小學數學教學論文

時間：2024-06-18 09:45:24 教學論文

[優]小學數學教學論文15篇

　　在學習、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編為大家整理的小學數學教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

[優]小學數學教學論文15篇

小學數學教學論文1

　　摘要：

　　小學數學教學生活化，不僅是新課程積極倡導的，同時廣大教師也在不斷探索其實施策略。而在數學教學中，加強教學內容與實際生活的有機整合，強調的不僅是讓數學化回歸生活，更重要的是全面激發學生的學習熱情，引導其進一步了解生活中蘊含的數學知識，同時，也能夠加深學生對所學數學知識的理解，從整體上提高學生的數學素養。

　　關鍵詞：

　　小學數學；生活化；實施策略

　　生活化的小學數學課堂，主要就是指結合學生現有知識與生活經驗，引導學生正確、靈活的應用抽象的數學知識去分析和解決實際生活問題，從而引導學生正確認識到數學知識在實際生活中的應用價值與重要性。因此，在實際教學中，教師不僅要注重教學方式和手段上的多樣化，以及教學內容的新穎豐富，還要積極地為學生提供生活化的學習氛圍，加強實踐。

　　一、利用生活知識進行課程導入

　　數學教師可以結合小學生的認知特點與水平，以及實際教學內容與要求，利用生活知識來進行課程導入，進而為學生構建生活化的數學課堂。在課堂導入環節引用生活化的教學手段，不僅可以集中學生注意力，使學生的學習興趣和動機得到全面激發，也可以不斷提升學生的課堂參與度，獲得理想的教學效果。比如，在講解10以內的加減法時，教師就可以這樣利用生活知識進行課程導入，教師分別向學生展示1元、5元和10元的人民幣，然后引導學生思考，如果教師拿著10塊錢的人民幣去超市買了4塊錢的文具，那么賣家應找給教師多少錢？同時，教師也可以組織同學模擬買賣過程，通過利用相應的生活知識營造生活化的教學情景面，進而充分激發學生的求知欲，并且能夠不斷加深學生對所學知識的理解，促進課堂教學效率的逐步提升。

　　二、提高學生應用能力和生活意識

　　日常生活中往往蘊含者大量的數學知識，而實際教學中，教師應積極引導學生發現和總結實際生活中的數學知識，以此來增強學生的生活意識。同時，在學生探索實際生活中的數學知識過程中，還要鼓勵學生積極主動的發現、解決問題，進而使學生的觀察力、探究和創新思維在探索學習過程中得到更加全面的培養與鍛煉。比如，在講解完“三角形穩定性”的相關知識后，教師就可以引導學生思考探究“怎樣解決課桌椅的搖晃問題？實際生活中木匠都是怎樣做的？而在講解完“圓”的相關知識后，也可以引導學生結合實際生活解釋為什么車輪要做成圓形？同時，在講解完長方形和正方形面積的相關知識后，教師也可以指導學生通過實踐操作來測量教室，或者是家里客廳的面，然后再給學生提供幾種地磚的規格與單價，讓學生制定一個最佳的鋪地磚的方案。這樣通過利用生活知識設計組織數學教學活動，又引導學生將所學知識靈活的應用到實際生活中，不僅有助于增強學生的生活意識，也能夠獲得更加理想的課堂教學效果。

　　三、挖掘實際生活中的數學教育素材

　　由于小學生年齡較小，其思維和接受水平還處于形成與發展階段，所以，教師應將較為抽象復雜的數學知識利用生活化的教學手段呈現給學生，為學生積極的挖掘實際生活中的教育資源，進而真正實現教材知識結構與學生認知結構的同步優化。一方面，為了使學生能夠更好地掌握本節課程的教學重點，教材中設置了很多例題，在實際教學中，教師就可以利用這些例題來為學生創設生活化的教學情景，比如，教材中涉及到的水位變化，以及花邊有多寬等內容。另一方面，教師可以對教材內容進行科學的整合、補充與加工，進而為學生呈現生活化的.教學內容，積極的捕捉和利用具有趣味性的生活數學現象，通過利用學生熟悉的實際生活中的數學素材，將教材中原本枯燥、乏味的教學內容呈現的更加生動、具體。此外，教師也應該利用生活中的數學素材與案例開展形式多樣的實踐教學活動，從而使學生學會從數學角度去觀察生活。

　　四、生活化的教學評價

　　新課程教學理念強調，評價的目的主要是為了對學生的學習情況做出進一步的了解與考核，并通過積極的鼓勵與指導促進學生的全面發展，而對于教師來講，在實施教學評價過程中不應一味的追求評價的選拔性功能，還應該充分重視起其發展性功能。而在生活化的小學數學教學中，教師在實施教學評價時，不能僅關注學生對所學知識的掌握程度，還要重視數學學習過程中學生應用數學知識解決實際生活問題的能力。在實踐評價過程中，教師應將多種評價方式有機整合在一起，進而使每位學生都能夠得到科學全面的評價與指導。不僅要注重學生學習積極性與主動性的培養，還要進一步發展學生的實踐應用能力。生活化的小學數學評價，教師可以將學生學習、探究的實際情況做好相關記錄，并對學生探究學習中采用的方法給予針對性的指導。此外，在考核方面也要做出適當的調整，應對學生學習水平進行綜合考核，并對學生的實踐解決、應用能力做出重點評價，從而促進學生的全面發展。

　　五、結語

　　總之，生活化的小學數學課堂能夠使學生的學習興趣和動機得到全面激發，也可以吸引更多學生積極主動地的投入到生活化教學活動中。生活化的數學教學，不僅彌補了傳統教學與實際生活脫節的缺陷，也可以進一步拓寬學生的知識面，增強其情感體驗，激活學生的數學思維，使其能夠將所學知識準確、靈活的應用到解決實際問題中，引導更多學生生活化的學習氛圍下不由自主的愛上數學，進而獲得理想的教學成果。同時，也通過不斷探索和創新出多樣化的教學策略，進一步提升小學數學教育水平。

　　參考文獻：

　　[1]劉昌泰.論小學數學教學生活化的實施策略[J].教育教學論壇，20xx，(47)：175-176.

　　[2]金秀梅.淺談小學數學教學生活化的實施策略[J].中國校外教育，20xx，(06)：41.

　　[3]陳新龍.淺議小學數學教學生活化的實施策略[J].都市家教，20xx，(07)：113.

小學數學教學論文2

　　【摘要】數學思想的滲透，對小學數學課堂教學質量提升以及小學生數學學習能力的提高，具有積極的作用。主要闡述了在小學數學教學中滲透數學思想的必要性，并且就如何在小學數學教學中滲透數學思想提出了幾點思考，旨在通過提高小學數學教學質量，推動小學生數學素養的不斷發展。

　　【關鍵詞】小學數學；數學思想；必要性

　　小學數學的學習與學其他基礎性知識學科的學習不同，數學知識本身具有一定的抽象性，處在小學階段的學生，其思維認知正處在一個成長發展的階段。因此，其對于自身數學知識體系的構建能力還有待提高。在素質教育改革的教育背景下，數學教師要在小學數學課堂教學中滲透數學思想，培養學生的數學創造性思維，進而培養其數學素養。

　　一、在小學數學教學中滲透數學思想的必要性

　　一直以來，小學數學教師在教學過程中過于對數學新知識的講解，重點培養學生的解題能力，旨在完成教學大綱的教學要求，確保學生得到一個較為理想的數學成績，在教學過程中忽略了對小學生數學素養以及數學思想的培養，導致小學生在數學學習的過程中力不從心。１．數學思想的滲透，可以有效地激發小學生的數學學習興趣。小學教育的一個特性就在于其自身的啟發性，小學教育作為學生的啟蒙教育，對學生的小學學習以及以后的學科學習具有重要的影響。小學階段的學生，其思考方式正處在一個養成階段，在小學數學教學中滲透數學思想，可以幫助小學生養成一個科學的思考方法，培養小學生的數學思維，增強小學生對于數學知識的理解，激發學生對于數學知識學習的興趣和積極性。２．是尊重學生主體地位的體現，滿足了學生的數學學習需要。由于小學生的生活經驗以及學習經驗有限，導致其在接受數學知識以及學習數學方法等方面受到一定的束縛。隨著數學學習程度的不斷提高，學生需要掌握更為先進的數學學習方法，加強對小學生的數學思想滲透，提高學生對于數學知識的內化吸收能力，充分滿足了學生的數學學習需求。３．實現了數學教學的統一性，提高了小學生數學學習理解能力。小學階段的數學學習對于小學生數學學習能力的培養具有重要的.現實意義。小學數學每一階段的教學重點都不同，低年級的數學教學重在幫助學生扎實數學學習基礎，而高年級的數學教學重在培養學生的數學學習能力。雖然每一階段的數學教學重點存在一定的差異，但數學教學有著統一性，通過對學生數學思想的滲透教育實現了數學教學的統一性，將小學六年的數學教學有效的串聯在一起。除此之外，隨著教學難度的不斷提高，小學生的數學解題能力以及對于數學知識的理解能力有了一定的提高，這都是數學思想發揮的重要作用。

　　二、小學數學教學中滲透數學思想的教學舉措

　　１．深入挖掘數學教材，體現數學魅力。

　　數學教材中的數學概念、數學公式以及相關的數學練習題等都是數學思想的具象表現，數學思想是無形的，其存在于數學教材的方方面面。因此，數學教師要深入挖掘數學教材中的數學思想，并且在將其滲透在數學課堂教學中。數學教師要引導學生加強對數學教材的閱讀學習，閱讀數學教材中的數學背景知識等，使其充分發現數學的魅力，激發小學生的數學學習興趣，激發小學生數學學習的內在動力。加強對數學教材中數學知識體系、數學問題等的剖析，引導小學生逐漸掌握小學數學的內在本質，在這個過程中，教師潛移默化的將數學思想傳輸給學生，實現了數學思想的滲透教育。

　　２．發揮數學課堂教學主陣地作用，滲透數學思想教育。

　　數學思想的滲透教育，主要還得依靠具體的教學過程得以實現。因此，數學教師要充分把握住課堂教學與學生數學概念形成的時機，通過不斷創新數學課堂教學，滲透數學思想教育，充分發揮數學課堂教學的主陣地作用，引導學生積極主動地接受數學思想并將其內化為自身所有。首先，加強數學概念教學。數學概念是學生數學思想存在的重要載體，小學生對事物的認知能力正在發展階段，數學教師要在這個過程中引導小學生充分了解相關的數學概念。數學教師可以結合多媒體教學課件，引導學生掌握科學并且完整的數學概念，掌握數學概念中所蘊藏的數學思想。其次，加強數學解題過程教學。數學解題過程是小學生學習數學方法、提高自身數學學習能力的重要階段。數學教師要做好充分的教學準備工作，精心設計教學環節，引導學生通過數學解題推導，領會其中的數學思想。例如，在學習《平行四邊形面積》這部分內容時，雖然課本中給出了計算平行四邊形面積的數學公式，但數學教師要引導學生通過自主探索，尋找多樣化的平行四邊形面積計算方法，培養小學生多樣化的解題能力。比如，我們可以將平行四邊形按照對角線剪開，使其成為兩個相等的三角形，然后通過計算一個三角形的面積，再乘２就可以得到這個平行四邊形的面積了。除此之外，我們還可以將平行四邊形通過剪拼的方法使其成為一個長方形，然后通過計算長方形的面積得出平行四邊形的面積。在這節求平行四邊形面積的數學課堂中，教師通過引導學生猜想、假設、推導、總結，掌握了多種求平行四邊形面積的方法，使學生體會到“求一個新圖形的面積還可以轉化已學過的圖形來解決”的數學轉化思想，在提高學生數學解題能力的同時培養學生的數學思維。最后，引導學生發現數學規律。數學知識是無窮無盡的，但其也是相互關聯的，每學一個新的知識點，都會牽扯到學過的舊知識，因此，數學教師要引導學生善于發現新舊知識點之間的密切聯系，引導學生發現其中的數學規律，進而滲透學生的數學思想。

　　３．課后鞏固拓展，培養學生數學創造性思維。

　　小學生的數學思想培養最先都是通過模仿實現的，數學教師在課堂教學中通過對經典例題的講解，引導學生通過例題模仿掌握相關的數學學習方法，然后通過課后習題聯系，進行數學知識的鞏固拓展。在習題布置中，數學教師要適當的對經典例題進行改編，由此引發學生獨立思考，進而激發其自主探究，培養學生的創造性思維。除此之外，數學教師要開展生活化的數學教學，在生活實例教學中培養小學生的數學思想。例如，在學習《軸對稱圖形》時，像課本中一些比較明顯的蝴蝶、鐘表等軸對稱圖形，學生都可以比較容易的掌握，教師可以布置一項生活化的作業，讓學生尋找生活中的五個軸對稱圖形，拍下照片帶到數學課堂中。學生在教學任務的驅使下，會積極主動的去尋找生活中的軸對稱圖形，如鏡子、杯子、課本、桌子等，甚至是在學完這節課之后，學生會不自覺的發現生活中還有其他的軸對稱圖形，強化了學生對這部分的理解學習。由此學生可以發現數學與生活之間的密切聯系，培養了小學生理論聯系實際的數學思想，進而提高了小學生學以致用的學習能力。

　　三、總結

　　總而言之，當前小學數學教學質量以及數學思想培養都有待提高，新課程改革強調課程教育要培養學生的學科核心素養。小學生的學習能力正處在一個發展的初始階段，因此，小學數學教師要充分抓住這個時機，加強對小學生數學思想的滲透教育。

　　參考文獻：

　　［１］儲文亞．如何在小學數學教學中滲透數學思想［Ｊ］．人生十六七，２０１７，（３０）：６４．

　　［２］王靜．簡析數學思想在小學數學教學中的滲透與應用［Ｊ］．華夏教師，２０１７，（０７）：３３．

　　［３］龔江琳．探究在小學數學教學中滲透數學思想方法的有效路徑［Ｊ］．新課程，２０１７，（０９）：６．

　　［４］秦桂紅．淺談如何在小學數學教學中有效滲透數學思想［Ｊ］．教育現代化，２０１７，（２６）：２４３．

　　［５］肖越騰飛．在小學數學教學中滲透數學思想方法［Ｊ］．新課程，２０１７，（０２）：３５．

小學數學教學論文3

　　【論文摘要】本文主要對新課程改革下農村小學數學的生活化教學問題進行了探討。本文首先介紹了生活化教學在小學數學教學中的重要性，接著從課前預習、課堂授課以及課后練習三個方面對生活化的運用問題進行了詳細的分析。

　　【論文關鍵詞】小學數學生活化授課

　　小學階段是數學知識打基礎的階段，也是培養小學生學習數學興趣的奠基階段。在這個關鍵性的學習階段，需要教師認真思考如何調動學生的學習積極性，如何有效提高課堂質量，使他們能夠做到學有所用，學以致用。在農村教育的背景下，由于農村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開動腦筋，開發學生智力，挖掘潛力，將數學這門與現實生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學生。同時，引導學生將學到的數學知識應用到實際生活中去。在這來回往復的過程中，既提高了學生學習數學的興趣，也使他們體驗到了課堂上原本抽象的東西能應用到實踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛數學，熱愛學習。

　　小學數學生活化教學，是將一直以來農村教師沿襲的只根據課本內容一絲不漏地講給學生聽的單一授課模式轉變為富有生活情趣、貼近小學生日常生活，能夠充分調動學生學習積極性的生動化教學。數學生活化教學包涵兩方面的意思，一是知識傳授的具體過程中，創設生活化的案例場景，變抽象為形象；二是將學到的具體的數學知識應用到生活中去，學以致用。

　　一課前預習，以生活化的例子將學生興趣引導到新內容上

　　課前預習是學習新課程的重要步驟。做好預習功課，事先接觸即將要學習的內容，掌握對新課程的理解情況，可以大大減輕學生在課堂上的負擔，形成有緩有急、有主有次的聽課節奏。對于數學課而言，因其自身與別的學科相比，需要有較為縝密的思維貫穿整個過程。因此，沒有預習直接聽講，便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導致不能與隨后的內容有效鏈接，從而影響聽課效果。因此，課前預習是學生學習過程不可缺少的重要部分。基于此，培養學生良好的課前預習習慣，是教師需要重視的工作之一。

　　課前預習往往不是在課堂中進行，經常是利用學生的課余時間自行進行，由此教師便很難掌握學生的預習狀況，不知道他們是否進行了課前預習，預習的效果怎樣。在新課程改革的標準中，要求“從學生的經驗和已有的.知識出發，創設生動的數學情境……”教師可以設置一個與現實生活密切相關的例子來引導學生進入到課前預習的情境中去。例如，在學習“體積與容積”一節時，要求學生在放學回家后，觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個裝水更多，然后動手試一下，要用幾碗水才能裝滿一盆；坐在同樣的沙發上看電視，如果只坐小朋友，能坐幾個人？如果大人能同時坐幾個等。通過這樣的體會，使他們形成體積與容積的初步認識，上課的時候學生爭先恐后地回答教師提出的問題，因而很容易將新知識在活潑熱烈的氣氛中引入。

　　二課堂授課，以生活化的例子幫助學生理解新知識

　　由于農村環境的閉塞，教學的軟硬件設施落后，教師的整體素質也不如城市，因此，不能生搬硬套某些經典教學案例，只有在教學過程中，善于發現，勇于創新，走一切從實際出發的路子，將農村生活情景活生生地再現于課堂，才能讓一成不變的課程內容煥發生機，令農村孩子們將日常的生活經驗與課堂上教師講的知識聯系在一起，才能幫助他們更好地掌握知識。例如，在講利潤與折扣的知識點時，筆者舉例：小明家的蘋果豐收了兩萬斤，平均每斤賣價3元錢，蘋果袋、農藥等生產資料共花費了約3000元錢，請人幫忙花費人工費6800元錢，請問小明家今年的純利潤是多少？個頭較小的蘋果以每斤2.2元錢的價格賣給飲料廠，小蘋果是蘋果平均價的幾分之幾？換算成折扣，相當于小明家給飲料廠打了幾折？

　　大部分家中有果園的學生在日常生活中都接觸過這些問題，耳濡目染，很容易理解，經過教師的講解，明白了利潤的含義和折扣的實質。這日常生活中的見聞提煉出來，上升為數學定義后的，只有將其還原，才能使學生更好地理解課堂內容，從而達到學習的目的。

　　這種教學方式，有利于培養學生的數學思維及數學意識。在通過通俗化的生活案例引導理解后，很容易將日積月累的數學經驗轉化為可供思考、操作、交流的學習資料，增強了學生對數學學科的親切感，刺激了學生進一步學習的欲望。

　　三課后練習，將學到的數學知識應用到生活中去，強化知識體驗

　　課堂知識教授完畢，教師要有意識地設置一些具有生活趣味的題目交給學生完成。目的是將學到的知識應用到生活中去，并能通過課后的實踐操作體驗來鞏固強化課堂知識。比如，學習了“濃度”之后，要求學生回家根據家人的喜好程度親手給他們泡一杯糖水，喜歡甜東西的放兩勺糖，不太喜歡的放一勺糖，爺爺奶奶身體不允許吃大量糖的放一點點或者不放，分別嘗一下每杯水的甜度，根據自己所放糖的多少與水的比例算一下濃度。類似的課后作業十分受學生喜愛，甚至不用監督都能圓滿完成。

　　總之，在新課改的目標下，要達到小學數學寓教于樂，教師快樂教學，學生快樂學習的目的。生活化教學是一種富有實際意義且非常有趣味的教學方式，尤其對于農村小學生而言，更是有著非同一般的意義。因此，生活化教學一定要堅持下去并不斷革新完善。

　　參考文獻

　　［1］王明華.數學教學生活化例談［J］.考試周刊，20xx（38）

　　［2］王娟萍.用新課程理念構建生活化的數學實效課堂［J］.新西部，20xx（10）

小學數學教學論文4

　　剛擔任一年級的數學科時，翻開教材給我的第一印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，我注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題。怎樣才能使學生愿意學并學好數學呢？以下是本人從教一年級將近兩年的一點點體會：

　　1、培養學生主動學習的愿望。

　　剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學課《生活中的.數》時，我先讓學生觀察他們新的學習環境--教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。

　　2、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境。

　　“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事。如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。

　　3、引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題。

　　大家都知道本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法？”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數學生都列算式為：2+6 （2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4 我故作驚訝地問：“你為什么要列成4+4呢？”她說：“有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。”我當時特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。

　　4、培養孩子的生活實踐能力。

　　許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什么規律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演“商場小經理”把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活.

小學數學教學論文5

　　人們成熟的主要標志就是具備一定的自學能力、創新能力、自我約束力、自我更新知識的能力以及自我控制能力等，這些也是知識經濟發展時代所必須具備基本素質。同時，具備較強的自我監控能力也是人們智力發展的標志，它是人們在生活中解決相關問題的必要條件，比如相互交往以及適應社會的能力等，并能夠促進人們自我完善、自我實現以及自我發展，所以培養小學生自我監控學習能力尤為重要。特別是在數學教學中，能夠一定程度上增加學生喜愛數學的程度。

　　1自我監控能力概念分析

　　對于小學數學學科來說，其自我監控能力主要是指學生在整個數學學習過程中，為保證數學學習更加高效化和成功化，將數學學習活動作為主要的學習對象，積極主動地學習數學，并對數學教學進行有計劃性的調節，檢驗和管理學習目標，最終完成數學學習。通常情況下，數學自我監控能力主要有三個層面，首先是學生自己計劃數學學習活動；其次是學生在的數學學習活動中有意識的反饋學習和檢驗學習；最后是學生有意識地矯正、調節和管理數學學習活動，以此來更好地完成數學學習。

　　2自我監控能力培養的方法

　　2.1讓學生數學學習的自主活動有所保證。小學數學教師應該改變傳統的數學教學模式，去除完全的概念化教學，減少甚至去除從定力到推論的邏輯性演繹教學，應該給學生提供概念和定理的背景，通過設計定力和公式去發現數學知識，讓學生自己來決定數學的學習目的、收集相關的教學資料、自行制定學習閥桿，進而去挖掘有效的數學信息，并去解決數學問題、對自己的教學活動進行評價，從自我學習中的領悟數學概念，尋找真理并發現真理，讓自己的數學學習能力有所提高。2.2加強學生之間的數學交流。在小學數學教學中，可以將數學課堂看成小型的數學共同體，并將其當成成員交流數學知識的場所，教師在其中只起到引導作用，對學生思想和數學疑問進行開發，并恰當地揭露出數學知識，讓學生思維得到縱深發展，讓學生的自我學習能力有所培養。在教學情境設計以及教學過程的安排上，要對數學創造的過程進行仔細研究，讓學生明確“證明”原因，并讓學生通過學習學會“猜疑”，依據數學思想去大膽質疑，并能發現其中隱藏的真理，這樣的數學教學要比機械式的概念教學更加有意義，讓學生能通過一個數學概念去深入挖掘概念之間的相互聯系，從而在自我監控學習能力上有所收獲。2.3注重學生學習過程中檢驗技能的培養。在小學數學中的自我監控學習能力中，檢驗是核心，讓學生能夠在學習中培養良好的反思習慣和檢驗習慣，讓學生自我評價水平有所提高，這也是培養數學能力以及提高數學學習效率最有效的方法。在數學中，解題思路是必須要有的，而不同的解題思想其解題的效果也會不同，所以養成反思和檢驗的習慣也同樣是數學解題思想的表現。但由于學生的年齡特征及數學認知結構水平的限制，再加上非認知因素的影響，“應試教育”的壓力，學生在數學學習過程中熱衷于大量的做題，不善于對自己的思路進行檢驗，不對自己的思考過程進行反思，不會分析、評價和判斷自己的思考方法的優劣，也不善于找出和糾正自己的錯誤。從而導致解題中出現過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、主次不分，思維過程缺乏靈活性、批判性，知識系統性弱、結構性差。實際上，獲得問題的一個解答結果與對問題解答過程進行反思、優化、推廣的差別，就如同一個人偶爾釣到幾條魚和通過這樣的偶然的機會去研究魚的生活習性，什么時候可以在什么地方更容易釣到魚的差別一樣。因此，必須對學生加強檢驗和反思習慣教育，提高他們的檢驗技能。

　　3培養小學生自我監控學習能力的措施

　　3.1引導學生整理思維過程、促使思維過程精確化、概括化、抽象化。學生解決問題時，常常會帶有一定的嘗試錯誤，缺乏對解題過程的反思，不會對解題過程進行提煉和概括，為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。為此，教師要引導學生回顧和整理解題思路，概括解題思想，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化、概括化。例如分析法與綜合法的運用；求解方程的方法，通常沒有固定方法，但通過歸納可總結出八到九種方法，對不同情況可采取不同的方法。3.2結合教學基本方法，引導學生從思維策略上回顧總結，使學生掌握數學基本思想方法。在解題過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法，這種方法易受具體情景的制約，如果不進行提煉、概括，那么就不易產生遷移。所以解題以后老師應該引導學生對解題過程進行檢驗和反思，分析具體方法中包含的數學基本思想方法，對具體方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的.一般數學思想方法，讓學生從中體驗數學思想方法對解題的指導作用，逐步形成自我監控意識，培養自我監控能力。3.3引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，尋找解決問題的最佳方案。學生在解題時往往只滿足于做出題目，而對解題方法的優劣很少加以評價，因此，老師要暴露思維過程，傳授解題策略，引導學生評價自己的解題方法，努力尋找解決問題的最佳答案。這樣可以開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展，在對問題本質的認識不斷深化的過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統性強、著眼于相互聯系的數學認知結構，使學生通過反思更加深刻地理解基本概念和基本知識。

　　4結論

　　在小學數學教學中培養小學生的自我監控能力，能夠使學生樹立正確的觀念、自我意識觀念得到較好的培養，更有機會經歷數學活動中存在的真實活動過程，對數學的思想方法有所掌握，同時還能增加學生之前交流互動，讓學生能在數學教學中感受更多的學習樂趣。當然，在對小學生的數學自我監控學習能力進行培養時，還要依據學生的整體情況，分析教學方法，采用合理的方法，讓學生的自我檢驗意識以及技能都得到更好的培養，更讓學生在數學學習中有較好的成績。

　　參考文獻

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　　[5]徐燕剛.小學數學教學中滲透學生學習自我監控能力培養的研究[D].重慶：西南師范大學，20xx.

小學數學教學論文6

　　喚醒小學一年級數學教學經驗，使其以已成長經驗為基礎進行數學知識建構，整個教學過程中必須將數學教育的發展和進步放在首要位置。童玩理念是指教學過程中利用小學生的好奇心，將小學生個人作為發展的主體，以“玩”的心態帶動小學生對數學的學習興趣。

　　一、創設情境，拉近數學和生活的聯系

　　小學生的年紀十分幼小，對童話故事、謎語游戲的興趣要遠高于學習。教師要抓住這一特點，在數學教學中創設學生容易接受的教學情境，引起學生的學習興趣，就像教師在講解關于“計量單位的初步認識”這一課時，先要選好要學的單位，長度單位、重量單位、體積單位等，與之對應的是厘米、千克、毫升，教師要依次進行講解，就拿千克為例，教師可以設計“小朋友稱體重”的游戲，假設這里是體檢室，要大家進行體檢，那么同學們的體重的計量單位就是千克，某學生40千克，某學生39千克，這就是千克的意義。

　　我們都知道數學是來源于生活的，數學知識是通過人類在日常生活中不斷實踐得來的。所以在教學時，教師要給學生足夠的空間，讓其自主參與一些貼近生活的數學活動，在這一過程中學生會體會到所學的知識和生活息息相關，這樣不僅令學到的知識得以鞏固，而且會對數學知識的實用性價值更加崇拜。教師在“商場購物”一課中設計了有趣的數學活動，活動目的為了提高學生對人民幣面值“元、角、分”的認識，上課時將班級假設為“某某商場”，學生5個人分為一組，分別扮演顧客、售貨員、記賬員、收納員、以及評判員等角色，然后將某些“商品”進行標價售賣，游戲開始后模擬商場購物進行貨幣交易，此過程中要模擬生活中真實購物的場景，不僅問價還要討價還價，交易時注意錢的換算，貼近生活的情境會加深對數學應用的認識，讓學生生活能力和實踐能力不斷提升。

　　二、組織活動，豐富學生的數學內涵

　　實踐活動的感染力非常巨大，實踐活動可以讓學生將自身的多種數學感官體現出來，激發數學實踐的興趣。同時學生還可以積累更多的案例素材，數學應用的表象更加清晰的建立，對材料分析、比較、概括、整理等能力都有很好的幫助，所以教師要多多開展數學活動，提升學生的數學內涵。在進行“圓周長”課時學習時，教師布置課前任務，讓學生提前將卷尺、細繩、直尺、硬幣準備好，關鍵的`道具還有容易折疊的圓形紙片，教師先讓學生用細繩和卷尺測量圓形紙片和硬幣的周長，然后教師在黑板上畫出一個圓形，讓學生測量它的周長，學生花費了很大的力氣測出了黑板上的周長，教師接著問：如果測操場的周長還能用繩子去量嗎?學生發現問題后，教師要及時地點撥，推導出圓周長和圓直徑的關系。

　　任何科學知識的深入學習，都是為了提高學生的綜合素質，教師要將童玩理念和數學教學有機融合，引導學生接觸數學的本質核心。在“自制年歷卡片”活動中，教師要向創設環境，將精美的年歷用多媒體課件展示給同學們，學生欣賞年歷時，教師要對年歷的歷史、文化和用途加以解說，引導學生了解關于年歷的認識，讓學生自己動手制作年歷。制作過程中，學生會自主加深年歷的了解，對年歷的歷史背景和文化內涵也有了深入的掌握，這就是在數學活動中提升學生的文化內涵。

　　三、營造氛圍，提高學生的思想品質

　　童玩理念教學中，教師要營造出良好的教學氛圍，為學生提供一個輕松、舒適的數學環境。在日常的數學教學中，教師可以改變傳統的教學模式，讓原本復雜的數學問題充滿挑戰和趣味性。就像在“乘除法練習”中，有一個小例子：森林著火了，猴子們要過河避難，每個大木筏只能載六只猴子，小木筏能載四只猴子，一共有四十八個猴子，那么都乘坐大木筏要幾個?都乘坐小木筏要幾個?首先讓學生養成思維能力和對數字的敏感程度，結合實際內容就會將題目解決出來。還有在“表面積變化”相關數學知識學習中，教師可以將幾個體相同的正方體拼在一起，形成一個大的長方體。學生在操作的過程中要不斷思考，進而完成以下的表格。

　　然后學生們通過觀察，互相交流討論，總結出表格內四項要求的關系，教師此時要用挑戰的方式提問學生們：如果用更多的正方體拼接會是什么情況?像6、10、100等。這時學生就會根據剛剛總結出來的規律進行推導計算，直接算出結果。通過這個游戲，學生不僅學到了知識，還對生活中的數學應用有了全新的認識，提高了數學思維，做到知識與能力共同發展。

　　在童玩理念的教育實施下，小學數學教學要注重學生的實踐活動，同時也要加強對學生思維能力的培養。教師在教學時要具備足夠的課堂掌控能力，在應對各種臨時狀況時要處理的得心應手，保證課堂質量。另一方面，童玩理念的針對性很強，低年級的小學生更適合這種教學，小學生的可操作性強，實踐的效果就會十分顯著，所以教育者要設計出合理的實踐方案，盡量滿足各個年齡段學生的數學需求。綜上所述，在童玩理念下進行數學教學是一項新的嘗試，但其實踐理論和過程研究還要不斷的完善，讓這一理念不斷推廣，滲透到每個教育者的教育方式中，可以在最大程度上幫助小學數學教育工作者完成教育任務。

小學數學教學論文7

　　綜合與實踐是小學數學課程拓展的重要領域，它在滿足素質教育與新課標改革的要求下，為小學生提供了探索、實踐、研究學習的新思路，極大地推動了小學生對數學知識的理解，提升了小學數學教學的質量。但在實際的教學環節，綜合與實踐并沒有得到小學數學教學的重視。編者結合自身經驗，探索綜合與實踐在小學教學中的應用，給業內工作者提供幫助。

　　一、小學數學綜合與實踐中存在的問題分析

　　1.在課程認識上，教師存在偏差

　　在當前的小學教學安排上，基本沒有多余的課時安排這一綜合與實踐課程，且沒有安排相應的考試事項，致使一部分小學數學教師將其作為選學內容，沒有給予應有的重視，鼓勵學生進行相關知識的學習與練習操作，使得這一門課程存在著很大的隨意性。

　　2.教學內容的選擇存在難度

　　對于很大一部分小學教學而言，綜合與實踐課程是一個全新的教學領域，因此，在教學中沒有相應的理論與實踐經驗作為借鑒。再加上這一課程缺乏相應的教材與教學情境，進而導致小學數學教師在教授這門課程時困難重重。

　　3.相應的教學評價體系不到位

　　小學數學綜合與實踐教學課程具有極強的開放性，沒有固定的教學模式可以遵循，對于問題，學生可以有不同的觀點與答案，如何對學生的回答與表現進行評價就成為一件比較困難的.事情。加之部分小學數學教師沒有相應的教學評價體系，仍然采用傳統教學下的量化分數模式進行教學評價，這不符合這一課程的特點與要求，造成教學評價工作無法得到有效落實。

　　二、小學數學綜合與實踐中的教學策略

　　1.教師應對教材進行詳細分析與研究，為綜合與實踐課程提供堅實的基礎

　　小學數學綜合與實踐課程是一個全新的教學領域，沒有相應的理論與經驗可以借鑒，所以教師必須對教材進行分析與研究，探索出合適的教學模式。編者結合自身工作，對現行的北師大版數學綜合與實踐教材進行分析后發現，其具有下面一些特點:

　　(1)依托數學教材知識

　　縱觀小學數學北師大版綜合與實踐內容，基本上都是以小學相應的數學教材知識為依托進行的教學安排。第一學段是以單一數學知識點的實際操作活動為主要內容，第二學段加深為多知識點的綜合應用為主要內容，但原則上還是以學生所學的就近知識點進行教學活動的安排。

　　(2)背景為生活問題

　　小學數學綜合與實踐課程內容的設置主要是以學生的實際生活為基礎，使學生在實際的生活場景中挖掘與加深對數學知識的理解。

　　(3)載體是實踐活動

　　從教學內容的安排來看，綜合與實踐課程這一新領域的教學必須依托作為教學主體的學生實際參與，以學生實際參與的活動作為研究基礎，比如，實地勘查、實物操作、信息整理、數據測量等。

　　(4)追求多元化目標

　　這一課程的教學目標不僅注重深入理解與鞏固數學教材知識，更加注重小學生在實踐中的數學知識的積累與總結，使學生學會用數學的眼光實際生活。同時，還培養學生的人文、科學素養，比如，培養學生的想象力、創造力、環保意識以及投資意識等。

　　2.合理創設生活情境，引導學生自主解決問題

　　小學生在小學階段學習到的數學知識都能夠在實際生活中找到原型，因此，小學數學教師應該在綜合與實踐教學中充分結合實際生活，并在已有教學經驗和學生的實際年齡以及個性特點的基礎上，創設學生較為喜聞樂見的教學情境，激發出學生的數學學習興趣。具體來說，教師在進行實際操作過程中，還需要注意以下兩點:(1)實現生活及教學的有效融合，能夠實現實際生活與數學知識互相說明；(2)教師設計的教學方案，必須符合小學生的年齡特征，使其能夠積極地參與到教學環節中。

　　3.創新評價體系，關注實踐活動的過程

　　在對學生進行課程教學評價時，不能以筆試的量化成績作為評價標準，而應以學生參與實踐活動的情況為重點進行科學合理評價，以質量為標準進行整個教學活動的評價，這就需要在實踐教學活動中，注重學生是否主動運用數學知識解決實際問題，以及解決問題的效果與能力，是否采用了多樣化的方法，是否參與了積極討論等。此外，還應加強教學過程的監督，并采取自我、小組、教師等多樣化的形式對學生參與實踐活動的情況進行科學合理評價。

　　在小學數學中有效開展綜合與實踐教學課程，能夠充分提升小學生利用數學問題解決實際問題的能力，給學生提供了更加廣泛的學習渠道。因此，小學數學教師應注重對這一課程的運用。

　　參考文獻:

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　　[2]龔曉濱。小學數學綜合與實踐教學策略探析[J].學生之友:小學版，20xx，12(01):40.

小學數學教學論文8

　　摘要：小學是我國基礎教育的初始階段, 在整個教學生涯中的地位不容忽視。為了教學的持續性發展, 積極的做好小學教育教學工作有著重要的價值。在小學教育中, 不僅要進行基本的學科教育, 更要讓學生具備基本明辨是非的能力, 所以強化德育同樣具有重要的價值。從目前的小學教育教學來看, 數學是學科教育的一項主要內容, 學生和老師對其的關注度都比較高, 所以積極的在數學教學中進行德育的滲透會產生更好的教育效果。本文就小學數學德育滲透的方式進行基本的探討, 目的就是要強化學科教育中的德育。

　　關鍵詞：小學數學; 德育滲透; 方式;

　　就目前的教學現狀來看, 由于我國開放程度的不斷加深和現代化網絡工具普及范圍的擴展, 學生們所處的教育環境多樣化趨勢日漸明顯。在多樣化的大環境中, 學生們受到的誘惑更多, 所以不健康思想對于學生的影響在不斷的加大。為了使得小學生能夠樹立正確的思維傾向, 在小學學科教育的同時強化德育的提高, 也可幫助學生進行思維矯正, 從而使其構建正確的人生觀和價值觀。簡言之, 在小學教學中重視德育有著巨大的價值, 所以在老師和學生普遍性關注的數學教學中進行德育滲透便有了重大的意義。

　　1 小學數學教學現狀

　　小學數學是目前小學學科教學當中的一項重要內容, 就目前的教學現狀來看, 主要有兩方面的問題:第一是老師在教學的時候, 過于強調成績, 所以對于學生的德育水平有一定的忽視。第二是老師在進行教學的時候, 對于學生的基本衡量大都從成績著手, 這就導致學生自己忽略自身道德品質的建設, 轉而重視成績。這兩種情況的出現嚴重影響了學生自身思想方面的發展, 對于其建立正確的人生觀和價值觀也非常的不利, 所以在小學數學的教學中, 積極的認識此種不足, 并利用德育滲透的方式對教學中的問題進行改善, 不僅對于學生的道德建設有利, 對于教學質量的綜合提升也有著積極的效果。

　　2 小學數學教學中德育滲透的方式

　　2.1 直接滲透

　　直接滲透是小學數學教學中德育滲透的一種主要方式。這種方式的運用主要是將德育教學的目標和數學學科教學的目標進行綜合, 從而在小學數學教學的課堂中進行綜合的體現。就直接滲透來講, 其突出的優勢是目標明確, 目的性強烈, 在教學的過程中不會因為學科教學而出現德育教學的占比減少, 但是從實際運用的效果來看, 此種滲透方式也表現出了一個明顯的不足:因為德育教學的目標過于明確, 所以學生對其的好奇心理有一定的減弱, 而且在這種直接滲透的過程中, 學生對于數學學習的關注度也有一定的下降, 所以說直接滲透與教學綜合性價值不強。

　　2.2 間接滲透

　　間接滲透是小學數學教學過程中德育滲透, 另一種主要的方式。這種方式相比于直接滲透而言, 對于滲透基礎的打造十分的重視。間接滲透在具體應用的時候, 首先會對德育滲透的節點進行尋找, 在找到合適的滲透節點時, 通過學科教育的引導, 會將學生的關注點慢慢的進行轉移, 從而在學科基礎之上強化德育的內容。簡而言之, 所謂的間接滲透就是在基礎灌輸的情況下, 將學科教育向德育進行引導, 從而導出德育的滲透方式。這種滲透方式的突出優勢是在循序漸進的情況下強化德育教學的目標深入, 從而實現德育教學的根本目標。

　　2.3 融合滲透

　　融合滲透是小學數學教學中進行德育滲透的另一種突出方式。這種方式的運用有兩方面的工作:第一是進行數學學科教育與德育教學的基本相同點分析。通過學內容的明確和德育內容的了解, 可以就二者存在的相同點進行細致的總結。第二是在相同點總結的基礎上做好內容的融合。因為兩者在某些方面具有共同性, 所以強化二者的`結合, 可以達到你中有我, 我中有你。這樣, 在進行數學學科教育的同時, 德育教學也可以同時進行。換言之就是做好融合滲透的基本工作之后, 在相同的時間周期內, 可以實現德育教學和學科教學的雙重目的。

　　3 在小學數學教學中進行德育滲透的注意事項

　　3.1 明確滲透的目標

　　在小學生數學教學中, 要進行德育滲透, 明確德育目標是一項需要重點注意的內容。德育目標的明確有兩方面的重要性:第一是目標明確會加強德育教學的動力, 這樣, 德育教學的效果會更加的突出。第二是德育教學目標的明確, 會讓整個教學工作實現教學資源的節省。因為在目標明確的情況下, 學科教育和德育教學可以同時開展, 這樣就可以有效的縮短教學周期。簡而言之就是在小學數學教學的過程中, 要進行的德育滲透, 必須要將滲透目標確定清楚, 這樣才能夠保證德育在小學數學教學的過程中存在一個較好的效果。如果目標明確保證不了, 那么德育教學的基本方向把握會出現偏差。

　　3.2 重視滲透的持續性

　　在小學數學德育滲透的過程中, 另一項需要重點注意的就是要擺正滲透具有持續性。因為小學生的理念和觀念培養不是一蹴而就的, 他們對于事物以及道德的認知會隨著其年齡的增長而產生深刻的變化, 所以在德育滲透的過程中, 需要循序漸進, 在慢慢培養其基礎的同時進行德育滲透的深化。簡言之, 保證德育滲透的持續性, 其教學效果的延續性就會提升, 整個德育滲透的最終目標也會進一步的強化。

　　在素質教育改革中, 對學生的評價不僅僅局限于成績, 其德育發展也是一個非常重要的參考指標, 所以在小學教育的時候, 積極的強化德育水平意義重大。從目前的小學教學教學實際來看, 單獨的進行德育教學顯然不現實, 所以將德育和學科教育進行結合便具有了積極的意義。為此, 展開德育在學科教育中的滲透探討便有了重要的價值, 本文就小學數學教學中德育滲透的方式進行考慮和探討, 目的就是要全面提升小學學科教學和德育教學的結合性。

　　參考文獻

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　　[3]鮮光倫.小學數學教學中應滲透德育教育——教育案例分析[J].科學咨詢 (科技·管理) , 20xx (11) :92.

小學數學教學論文9

　　隨著多媒體設備在各中小學校的普及使用，多媒體在教學中發揮著越來越大的作用。以往在形式上、方法上比較保守的教學方式亦將隨著多媒體課堂的出現而在發生巨變。利用計算機、網絡、投影、音響等設備將能更合理、更形象生動地輔助數學課堂教學，提高數學課堂教學的趣味性、效益性，使之更精彩地呈現在師生面前。

　　一、創設形象生動的課堂情景

　　在數學課堂教學中，如果能激起學生學習數學的興趣，可以說課堂教學已收到一半的效益，另一半就看教師如何運作了。課堂教學中教師要善于設置不同層次的疑點，引導學生生疑；要善于利用不同事物、不同的方式，創設各種新穎的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情景，引導學生積極主動地、自由地去想象、思考、探索，去解決問題或發現問題；尤其是數學教學，知識的邏輯性強，甚至比較抽象，一般教學輔助器材難以作出形象生動的演示，讓學生具體理解真理，這就需要發揮多媒體的.巨大功能。

　　如在教授“圓柱和圓錐”的內容時，圓錐的側面展開圖是一個扇形，圓錐的母線相當于展開圖中扇形所在圓的半徑，圓錐底面的周長相當于扇形的弧長。這一點許多學生不理解，教師在教學時就可以利用多媒體輔助教學，在大屏幕上畫出一個扇形和圓錐，向學生提出問題：看看這兩個圖形有什么不同之處？（一個是平面圖一個是立體圖）當把扇形卷起來又能成為什么圖形？學生在動手操作后，得出的圖形是圓錐；既然扇形和圓錐有一定的聯系，那么如果要求圓錐的側面積，應該如何思考。這一問題一提出，很多同學肯定會陷入困窘中。隨著學生對問題興趣的產生，教師就可以抓住機會，利用預先設計好的動畫過程：讓圓錐的側面慢慢展開，時停時展把整個過程清晰地展示給學生看，同時在圓錐上用不同顏色標出母線及圓錐的底面，從動態的角度讓學生仔細觀察這一過程，生動形象的展示很明白地告訴學生：圓錐的側面積就是展開的扇形的面積。在輕松愉快的課堂中，學生既學到到了數學知識，有培養了學習數學的興趣，為以后學習數學奠定更好的基礎。

　　二、激發學生無窮的探索欲望

　　每個人都會有一種探索精神，就看它是睡眠在這個人心中還是活躍于他（她）的腦門之外。對于數學教學，如何喚起學生探索數學奧妙世界的欲望，比數學教學本身更加重要，教師應當做學生的引路人。使用多媒體教學，能夠更容易更好地實現這一點。

　　教師可以結合學校實際情況，有意識地為學生創造更多探究性活動的機會，讓學生親自動手操作、實驗、猜想和歸納，培養他們的科學精神和創造意識，形成獲取新知識、運用新知識解決問題，并用數學語言進行交流的能力。多媒體可以使學生在較短時間內多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，從而激發學生的求知欲。例如在教學“軸對稱”的內容時，通過電腦動畫的操作，讓“對稱”的線條活動起來，讓學生自己體驗在拖動鼠標的過程中發現諸如“在河邊什么地方修建水泵站可以使到在河同側的兩個村莊使用的水管最短”的問題，大大增強了學生追求新知、獨立思考、獨立解決問題的能力。

　　除此之外，多媒體課堂還可以通過網絡資源共享，在課本內容的基礎上大大豐富相關內容，并給學生提供更多趣味無窮的例子、數學人物故事、數學前沿知識等等。在使用多媒體進行課堂教學中，教師不僅教給學生課本的內容，還豐富了學生的知識面，激發學生對形象生動的數學世界的不斷探索，并在此基礎上培養學生的創新精神。新課標課程標準對初中數學的教學目的有這樣的闡述：“使他們能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創新意識。”顯而易見，多媒體課堂不僅使數學課堂更加生動精彩，也更能培養學生的創新意識和對未知數學世界的探究。

小學數學教學論文10

　　一、微課研究背景

　　（一）什么是微課

　　關于微課，很多人會感到陌生，繼而會聯想到微博、微信、微電影，從而認為微課是指非常短的教學過程。其實，這個理解還不夠準確，微課是這樣被定義的：微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

　　（二）微課的意義在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。從以上的論述中，我們可把微課看作課堂教學的一種有效的補充形式，它不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也符合學習者個性化、深度學習的需求。

　　二、微課案例評述

　　（一）微課《同分母分數加減法》，有效提高了學生“先學”的效率

　　教師可以把微課運用到學生的預習階段。學生在預習過程中不但常常對知識點的整體把握不住，而且就是教學中的重難點也難以突破。如果不解決這些“關節”問題，那么學生的預習就是無效的。對此，教師可結合自己多年的教學經驗，將學生容易產生疑惑的知識點做成微課的形式，幫助學生答疑解惑，從而為學生學習新知和掌握基本的數學知識掃清障礙。如在預習“同分母分數加減法”時，有很多的學生對分母相同的條件下，分數之間的加減，即分子之間的加減，不是很理解。針對這一問題，我課前制作了一節“同分母分數相加減”的微課視頻，讓學生在預習時將錯誤的想法消滅于了萌芽狀態，并借助微課正確理解了算法和算理。這節微課有效提高了學生“先學”的效率。

　　（二）微課《植樹問題》，有效突破了教學的重難點教學中的重點、難點是學生課堂學習的中心，也是教師需要精心設計和引導學生探究的核心內容。在傳統的教學過程中，教師總是設計大量的教學環節，讓學生從整個的知識鏈條中自覺地感悟知識。這樣做本無可厚非，但部分學生的領悟能力不是很強，以至于教師教得累，學生學得累，課堂教學效果不是很明顯。而微課卻可恰恰打在學生的困擾之處，能夠用比較直觀的形式讓學生更加容易理解和接受。如在教學“植樹問題”時，我通過微課視頻，先提醒學生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學生明白什么是“間隔”，然后利用化難為易的方法，將例題轉化為簡單的線段圖，畫三個點出現兩條線段，畫四個點出現三條線段……引領學生觀察得出“畫的點數總比得到的線段數多一”的規律。最后，我又用小路替換線段，小樹代替線段上的點，再觀察發現期間的規律：種樹的棵數總比樹的間隔數多一。得出了這個結論，例題中的問題就迎刃而解了。不僅學生學得興趣盎然，還在潛移默化中有效地解決了本節課的重難點。

　　（三）微課《稱面積》，有效拓展了書本內與外的技能學法

　　在課后，適時使用微課也是非常有必要的。因為課堂教學的容量一般比較大，知識點較多，很多學生不能系統地掌握。教師有必要制作微課，讓學生對本節課的內容進行進一步的消化和整合，使知識更加系統化和深刻化。如在學生學習完“公頃和平方千米”后，我制作了一個微課“稱面積”，先提出問題：如何知道我省我市的'實際面積?在學生苦思不得其解之后，教師要及時教授具體的方法。最后給學生留下實踐作業，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維。這節微課，有效拓展了書本內與外的技能學法。

　　（四）微課《數學游戲九宮格的填寫技巧》，有效激發了星號題的探究樂趣

　　在數學課本中有一些星號題，為學生探索奇妙的數學世界提供了豐富的素材，教師需要對學生進行有目的的啟發與引導，把學生的好奇心轉變為求知欲，使他們逐步形成穩定的學習數學的興趣和學好數學、會用數學的信心。數學課本一年級下冊有一道星號題，內容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個數填入圈里，使橫行、豎行和斜行上三個數相加都等于75”。這是一道典型的九宮格題，對于一年級的孩子來說很有難度。一年級教師通過網絡搜索，找到了一個填寫九宮格的口訣，簡單易學，對解答這道題很有幫助。于是，教師利用課余時間制作成了微課“數學游戲九宮格的填寫技巧”，講授環節從這道星號題入手，繼而引出九宮格的填寫口訣，再結合九宮格圖進行點位分析和數字的對應填寫，接著進行縱橫行的數和驗證，最后推導出任意九個連續數字填入九宮格的步驟和規律。這節微課雖然只有短短的五分鐘，卻花費了教師大量的心血，最后呈現給一年級學生的方式是通過QQ空間或者微博，同時要求家長陪著孩子一起看視頻，學方法，解難題。深入淺出的講解，從口訣到驗證的科學推導過程，充滿樂趣和挑戰的學習方式，收到了良好的反響：一年級學生及家長非常喜愛這節微課。親子共學的效果也非常明顯：全班學生都掌握了這道星號題的破解“秘訣”。“我要挑戰星號題”“星號題真有趣”成為了學生學數學的熱門話題和探究學習時的目標。這節微課有效激發了學生自主探究學習的興趣。綜上所述，這幾節微課在數學課堂教學中發揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學的質量和效益。因此，教師在進行課程設計的過程中一定不能忽視微課的重要作用。我們要選擇恰當的教學點，利用課內和課外兩種資源，引導學生自主質疑和探究，并制作深入淺出的微課，讓學生在課前預習、課堂合作學習、課后探究等環節都能有效利用，進而使學生真正走進微課的學習，取得良好的課堂教學效果。

　　作者:李艷單位:甘肅省山丹縣三立小學

小學數學教學論文11

　　在小學階段，學生們的智力和心理都還處于初次發展和培養的時期，他們對于世界的整體認知才剛剛開始形成，而且大多數學生對于某種科目的喜歡與否都是在這個時期受到老師教學方式所影響的。況且新課程改革本就要求對傳統的教學方式取精華、去糟粕，也要求對于學生的教育方式更加多樣化，強調的是在樂中學，這也就促使許多的老師不斷探索有效的教學方式。當然對于數學的教學更是如此，在數學的學習過程當中許多老師并不能夠做到總結教材當中的精華，而是單純的跟著教材的腳步一個知識一個實例的走。但課本是書面的，它始終不能夠激起學生熱愛數學的興趣，在這種情況之下探索小學數學教學生活化就顯得更加必要。因而在本文當中我將對相關問題進行具體的分析和論述。

　　一、小學數學教學生活化的必要性

　　小學生正處于待開發的階段，他們的智力和心理發展還處于初期階段，對于數學這門邏輯性和思維力比較強的學科來說，他們還沒有足夠的定力去學習它。況且人們的許多學習習慣和對于生活的態度都是在小學期間就培養起來的，可以說小學教育對于人們一生的發展都會有著極大的影響。然而在如今的數學教育當中，許多老師僅僅追求成績，并不能夠將生活當中的數學融入到其中。比如在學習圖形變換的時候，老師們都是將這種變換停留在書本上，并不能夠具體到生活當中廢舊物品轉為美觀實物的角度當中，這對于學生培養對于數學的興趣是極為不利的。此外，還有一些老師教學方式比較單一，僅僅是停留在紙面計算上，而不能夠將益于兒童智力發展的游戲和直觀化的多媒體引入到其中，這也導致了數學教學脫離生活。況且數學本就需要在實際當中使用才能夠鍛煉學生的理性和邏輯思維能力，因而脫離生活元素的數學只能導致學生厭煩這門學科，甚至給學生帶來數學就是無盡枯燥數字的思維模式。

　　實現小學數學教學與生活情境有機結合不僅可以激發學生學習和探索的熱情，也能夠給予他們更對的思考和想象空間，促使學生主動地把數學教學中的知識運用到實際生活中，也更科學地檢驗了學生的'學習成果，可謂是一個惠及多方的措施。相對于語文學科來說，數學需要更多理性的思考，這樣單一抽象的學科生硬地傳授給學生，學起來非常困難，把生活情境聯系起來，可以把學生的學習態度由被動變為主動，提高教學效率。

　　二、推進小學數學教學生活化的措施

　　（一）推進教學內容的生活化

　　由于小學生學習知識比較少，對教師淵博的知識都崇拜的五體投地，老師說出來的話和講課的方式都是會影響學生整體素質發展的。因而教師在課前準備進行備課的過程當中就應當有意識的推進教學內容的生活化。比如給學生講解加減運算時，老師可以使用一些比較實際的例子，比如學生去買雪糕給了銷售員10元，而飲料價值2元，那么銷售員應該給學生找零多少呢？這是個比較貼近學生生活實際的問題，如果教師在備課的過程當中就能夠有意識的采用生活化的知識進行講授的話，是能夠激發學生參與的熱情的。況且我們之所以學習數學知識就是為了將其運用到實際的生活當中，因而教師在備課時不僅應當考慮到學生的認知發展，也應當考慮到小學生所處的年齡階段和具體的興趣點。只有這樣才能夠達到有效教學調動學生積極性的作用。

　　（二）推進教學過程的生活化

　　在數學的學習當中多邊形的學習是比較抽象的，對于小學生來說雖然他們僅僅需要了解簡單的長方形、正方形、平行四邊形、梯形這些相對而言還比較簡單的圖形，但是對于初學者來說它的面積和周長的計算也容易被混淆。因而在小學數學教學的課堂中，教師也要聲情并茂，必要時做出一些動作或比喻，讓學生融入到類似的現實生活中進行學習，實現生活情境和小學數學教學的相融合。比如教師在講解多邊形的周長和面積時，不能僅僅依靠長方形、正方形的周長面積公式死記硬背，這樣傳統死板的學習方式效率并不高，學的圖形周長面積公式多了，很容易出現混淆的情況。教師首先要站在學生的角度，明確交代周長和面積的含義，用黑板為例，用手繞著黑板的四周劃一圈，告訴學生四個邊加起來就是周長，而面積是看到黑板所占地方的大小，不是只有四個邊框。這樣一來，學生在面對周長面積時，就能把生活情境聯系起來，成功地區分周長和面積。畢竟課本是平面的，生活中的事物都是立體的，把生活情景中的事物與課本聯系起來，建立兩者之間的橋梁，就能讓學生學起來輕松不少。

　　（三）推動課后作業的生活化

　　數學的學習本身就應當放到實際生活當中進行檢驗的，這樣既能夠激發學生自主探索的熱情，又能夠有效檢測他們的學習成果，可以說是一舉多得的事情。比如在學習完了軸對稱的相關知識之后，老師可以請同學們寫出生活當中所遇到的軸對稱的物體，當然也可以讓學生們運用軸對稱的原理自己創作出他們所能夠想象到的美景，這樣才能夠督促學生們將眼光放到實際生活當中，也才能夠使他們真正理解軸對稱的原理以及其使用的廣泛性。這樣通過挖掘學生主動性和積極性進行教學，學生學習起來輕松，并且效果較好。

　　三、小結

　　本文通過論述如今小學數學生活化教學的必要性，而后又從促進教學內容生活化、推進教學過程生活化以及推進課后作業生活化這三個方面論述了推進小學數學教學生活化的措施。教育改革一項都是緩慢前進的，需要一線教師做出一些自覺地改變，從而把教育改革變得更加輕松，小學數學生活化教學是一個簡單明確的教學方法，符合新課程改革和學生生長發展，應該把其嚴格貫徹下去。

　　參考文獻

　　[1]王玉寶.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].新課程（上），20xx（6）：117.

　　[2]馮小莉.淺析走進生活，感知數學——淺談小學數學生活化教學[J].教育科學（全文版），20xx（1）：42.

小學數學教學論文12

　　1重視學生學習興趣的激發

　　在四年級《加法交換律》的教學中，我引入朝三暮四的成語故事：宋國一個養猴子的老人家里缺食物了，想減少猴子的食物，先故意說，早上分給猴子三個桃兒，晚上分給猴子四個桃兒，猴子生氣得跳起來。然后老人重新分配：早上分四個桃兒，晚上分三個桃兒，猴子聽后覺得很高興，在地上打起滾來。我在教學納稅這個內容時，我說了本班同學的背景故事：我們班李進同學父母開了一家小賣部，每個月的營業額是6000元，如果按4%的稅率繳納營業稅，每月應繳納營業稅多少元？在教學“7的乘法口決”時，我又引入了白雪公主和七個小矮人的故事。實踐證明，利用故事來創設情境，寓教于樂，會極大地提高學生學習的興趣。

　　2重視學生自信心的培養

　　心理學研究表明，人對某種事物一旦產生了愉悅的情感體驗，就會對某事物產生興趣，并能產生主動接觸它的愿望。在教學中，教師要創造機會，讓學生品嘗到成功的喜悅，幫助他們樹立起學好數學的信心。

　　2.1幫助所有學生積極參與數學活動，培養學生自信心

　　小學生天性活潑好動，注意力不持久，教師萬萬不能搞一言堂，只顧自己講，不顧學生是否聽得下去。我在課堂教學中經常開展“說一說”、“做一做”“、比一比”“、量一量”“、畫一畫”“、拼一拼”“、剪一剪”“、折一折”、“擺一擺”……對于一個問題也愛多問幾個“誰還有什么不同意見?”“誰還有補充意見?”等等，多創造機會讓學生主動參與到學習中，讓他們多動手、多思考、多交流，在數學活動中獲得經驗，贏得自信。在組織數學活動中，老師要根據每個同學的特點，因材施教。對于性格內向的學生，要多鼓勵，給他展示的機會；對那些學習困難、有自卑心理的學生，可以先安排他們一些容易的任務，使他們體會到成功的喜悅，逐漸樹立起學習的信心。

　　2.2對學生的學習做出激勵性評價，增強學生自信心

　　教師的評價對學生的學習起著非常重要的作用。盲目的批評會讓學生失去挑戰困難、面對挫折的信心與勇氣，從而失去學習興趣。如果教師能夠給予學生激勵性評價，讓學生看到自己的進步，享受到成功的喜悅，這樣更能增強學生的信心與勇氣，使學生對數學學習產生濃厚的學習興趣。同時，也要根據學生不同特點，給予學生適度適量的`批評，這樣的批評更易為學生所接受，從而可以讓學生看到自己在學習中存在的不足，使學生揚長避短。在一次數學活動中，一個學生第一個沖上講臺，卻算錯了，弄得很尷尬。我就示意他的同桌評價一下，只聽那位同學說：“他雖然算錯了，但他是第一個沖上講臺參加活動的，他很積極大膽！”這時，這名算錯的學生感激地望著我，我表揚了他積極參與課堂活動的大膽。只見他的臉上露出了笑容，又自信地投入到了學習之中。在課堂教學中，教師對學生任何正確的回答或反應應該給予積極的肯定，如微笑、點頭、闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；對學生中具有獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不要輕易否定，保護好學生敢想敢做的積極性和自信心。

　　3重視學生學習能力的培養

　　在新世紀，教育成為人的終身需求，學習能力也成為每個公民的必備素質。傳統教育的一大誤區就是重知識傳授、輕能力培養，學生在課堂上被動地接受知識，不會自主學習。那么，在數學教學中應如何培養小學生的自主學習能力呢？下面，談一談我個人的兩點體會。

　　3.1激發學生正確的學習動機

　　正確的學習動機是促使學生主動學習的心理動力，小學生沒有形成正確的學習動機，便表現出注意力不集中，情緒不穩定，意志力薄弱。數學學習動機的培養，對提高小學生的數學學習能力有著重要的作用。那么，如何培養和激發小學生的學習動機呢？第一，尊重愛護學生、利用榜樣來激勵學生。教師不能以成績作為評價學生的唯一標準。每個學生都有自己的長處，教師要善于發現學生身上的閃光點，在合適的時間和地點告訴學生，讓學生知道老師對他的欣賞和認可，這樣會激發學生的學習動機。老師還可以利用名人或者優秀的學長作為榜樣，激勵學生向他們學習，并且鼓勵學生相信自己，只要努力就會有收獲。第二，明確學習目標，讓每個學生體驗到成功的快樂。學習目標明確，并且通過努力是能夠實現的，就會激發并促成學習動機的形成。每節課的目標不要定得過高，應該使每位學生都能經過努力達到為宜，使學生覺得這節課有收獲并且能夠成功，提高他們在課堂上的學習積極性。第三，合理利用獎懲手段，引導學生正確歸因。學生完成作業貼笑臉、蓋印章等都是教師常用的激勵措施，教師也可以用累計積分換取一定獎勵的方式，保持學生的學習積極性。教師對學生的懲罰應該是善意的懲罰。例如，讓學生寫一份學習心得，為班級做一件好事，等等。無論是獎勵還是懲罰，教師都必須做到公平公正。只有讓學生感覺到老師是公平的，評價的標準是客觀的，學生才會朝著教師所期望的方向發展。

　　3.2幫助學生培養良好的學習方法和學習習慣

　　小學階段是養成良好學習方法和習慣的最佳時期，好的學習方法和習慣有助于鞏固和發展學習能力，而且對將來工作和學習也有較大幫助。在一年級教學中，就應開始重視培養良好的學習方法和學習習慣，這里概括幾種主要的學習方法和習慣。第一，課前預習。教師對學生的預習要有明確而適當的要求，具體要求根據學生的年級高低、學生的知識基礎和教材的難易程度而定。關鍵是每天要檢查學生的預習情況，幫助小學生養成課前預習的好習慣。通過預習，初步掌握新知識的大致情況，也可能會留下一些疑問，帶著疑問去聽課，會提高聽課效率。第二，課堂聽講。聽講是學生最主要的學習方法。聽課質量的高低，直接會影響學習效果。聽課時，要集中精力，做到聽、看、思、記密切配合。聽就是注意聽老師的講解。看就是觀察，既要注意看老師的板書，又要注意看同學的板演。思就是緊跟老師的思路進行思考，積極參加討論。記就是適當記一些筆記。第三，課后復習、做作業。要求學生先復習，后做作業。通過課后復習來及時消化、鞏固新知識，然后再做作業來驗證學習效果。如果能夠順利地完成作業，就說明在當天學習得不錯；如果在完成作業的過程中遇到了困難，那就要翻開書本仔細查看和回憶，如果苦苦思考還是不能解決，再求教于老師或者家長。

　　4總結

　　為了培養小學生良好的學習方法和習慣，除了老師在課堂上及時指導、幫助、嚴格訓練外，家長也要協助督促、指導學生在家的學習。這樣，良好的學習方法和習慣就能夠得以鞏固和強化。

小學數學教學論文13

　　一、創設教學情境，合理設計問題

　　在課堂教學中，師生對話是一切教學活動的起點。問題能夠啟發學生的思維，在數學課堂教學中，教師一定要善于利用問題，有效啟發學生思維，從而達到教學目的。比如，在教學“商的近似值”這一內容的時候，教師可以設計以下問題情境：同學們，你們喜歡運動嗎？之后拿出事先準備的羽毛球，告訴學生這是花了22元買來的，之后通過外包裝，可以看出，一共有12個羽毛球，然后讓學生計算，一個羽毛球多少元？通過這樣的教學過程，可以營造一個有助于學生學習的氛圍，拉近了師生之間的'距離，激發了學生學習的熱情與積極性，對提高教學效果有著積極意義。

　　二、自主探究學習，有效解決問題

　　在課堂教學過程中，需要師生共同參與，主要是一個交往互動的過程。在實際教學過程中，要想取得良好的教學效果，就要讓學生進行自主探究，親歷知識產生的過程，通過與舊知識的對話，尋找解決新問題的辦法，從而為后續新知識的學習奠定堅實的基礎。比如，在學習“長方體、正方體表面積與體積”這一內容的時候，教師可以將教學活動地點設在學校跳遠沙坑旁邊，把學生分成4~6人的小組，之后提出相關的數學問題，如，這個沙坑的占地面積是多少？這個沙坑的體積是多少？……通過學生的實際動手操作、共同討論、合作分析等，進行一一解決。在此教學過程中，不僅可以完成預期的教學內容，還可以鍛煉學生的動手操作能力，加深學生對數學知識的認知，從而予以牢固掌握，有效提高教學效果。

　　三、強化合作交流，進行小組展示

　　進行必要的鞏固訓練和拓展訓練，以達到學以致用。練習題要體現層次性，思維的開放性、操作性，形式的多樣性。在數學課堂教學過程中，師生對話、生生對話是學習新知識與提高技能的重要所在。在小組內互動與對話之后，進行小組之間的互動與對話，可以全面提高學生學習的積極性，掌握更多的知識。在活動過程中，每個學生均可以在課堂中表達自己的觀點，同時學習他人的長處，彌補自身的不足，實現取長補短，從而實現自身的全面發展。綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，通過分組學習的思維對話式教學模式的運用，可以充分發揮學生學習的主體地位，轉變學生被動學習的現狀，提高了學生學習的主動性與積極性，對提高學習效率有著積極作用。同時，在此教學模式中，提倡學生自主、探究、合作的學習理念，通過思維對話式模式的全面運用，增添了課堂光彩，實現了預期的教學成果。

小學數學教學論文14

　　一、課堂提問現狀反思

　　小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

　　1．提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

　　2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

　　3．候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

　　4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

　　上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

　　二、有效提問的教學策略

　　有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是:“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

　　有效提問包含兩個層面的含義:一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。

　　1.備教材要“懂、透、化”

　　這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。

　　“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。

　　“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

　　2.備學生要“實”

　　我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。

　　所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

　　比如，筆者在執教三年級數學第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽

　　說過，更別說聯系數學內容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最后，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯系到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。

　　3.提問過程要突出學生主體

　　思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生:“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答:“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的'人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。

　　“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

　　那么，如何解決這一問題呢？

　　(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到:數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。

　　(2)為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

　　(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什

　　么？”“很好的主意，但是我們怎么知道??”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

　　總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

小學數學教學論文15

　　數學知識在小學課程中占有很重要的地位，是一門綜合性較強的課程，因此，對小學生需要達到的水平也是要求極高的。但是，由于數學知識理論性比較強，而對于小學生來說，他們學習積極性不高，而且理解起來也具有一定的難度。而使小學數學具有生活化，為小學生的學習提供了一個很好的途徑。而且數學知識本身就是來源于生活，并且應用于生活。使數學更加生活化，可以更好的讓小學生對數學知識進行學習，提高他們學習數學的積極性，提高學生的綜合發展。可見，小學數學生活化教學對小學生學習數學具有很深遠的意義。

　　1 小學數學生活化教學的意義

　　小學數學生活化教學主要有兩方面的意義，第一，小學數學生活化教學可以很大的激發學生學習數學的熱情。因為數學知識大多都是屬于理論性的知識，而且小學生的理解程度一般都處在理解力較低的階段，可以說小學生在學習的時候會感覺到乏味，興趣較低，有的時候甚至會喪失信心。使小學數學生活化，可以讓數學知識更加接近生活，更加容易理解，激發學生的學習熱情，使課堂內容豐富多彩，提高教學質量。第二，可以培養小學生自主學習的能力。小學數學生活化可以讓學生在生活中發現存在的數學問題，以及去用數學知識去解決生活中遇到的問題，也從而訓練了學生解決問題的能力，學生可以把數學知識與生活相結合起來，可以很大程度上去培養小學生的自主學習能力。

　　2 對小學數學生活化教學的途徑和策略的研究

　　2.1 小學數學生活化教學要去營造生活化的學習環境：

　　在傳統的數學學習環境中，往往是很嚴肅的，不帶有任何色彩的，這樣容易給學生造成一種嚴肅緊張的氛圍。而小學數學教學生活化首先要在教室去營造一個生活化的學習環境，生活化的學習環境可以讓小學生有一個輕松的學習環境。比如，學校可以在教室內去張貼一些剪貼畫，或者在教室內去設置一些書架，在書架上去擺放一些小學生喜歡的書籍，或者是去設置一些活動設施，然后一些飲水機之類的等一些家用設施;還有通過一些比賽小學生獲得的獎品，以及手工制作品，都可以去張貼在教室中，讓小學生感受到他們在一個生活化的環境中學習，去營造一個生活化的學習環境，這也是小學數學生活化教學的第一步，這種生活化的教學環境可以更好的去實現小學數學生活化教學。

　　2.2 在教學過程中引入生活中的情境，讓學生去更好的理解知識：

　　數學知識與生活密不可分，它來源于生活更被應用于生活。在教學過程中，教師就可以恰當的去引入生活中的情境，去講解數學知識，這樣不僅讓學生感覺數學知識不再具有陌生感，而且還可以豐富數學教學的素材，更大的激發學生學習數學的興趣和熱情。比如教師在講解數學知識的運算的時候，就可以去列舉生活中的例子，可以說：小明去文具店買1個筆記本，2支鉛筆，1個圓規，而1個筆記本是5元，1支鉛筆5角，然后1個圓規是2元，問小明此次買文具總共用了多少錢?還剩余多少錢?然后拋出這個例子，讓學生利用數學知識去解答，然后學生利用數學中的混合運算知識，就可以得出答案，小明買文具總共用了8元錢，還剩余2元錢。雖然這是一個很簡單的例子，但是這可以很好的去勾勒出生活中的畫面，由抽象的數學知識轉變為具體的生活知識，使數學知識更加的富于生動化，和形象化，更加易于接受和理解數學知識。這種和生活相結合的數學模式，不僅可以讓學生感受到數學知識的豐富多彩，也可以讓學生感受到數學知識在生活中的重要性，因此，教師在教學過程中可以更多的去列舉生活中的實例，讓學生更好的去學習數學知識，提高學生的'學習效率。

　　2.3 讓學生在生活中去應用數學知識，領悟數學知識的意義價值：學習數學知識最終的目的就是把數學知識應用于生活中，用數學知識去解決生活中的實際問題，這也在某一程度上體現了學習數學知識的價值意義所在。在教學過程中，教師要去傳達一種理念，這種理念就是讓學生去體會數學知識和生活的內在聯系，而且要始終傳達一種思想，就是鼓勵學生學會用數學知識去解決生活中的問題，并讓學生體會到用數學知識解決生活問題的樂趣所在，去引導學生領悟數學中的思想方法。這時教師就可以去發布幾個課題讓學生組成小組式去研究，比如游樂園中的數學問題，買票中的學問等一些課題，這些課堂都是和生活相關的，讓學生去研究這些課題，由數學理論到實踐，運用數學知識解決生活中的問題，在生活中體現了數學問題的實際價值，也提高了學生解決實際問題的能力。

　　結語：

　　綜上所述，小學數學生活化教學在小學數學教學中具有很重大的意義，因此，教師要從多角度探尋生活化教學的途徑和策略，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質，提高教學質量。

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