡單的舞臺劇鼓勵學生積極參演，激發學生學習歷史的興趣，進而培養學生的歷史觀。學生能在表演中親身體驗歷史人物的處境，穿越時空，縮短歷史和現實的距離，進一步了解人物所處的社會背景，理解教材內容。（2）將歷史故事編成相聲或小品學生積極參與改編過程，既要了解歷史背景，又要對相聲和小品的劇本內容有所了解，以此增強學生的實踐能力，促進歷史的學習。在不改變歷史事實的基礎上進行改編，既具有挑戰性，又具有突破性。如學到“美國經濟的發展”內容時，教師可以借鑒卓別林的幽默來改編故事，詮釋美國發展帶來的社會問題，進而引導學生正確認識資本主義世界的弊端。（3）將歷史故事改編成舞蹈或話劇教學中，教師可以直接利用以歷史故事改編的舞蹈或話劇作為上課的契機，也可以讓學生借鑒改編的舞蹈和話劇，經再加工后表演，將歷史故事形象化、藝術化地再現，使學生更好地了解歷史。如講“中華民族的抗日戰爭”內容時，教師可以用舞蹈《地道戰》來講述抗戰的故事，使學生理解中華民族抗戰的決心和勇氣，培養學生的民族自尊心和自豪感。4.結合其他學科學過的歷史故事來學習歷史（1）如語文學科中學過的四大名著，教師可以結合作品中故事發生的社會背景，向學生提出問題，讓學生一起思考、交流和感悟歷史故事，使學生形成正確的歷史觀。將學過的.四大名著的內容整理成故事，并就故事提出針對性的問題。如《水滸傳》108名好漢為什么要上梁山？《三國演義》中的曹操，我們該如何評價？《西游記》故事發生的歷史背景是什么？《紅樓夢》作者的寫作意圖是什么？讓學生在閱讀文學名著中學習相關的歷史知識。（2）如物理和化學學科中學到的一些科學家的故事，在講到“蒸汽時代”內容時，教師可以引用牛頓、瓦特等科學家的故事進行相關歷史知識的學習。（3）如在思想政治學科中學習到的有關馬克思的故事，在講到“無產階級的斗爭和資產階級統治的加強”內容時，可以穿插馬克思和恩格斯的故事，為新課增加趣味性，同時讓學生對馬克思和恩格斯的思想有更深入的理解。

　　三、運用歷史故事教學的反思

　　盡管歷史故事教學法能夠起到事半功倍、舉一反三的教學效果，但在實際操中還應注意許多問題：1.故事選擇要合理。故事選擇既要尊重歷史，又要有代表性和針對性，還要有趣味性。千萬不能選擇既沒有根據又脫離真實的一些野史記載，即使偶爾為了增加趣味性而選擇這樣的故事，也一定要在講解之前向學生說明白，否則容易造成歷史事實的失真。2.講故事要注意技巧。同樣的故事，有人講得栩栩如生，有人講得卻枯燥無味。所以，講故事時，教師應盡量運用生動的語言技巧，用傳神的故事情節來吸引學生的注意力。這樣，教師才能掌握學生的思維動向，從而進行有效引導，最終提高課堂效率。3.對故事和授課內容孰輕孰重的把握。學習歷史知識是重點，歷史故事是為歷史知識服務的，講再多的歷史故事也是為了方便學生學習和識記歷史知識。所以，不要讓歷史故事喧賓奪主，學生聽了故事、湊了熱鬧，但卻忘了歷史知識的學習。因此，這個“度”教師一定要把握好。總之，歷史故事在歷史教學中能起到重要的作用，能激發學生學習歷史的興趣，增強學生對歷史知識的記憶，同時也適應新課標的教學改革。要求結合情境教學，為學生創設靈活、輕松、興趣盎然的學習氛圍，盡量讓學生摒棄死記硬背的學習方法，通過把歷史故事融入教學的方式，讓學生實現輕松識記和理解歷史知識的目的。為此，教師在歷史教學中一定要堅持歷史的真實性，堅持歷史故事為歷史知識服務等原則。通過巧妙設置故事來激發學生的求知欲，集中學生的注意力，提高課堂教學效率，培養學生的歷史思維和歷史觀點。

　　參考文獻：

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　　[5]莊瓊娥.充分發揮歷史故事在初中歷史教學中的作用[J].新課程導學,20xx(28).

初中歷史教學論文15

　　一、讓備課充滿趣味性

　　教師只有不斷的充實自己的知識，才能更好的傳授給學生知識。所以，教師在課前備課的時候，必須要閱讀大量的相關材料，在此材料中要盡量針對富有趣味性的材料進行選擇，當然這些材料一定要與課堂教學的內容相關聯，這樣才能在課堂教學中充分發揮這些材料的作用，激發學生對歷史與社會的學習興趣。例如在講解“公元紀年”這一內容的時候，歷史教師在課前準備一個“年代尺”的模型，在課堂教學中通過讓學生對模型進行觀察，然后教師可以針對性的提出相應的問題，讓學生回答。如：假如一個人在公元前16年出生的，在公元后16年逝世的，那么這個人在死的時候年齡是多少歲呢？”通過問題的推動下，促進學生邊觀察邊思考，經過學生們的計算會有可能會有兩個結果：一個是32歲，一個是31歲，針對這兩個結果讓學生們深入思考，引導學生帶著這個問題再一次對“年代尺”進行仔細的觀察以及思考，這樣學生會發現，出現在“年代尺”上的公元元年是公元1年而不是公元零年，在進行公元紀年的正確方法是：16+16-1=31（歲），通過這一系列的舉措，調動了學生的學習興趣，將課堂的氣氛活躍起來，同時讓學生加深對知識的掌握。

　　二、讓課堂教學充滿活力

　　在課堂有限的時間內讓學生始終保持良好的學習狀態是不容易的，而歷史與社會的課堂更顯沉悶，因此教師要不斷在課堂教學中不斷創新，不斷的增加趣味，讓教學更加生動。初中學生對新鮮的事物特別感興趣，被扣人心弦和妙趣橫生的故事情節所吸引，所以特別愛聽故事，歷史教師可以通過給學生們講感興趣的故事，調動學生的學習興趣。例如講解“個人離不開社會”這一節時，歷史教師可以通過借助“狼孩”這個典型的故事，將“個人離不開社會”這個問題呈現出來。然后給學生講解我們國家為了培養祖國的后代提供了很多良好的環境，還有父母們為他們的無私奉獻。這樣不僅傳授了知識，還做到了育人，促進學生刻苦學習，以后努力做國家的棟梁，回報社會，孝敬父母。這樣的課堂有趣又有活力，自然可以達到理想的教學目標。

　　三、通過課堂組織討論，點燃學生學習的熱情

　　在歷史與社會的課堂上適當的融入討論的教學方法，可以顛覆以往傳統的灌輸式的課堂教學模式，教師要把自己當成學生的良師益友與學生保持平等的地位，通過討論的過程中啟發學生的思維，讓學生從以往的被動接受知識轉變為主動學習的過程，積極探索的新的知識，加強學生的求知欲望。歷史教師在課堂教學中要改善教學觀念，將學生在課堂的主體地位體現出來，讓學生知道課堂的教學活動重點是需要他們參與的。盡量多提出一些帶有啟發性的問題。想要取得良好的教學效果，歷史教師應該對問題進行精心的設置，保障課堂討論的質量。教師在提出的討論問題不僅要有深度還要具有一定的趣味性，加強知識的廣泛性。在布置討論題目時，教師還應該強調討論題的目的與要求，同時將需要的參考資料給展示給學生。在討論進行的時候，教師要對學生進行誘導和啟迪，增加討論的趣味性，學生在回答不出來問題的時候，教師要適當的進行提示，減少學生的緊張度。例如：在講解農耕文明時代（下）的時候，為了讓學生掌握連綿不絕的中華重大事件，我會從“生活時間”去引導，去設計討論題目。學生對這些新奇的事物很感興趣，從舊石器時代距今約170萬年的云南元謀人，到新石器時代距今約5000-4000年炎黃堯舜禹中的，人文初祖、禪讓制、大禹治水。讓學生進行討論，調動他們的學習興趣，點燃他們的學習熱情。

　　四、多為學生布置實踐調查

　　在講解《生活在社區里》的時候，歷史教師首先讓學生利用課余時間去完成一篇相關的調查報告，內容主要是：學生生活所在的社區的面積有多大，有多少人口？社區在人們日常生活中有發揮什么樣的作用？為社區居民提供了什么樣的`便利？整個社區的布局有什么樣的優點，存在什么樣的問題？應該從什么地方進行改變。鼓勵學生繪制一幅關于改善社區布局的平面圖，通過在課堂上展示學生設計的平面圖。通過這樣的教學方法，不僅讓學生在繪制平面圖的時候感受到成功的喜悅，而且富有一定的趣味性；在教學中有關于社會以及社區功能等方面的問題就能迎刃而解，有助于學生深層次的理解。在此教學活動中，培養學生熱愛自己的家鄉，加強他們保護環境的意識。同時在進行社會調查的時候，學生可以把課堂知識與社會實踐相結合，讓歷史與社會的課堂真正的充滿了趣味性和活力。

　　五、注重課堂的導入，誘發興趣

　　其實經過不斷開發與研究，我們可以發現實際上歷史與社會課的內容是相當有趣的，在教學過程中讓學生感覺到這門課程枯燥的原因其實是在教學過程中，很多歷史教師運用傳統的教學手法，老師講，學生聽，使課堂氣氛越來越沉悶，因此難以提升學生的學習興趣，不能調動學生對知識的求知欲望，無法點燃學生的學習熱情。例如，歷史教師在講解中國紅軍長征的時候，可以先創設適合課本內容課堂氛圍，利用音樂來渲染，可以播放歌曲《十送紅軍》。借助這首歌的表現力和感染力，讓學生感到課堂充滿濃厚趣味性，激發學生學習的興趣。在此基礎上，歷史教師及時提問：井岡山的老百姓為什么要“十送紅軍”？整個長征路程上紅軍遇到了什么樣的困難？紅軍是如何克服這些困難的？通過問題的切入，將整個課堂氣氛推到最佳的狀態，同時提出教學的重點，可以達到理想的教學效果。

　　總之，歷史與社會的教學重要任務就是要讓課堂教學充滿趣味性、充滿活力，不僅是讓課堂的氣氛活躍起來，其目的就要提高歷史與社會課堂教學的質量。為學生構建一個輕松快樂的學習環境，告別以往的沉悶氣氛，使其學生可以更充分的掌握所學的知識調動學生學習的興趣，讓學生對歷史與社會的知識有強烈的求知欲望，這樣才能真正意義上完成歷史與社會的教學任務。

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