小學數學教學論文

時間：2024-06-29 18:25:57 教學論文

小學數學教學論文【精品15篇】

　　在各領域中，許多人都寫過論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編收集整理的小學數學教學論文，希望能夠幫助到大家。

小學數學教學論文【精品15篇】

小學數學教學論文1

　　在新課改背景下，對小學數學教學目標也提出了更高的要求，教師不僅需要幫助學生學習和掌握教材中基礎數學知識，并且還需要引導其發現數學知識與實際生活直接的聯系，并且能夠在日常生活中發現和應用數學知識，通過不斷實踐訓練，促使小學生能夠使用數學知識來解決實際生活中的問題，達到學以致用的效果。

　　一、小學數學教學中運用生活元素的必要性

　　首先，由小學數學知識源于生活所決定，小學數學教師生活性較為明顯，教師可以在日常生活發現大量的數學知識，通過精心設計來調動小學生學習數學知識的興趣；教師可以實際生活中發現數學知識的描述形式，這是小學數學教學的根本；教師只有走進實際生活才能夠發現數學知識的價值。小學數學教學內容大多都是數理性、抽象的知識，只有與生活元素相結合，才能夠幫助學生提升數學知識的實際運用能力。其次，由小學生的自身特點所決定，對于小學生來說，他們的理解能力、思維能力與認知能力較差，并且天真爛漫、活潑好動，對于學習機械枯燥的數學知識，學習欲望不強。另外，小學生具有較強的求知欲與好奇心，比較喜歡趣味性的知識，所以在小學數學教學中充分運用生活元素，就能夠幫助其熟悉數學知識，拉近教材內容與實際生活之間的距離，從而提升學習效率。

　　二、生活元素在小學數學教學中的具體運用

　　1.將教學內容與學生生活相連。

　　小學數學教師在教學過程中運用生活元素，需要與學生的實際生活緊密相連，在小學教育階段，學生的性格、年齡、習慣與愛好等較為特殊，教師應該給予充分認識和高度重視，緊扣小學生的身心特點，把他們在日常生活中興趣比較高的事例引入到數學課堂中，以此來調動小學生學習數學知識的主動性與積極性。因此，教師在具體的教學實踐中，需要與小學生的實際生活緊密相連，充分激發其學習主觀能動性。例如，在《認識人民幣》教學過程中，教師可以把日常生活中的人民幣帶到課堂之上，讓學生接觸到各個面值的人民幣，與其實際生活聯系較為密切，以此來激發其學習數學知識的興趣與動力。另外，針對小學生喜歡動畫片這一特點，教師可以充分運用多媒體技術，在課件中穿插部分小動畫，提升小學數學課堂的趣味性，讓學生在圖文并茂中學習數學知識。

　　2.教師重視對生活元素的選擇。

　　小學數學教師在運用生活元素時，需要重視選擇，應該仔細斟酌、精心設計，充分根據具體的教學內容與學生的.實際情況，不能盲目選擇生活元素，所選擇的生活元素需要對教學效果幫助較大，具有一定的教學價值。假如教師所選擇的生活元素較為冷門，大部分小學生都不了解，或者是沒有接觸過，那么就極有可能會造成冷場或卡殼現象，不僅無法調動小學生的學習興趣，反而還有可能會引發其抵觸情緒，對數學知識難以接受。因此，小學數學教師在選擇生活元素時，應該選擇那些小學生在日常生活中較為常見的元素，容易接受且比較感興趣，例如鳥蟲魚獸、花草樹木、趣味游戲等，大多數小學生都能夠接觸到，在學習數學知識時容易接受。另外，需要注意的是，教師在選擇生活元素時也不能過于常見或普通，要具有一定的針對性，尤其應該把握好度。

　　3.培養學生對課外作業的興趣。

　　在小學數學教學中，教師針對生活元素的運用，不能夠僅僅局限于課堂上，還應該廣泛的應用到課外作業中，課外作業與小學生的實際生活聯系更加密切，并且小學生還具有較強的好奇心，對不少新鮮事物都比較感興趣，所以應該豐富小學生的課外作業，在幫助小學生學習和掌握數學教材知識，同時還需要精心設計一些與其日常生活相貼近的課外作業。小學數學教師在設計課外作業時，應該堅持開放性與多樣化原則，不能夠過于局限或模式化，只要是學生感興趣且與生活關系密切的，都可以作為課外作業。例如，在學習完《年、月、日》數學知識之后，教師所設計的課外作業內容就是讓小學生自己制作一個日歷，促使小學生在完成課外作業的同時，積極主動運用和探索數學知識，通過發揮自身的主觀能動性來解決問題，進而培養其發散性數學思維能力與創新能力。

　　三、總結

　　綜上所述，在小學數學教學中運用生活元素，符合新課程改革的理念與要求，對于提升學生成績和教學質量具有重要意義。因此，小學數學教師在具體的教學實踐中，應該從全方位、多角度出發，全面優化或改善教學方法，科學合理運用生活元素，培養和提高學生的數學素養，能夠使用數學知識解決實際生活中的問題。

小學數學教學論文2

　　摘要：通過實踐，我在數學教學過程中推行愉快教學法，有以下幾個方面的體會：愉快教育是一種充滿愛的教育，所以在上數學課時，就要求每個教師對事業、對學生都應充滿愛。愛是教育的動力，更是愉快教育的一個顯著特點。

　　關鍵詞：小學數學；愉快教學；尊重

　　在上數學課時，教師應該愛每一個學生，尊重每一個學生的獨立人格，使每一個學生都能得到發展，包括尚有某些缺陷的學生和后進生。愉快教育是面向全體學生的教育，它應為每個學生的發展創造條件。這就要求數學教師必須做到道德美、行為美、語言美，以自身的美促進學生個性的完美。

　　１激發學生的學習興趣

　　充分調動學生的積極性，變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為：“我要學”，從而讓每個學生喜歡數學，有為而學。為了做到以上幾點，教師應首先讓學生了解數學這一學科的重要性，其次為了提高教學質量，注意認真深入鉆研教材，熟悉教材，不僅通曉課本上的`全部內容，而且注意教材的縱橫聯系，抓住難點，突出重點，分散難點，針對每個學生的特點認真備課。

　　２熱情鼓勵，讓學生自由自在地做好放膽題

　　所謂放膽題，就是通過一小節知識的學習，師生通過總結，共同編出一組練習，讓學生自由討論，然后教師鼓勵學生自己到黑板上去做，直到做正確為止。這樣，可以復習鞏固所學知識，使學生感到沒有負擔，自由自在，興趣油然而生。

　　３提供陣地，讓學生高高興興地展示自己的數學水平

　　以往學生的數學水平只有一個檢驗者，那就是教師，其目的也只有一個，是為了評分。以考試分數論英雄，而不管學生是否真正學到數學知識，僅此而已。這樣，學生的學習很被動，作弊時有發生，學生的學習積極性被挫傷。為了改變這一現象，在教學中，每一小節完后，我們都搞小測驗，讓學生自己評分或交叉評分，找出自己在學習上的不足。針對不足，師生共同提出具體要求，把學得不夠好的知識補上。同時，我們還讓學生參加各類數學競賽，為學生提供展示自己數學水平的地方，調動他們學習的自覺性。

　　４讓學生當好“小老師”

　　這樣做的目的，就是充分激發學生的責任感和創造性，使他們主動地學習知識，領會知識。首先，由教師指導，讓每個學生預習一小節。然后，讓學生自己動手編寫出這一小節的學習目標、重點、難點、關鍵、反例題的解題思路、練習和習題的處理等。隨后再將學生分成若干小組，由每一個學生來試講，采取討論的形式，讓全體學生搞清這一節課的主要內容。這樣一來，可以讓學生體驗到教師的艱苦，從而促使他們尊重教師的勞動成果，也使他們對學習內容有更深的領會。同時，也能讓學生親身感受到同學之間相互交流的樂趣，引導他們取長補短。

　　５實行評分改革，完善激勵機制

　　第一，對成績好的學生要給足高分，讓他們的學習勁頭更大。第二，差生優待。當差生能獨立完成小測驗中的基礎部分時。可將評分偏向基礎，從而給差生也打出一個適當的高分，使差生覺得自己也有奔頭，達到激發后進的作用。在組織學生進行趣味競賽的過程中，還要注意打破少數尖子學生長期壟斷得獎面的情況，想辦法讓各個層次的學生，包括差生，也有獲獎的機會。最好的辦法就是將評分分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個級別進行，各個級別均有一、二、三等獎。盡管在這些獎中，同是一等獎，水平差異很大。但對差生來說，由于歷來與獲獎無緣，因此對得獎非常珍惜，備受鼓勵，使他們的學習增加新的推動力。

　　愉快教學是教育者正確運用適應青少年年齡特點的教育方法和教育手段，創造生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發學生的熱情，喚起學生的自主性、能動性和創造性，使他們以最佳的精神狀態自覺地參與各種教育活動，從而在德、智、體、美諸方面得到全面、主動、充分、和諧發展的教育。把這種思想落實到數學這一學科的教育上，就是要以激發學生的學習興趣，增加學生的學習動力為先導，以豐富學生的學習內容，提高學生的解題能力為宗旨，并以減輕學生過重負擔，全面促進學生個性發展為目標的素質教育思路。

　　參考文獻

　　［１］靳疆濤．探析小學數學教學中的愉快教學［Ｊ］．軟件：教學，２０１３（２）：８１．

　　［２］何衛兵．淺談多媒體在小學數學教學中的應用［Ｊ］．科學咨詢旬刊，２０１２（５）：１６４．

　　［３］張傳迎．淺談小學數學教學中的情感培養［Ｊ］．新天地：開拓教育新天地，２０１１（１２）：１５６．

小學數學教學論文3

　　一、培養想象力，增強學生的動手能力

　　想象力是重要的，愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學家來說，想象力是科學研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創新的開始，只有想到了才能夠做到.因此我認為要想加強小學教育的創新，首先一定要培養小學生的想象能力.而動手能力，便是對想象力的進一步升華，動手能力即是將想象力落實于實際，最終作出完美的成果.我在教學的過程中就常常讓學生們自己動手操作，學生們一邊想一邊做一邊說，使腦、手、口一起參與到活動中，達到了統一和諧.比如，在學習“圓的周長”這一課時，我不采用老師演示，學生看，老師講，學生聽的傳統的教學方法，而是以小組為單位給同學們發下我事先準備好的`直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學們以小組為單位進行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的關系.通過親自去測量、討論，同學們很快就可以明白圓的周長與直徑的關系，并得出結論：不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些.這樣不僅僅提高了學生的動手能力，也培養了學生小組合作的能力，讓學生學會在學習上互相幫助共同合作，從而提高學生學習的興趣，進一步提高數學課堂的教學效率。

　　二、創設情景教學，激發學生的學習興趣

　　懸念最能夠激發小學生的學習興趣，因為好奇心是每個孩子的天性.所以，老師在小學數學課堂上可以根據學生的知識水平，巧妙地設置一些適當的懸念，創設思維上的情景，使學生們產生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發學生們的學習興趣.例如在學習“圓的認識”一課時，我就提出以下的問題：“同學們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學生們都回答：“知道，是圓形的.”“如果是長方形或三角形行不行？”學生都連連搖頭.我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）學生急著回答：“不行，沒法騎.”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生們一聽，馬上就議論紛紛，這時我就讓同學們分組討論，這樣可以加深學生對圓的認識.教師在整個過程中的引導同樣增進了師生之間的距離，對以后的教學起到了很大的作用。

　　三、結語

　　小學數學教學的創新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認為小學教學教學的創新從小培養起了學生對各種事物的認知的創新性，使學生從小便在腦海中埋下了自主創新的種子，使學生在平日的數學學習中，通過自己細心地觀察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識的認知有了獨特的思想，不同程度地活躍了學生的思維，為以后的學習數學生活奠定了扎實的基礎.小學數學教學的創新，變成了學生日后不斷進步，取得更大成就的墊腳石。

小學數學教學論文4

　　［摘要］隨著社會的發展，教育也得到了不斷的改革，尤其是小學數學的學習中，人們更加注重小學教學的課堂質量，希望小學生可以高效率地進行學習知識。數學是一門抽象性很強的知識，小學生學習的時候難免會感覺到學習的難度，課堂氣氛也不會很活躍。這都會影響小學生學習數學的質量。那么怎么才能更好地提高學生學習的質量，是教育工作者目前研究的重點。本文主要闡述了小學數學課堂教學中存在的問題，以及對提高小學數學課堂教學質量的對策進行了探討。

　　［關鍵詞］小學數學課堂;教學質量;問題與對策

　　一、在目前小學課堂教學中存在的問題

　　在小學課堂教學中存在的問題大致有三個方面，第一是在教學課堂上，教學目的沒有得到明確，教學重點沒有突出。在教師進行教學時，存在著一種現象，這種現象就是教師只顧完成教材上的任務，沒有明確也讓學生去學習知識，存在只是為了教學而教學，沒有去關注學生的學習情況，沒有結合學生的情況去設定教學目標。在教學時沒有去注意教材中的難點、重點以及易錯點，可見教師在教學時教學目的沒有得到明確，那么整個課堂學習質量就不會得到提高。第二點是教師的教學方法太過于單一化。教師在進行教學的時候主要是采取教師在黑板上進行授課的單一方式，大多都是教師自己在課堂上講課，而學生雖然也在聽講，但是存在很多的被動性，學生和教師沒有進行交流，課堂氣氛沉悶，課堂教學質量較低。第三是在教學設計上，太過于模式化，缺乏新意。教學設計對于教學活動是很重要的'，但是在目前教學中，教學設計缺乏新意，對小學生缺少吸引力，小學生在學習的時候難免會感受到學習枯燥無味，過于單調，那么數學的課堂教學質量也會下降。

　　二、對提高小學數學課堂教學質量的對策的探討

　　在小學教學中存在著一些問題，這些問題嚴重降低了小學的教學質量，因此相關人員應該積極進行探討，在這個方面可以從三個方面出發。1.教師在教學時，教學目標需要得到明確，突出教學重點教師在進行教學時，應該結合學生的學習情況，去制定合理的教學目標，這個教學目標不應該過高，也不應該過低，目標過高會打擊學生的學習信心；目標過低對學生的學習也會產生影響，所以需要教師根據學生自身的學習狀況去制定合適的教學目標。在教學時，還需要突出學生的學習重點，教師可以在進行教學時，用不同顏色的筆對教學重點進行標注，這樣學生就可以對教學重點一目了然。教師在講解教學重點時，需要進行重點講解，直至讓學生對知識進行掌握，所以教師需要明確教學目標，以及教學重點的學習，這樣教學質量也會得到提高。2.教師應該使數學知識生活化，激發學生的學習興趣學習興趣對于學生的學習具有很大的促進作用，學生的學習興趣一旦被得到激發，那么學生的學習激情就會得到提高，課堂教學質量就可以得到提高。由于數學知識具有枯燥性，理解起來難度較大，教師在教學的時候可以使數學知識具有生活化，這樣把生活中的知識引入到數學知識的學習中，這樣既可以提高學生對數學知識學習的興趣，因為數學知識一旦具有生活化，數學知識就會富有活力，富有意境，不再是單調的數字，而且還可以提高學生對知識的學習。因此教師在教學的時候，要注意去結合生活中的現象來進行講解，讓學生感受到數學知識是無處不在的，而且還可以讓學生感受到學習數學知識的趣味性。3.在教學時，教師和學生之間要進行溝通和交流教師在進行講解數學知識時，教師和學生之間要加強溝通和交流，這樣教師才可以明白學生對知識學習的情況，然后根據學生的學習情況再繼續講解。在進行講課時，教師還需要注意去設置一些問題，這也是教師和學生進行溝通和交流的重要途徑。因為教師在提出一些問題的時候，學生就會去思考，來回答老師提出的問題，這時學生的思維也會得到訓練。在小學生回答完問題的時候，教師要首先對學生進行表揚和鼓勵，然后再指出不足，這樣學生就會受到鼓勵，學習的熱情得到提高。綜上所述，數學的教學質量對小學生來說是很重要的，因此教師應該明確教學目標，加強師生之間的交流，最大限度地提高小學數學課堂教學質量。

　　參考文獻：

　　［1］趙冰.提高小學數學課堂教學質量方法初探[J].學周刊，20xx，(06).

　　［2］田麗新.小學數學提高有效課堂教學的對策分析[J].赤子(中旬)，20xx，(03).

　　［3］李梅蓮.淺議如何提高小學數學課堂教學效率[J].教育教學論壇，20xx，(03).

小學數學教學論文5

　　摘要：“互聯網+”時代的來臨，重構學校的教育生態，催生信息技術與其他學科之間的跨界融合。作者結合自身教學實踐，談談“互聯網+”時代促進信息技術與學科深度整合的探索與實踐。

　　關鍵詞：互聯網；自主學習；數學教學

　　一、“互聯網+”背景下的情境創設

　　“互聯網+”時代的教學，同樣不能脫離情境教學。建構主義學習理論認為“情境”是學習環境中的四大要素之一，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一，它強調創設真實的情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。在執教《分數的大小比較》的開課時，我以信息技術手段展示“在唐僧師徒西天取經的途中，有一天，孫悟空從地里摘來一個西瓜，把它交給師傅，師傅分給豬八戒四分之一，分給孫悟空八分之二，分給沙和尚十六分之四，自己二十四分之六。豬八戒認為自己吃了虧，大聲嚷嚷著說不公平。孩子們，你們覺得他吃虧了嗎？為什么？”課堂上，我用創編的唐僧師徒分西瓜的故事引入了新課。有趣的故事情境吸引了孩子們。“八戒吃虧了”、“八戒比悟空分得少”、“不對，他們四人分得一樣多”，一時間，學生們七嘴八舌的發表自己的意見。這嘰嘰喳喳的數學課堂讓孩子們激情澎湃，躍躍欲試，我用能激發孩子們興趣的神話故事成功地引入了新課。通過創設與知識有關或類似的情境，以利于學生在特定的環境中探索學習，發現學習，享受學習的樂趣，有一種身臨其境的主人翁感。同時老師要積極創造出一種適合學生學習的情境，做好學生學習知識的參與者、引導者的作用。

　　二、“互聯網+”背景下實現自主學習

　　在課堂教學中教師的角色發生了轉變，教師向教學的“組織者”、學生學習的“幫助者”轉變。而學生則能根據教師提出的教學目標，在網絡上自主地選擇學習的方式、方法，學習的順序、內容，自主地查詢相關的知識，利用掌握的方法主動地去獲取新知，從而進一步創造新知，實現自主學習。如在教學“立體圖形的.表面積”后，我先讓學生欣賞一組室內裝飾圖片，正當學生享受美的時候，提出問題：“室內裝修與數學知識有關嗎？”由于問題比較廣，引起了學生的遐想……老師對他們的想法都加以肯定。這時，學生不禁要想：這堂課究竟要學什么呢？在這樣的學習情景下，學生的求知欲給引發了，“任務”的提出也就水到渠成。

　　三、“互聯網+”背景下培養合作精神

　　互聯網時代拉近了人與人之間的距離，促進了人與人、校與校之間的合作、交流。在“互聯網+”背景下，我們要以全新的教育理念，培養孩子合作學習的精神。學生們之間可以不用直接面對，而是教師通過網絡把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網絡來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。這對于克服學生操作的自我中心性，促進學生的個體社會化發展具有重要意義。例如在學生了解了年、月、日的知識后，我上了一堂“回顧歷史，展望未來”的活動課。學生以小組為單位，在小組長的帶領下，上網去查各種歷史資料，并要求將其中涉及到年、月、日的知識巧妙的設成問題，用PowerPoint制成電子演示文稿，然后每組選派一名代表上臺介紹歷史事件，并提出問題，全班搶答，最后評選出優秀小組。準備的過程中，一個小組的成員形成一個有凝聚力的小集體，他們各抒己見，確定主題，分工協作，上網查找各種資料，大家利用網絡討論主題、設計分工、搜索資源、交流信息等，進一步推進小組建設，培養孩子合作學習的精神，增強團隊意識。

　　四、“互聯網+”背景下的交流評價

　　建構主義理論指導下的教學要為學習者創設有利于調動其主觀能動性的學習環境，并對源于建構主義環境有意義的學習進行相應的評價。在“互聯網+”背景下，我們要充分運用互聯網評價方式，給予學生客觀、公平、公正的評價，采用情感激勵學生，大膽評價。同時新課程強調：評價促進學生的全面發展，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，我主張通過平板電腦、云平臺、互聯網進行多元化學習，評價的目標是讓學生學會評價、學會公正的評價、學會多角度多方法公正的評價自己，就像學會學習一樣學會評價自己與他人。評價的方法可以多種多樣，甚至是不同的學生可以采取不同的評價方法。隨著信息技術日新月異的變化和新課程改革的不斷深入，對數學教師提出了更高的要求，要求我們不斷充電，提高自身的業務素質；同時借助互聯網促進信息技術與數學學科的深度融合，培育全新的一代學生。

小學數學教學論文6

　　一、明確教學目標，開展合適的活動

　　活動式教學模式，要求教師在開展課堂教學活動之前，利用幽默笑話等多種方式來吸引學生的注意力，讓學生能夠迅速進入學習的狀態。作為小學數學教師，應該根據學生的實際接受能力來確定教學目標，然后再根據教學目標來確定如何開展教學活動。

　　在開展課堂活動式教學活動之前，教師可以設計幾個關于上節課的由淺入深的數學問題，然后讓學生來回答，鼓勵每一位學生都要積極回答問題，教師要將簡單的問題留給基礎較差的學生，將難一點的問題留給基礎較好的學生，以此調動他們的學習積極性。在授課過程中，教師要鼓勵學生積極搶答以及發言，讓學生跟著教學思路走，讓每一位學生都參與到整個活動式教學課堂活動中。

　　二、明確教學目標，從教學細節出發

　　在數學教學過程中，教師要創設生活化的教學情境，增強學生學習數學的'興趣。小學數學教育中應該注重學生如何利用計算方法，與生活情境結合起來解決自己所遇到的數學問題。比如，當老師要講解“連加連減的混合運算”這一教學內容的時候，教師可以假設小明的媽媽買了20支鉛筆，今天被小明用了3支，過了幾天爸爸去文具店又為小明買了7支鉛筆，那么小明現在有多少支鉛筆呢？教師這樣做將抽象的數學題變成了生活中的事件，有助于培養小學生的創新性與發散性思維，從而提高小學數學課堂教學質量。

小學數學教學論文7

　　一、開展課外活動有利于激發學生數學學習興趣

　　興趣是最好的老師，是教學成功的前提條件，激發與培養學生對數學學科濃厚的學習興趣，引導學生展開快樂而主動的探究活動這在教學改革中的首要話題，其地位不會因教學形勢的變化而有所改變。課外活動為我們提供了更為寬廣的學習平臺與探究空間，可以更完美地體現數學學科與現實生活的關系，引導學生在豐富多彩的現實生活中來展開數學學習，讓學生從生活中找到數學原型。熟悉的生活可以拉近學生與數學學科的距離，使學生感受到數學學科的真實，這樣自然能夠激起學生內心強烈的學習欲望。同時學生又具有強烈的好奇心，學生會在好奇心的驅動下不斷地去尋找生活中的數學素材，用數學知識來解決生活問題，將抽象枯燥的數學知識與豐富多彩的現實生活聯系起來，增強教學的趣味性，進而激起學生對數學學科濃厚的學習興趣。如計算是數學的重要內容，計算能力是數學教學的重要目標。但是傳統教學中學生計算能力的培養是在大量反復的題目訓練中完成的。學習枯燥，任務繁重，并不能激起學生參與計算的主動性，這樣自然會嚴重地影響學生計算能力的培養。為此，我們可以在課外活動中開展富有競爭性的計算比賽，看誰算得又快又準；開展具有趣味性的智闖迷宮活動，迷宮中的重重關卡就是一道道計算題，只有準確計算才能到達下一關卡，錯誤的話就只能回到起點再重新開始。這樣的課外活動集知識性與趣味性于一體，更加符合小學生的心理特點，自然能夠激起小學生參與活動的主動性與積極性，讓學生真正地愛上數學學科。

　　二、開展課外活動有利于培養學生數學思維能力

　　1.提供更為寬廣的思維空間。課外活動打破了傳統以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心的封閉式教學，將教學的視野引向生活，為學生提供寬廣的思維空間，這樣更能開發學生的智力，啟迪學生的思維，引導學生開動腦筋去努力地尋找規律，引導學生從多個角度與側面來展開思考。這樣不僅可以讓學生學到更多的知識與技能，同時更能培養學生觀察與思考能力，培養學生的數學思維能力。

　　2.提供更多動手操作的機會。著名心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”解放學生的雙手與大腦，為學生提供更多動手操作的機會，手腦并用，這是培養學生數學思維能力的重要手段。課外活動有著更充足的時間與寬廣的空間，可以打破課堂教學中的種種限制，引導學生積極的動手動腦，以在動手中激活學生的思維。如我們可以讓學生來制作模型，三角板、可以滑動的平行四邊形以及長方體、正方體、圓柱等，在制作的過程中來加深學生對于這些模型的`認識，增強學生的空間感，激活學生的思維。又如，學習了“軸對稱圖形”，可以引導學生根據所學知識點來制訂一些精美的圖形。這樣的課外活動集知識性、趣味性與創造性于一體，可以激起學生強烈的參與動機，讓學生在積極地參與中來展現個性，釋放潛能，培養學生思維的靈活性與獨創性。

　　三、開展課外活動有利于增強學生數學應用意識

　　學以致用是數學教學的重要目標。成功的數學教學不僅在于讓學生深刻地理解這些知識，更為重要的是要讓學生能夠用所學知識來解決現實問題，在實際運用的過程中來加深對知識的理解，同時更能讓學生感受到數學學科的實用性，增強學生的成就感。課外活動為學生提供了更多實踐運用的機會，可以讓學生在運用中來增強數學應用意識，提升學生學習動機。如學習了正負數，讓學生利用這個知識點來幫助父母記錄家庭各項收支，并計算出各種收入與支出所占的比例。這樣在用知識服務生活的過程中可以讓學生感受到現實生活中數學無處不在，只有學好數學才能更好地為生活服務；同時也可以讓學生感受到父母的艱辛，增強家庭情感，樹立科學合理的消費觀。

　　四、開展課外活動有利于促進學生素養全面發展

　　素質教育提倡學生德智體美勞的全面發展，而課外活動正可以成為課堂教學的延伸與補充，可以完成課堂教學所難以完成的活動。課外活動不拘泥于某一個內容、某一種活動，其內容更豐富，形式更靈活，活動更多樣，這更加符合小學生活潑好動的天性，利于學生視野的開闊，知識的增長以及素養的提高。課外活動是以數學學科為主，但并不局限于數學學科，而是可以打破學科界限，橫向聯系，如讓學生來寫數學日記，表演數學小品等，這樣學生在豐富的活動中不僅可以感受到娛樂性，促進學生的身心健康，同時也可以促進學生情感、德育等的提高與培養。可以說豐富的課外活動打破了時間與空間的限制，打破了學科界限，可以促進學生知識、技能、情感等方面的提高，將學生培養成德智體美勞全面發展的綜合型人才。總之，開展數學課外活動是新課改下數學教學改革的必然趨勢，是促進學生全面發展的必要途徑。我們要以學生為中心，為學生設計更多具有趣味性、思考性與創造性的數學活動，引導學生積極參與，在全面參與中促進學生數學素養與綜合能力的整體提高。

小學數學教學論文8

　　摘要：小學數學是小學時期的一門重要課程，對于培養學生的數學綜合素養與數學思維能力具有十分重要的作用。在新課改的背景下，小學數學的教學目標不僅僅是給學生講授數學知識，更重要的是培養學生的數學思維方式，讓學生能夠用數學思想來思考與解決問題。本文分析了當前小學數學中存在的一些突出問題，同時針對這些問題，結合自己的教學經驗，提出了小學數學教學效率提高的優化對策，以期為廣大一線數學教師提供借鑒與參考。

　　關鍵詞：小學數學;問題;對策

　　小學數學學習是學生打基礎的重要階段，高質量的數學課堂能夠培養學生嚴謹的思維，開發學生的智力。因此，數學教師要突破教學難點，采取科學有效的教學措施提高教學效率。本文從小學數學教學存在的問題和解決對策展開了詳細的論述，希望促進教學的發展。

　　1小學數學教學中存在的問題分析

　　1.1小學數學課缺乏師生互動，互動效果差。在提倡“以生為本”的素質教育時代，小學數學課堂必須緊緊圍繞學生的發展需求展開教學，加強師生之間的互動交流，通過有效的互動教學充分發揮學生主體性地位的作用，讓學生更加主動積極的參與到教學中來。當下，許多小學數學教師對互動教學缺乏深入的了解，缺乏互動教學的技巧，教學效果不盡如人意。1.2多媒體教學手段運用欠缺，教學效率不高。多媒體已經在各個學科中有了廣泛的應用，然而當前小學數學教師在運用多媒體技術時仍然存在諸多問題。在利用多媒體教學中常見的問題主要有以下幾種情況：第一，缺乏學習和應用多媒體技術展開數學教學的積極性，第二，教師盲目依賴多媒體教學手段，本末倒置，產生了適得其反的教學效果。總的來說，當前小學數學多媒體教學有待進一步的改善，數學教師必須與時俱進，找準數學知識與多媒體之間的聯結點，展開高效高質的教學。1.3小學數學學習質量評價單一，影響學生學習積極性。傳統數學教學評價通常采用單一的成績制評價方式，這種總結性評價方式并不能關注到學生學習的過程，嚴重挫傷學生的學習積極性。動態、全面的教學評價有利于建立學生的學習自信心與正確的自我認知，引導學生正確認識自己的學習狀態，從而不斷完善自我。然而，當下小學數學教師忽視了動態的教學評價，大多教師只是在課堂結束的時候進行總體教學點評，教學評價過于片面。忽視了學生的點滴進步、未能及時指出學生的不足都會對學生的數學學習產生負面影響。

　　2小學數學教學效率提高的優化對策

　　2.1增強師生之間的互動教學，提高互動效果。互動教學是素質教育的必然要求，在良好的互動課堂中學生與學生之間、教師與學生之間更容易碰撞出思維的火花，打開學生的思路，從而保證課堂的高效高質完成。互動教學的形式豐富多樣例如問題質疑、小組合作、心得交流等，數學教師應根據教學內容選擇恰當的互動教學方式，調動學生的積極性，建立學生的數學自信心，使學生在互動交流中掌握數學知識和數學的學習能力。教師在講課的過程中同時要關注學生的學習狀態，在交流中了解學生的知識掌握情況以及時采取措施幫助學生答疑解惑。例如，在小學數學《混合運算》這一節的學習中，我發現有的學生對“有加法又有乘法，先算乘法，再算加法；有減法又有乘法，先算乘法，再算減法”感到迷惑，有一個學生提出了問題：“那么如果又有加法又有減法又有乘法那么我們應該怎么計算呢？例如‘3+4-2×1’應該怎么計算呀？”針對這個問題，讓學生先進行小組的交流和討論，有的學提出：“還是先算乘法，再從左到右依次計算加減法”，經過學生一番討論之后學生開始安靜下來等待教師的解答。便不失時機的告訴學生了們的正確計算方式，當聽到教師的答案之后，猜對了答案的同學異常興奮，臉上洋溢著自信與驕傲，課堂氛圍十分活躍，教學效果大大提高。從這個案例中可以看出互動教學的重要性，因此，數學教師要為學生創造互動交流的條件，這樣才能啟發學生和鍛煉學生的思維。2.2巧用多媒體技術，提高課堂教學效率。多媒體技術具有傳統教學工具所不具備的優勢，多媒體的應用使得教學的板書變得更加便捷，在網絡信息技術的支撐下教師可以下載各種課件展開高效的教學。另外，多媒體能夠給學生帶來更加直觀、動態的視覺體驗，便于學生理解復雜難懂的知識。例如在學習射線相關的知識點時，為了方便學生理解“射線只有一個端點，可以向一端無限延長”，我用多媒體技術先在屏幕的一個角落出現一個紅點，接著用多媒體動態展示的`功能將這個點向一端慢慢延伸，看著逐漸變長的亮線，學生開始對“無限延長”有所理解，學生的腦海中浮現出亮線無限延長的畫面，教學難點一下子就被突破了。多媒體教學有利有弊，是否能夠發揮其“利”關鍵還在于數學教師的教學能力。因此，數學教師要改變傳統落后的觀念，懷著“活到老學到老”的心態積極學習多媒體技術營造良好的教學氛圍，激發學生的數學學習興趣，突破教學重難點。2.3強調動態的教學評價，關注學生學習過程。在教學中，數學教師要將教學評價貫穿到整堂課中，毫不吝嗇的贊揚學生優秀的表現，讓學生充分體驗到數學學習的快樂，鼓勵學生發揚優點，再接再厲。教師的評價內容應當盡可能豐富多樣，除了對學生答案正確性進行評價之外還要對學生的情感態度、課堂參與度等給出評價。總而言之，數學教師在關注結果的同時也要關注過程，通過動態化的評價促進學生的發展。

　　3結語

　　在教育改革浪潮的推動下，小學數學教師應當正視當下教學存在的問題，采取有效的措施加以解決。新時代的教育是人本教育，只有跟上時代的步伐，更新落后的教學手段，教育才能獲得新發展。

　　參考文獻：

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　　[3]陳玖玲.小學數學課堂導入中存在的問題及對策研究[D].長沙：湖南師范大學.

小學數學教學論文9

　　構建主義學者認為，教學反饋就是教師根據教學活動中學習對象所產生的反應或結果，進而進行有效運用和實施的教學活動傳遞過程。日常教學活動中，學生完成的作業、測試的試卷、上課的表現以及思維的表述等方面都可以作為教學反饋的有效內容。眾所周知，“掌握了學生學習表現，就等于抓住有效教學的命門”。有效性、高效率的教學活動，每時每刻都在掌握并運用學習對象的教學反饋進行深入、細致、系統的教學活動。如果教師脫離或忽視教學反饋內容的運用，就會陷入到“應試教學”“形而上學”的片面教學“軌跡”中。小學低年級學生在學習數學知識過程中，更容易表現和流露出自身的學習表現，這就為教師有效運用教學反饋提供了有利條件。本人現結合教學實踐體會，對運用教學反饋開展有效課堂教學進行簡要論述。

　　一、發揮教師主導作用，精心備課，做到教學活動有的放矢

　　學生作為學習活動的主人，是整個教學活動的關鍵和核心，更是教師實施教學策略的重要對象和依據。小學生，特別是低年級的學生，在生理、心理上具有顯著的特點，既有積極性、穩定性和普遍性的良好一面，又有畏懼性、可變性和特殊性的消極一面。同時，低年級學生對知識內容的學習效果能夠較為全面的呈現出來，這就為教師發揮自身主導特性，開展有效教學活動提供了條件和基礎，為選取有針對性的教學策略提供了事實依據。而課堂教學是一個隨機性、開放性的教學過程，沒有固定程式，一層不變的教學套路，是動態發展，適時變化。這就要求教師要具有較好的教學機智，預測到學生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運用所出現的`問題，認真研究教學內容，深刻掌握和領會教學目標和學習要求，并能在實際操作中，根據教學實際和學生學習實情需要，有針對性地設計教法，加以調整，使教學活動更具針對性和時效性，實現學生對教學重難點的有效掌握和解答。

　　例如在教學除法算法時，有許多學生在除法計算時經常將“除一個數”和“除以一個數”看作是同一個除法算式。因此在備課時，教師將“一個數除以一個數”和“一個數除一個數”作為教學的重難點。同時，在課堂教學過程中，通過采用引導、計算、觀察和分析等方式，讓學生認識和掌握“除以”和“除”之間的區別和聯系，使學生能夠深刻掌握和領會“除以”實際上就是“前面一個數除以后面一個數”，“除”實際上就是“用后面一個數除以前面一個數”。最后，再讓學生進行針對性的鞏固練習，從而使學生準確掌握學習內容，提高學習成效。

　　二、立足學生認知特點，勤于捕捉，實現教學反饋及時矯正

　　數學知識的形成過程是一個不斷豐富、不斷充實、不斷嚴密的發展過程，學生學習知識的過程同樣如此。由于小學生受自身學習能力、知識素養、思維水平等方面的影響和制約，在學習知識和解答問題過程中易出現問題或不足。而課堂教學是教師獲取學生學習信息的主渠道、主陣地。教師在日常課堂教學過程中，要善于具有“火眼金睛”，根據不同類型學生學習的實際情況，認真觀察學生的學習反應，學習表現和解答效果，及時掌握和抓住學生學習活動表現出的優點和存在的不足，實時調整和優化課堂教學教法，讓學生在循循善誘、逐步引導中認識自身學習不足，及時改正缺點，及時進行反饋與矯正，從而將傳授知識的過程變為培樹良好學習素養的過程。

　　如在教學“異分母加、減法”問題時，有些學生計算此類算式時，沒有將異分母通分為分母相同的分數，而是直接進行加、減法的計算。教師針對學生這一情況，引導學生在充分討論的基礎上，指出：進行異分母加減法時，分數單位不同的分數是不能直接相加減的，應該將異分母分數通分為分母相同的分數，然后再進行加減法的計算。在此過程中，教師通過學生課堂練習的教學反饋，通過實施的指導和講解，使學生能夠及時認親自身不足，從而進行有針對性的矯正和改進，有效提升了學生的解題能力。

　　三、彰顯教學互動特點，善于引導，確保積極情感有效樹立

　　常言道，金無足赤，人無完人。學生在學習知識的過程中，由于學習能力有限，很容易暴露諸如概念理解錯誤、定理法則運用條件不足、思維方法不對等方面的問題。而低年級學生克服問題的堅定信念還沒有有效樹立，這就要求小學數學教師要深刻認識到，低年級數學教學是一個“玩中學”、“循序漸進”的過程，不能用傳統的“說教”模式，強制“灌輸”，而應該通過交流、引導的方式，進行有效知識傳授。因此，新課改下的小學數學教師，要利用教學活動的雙向、互動特點，將教學指導的過程轉變為交流引導的過程，能夠根據不同學習層次的學生，提出不同角度、不同難度的數學問題，與學生共同開展討論活動，讓學生在問題探討和交流中，學習情感得到有效激發，積極性得到有效增強，從而逐步樹立起敢于面對問題、主動探究問題的信心。

　　例如在教學“分數的初步認識”時，教師在引導學生認識1/2的意義后，讓學生開展動手實踐，用一張正方形或長方形紙，將其折起1/2，并進行涂色。此時，有的學生迅速動手折起紙來，有的學生正“無從下手”而皺著眉頭。這時，教師引導學生進行思考，向學生指出：“1/2這個分數的含義就是把單位“1”平均分成相等的2份，而折起這張紙的1/2，實際上就是將紙進行對折”。這樣，教師在學生引導后就會豁然開朗，學習的興趣得到了有效激發。

　　總之，教學反饋是教師實時了解教學效果和學習效果的重要手段和方式，也是實施有效教學策略的依據和基礎。本人在此僅作簡要闡述，期望同仁共同探究，為教學手段的有效運用，提升課堂教學活動實效貢獻經驗和智慧。

小學數學教學論文10

　　小學數學課堂多媒體優化

　　一、通過多媒體可以更好地進行數學課堂的導入

　　數學教學過程中的新科導入是教學過程中最為重要的環節。正所謂好的開始是成功的一半，在課程開始的階段，如果老師能夠快速地集中學生的注意力，將學生的情緒集中到學習的情境之中，就可以很好地激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，因而課堂導入對于課堂教學有著十分重要的作用。比如在小學數學教學中學習“認識小數”這一節課程內容的時候，老師就可以針對超市所售的貨物進行價格調查，通過多媒體來制作出相應的商品價格課件，然后在課堂教學過程中展示給學生看，讓學生親身體驗數學就在自己的身邊，同時也體會問題思考的重要作用，以此激發學生更好地參與課堂的學習，在課堂學習中形成良好的.學習氛圍，促進課堂教學效果的提升。

　　二、運用多媒體技術突破學習中的難點和重點知識

　　在小學數學教學過程中，有著大量的插圖，這些往往是小學數學教學中的重點和難點知識，但是插圖是靜態的，如果老師在開展數學教學的過程中，依據插圖來進行動態情境的創設，以活動的畫面將數學知識展示出來，就可以很好地對難點知識進行突破，促進學生對于數學知識的理解。比如在學習“梯形的面積計算”這一節數學課程的時候，老師就可以通過多媒體將兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，然后觀察每個梯形的面積和拼成的平行四邊形面積之間的關系。老師可以指導學生進行動手操作，學生在進行拼的過程中就會體會到兩個完全相同的梯形能夠拼成一個平行四邊形，所拼成的平行四邊形的底就是原來梯形的上下底之和，由此就可以得出梯形的面積計算公式。多媒體教學具有動靜結合、形象生動等特點，可以解決傳統數學教學過程中難以講清楚，學生難以理解的問題，從而更好地突破教學中的難點和重點知識，具有傳統數學教學所無法比擬的優勢。

　　三、運用多媒體來延伸小學數學教學

　　在開展“圓的認識”的教學過程中，雖然生活中有很多圓形的物體，但學生在課堂上很有可能一時想不起來，影響了教學的順利進行。老師在教學過程中就可以通過多媒體來進行輔助教學，比如將紅色的落日、陽光下綻放的向日葵、月球的形狀等展示給學生，這樣學生對于圓的認識也就會更加深刻，還可以很好地調動學生學習數學知識的興趣。另外在學習“認識分數”這一節課程內容的時候，老師也可以運用多媒體展示班級某一位同學2周歲時候和6周歲的照片，引導學生探討不同年齡階段，人的頭占到了身體的幾分之一，這樣學生就能理解分數在生活中的應用，學習起來也就會更加的輕松。在學習“軸對稱”圖形的時候，老師也可以應用多媒體來對數學知識進行延伸，可以讓學生對中國古老的服裝藝術、園林藝術和剪紙藝術進行觀察，讓學生感受到軸對稱圖形無處不在，以此給生活增添更多的享受。多媒體技術在小學數學教學中的應用，可以對數學知識進行拓展和延伸，這樣往往可以收到很好的教學效果，促進學生綜合素質的提升。

　　四、運用多媒體開展數學練習

　　在學習數學知識的過程中，必須要通過大量的練習才可以獲得比較好的教學效果。所以老師在要重視數學題目的練習，以此來鞏固數學知識。老師可以運用多媒體為學生準備大量的數學練習題目，這樣省去進行板書時間，能在比較短的時間內開展多容量的數學練習，提升了課堂教學效率。

　　五、結語

　　多媒體作為一種現代化的教學手段，在優化教學過程，激發學生的創造性思維以及提升課堂的教學效率方面發揮著十分重要的作用，同時對于實施素質教育，增強學生綜合素質也發揮著十分重要的作用。老師在開展數學教學的過程中要恰當地應用多媒體課件，激發學生的學習興趣，使得學生能夠在一個愉快、輕松的氛圍中獲取知識，從而達到最優化的課堂教學效果。

小學數學教學論文11

　　數學具有相對的抽象性、枯燥性與系統性，而小學生則是鮮活的生命個體，天真爛漫、活潑好動，而傳統數學大多采用黑板加粉筆的教學模式，枯燥無味，呆板沉悶，在學生眼中，數學無非就是數字、字母與公式，是靜止而死板的，難以激發小學生的學習熱情，感受不到學習的樂趣，相反還會滋生厭倦情緒與消極情感。實現學生快樂學習，促進學生全面發展是教學的重要目標。將現代信息技術引入小學數學教學中，更能為原本枯燥機械的數學教學注入生機與活力，讓學生動起來，讓數學活起來，這樣才能讓學生切身感受到數學學習的樂趣，從而讓學生愛上數學，愛上學習。現結合具體的教學實踐對小學數學教學中現代信息技術的具體運用淺談如下幾點體會。

　　一、化靜止為動態，符合學生心理特點，激發學生學習興趣

　　小學生天性活潑好動，要想讓學生積極地參與到學習中來，就必須要順應學生的天性。傳統數學教學中采用的是相對靜止的教學模式，這自然難以激發學生的學習熱情。現代信息技術是一種先進的教學手段，具有特殊的功能，不再是單一而靜止的傳遞信息，而是以直觀的圖片、逼真的畫面、動聽的音樂、絢麗的色彩等來創設視聽結合、動靜結合的教學情境，具有化靜態為動態的特殊效果，這一點非常切合小學生的心理特點，具有極大的吸弓}力。這樣學生自然就能夠將注意力轉移到數學知識點本身上來，進而實現學生由要我學為我要學的轉變，引導學生展開快樂的學習。為此在教學中教師要精心設計，從學生的角度來審視教材，在學生與教材之間找到最佳的切入點，以選取最具代表性與針對性的數學素材，將靜止枯燥的文字教材轉換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的精美課件，進而吸引學生的眼球，激發學生的學習熱情，帶給學生愉悅的情感體驗。

　　如在學習“認識圓形”時，如果只是借助一些教學模型來展開教學，并不能激發學生的學習熱情，不利于學生的理解。為此我們可以利用現代信息技術來讓學生直觀而形象地展現現實生活中存在各類實物，再利用其特殊效果，將實物轉換成圖形，進而實現學生對圓的'初步認知。在此基礎上，再向學生播放自行車比賽的趣味故事，小動物們設計的車輪形狀各樣，長方形、圓形、平行四邊形、橢圓、正方形、三角形，等等，除了圓形車輪，其他形狀的車輪都是顛簸著前進。生動有趣的故事深深地吸引了學生，引得學生開心大笑。在此基礎上再讓學生來回憶現實生活中車輪都是什么形狀的，為什么只用圓形不用其他形狀。由此在學生之問展開獨立的思考與積極的交流。然后再借助現代信息技術的優勢來向學生動態地演示車輪邊上的點到圓心的距離相等，只有將車軸固定在圓心，使得車子在前行時，車輪到圓心的距離相等，車子才能穩定前進。這樣的認知活動是在愉悅而寬松的教學氛圍之中展開，將靜止的教學轉化為動態的演示，這樣更能激發學生參與學習的主動性與積極性，實現學生由苦學到樂學的轉變，實現學生的快樂學習。

　　二、化抽象為形象，符合學生認知規律，提高學生理解水平

　　小學生處于認知初級階段，以具體形象思維為主，其認知主要來自于直觀而形象的事物，是從形象到抽象的認知過程。而數學具有相對的抽象性，二者之問的矛盾正是學生學習數學的最大瓶頸。那么如何將抽象深奧的數學知識點寓于直觀形象的事物之中，將學生帶入直觀的教學情境，以幫助學生從中獲取更為直接的感性信息，這正是學生理解抽象數學知識點的重要基礎。為此，在教學中我們要善于運用現代信息技術來創設直觀的教學情境，以幫助學生從中獲取感性信息，為上升為理性認知奠定堅實的基礎。

　　1.運用現代信息技術創設生活情境。數學與生活密切相關，數學學習不應局限在教材之上，而是要在寬廣的生活空間展開，這樣才能打造開放的教學環境，喚起學生對生活的回憶，引導學生運用生活經驗來展開主動學習。這樣不僅可以加深學生對抽象數學知識的深刻理解，同時也可以將學習與運用結合起來，在學生解決問題的過程中促進學生將知識轉化為技能，提高學生實踐能力。如在學習角時，教師就可以將現實生活中所存在的角，如墻與地面形成的角、書本打開時所形成的角等直觀而動態地播放出來。熟悉的生活現象更能拉近學生與數學的距離，增強教學的真實性，進而激起學生思考的主動性和思維的積極性。此時再用多媒體來向學生動態地演示角的形成，將角完整地畫出來。這樣就可以將抽象的數學知識點寓于學生所熟悉的直觀生活情境之中，讓學生從中獲取豐富的感性信息，從而實現學生對抽象知識的深刻理解。

　　2.運用現代信息技術創設操作情境。小學生雖然年紀小，但有著很強的動手操作能力，為學生提供更多操作的機會，不僅可以激發學生的探究熱情，同時也可以將手與腦結合在一起，激活學生的思維，進而使學生從親身操作中來獲取感性信息，為達到對事物本質屬性的認知奠定基礎。如在學習圓錐的體積這一內容時，我們就可以利用現代信息技術的動態演示功能向學生展現三組圓柱與圓錐，第一組是等底等高，第二組是等底不等高，第三組是不等底等高。然后將圓錐盛滿水倒入圓柱中，觀察水面的高度;再將圓柱的水倒入圓錐中，從而讓學生直觀地認識到圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。從而實現學生對這一知識點的深刻理解。為了加深學生的理解，我們可以讓學生在課余時問來進行這個實驗操作，進而將學生所獲取的抽象認知再次付諸實踐，從而實現學生對知識的深刻理解與靈活運用。

　　總之，將現代信息技術運用小學數學教學中，可以改變以往枯燥機械的講解，引導學生帶著積極的情感在直觀的情境中展開快樂而主動的探究，實現學生學習地位與學習方式的轉變，讓學生活起來，讓課堂教學活起來，推進教學改革進程，實現課堂教學效益的最大化。

小學數學教學論文12

　　新《數學課程標準》中，出現了大量諸如“描述”、“表達”、“說明”、“解釋”等詞語。這足見在小學數學新課程實施中，加強學生的“說話”訓練，培養學生的數學語言表達能力已引起教育專家和廣大教育同仁的高度重視。“數學是思維的體操，思維是語言的內涵，語言是思維的外殼。”小學生數學思想的形成、表達和交流是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高，由此可見，小學生數學語言表達能力的培養對學生思維能力的提高大有裨益。因此，在小學數學教學中，教師要重視學生語言表達能力的培養，通過說話的訓練，幫助學生清除語言障礙，清理解題思路，從而達到訓練思維的目的。

　　一、激發學生的說話欲望是小學生數學語言表達能力的基礎

　　我們經常看到一些學生無論是在課上還是在課下都能滔滔不絕地發表自己的見解，原因是他想說，有說的欲望。也有學生因為性格內向，膽小害羞，不愿或是不敢發言，久而久之就沒有了說話的欲望和機會，語言表達能力和思維能力會受到一定的影響。所以，教師要幫助學生樹立敢于說話、敢于發表見解的信心，讓學生在心理上、情感上做好說話的準備，激發學生的說話欲望。

　　在課堂教學上，教師首先要用邏輯嚴謹、富有激情的、風趣幽默的語言來感染、打動學生，并留給學生自主探究的空間，讓學生有一個自主說話的機會，使學生在自主探究的過程中自主的調節思維，組織語言，做好說話的精神準備，鼓起說的勇氣。針對一個問題，我們應該先給學生一個思考的空間，然后讓他們在小組中自由的討論發言，通過優等生的說，讓這些不敢說話的學生聽一聽、想一想自己說的對不對，再把自己的想法整理一下，學生匯報時注重讓這些學生先說，給他們說的機會，鍛煉說的能力，增強說的欲望，鼓勵其說話的勇氣。

　　教師還要給學生各顯其才的機會，讓不同水平的學生都發表見解。學有困難的學生可以回答難度低一點的問題，膽小的'學生可以排在中間回答，智力好的學生則可以回答難度較大的問題。教師要通過組織學生獨立發言，各顯其才，讓學生體驗成功者的喜悅。長期堅持訓練，能使學生都得到鍛煉和提高，他們有了發表見解回答問題的欲望，信心增強了，語言表達能力、思維能力也就會隨之提高。

　　二、要訓練學生說話的完整性、連貫性、嚴密性

　　要提高數學課堂教學效率，教師必須研究教學語言藝術，下功夫錘煉自己的教學語言，加強語言修養，使自己的教學語言不斷規范、準確、邏輯嚴謹、簡捷明快、流暢、妙趣橫生，同時注意調整語速的變化。天長日久，學生必將受到潛移默化的影響。

　　教師在教學中要注意教學語言的設計，讓學生有話可說，有話會說。數學是一門邏輯思維很強的學科，教師要讓學生明白思考問題應有根據，講述算理的語言要事先精心設計，盡量做到簡單明確，便于表達。教師要經常通過讓學生說解題根據、講算理，了解學生的思維方法以及掌握知識的程度。

　　為了使學生正確清晰地講述解題過程以及思考依據，教師還要幫助學生會組織語言，做到有條有理地說話。教師不能滿足于學生會列式、會計算，要不厭其煩地通過學生講算理、講思路，促進其思維的發展。

　　在上述訓練的基礎上，再要求學生有理有據地說話，能完整、連貫地把話說清楚，只有這樣，才能真正使其做到想說、會說、能說、說好。如：學生看到15+6=（）時，要求學生完整地說出15加上6等于23，不只是脫口而出的“23”，雖然答案是正確的，但語言不完整。從培養學生良好學習習慣以及全面提高素質的角度考慮，在低年級數學教學中應從嚴要求，從小抓起，讓學生把話說清楚、說完整，并盡量使用數學語言（如：和、差、積、商等），這樣才能訓練學生說話的完整性、連貫性、嚴密性，學生的邏輯思維才能得到培養與發展。如：在讀算式24×（15＋6）時，盡量要求學生這樣讀“24乘15加6的和”，而不要在讀的過程中出現“括號”的字樣。這一點對于學生學習文字題很有幫助。

　　三、在解決問題的過程中培養數學語言表達能力。

　　數學語言包含著積極的思維活動，強調對文字的正確、敏銳、豐富的感受。數學學科中應用題的文字，需要學生在閱讀、復述中抓住關鍵字、重點詞、中心句展開思維，以達到對語言文字和題意的領悟與把握。在解決問題教學中，讓學生有條理地敘述思考的過程，清楚地表達解題思路，能夠提高學生的綜合思維能力，促進思維能力的發展。如：“學校過‘六一’做紙花，3名同學2小時做了120朵。照這樣計算，10名同學8小時能做多少朵紙花？”可以這樣引導學生分析敘述：（1）要求10名同學8小時能做多少朵紙花，必須知道每位同學每小時做多少朵紙花，已知條件告訴了3名同學2小時做了120朵，所以每人每小時做紙花的個數是可求的。（2）已知3名同學2小時做了120朵紙花，可以求出每人每小時做多少朵紙花，從而就可以求出10名同學8小時能做多少朵紙花。這兩種敘述方式可以讓學生學會并掌握說話的條理性，優化解決問題的策略，有利于培養學生分析數量關系、尋求解題途徑的能力，學生在有理有據地敘述解題思路的過程中自然而然地培養了思維的邏輯性。

　　數學語言是數學文化的載體。只有在語言表達中思維才能得到最完美、最充分的表現，數學語言的生成又能啟發學生的思維。總之，數學語言教學要求教師要注意引導學生感悟文字的邏輯性和科學性，訓練學生的語言表達能力，培養學生開放性、創造性的思維品質。在學生的語言表述和思維能力達到一定程度后，上述例題還可以這樣來分析敘述：通過觀察，“8小時”是“2小時”的4倍，可以先求出1名同學2小時能做多少朵紙花，再求10名同學8小時能做多少朵紙花。

　　四、要訓練學生說話的靈活性

　　同樣的問題，可以從不同的角度去思考；同樣的意思，也可以用不同的語言去表達。這就是說話的靈活性，思維的敏捷性。訓練學生說話的靈活性，教學中教師要舉一反三，同一類問題，要啟發學生多動腦筋，看誰的問題提得多，提得好。在集體交流時，要求一位同學提一個問題，后面的同學不能重復前面同學提過的問題。這樣的訓練，不僅能使學生的語言表達得到鍛煉，更能使他們的發散思維得到訓練，從而有利于培養學生思維的全面性和深刻性，提高思維質量。

　　實踐證明，學生語言的表達過程反映的是學生的思維品質，學生語言的發展，必將促使他們思維發展。小學生數學教學中重視學生的說話訓練必將有效地提高學生的數學能力和數學教學質量。

　　五、結合動手操作、生活實際培養數學語言表達能力。

　　在數學教學活動中，要根據教材的內容，精心組織動手操作活動，讓學生動手操作，再用語言把自己的操作過程表述出來，即把操作和說理結合起來，這樣就能把學生獲得知識的過程與培養語言表達能力有機地結合起來，這是小學數學第一學段教學中確實行之有效的策略。如：在教學20以內的進位加法時，可以運用擺小棒的方法，讓學生邊擺邊說，然后在全班匯報交流，教師適時地進行指導、總結。這樣，不但使學生覺得有話可說，而且加深對“湊十”的方法和加法含義的理解。從小培養他們的說話意識和能力。

　　數學源于生活。因此，可以讓學生結合現實生活，用數學語言解釋某些常見的相關現象，提出一些生活中的數學問題，并有條理地陳述自己的解決方法，有助于學生數學語言表達能力的提高。如在教學“統計與概率”時，不但要讓學生體驗收集、整理和分析數據的過程，而且要會把各個數據及統計的過程進行描述，通過用“一定”、“經常”、“偶爾”、“可能”等詞語對生活中一些事件發生的可能性的描述，既能培養學生的數學語言表達能力，又能增強學生學習數學的樂趣。

　　學生的語言表達能力對數學學習起著至關重要的作用，不可等閑視之。說話訓練要從小開始，要經常有意識地對學生進行這方面的訓練，真正使他們“說”到“做”到。

小學數學教學論文13

　　【摘要】學生是社會未來發展的中堅力量，社會的發展離不開有創新能力的人才，而學生擁有創新能力需要教師教學中的培養，學生每一門學科的學習教師用對方法都能有效培養學生的創新能力，筆者本文簡要闡述小學數學教學中學生創新能力的培養。

　　【關鍵詞】小學數學教學論文

　　小學數學知識的學習需要學生有一定的思維能力，同時還要具有創新能力才能將數學這門學科學好，那么在小學數學教學中培養學生的創新能力不僅能使數學教學效果得到提升，同時對學生未來的發展有積極的促進作用，因此小學數學教學中亟需培養小學生的創新能力。

　　一、以興趣導入，助推創新興趣的激發

　　學生如果對知識感興趣，就會愿意對知識進行探索，在探索中多種能力都能得以培養，當然創新能力也不例外，因此小學數學教師在教學時首先需要將學生對學習的興趣引出，以此來激發學生的創新能力。興趣的激發需要從導入環節開始進行，學生從課程的開端就感興趣，那么整節課都能受益。例如在進行“間隔排列”內容的教學時，筆者以這樣的方式進行導入，首先筆者請10名女同學來到講臺前依次排開，并請男同學分別間隔站在女同學間。為這些同學拍好照片投放到多媒體上，隨后筆者請學生選擇兩種自己喜歡的物體來進行繪畫，并要求學生間隔去畫，例如一個蘋果，一個香蕉，學生在這兩個環節中還沒有明白筆者的意圖，因此興趣就被吸引了，想知道筆者究竟要講什么內容，這時教師將學生的作品與照片對學生進行展示，讓學生去分析他們有哪些相似的特點，學生很快會發現每兩個相同的物體間間隔一個不同的物體，但是總有一種物體會比另一物體少一個，這樣才是間隔排列。這樣的導入使得學生學習的激情得以點燃，帶著濃厚的學習興趣積極地投入到了新知的學習中來，在學習的過程中表現出了強烈的學習動機與濃厚的學習興趣，他們主動思考，積極思維，創新的火焰得以點燃，教學效果事半功倍。

　　二、以情境引導，助推創新能力的發展

　　情境法在現在教學中比較常用，情境法可以用到各個教學環節，同時其比較靈活，能達到多種效果。小學數學學習需要學生有一定辯證性思維，因此教師可以運用情境進行來引導學生對情境中內容進行質疑，進而來助推學生創新能力的發展。例如《可能性》這一內容，筆者進行教學時創設了這樣一個情境，筆者拿了一個黑色的盒子，里面裝有10個小球，筆者隨機抽取了五個小球都是白色的，于是筆者得出了結論，盒子里面都是白色的小球。筆者在進行了這一情境創設后許多學生贊同筆者的想法，但有的學生卻提出了反對意見，這些學生說要想確定盒子里面都是白球就需要將十個球都拿出來看看，如果都是白的才能像老師那樣說。當學生將自己的想法表達之后，筆者請學生們猜想盒子里的小球到底會有幾種顏色呢?學生通過剛剛的質疑想到了，盒子里剩下的小球顏色有多種情況，它可以有1-5種顏色的可能性。按照這樣的思路筆者請學生自己去設計關于可能、不可能、一定的方案，學生在這樣情境的引導以及對情境的質疑中設計出了多種方案，而且方案多樣，創新性得以體現。在這一內容教學中，因為有了特別情境的依托，學生才會去質疑，才有了創造性的發現，并體現除了自己的創新能力，使創新能力在這樣的教學中得到發展。

　　三、以動手操作，助推創新能力的提升

　　實踐是學生學習時不可缺少的環節，僅僅依靠教師的講解，學生對知識的掌握不會深入，而且其創新能力也不會有較大的'提升，因此在教學中讓學生對自己有疑惑的內容通過實際動手操作來進行驗證，通過操作來了解其內涵，在操作中不斷的去提升自己的創新能力。筆者在進行“圓”這一內容的教學時，沒有直接告訴學生半徑統一圓內的半徑都相等這些知識，而是讓學生通過操作自己去進行探索的，首先筆者為學生準備了筆和紙張，讓學生徒手去畫一個圓，學生嘗試了多次，畫的都不盡如人意，這時筆者拿出了一些工具，其中包括圖釘，鉛筆、線，引導學生使用這些工具去畫圓，給學生充足的時間，讓學生自己去分析如何用這些工具將圓畫出來，學生在分析時想到畫圓時，圖釘要固定，線繩要拉緊。這反映出學生對圓心決定圓的位置及圓心到圓上任意一點距離相等有了豐富的感知。這種感悟不是靠教師的指點去量出來的，而是學生的主觀能動性與客觀材料相互作用的結果，它比按照教師的安排下被動進行操作獲得的認識要深刻得多，有價值得多。學生依據“畫圓時線繩長度始終不變”的感性認識，概括出“同一圓內所有半徑相等”的理性認識。這就是創新，其間的每一步判斷和推理，都閃耀著學生智慧的火花。四、總結創新能力不是一時間就能培養出來的，培養過程需要教師進行鉆研。創新能力對學生發展有重要作用，因此教師在小學數學教學中，需要在教學的各個環節對創新性進行滲透，以此來促進小學生創新能力的提升。使他們一生受益。

　　【參考文獻】

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　　[2]李觀芳.探究小學數學教學學生創新思維能力培養[J].亞太教育

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　　[5]陳鳴婕.淺論小學數學課堂教學中學生創新能力的培養[J].考試周刊

　　[6]苑紹宏.在小學數學教學中發揮學生積極性的探析[J].數學大世界(下旬)

小學數學教學論文14

　　一、小學數學教學生活化的策略

　　1.教學過程中實物的運用

　　在小學數學教學過程中，很多內容可以運用生活中的實物進行演示。學生對于數學新知識雖然容易感到枯燥和難以理解，但是對于生活中的物品有濃厚興趣和熟悉感。運用實物進行數學教學，不僅可以增加學生的學習興趣，同時也能幫助學生理解數學知識。例如，在長方體表面積計算的教學中，教師可以在課堂中用日常生活中常用的紙箱子作為教學道具，將其各個面拆開，詳細講解計算方式和計算過程，讓長方體的表面積計算這一教學內容生活化、簡單化。這樣，學生在學習的過程中，會有深刻的生活體驗感，從而很容易提升小學數學教學的課堂效果。

　　2.教學過程中生活情境的引入

　　在小學數學教學過程中，一些具體的數學內容或者題目較為抽象，學生理解起來比較吃力，因而不利于教學工作的展開。這時，數學教師可以將課堂中的數學內容適當轉化，形成生活情境，讓學生產生生活感、熟悉感，如此方能使學生加深對所學知識的理解和興趣。例如，在分數加減法的教學中，由于教學內容較為抽象，教師可以將分數轉化成生活中的模型，比如蛋糕模型，引導學生進入情境，把蛋糕平均分成相等的若干份，然后將分數計算引入其中，讓分數教學變得形象化、具體化，這樣對學生來說會相對容易理解，也能在一定程度上調動學生對分數學習的興趣。

　　3.教學過程中生活化氛圍的構建

　　在小學數學教學課堂中，構建一個輕松、活躍、生活化的教學氛圍，可以極大地提升課堂教學的效果。教師在課堂中構建生活化氛圍的過程中，要注意以下幾點：第一，教學語言的生活化。教師在講解數學知識時，應當采用學生容易理解的生活化語言，保證學生對教師所講的內容有足夠的理解。第二，教師應當盡量將數學知識和生活中的具體實例聯系起來。在舉例的'過程中融入數學知識，讓學生容易掌握和理解。第三，在開展課堂教學活動的過程中，小學數學教師可以通過提問來引導學生將所學的數學知識轉化為生活中的熟悉內容，從而降低授課難度，并有效提升學生的學習效果，以此提高課堂教學質量。

　　4.課后作業設置的生活化

　　在課后作業的設置中，教師同樣應當注意知識的生活化，幫助學生進行數學知識的理解。具體來說，可以將相關數學題目轉化為生活中的具體實例，讓數學計算和解題過程生活化，讓學生在解題過程中能夠有生活感，從而加深理解。例如，在布置“數學模型體積、面積的計算”相關作業時，可以給學生一些具體數據，讓學生計算校園中的樓房體積、講臺體積、花池表面積、操場面積等，這樣學生會在計算過程中感受到濃厚的生活感，實現了數學教學的生活化，也能夠在很大程度上減少學生的解題阻力，有助于增強小學數學教學的實際效果。在實際的轉化過程中，需要著重進行生活化轉化的題目是應用題。大量的教學實踐也表明，應用題的生活化轉化，對于學生數學知識的學習確實產生了非常好的效果。

　　二、結語

　　總而言之，小學數學教學的生活化，需要相關小學數學教師開拓思路、創新辦法、多思考、多總結，才能取得良好的效果。小學數學教師在新課改的背景下，應當認識到數學生活化的意義所在，在日常的教學工作中重視數學教學的生活化，采取合理的方式，讓數學教學真正實現生活化。

小學數學教學論文15

　　一、培養學生自信心的主要方式

　　幫助學生建立自信心的方式多種多樣，教學作為一項實踐性的工作，只有在不斷的探索中才能找到適合自己和學生的教育方式。經過多年小學數學教學實踐，總結了以下幾種培養學生自信心的方式：

　　（一）營造輕松的學習氛圍不論是教育心理學的研究證明，還是在教學實踐的實際表現，都證實了學生在沒有心理負擔、心理壓力和情緒飽滿、心情舒暢的狀態下，思維最為活躍，實踐能力也最強。因此，輕松、愉快的課堂氛圍是幫助學生建立起自信心的必備條件。經過多年的小學數學教學實踐也證明，當學生在一個良好的課堂環境中學習時，心中是毫無壓力和放松的，不會出現膽怯、焦慮、自卑等情緒，而是表現出很強的學習積極性，思維能夠自由發散，師生之間、學生之間也能形成良好的互動，從而產生較強的自信心。自信心促使學生取得良好的學習成績，良好的成績又會在學生內心生出更大的內在驅動力和自信心，從而形成良性循環，并為學生將來的發展打下扎實的基礎。每個學生都有其各自的特點，在知識的接受能力上也是如此，在學生遇到學習中的困難時，老師不應表露出焦慮、生氣、厭煩等不良情緒。師者應牢記自己的職責和使命，對于學生應多加鼓勵和贊許，保持課堂的輕松氛圍，使學生獲得良好的情感體驗，從而逐漸樹立起自信心。

　　（二）采取多樣的教學方式眾多心理學的研究案例證明，一個人自信心的建立與其行事成功的多少成正比關系，即成功的事情越多，自信心就會越強；反之遇到的挫折越多，自信心就會因受到打擊而削弱。數學的學習是一個邏輯性很強的過程，單純的將所學知識羅列在學生面前，無形中加大了學習難度，不易使學生產生學習成功的喜悅感。因此，在實際的教學中引用豐富多彩的教學樣式，將邏輯性強的數學課程直觀化，不但可以提高學生的學習興趣，更能使學生在容易接受的過程中建立起自信心。針對不同階段的小學生，可以采取不同的教學方式。例如面對低年級的學生，可以多引用童話故事的內容來啟發學生的學習興趣，將數學知識融入其中，既能活躍課堂氣氛，又能寓教于樂，幫學生建立初學數學的自信心；面對高年級的學生，可以多引用現實生活中實例來啟發學生的學習興趣，既增強了學生學習興趣，又提高學生在實際生活中運用數學知識的能力，從而使學生在學習和生活中都能建立起學習數學的興趣和自信心。

　　（三）編排彈性的教學內容不同的學生具有不同成長背景和知識接受能力，而面對一個由具有不同特質的眾多學生組成的班級，簡單、統一的將所授知識灌輸于每一個學生，其效果往往是產生了三六九等的學習成績，并最終使在學生中間產生了不同的學習態度。例如，學前教育良好、接受能力強的學生，學習成績可能會很好，并因此產生較強的自信心和良好的學習態度；而因種種原因接受能力稍差的學生，由于不能完全理解學習內容，學習成績不理想，并可能因此喪失自信心和產生厭學的情緒。為了使班級內的學生都能很好的獲取知識和取得學習的自信心，從而在班級內形成良好的學習氛圍，教師必須將教學內容編排的富有彈性，兼顧到每個層次學生的要求。例如，可以將一道較為復雜的數學問題改編為由若干道由淺至深的小問題組成的數學題，在完成簡單問題的基礎上，全體學生都能獲得成就感、建立自信心，從而激發全體學生的學習興趣，最終曲完成較為有難度的下一個問題。

　　（四）培養學生的自主學習能力現代教育正在逐步由應試教育向素質教育轉變，教學過程不應再是單純的知識的傳授，更多的幫助學生培養學習知識和獲取知識的能力，培養學生主動學習的自信心。通過有效的引導學生學習的自主性，學生的學習過程也不再是單純的依靠記憶和模仿，更多的是通過實踐、探索、合作及交流的方式進行數學學習。例如，可以通過安排不同層次的學生共同組成學習小組，讓其自行交流學習方法和學習經驗，在共同的探索和實踐中去真正理解和掌握所學的數學知識。在這個過程中，每一位學生都能更加積極的`思考問題，通過討論、交流、研究培養團隊意識，在團隊中體現自己的價值，增強自信心。這樣的學習過程不但培養了學生的學習興趣，更強化了學生的自主意識和自學能力，最終幫助學生建立起勇于獨自面對問題的自信心。

　　（五）構建新型的評價機制小學階段的學生自主判斷能力較弱，老師的一言一行都對其影響至深，老師的評價更是會對學生產生深遠的影響，并成為其自我評價的主要依據。介于正面評價對學生自信心建立的積極意義，教師不能再如傳統教學那樣簡單的對學生的表現作出程式化的評價，如考分排名如何、聽話不聽話、是否認真聽講、學習積極不積極等。對于表現良好的學生采取肯定的語言對其進行評價，而對于表現暫時欠佳的學生更多是對其采取激勵性的語言對其進行評價和鼓勵。每個學生都能在老師那里找到自己自信的源泉，這樣也就是學生更加喜歡老師所教授的課程，在學習過程中也更加的積極和主動，這就是所謂的期待效應。老師一個微笑的種子，會在學生幼小的心靈里扎個發芽，促使學生朝更好的方向前進，成為有能力、有自信心的人才。

　　二、結語

　　學生是國家的未來，承擔著國家持續繁榮富強的重任，相比簡單的知識灌輸，幫助學生建立起積極向上的心態和強大的自信心，將能使學生更加從容的面對未來。面對不斷出現的各種挑戰，每一位教育工作者都要銘記自己的職責所在，以學生為本，把學生的全面發展作為自己的教學活動的最終目的。通過不斷完善自身的知識層次，將更多的新知運用在教學活動中，豐富教學內容，優化教學成果，更好的建立起學生的自信心。

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