拼音教學論文15篇(精華)
在日常學習、工作生活中,大家對論文都再熟悉不過了吧,借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。寫論文的注意事項有許多,你確定會寫嗎?以下是小編收集整理的拼音教學論文,歡迎大家分享。
拼音教學論文1
【教學案例】
“誰是我們班的拼音大王,能把它們拼一拼?”“sh-ù→shù”一個孩子流利地拼讀道。“誰能挑戰他?”“我來、我來!”孩子們爭先恐后地舉著手……看到孩子們已經將“sh-ù→shù”拼讀熟練,我緊接著在屏幕上出示了一幅植樹照片,配上音節詞“zhíshù”。“誰來做做小老師?”許多孩子都積極地舉起了小手。“我們來比一比,哪一組的小樹種的最棒吧!”我想用小組比賽的方式,繼續激發孩子們的拼讀興趣,這時,孩子們的注意力還是比較集中的,可是,當我再以“開火車讀”的方式教完另一個音節“rìchū”(日出)后,有些孩子就開始坐不住了。看到班上一些小調皮“搖頭擺尾”的樣子,我本想大聲地批評他們,但是一想到《第五十六號教室》里艾斯奎斯教師說的話———“第56號教室之所以特別,不是因為它擁有了什么,反而是因為它缺乏了某樣東西,這里沒有害怕。用信任替代恐懼,做孩子可以信賴的依靠。”———我就打消了這種想法,我停下來五秒鐘,用眼神示意孩子專心聽講,并繼續我的教學。
“啊,他的帽子好高啊!”“他真胖,哈哈!”“他在做什么菜呀?““我爸爸就是做這個工作的!”……唉,沒想到,我剛一播放出新的課件,48個孩子竟成了48只“小麻雀”,你一言,我一語,都在討論課件上的那個胖胖的廚師。難道我剛才的眼神一點警示作用都沒有?還是得來“硬”的?“小嘴巴閉閉緊!”我差點皺著眉頭吼出這句話,說時遲,那時快,一個念頭閃現在我腦海中:這不就是孩子們的興奮點嗎?既然孩子們對這個胖胖的廚師這么感興趣,我為什么不用他來“激活”我的這堂課呢?我趕緊把剛剛到嘴邊的那句話咽了回去,大聲問孩子們:“快看,認識他嗎?”“他是一位廚師。”小溪云站起來笑瞇瞇的告訴我。“對啊,這位廚師聽說一三班的同學非常愛護環境,今天日出時就出門植樹了,他決定做些好吃的來獎勵我們呢!誰來和他打打招呼?”一聽廚師要做好吃的,孩子們一個個把手舉得高高的,爭著來拼讀“廚師”這個音節詞。此時,我一邊傾聽孩子們的拼讀,一邊在心中快速修改這我這堂課的教學設計,我琢磨著如何能將課文中的“zhīzhū(蜘蛛)”等音節與這位可愛的廚師聯系在一起。有了!“孩子們,這位廚師悄悄告訴老師,我們的廚房里來了一位不速之客,需要你們把它請走才能開始做菜,不然可不夠衛生,瞧———”說著,我出示了蜘蛛圖片,“這是?”“蜘蛛。”有的孩子邊說邊做出了害怕的樣子。“你能拼對它的名字,就能幫廚師把它從廚房里請出去哦,誰來試試?”孩子們個個都好像成了小勇士,爭著要幫忙。好幾個孩子拼讀過后,我看到小宇哲高高舉起的手還是一直不肯放下,便對他說:“也請你來幫忙!”沒想到他沒有直接拼讀,而是對我說“老師,你能不能朝后面躲躲,把耳朵捂起來,因為等會我會很厲害的!”我還沒明白他話里的意思,就看到他做了幾個奧特曼的姿勢,大聲說道:“zhīzh-ū→zhū,小蜘蛛,廚師要給我們做飯了,請你快點離開吧!”看到他可愛的樣子,我和孩子們都忍不住笑了起來,班上的男孩子們更是自發地大聲模仿起來。“你們可真能干!廚師要好好謝謝你們呢,瞧!他剛剛做好了一些餡餅,想嘗一嘗嗎?”“想!”孩子們都等不及了。“這些餡餅很特別,都是拼音餡兒的,可好吃了!”我在黑板上畫了六個圓圓的餡餅,里面分別寫上了“zúzhúsìshìcūchū”六個音節。“廚師說,要讀準陷餅里的.音節,才能吃到香噴噴的餡餅哦!誰想來嘗嘗餡餅?”等孩子們把這些“拼音餡餅”都搶光,看著他們笑瞇瞇的臉龐,我忍不住問他們,“廚師做的‘拼音餡餅’,香嗎?“香———!”是啊,原來拼音這么香!
【案例反思】
為了激發孩子學拼音的興趣,我嘗試用多種形式組織拼音教學,開火車讀,小喇叭讀,男女生比賽讀,當小老師讀……一開始,孩子們的確學得不亦樂乎,課堂上,拼讀的聲音此起彼伏,熱鬧非凡。可是,拼音知識還沒學到一半,“喇叭”就沒那么響了,火車開著開著也逐漸停了下來……這是怎么了?看著孩子的興趣由濃到淡,我常常這樣問自己。為了上好拼音課,我從有經驗的教師們那里討教來的組織教學的方法,怎么用著用著,就沒那么管用了?到底如何才能夠在孩子的心中將拼音“激活”呢?一次拼音課堂偶然的“小狀況”,讓我體會到原來拼音本身就充滿了樂趣。那么,作為教師,我們該如何引領孩子體會學習拼音的快樂呢?1、在活動中激發興趣。一年級的孩子注意力容易分散,在教學中,我們就應遵循低年級學生的發展規律,將漢語拼音的學習過程變成一個愉悅、快樂的“玩”的過程,能常要用比賽、游戲、編順口溜等方式來調動學生學習漢語拼音的興趣,讓孩子處于一種積極樂學的狀態。2、在童心里品味拼音。站在孩子的角度去看拼音,拼音中會有很多的樂趣:在學習韻母a時,半圓是阿姨的臉蛋,豎右彎是阿姨的頭發,阿姨還扎了一個短短的辮子呢;作為一名新教師,探索拼音教學的路還很長,但我相信,只要帶著一顆童心,在教學中創設完整的、有趣的情境,再加上豐富多樣的教學組織形式,我們的拼音教學一定能“香氣”四溢,讓孩子回味無窮。
拼音教學論文2
摘 要:《義務教育課文課程標準》中指出:漢語拼音教學要盡可能有趣味性,多采用活動和游戲的形式,應與學說普通話、識字教學相結合,注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。同時要致力于構建開放的、富有活力的教材體系,倡導自主、合作、探究的語文學習方式。因此,為了能讓學生在樂中學、在學中樂。教學中,教師可以營造輕松有趣的學習氛圍,以故事、兒歌、游戲等貫穿于教學始終,大膽整合教材,培養學生的觀察能力、探究能力。尊重學生的個性經驗,引導學生互相交流,共同合作,充分調動學生的積極性,主動參與學習,讓不同層次的學生都能體驗成功的快樂。結合近幾年從事一年級拼音教學的實際情況,談談如何使拼音教學更加具有童趣。
關鍵詞:拼音教學;學習能力;說話訓練
一、融入故事情境,引導學生快樂學習
喜歡愛聽故事是孩子的天性。在拼音教學時可以把教學過程編成一個小故事,讓小朋友們自己去故事中體驗、發現。通過故事情境的創設,學生發現了一個有趣的事情,這個故事本身具有較強的情節性和趣味性,再加上繪聲繪色的描寫,穿插其間的活動參與,深深地吸引了學生。全部課堂彌漫著一種輕松、愉悅的氣氛。以蘇教版一年級上冊"ɑn,en,in"為例,在本課教學時,我很好地抓住了孩子的天性,將全部教學過程編成了一個故事。在整個教學過程中,學生跟著我到拼音王國去游玩了一圈,一會兒置身于美麗的天安門中,一會兒又在草地上與yin交上了好朋友。學生的興趣被大大激發起來了。根據學生的回答,我相機出示相關的要學習的韻母"ɑn,en,in"讓學生懂得拼音與實際生活中的聯系,這樣,以學生所能看到的熟悉的事物出發,大大降低了學生的學習難度,讓學生在輕松愉悅的氣氛中獲得知識。
二、指導由扶到放,培養學生學習能力
學習方式的轉變是課改的核心。傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、被動性、依賴性上,從而導致人的主體能動性、獨立性不斷銷蝕,轉變學習方式是要改變這種學習狀態,把學習不斷變成人的主體性、能動性、獨立性,不斷生成張揚、發展、提升的過程。從一年級開始,我們便有意識地給學生滲透自主、合作、探究的學習意識。教會學生怎樣學習是學生掌握終身學習方法的良好開端。在掌握"ɑn,en,in"的發音中,我先對學生進行ɑn方法的指導,讓學生自己試讀這幾個韻母,思考發音規律,學習時采用小老師教、同桌互助等形式,讓學生在課堂中相互進行討論,互相學習,掌握發音規律。學生間通過互相交流,互相幫助,在自主合作學習中,學生的主體性、能動性得到提高。
三、利用游戲形式,激發學生學習興趣
《義務教育課文課程標準》中指出:漢語拼音教學要盡可能有趣味性,多采用活動和游戲的形式。興趣是激發學生從事學習的動力。游戲是學生喜聞樂見的形式。愛玩、愛活動是孩子的天性,一年級的學生是活潑好動的,所以,在課堂中,為調節學生的學習,我們可以多采用游戲的'形式,讓學生在玩中鞏固所學的知識,這樣學得比較扎實。學生學得高興,樂于學習,使課堂變成學習的樂園,學生在課堂中感受到樂趣,對學習會更感興趣。還是以"ɑn en in"教學為例,在鞏固拼音的環節中,我設計了一個小游戲"采蘑菇",在黑板上貼好草地上種的蘑菇,在蘑菇的背后都藏著拼音寶寶,大家一起采蘑菇,采到蘑菇的同學讀出后面的音節,讀對了就把蘑菇就送給她,最后比一比誰采的蘑菇最多。通過"采蘑菇"這個小游戲的操練,鞏固了所學的三個前鼻韻母。
四、滲透說話訓練,關注學生整體發展
漢語拼音是小學一年級新生入學的重點學習內容,也是小學語文教學的主要內容,是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的重要工具,是提高讀寫能力的前提。因此,在漢語拼音教學過程中對學生進行口語訓練是提高學生口語能力的最佳時機。在教學中我處處滲透著學生的說話訓練。在"ɑn,en,in"的教學中,帶領學生學習語境歌時,通過課文插圖我對學生進行看圖說話的訓練:天安門廣場上紅旗飄飄,你看,它們都在干什么呀?讓學生明白圖的意思,培養學生語言的條理性。又如,在教學三個前鼻韻母時,引導學生回憶在哪兒聽到過"ɑn"的四聲,說說這四聲在平時的生活中的運用,做到了聯系生活實際來引導學生說話,培養了學生語言的延展性。
上述四個環節,循序漸進,層層展開。通過學生的參與和體驗,極大地調動了他們學習的積極性和主動性,改變了"空洞說教"和"概念灌輸"的局面,漢語拼音課注入了新的活力,提高了環保教育的針對性、實效性和生動性。大家都知道,興趣是學好漢語拼音的關鍵,只要我們能精心設計教學過程,運用多種教學手段,巧妙地創設學習環境,就一定能調動起孩子們的學習熱情。最后,讓我們共同祝愿我們的學生都能在拼音這片樂園中享受到語文學習的快樂。
參考文獻:
李霞。拼音教學其樂也無窮.學周刊,20xx(20)。
拼音教學心得小學拼音教學論文嘗試讓學生主動學拼音漢語拼音教學論文
拼音教學論文3
1.“漢語拼音”教材的的編排及特點
“漢語拼音”共安排15課,分5個單元。
“漢語拼音”每課一般包括5個部分:(1)字母和配合字母教學的情境圖、表音表形圖;(2)漢語拼音書寫教材;(3)音節拼讀練習;(4)拼音詞和與之相配的插圖;(5)有關的拼音詞、拼音句練習。
⑴“漢語拼音”教學的目標定位
幫助學生識字、學習普通話。
本冊的階段目標為:學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。
⑵目標定位解決了“漢語拼音”教學難的問題
小學生一入學,就要學習抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“漢語拼音”,困難是不小的。教材根據“標準”的精神,從實際出發,尊重兒童的認知規律,調整了漢語拼音教學的要求,不再提幫助閱讀,也不再提直呼音節。將漢語拼音的教學定位在幫助識字、學習普通話上。這就大大降低了漢語拼音教學的難度,易于“標準”目標的落實。
⑶借助“情境”和“語境”來學習聲母、韻母
兒童學習漢語拼音,是一個從言語實踐中來,又回到言語實踐中去的過程,是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。
對于剛剛入學的兒童來說,雖然a、o、e等字母他們基本未見過,但用這些字母標識的語音在兒童口語中是經常出現的。只要我們在教學時善于借助兒童已有的口語經驗和生活經驗,就可以化難為易,大大提高漢語拼音學習的效率。基于這樣的考慮,本冊教材漢語拼音部分專門創設了“情境圖”和“語境歌”。即將同一組字母納入一幅精心構思繪制的“情境圖”中,并配上瑯瑯上口的相應的“語境歌”。
例如b、p、m、f一課的“情境圖”是:大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛,爸爸告訴他:“你聽,大喇叭里正廣播(b。):大佛是文物,大家要愛護!”與之相配的“語境歌”是:爸爸帶我爬山坡(p),爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b),愛護大佛不要摸(m)”。這樣把字母放在一個小故事中進行教學,再配上合轍押韻、瑯瑯上口的語境歌,就能化難為易,寓學于玩,既增加了學習的情趣,又滲透了文化素質的教育。
⑷呈現方式富有童趣
“漢語拼音”在呈現方式上,特別注意一年級兒童的心理特征,充滿童趣。如j、q、x跟?相拼省略?上兩點這一拼寫規則,教材就是以兒童喜聞樂見的故事形式來呈現的:小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友,“愚愚”在路上遇到了j、q、x,就很有禮貌地先摘掉太陽鏡(即去掉?上的`兩點),再跟好朋友握手。這樣做將抽象化為形象,低年級學生學起來就會感興趣了。
⑸在學習程序上,采取了拼音、識字“雙線并進”的編排方法
雙線并進”就是將拼音、識字交叉起來安排。這樣編排,意在讓學生學會并掌握在老師的指導下獨立識字和借助拼音識字的兩種方法,盡量做到先認字,多認字。同時通過拼讀字音又鞏固了拼音,從而收到拼識相互促進的協同效應。學生在開始時認識了這些部首字,為他們今后進一步識字、查字典打下了基礎。這樣安排,也滿足了小學生(包括學生家長)渴望學習漢字的心理。
2.“漢語拼音”的教學策略
⑴正確使用“情境圖”與“語境歌”
在“漢語拼音”教學中,我們要根據教材的特點來教學,特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”。教學時用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了;“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認讀成果的,注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是,在使用“情境圖”、“語境歌”時,要防止出現兩個偏向:一是只強調“情境圖”、“語境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達等),卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不要在指導學生觀察、說“情境圖”上花過多時間,這樣,很容易變成“看圖說話”課;二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯系,而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。
⑵要在教學生準確拼讀音節上下功夫
教“漢語拼音”要在幫學生讀準音節上多花一些功夫。學生拼讀音節時也要借助他們的口語經驗,從言語實踐中來,再回到言語實踐中去。要讓學生掌握拼讀音節的要領再舉一反三,觸類旁通,如:“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰”;“三拼法”的要領“聲輕、介快、韻母重,三音相連猛一碰”。拼讀十幾個之后,自然就會成為學生熟練的順口溜,成為歌訣式的拼讀。當然,萬事開頭難,一開始教師可以領讀,后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時還要注意讓學生養成讀輕、讀短的良好習慣。
另外,“音節數調法”、“音節定調法”、“韻母定調法”這三種拼讀方法,仍是常用的方法,一般來講,初學時適宜采用“音節數調法”,然后再逐步使用“音節定調法”與“韻母定調法”。
⑶要努力激發兒童的學習興趣
剛入學的學生好動,形象思維比較活躍,教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑,應該多采用歌謠、游戲、活動等方式。如教學聲母b、p、m、f,可先教學生念聲母歌訣:水上沖浪bbb,小猴推車ppp,兔采蘑菇mmm,手拄拐棍fff。讀幾遍后,可讓學生“擊節而歌”。練習拼讀音節,則可采用“摘蘋果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣,就能激發起學生的學習興趣,效果也就會好。
⑷“漢語拼音”教學的基本步驟
一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀聲母;第二課時重點是學會拼讀。
第一課時的基本步驟:
①利用“情境圖”引出字母。
②認讀字母。
③利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。
④利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。
⑤通過描紅仿影學寫字母。
第二課時的基本步驟:
①復習字母的認讀。
②利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。
③運用拼讀方法進行拼讀練習。
④描、抄音節練習。
3.漢語拼音教學的注意點
⑴不要把“情境圖”當作“看圖說話”來教
情境圖”是教師教學時引出字母,導出正確讀音的一種憑借,這樣不僅方便教學,還能使學生知道,漢語拼音的字母(也包括音節)不是從天上掉下來的,而是來源于我們的實際生活,存在于我們日常的語言之中。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經驗,并借助兒童已有的口語經驗來學拼音;“情境圖”不是“看圖說話”教材,沒有必要用它來進行說話訓練。如果利用“情境圖”大做“說話訓練”的文章,那就與教材的編寫意圖相去甚遠,且得不償失。
⑵要正確使用“語境歌”
“語境歌”是讓學生用來鞏固字母的認讀成果的,使用的時機一定要把握好。有些老師在一開始學生還沒有認讀字母的時候就“唱”上了,這樣就沒有真正發揮“語境歌”的最佳效用,造成了教學資源的浪費。
⑶要把握好拼音抄寫的量
有些老師教“漢語拼音”時,讓學生花費了較多的時間來抄寫,我們認為這沒有必要。“漢語拼音”是個工具,是根拐杖,它的主要功能是用來幫助“認、讀”。因此,我們應該在讀準上多下功夫,至于寫要適當,不要片面追求書寫的漂亮、入體,做到“正確書寫”就可以了。
⑷關于“漢語拼音”教材編寫方面的一些說明
有的老師覺得少數“情境圖”、“表音表形圖”有些“牽強”,如第4課dtnl的“情境圖”有些看不懂,覺得l跟孫悟空連不上。這種想法也不奇怪。其實,無論是“情境圖”,還是“表音表形圖”,都是人為創設出來的,是編者根據相似性的原理,將漢語拼音與事物之間建立起聯系。目的是讓抽象的“漢語拼音”形象化,具體化,同時增加它的人文性。這樣便教利學,可以讓兒童學得更好、更快。如果我們在看“圖”時整體地看,聯系地看,這些問題就會迎刃而解。就說第四課吧,這圖說的是:孫悟空打敗了哪吒,樂得笑哈哈。這個“樂”的聲母正好是l。
有的老師覺得,“漢語拼音”的拼讀練習少了。其實,原“蘇教版”教材的每一課都是有音節的拼讀練習的。在編寫“國標本”時刪除了那140多個音節。這樣做有這幾個原因:一是為了教材更加符合“課標”精神,減輕學生學習“漢語拼音”的負擔;二是小學生學習“漢語拼音”并不是一次完成的,他們在“識字”、“閱讀”、“單元練習”等學習中還會不斷地運用、實踐、強化。事實證明:經過本冊課本的學習,學生的“漢語拼音”一般都掌握得很好.
拼音教學論文4
一、寓樂于教,玩轉趣味濃
晉朝陶淵明《歸去來兮辭》:“園日涉以成趣。”這個“趣”則為“趣味”。一年級的孩子,對小學生活感到既新鮮又不習慣,因而一時難以適應;好奇、好動,喜歡模仿,但很難做到專心聽講,特別任性,并且有直觀、具體、形象性思維特點。所以,教師的觀點應是培養學生,以適應為主,告訴孩子什么是學習。在前兩個月,教授知識不是最關鍵的,關鍵是培養學生興趣。1.寓趣于兒歌。教學中要充分利用好教材中提供的圖畫,并精心設計兒歌,千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。如教學單韻母“iuü”時,可用這樣的兒歌:“衣服紐扣排中間,牙齒對齊iii;烏鴉站在巢一邊,嘴巴突出uuu;清清池塘一條魚,小魚吐泡ü。”這樣能夠實現與所學內容結合,直觀形象,學生一邊拍手,一邊說唱,在流動的節奏中快快樂樂地學習。在“圖與歌”的情境中學習,打破了字母的神秘感,能縮短學生與漢語拼音的距離。另外,借助形象的圖畫和朗朗上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母,不僅能激發學生的學習興趣,還能潛移默化地對他們進行思想品德教育與審美教育。2.寓趣于體驗。如第3課的“爸爸、媽媽、我”,滲透了親情教育的意識;第4課“大米,土地,馬、兔”,體現了愛護糧食的精神;第5課的`“美麗的山水畫”,則向孩子們展示了一幅清麗的大自然風景圖。拼音教學讓孩子們玩中有學,學中有玩,讓剛入學的學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。如,學u的四聲時,教師可帶領學生模仿“一聲平、二聲揚,三聲拐彎,四聲降”。
二、豐富識字,玩轉生活化
1.聯系生活說詞語。聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號,就其本身而言是沒有任何意義的,單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以,在教學中啟發學生用聲母、韻母說詞造句,賦予字母以意義,是幫助學生記住發音的好辦法。如bpm一課,播、潑、摸等動作;dtnl一課,打、踢、拿。
2.聯系生活勤操作。在學生已經初步學會拼讀以后,要與學生的口語實際聯系起來,與學生的生活聯系起來,盡量避免大量無意義音節的反復操練。在教學具體的音節時,可讓學生說說在生活中什么時候用得著,還可引導鼓勵學生給自己的學具貼上拼音標簽,給家中的生活用品貼上音節卡片。在拼音教學時,可把教室布置成拼音樂園,開辟漢語拼音園地、黑板報每期一首注音兒歌、光榮一角等欄目。同時,也可鼓勵學生從課本、課外注音讀物中尋找已學聲韻組合的音節,達到一定量后給予獎勵,使學生拼讀音節的能力得到進一步提高。
三、提供舞臺,玩轉展示空間
舞臺有多大,成長就有多大。想起上世紀70年代時候,教師多是灌輸式教育,學生站在舞臺的機會幾乎很少,總有很多學生長大成人后,還很靦腆。其實很大程度上,教師沒有給他們提供更多舞臺展示的機會。為鼓勵學生主動學拼音,搭建展示、交流的平臺,讓學生自己編兒歌,書寫字母,到講臺前帶其他孩子讀字母,并適時表揚。以“拼音擂臺”“拼音加油站”等形式,或競賽、或激勵,讓學生充分展示他們的所學所得,品味努力之后的成功感,真正落實了《課程標準》提出的“喜歡學習,有主動學習的愿望”。教師對學生的優良行為的積極評價要做到連續性和系統性,這樣有利于學生的優良行為在反復的強化作用下鞏固下來。例如,一年級的孩子在課堂學習的參與活動中,由于情緒色彩很濃,在對感興趣的問題作出回答時,許多孩子常常由于興奮,爭先恐后地大聲作答,由此嚴重影響教師對學生的回答作出判斷,這時教師如果馬上對積極舉手但并未大聲作答的孩子給予表揚,其他孩子會馬上受到啟發閉上嘴巴,舉手發言。長期強化訓練,學生舉手發言的好習慣則會穩定形成。
四、區別比較,玩轉縱橫貫通
在比較中才有區別,在比較中才會加深印象。新課程背景下的拼音測試,在內容方面要淡化以記憶性內容為主的考試,加強實踐能力和應用能力的考查,加強了與學生生活的聯系。《漢語拼音測評意見》要求學生認讀的不只是一個個孤立的音節,而是賦予漢語意義的音節,使學生深深體會到,拼音可以幫助識字,拼音可以幫助閱讀,它使學生了解學習漢語拼音的意義所在,更加激發學好漢語拼音的興趣。大家都知道只有學會了拼音,才能去認識漢字。怎么可能利用漢字來學習拼音呢?這也得融會貫通,互相信賴,互相學習。在學生的眼中,在生活中接觸的多是漢字。人們的說話,動物的聲音,各種車子的聲音及各種實物等等。比如,區分“b、d,m、n,f、t”時,可啟發學生思考:用什么辦法區別這6個字母的樣子?學生可以說一說、演一演、擺一擺、猜一猜等,用以鞏固拼音字母知識。如,學習b和d及p與q的比較課時,可讓學生利用自己的小拳頭,伸出大拇指,以不同的方向來比畫它們,讓他們找出b、d、p、q的相似之處,和不同之處。也可以讓同桌的兩個小朋友上臺來表演身體游戲:"做望遠鏡游戲",兩手的大拇指和食指彎著靠攏,其余三根手指伸直,然后兩手的大拇指和食指相互頂著,放在眼睛邊上向外望,嘴里念:bbb,ddd,望左眼bbb,望右眼ddd,望了才會記心中。在比較p與q時,讓兩學生頭碰頭,向對方鞠躬,配一定的樂曲,同時嘴里唱啊:右上半圓ppp,像個9字qqq。除了這以外,其實還有很多的方法,如:mnu等等。
拼音教學論文5
禮儀是人類為維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規范,它是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成,并且以風俗、習慣和傳統等方式固定下來。對一個人來說,禮儀是一個人的思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現,對一個社會來說,禮儀是一個國家社會文明程序、道德風尚和生活習慣的反映。重視、開展禮儀教育已成為道德實踐的一個重要內容。
學生是社會的小主人,學生在課堂上,在活動中,在與教師和同學相處過程中都要遵守一定的禮儀。
一、課堂禮儀
遵守課堂紀律是學生最基本的禮貌。
(一)、課前
學生應在課前兩分鐘進入教室,準備好課業用品,靜候老師到來,當教師宣布上課時,全班應迅速肅立,向老師問好,待老師答禮后,方可坐下。
學生應當準時到校上課,學生因特殊情況,上課遲到了,就要注意舉止的文明和禮儀的周到。
1、在教室門口先喊“報告”。如教室門關著,那就應是輕輕叩門;在得到老師允許后,才能進入教室。
2、要向老師說明遲到的原因,說話態度要誠實,得到老師諒解和允許后,方可入座。
3、走向座位時,速度要快,腳步要輕,動作幅度要小,盡量不要發出太大的響聲,更不要有任何滑稽可笑的舉止。坐下后,應立即集中注意力聽講。
(二)、課中
在課堂上,要認真聽老師講解,注意力集中,獨立思考,重要的內容應做好筆記。
正確回答老師的提問,也是遵守紀律的表現。
1、學生如要回答問題,應先舉手,并要在老師點到自己的名字時,方可站起來答題。
2、回答問題時,站姿、表情要大方,不要搔首弄姿或故意做出滑稽的舉止引人發笑,說話聲音要響亮、清晰。
3、對提的問題答不出,也應先站起來,再用抱歉的語調實事求是地向老師說清楚,不要不站起來。
4、在別人回答時,不應隨便插嘴,別人答錯了,也不應譏諷嘲笑,自己能答,可舉手。
5、作為教師,應對學生的正確回答,給予肯定,對學生回答不出,切忌用諷刺挖苦的語言去傷害學生的自尊心。
(三)下課:聽到下課鈴響時,若老師還未宣布下課,學生應當安心聽講,不要忙著收拾書本,或把桌子弄得乒乓作響,這是對老師的不尊重。下課時,全體同學仍需起立,與老師互道: “ 再見 ” 。待老師離開教室后,學生方可離開。
二、服飾儀表
(一)儀容服飾
臉必凈、發必理、衣必整、紐必結。頭容正、肩容平、胸容寬、背容直。氣象勿傲、勿暴、勿怠,顏色宜靜、宜和、宜莊。
1、發式
女同學的發式以理短發、童發為宜。這樣可給人一種清晰、活潑、純真和稚氣之感。
男學生最好是理學生頭。它顯得整潔、干凈、富有朝氣。
2、服飾裝扮
學生的服飾應以色彩鮮明,線條流暢,明快簡潔為好,這樣可充分顯示出朝氣蓬勃的精神面貌。
不要穿奇裝異服,女學生不要涂口紅、胭脂、指甲油、畫眉毛,因為少女的肌膚豐潤,本身就具有一種自然美,根本無須化妝。同時也不戴金銀首飾。其基本要求是:合體;適時;整潔;大方;講究場合。
在校內,學生不宜穿中、高跟皮鞋。而應穿布鞋、運動鞋,這樣便于做早操和上體育課,同時也可顯示出青少年健美的身姿。
三、尊師禮儀
(一)師生校內外相遇
1、學生與教師相遇,通常應由學生主動先向教師招呼,道聲“老師早”或“老師好”。教師應面帶笑答“早”或“好”。
2、在校外和老師相遇時,學生應主動向老師行禮問好;在車、船、碼頭遇見老師,即使乘客多,人擁擠,學生也應讓老師先上車船;在車上、船上或娛樂場所、交際場合中遇到老師,學生應向老師招呼、讓座。
3、在進出的門口、上下樓梯時和老師相遇,學生應主動招呼,請老師先行。
4、老師來家訪問,學生應熱情迎接,主動向家長介紹老師,同時請老師坐,給老師倒茶;為了便于老師和家長交談,學生應暫時回避;當老師離開時,學生應熱情送別。
5、畢業后,遇到老師,要主動熱情地向老師問好。重要節日,特別是教師節,應給老師寫慰問信、賀卡或去拜望老師,使老師感到欣慰,感到自己的辛勤勞動沒有白費。
(二)師生談話
學生與教師談話,應注意如下幾點:
1、和老師說話時,學生應主動請老師坐。若老師不坐,學生應和老師一起站著說話。
2、學生無論是站著還是坐著,都應姿勢端正,不可東張西望,不可抓頭摸耳,不可抖腿擱腳,還應朋目凝視著老師,認真地聽老師說話。
3、如果老師說的話,學生感到不理解,或無法接受,并有不同看法,可不必隱瞞,應謙虛而誠懇地向老師請教,直到弄明白為止。
4、對于老師的規勸和正確的批評,學生應愉快地接受,而且態度要謙虛,決不能當耳邊風。即使老師態度較生硬、急躁,也不應計較,更不能嫌煩抵觸,而要想到這是老師在關心幫助自己。
5、學生不能在辦公室久留或亂翻老師的東西,不可影響其他老師的工作。
四、同學間禮儀
同學之間的深厚友誼是生活中的一種團結友愛的力量。注意同學之間的禮儀禮貌,是你獲得良好同學關系的基本要求。同學間可彼此直呼其名,但不能用 “ 喂 ” 、 “ 哎 ” 等不禮貌用語稱呼同學。在有求于同學時,須用 “ 請 ” 、 “ 謝謝 ” 、 “ 麻煩你 ' 等禮貌用語。借用學習和生活用品時,應先征得同意后再拿,用后應及時歸還,并要致謝。對于同學遭遇的不幸,偶爾的失敗,學習上暫時的落后等,不應嘲笑、冷笑、歧視,而應該給予熱情的幫助。對同學的相貌、體態、衣著不能評頭論足,也不能給同學起帶侮辱性的綽號,絕對不能嘲笑同學的生理缺陷。在這些事關自尊的問題上一定要
細心加尊重,同學忌諱的話題不要去談,不要隨便議論同學的不是。
五、集會禮儀
集會在學校是經常舉行的活動。一般在操場舉行,由于參加者人數眾多,又是正規場合,因此要格外注意集會中的禮儀。
1.晨會或其他場合升降國旗儀式時,國旗是一個國家的象征,升降國旗是對青少年愛國主義教育的一種方式。每個星期都要定期舉行升國旗的儀式。升旗時,全體學生應列隊整齊排列,面向國旗,肅立致敬。當升國旗,奏國歌時,要立正,脫帽;行注目禮,直至升旗完畢。升旗是一種嚴肅、莊重的活動,一定要保持安靜,切忌自由活動,嘻嘻哈哈或東張西望。神態要莊嚴,當五星紅旗冉冉升起時,所有在場的人都應抬頭注視。
2.唱國歌時,態度要嚴肅,聲音要整齊響亮。
3.學生參加活動集隊時,要靜、齊、快,不勾肩搭背,不任意談笑,要提前到達集合地點,以保證集會準時開始。
4.進入或離開會場要服從指揮,注意秩序,不一哄而上,不爭先恐后,以免造成擁擠堵塞和防止事故。
5.集會中應注意遵守會場紀律,不隨便走動或發出聲響,不做破壞會場氣氛,影響集體榮譽的事。
6.在集會過程中,學生應提前落座,恭候報告人到來。當報告人到來時,會場應立即安靜下來,并報以熱烈的'掌聲。在報告過程中,每個同學應端坐靜聽,不交頭接耳竊竊私語,不打瞌睡,不無故中途離席。報告人說到精彩處應鼓掌表示贊同,報告結束,也應以長時間的熱烈掌聲,以表示感謝。
7.集會時如有上級領導或客人參加,應在他們到達時以熱烈的掌聲表示歡迎,離場時應讓領導或客人先走,并以熱烈的掌聲歡送。
六、儀表舉止
我們往往可以從一個人的儀態來判斷他的品格、學識、能力和其他方面的修養程度。
儀態舉止包括:站、坐、行的姿勢,與人交談的態度、說話的聲音、風度氣質、行為動作、面部表情、衛生習慣等等。
1、正確的站、坐姿態和雅致的步態
“站如松,坐如鐘,行如風”。
所謂“站如松”,就是站得要像松樹一樣挺拔。其基本要領是:站正,身體重心放在兩腳中間,不要偏左或偏右,胸要微挺,腹部自然略微收縮,腰直、肩平,兩眼平視,嘴微閉,面帶笑容,雙肩舒展,雙臂自然下垂(在背后交叉或體前交叉亦可),兩腿膝關節與髖關節展直,忌諱無精打采。雙手不可叉腰,不可抱在胸前,不可插入口袋,身體不要東倒西歪依靠物體,不要彎腰弓背、耷拉腦袋,不要挺著肚子,岔開雙腿。
所謂“坐如鐘”,即坐得要像鐘那樣端正。其基本要領是:上體自然坐直,兩腿自然彎曲,雙腳平落地上,雙膝并攏,臀部在椅中央,腰部靠好,兩手放在雙膝上,胸微挺,腰伸直,目平視,嘴微閉,面帶笑容。女子入座時,要用手把裙向前攏一下,切忌前俯后仰、搖腿蹺腳、蹺二郎腿、兩膝蓋分開、把腳架在別人的椅背上或放在自己的椅子上。
所謂“行如風”,即走起路來像風一樣輕盈穩重,有雅致的步態。其基本要領是:上體正直,不低頭,眼平視,面帶笑容,兩臂自然前后擺動,肩部放松,身體稍向前,重心在腳掌前部,挺胸,收腹,小腹用一點點力使身體略微向上挺。走路不要前俯后仰,左右擺晃。
2、穩重得體的動作,優雅適當的手勢
⑴路上行走,必須靠右行,不能走中間,途中遇到領導、老師、熟人,應熱情點頭示意,禮貌地打招呼。
⑵領導、老師到教室、寢室時,學生應禮貌地打招呼、讓座。
⑶上下樓梯,過狹窄通道,遇到領導、老師、老年人,應主動讓道。
⑷打開水、洗刷、曬衣服等應“先人后己”,禮讓三分。不要爭搶龍頭和曬衣線。
⑸與人交談時要保持適當的距離,手勢不宜過多,動作不宜過大。要給人一種優雅、含蓄、彬彬有禮的感覺。
⑹克服“冒冒失失”的行為。冒失的行為表現在:
做事大大咧咧,不拘小節,進別人家里不敲門,推門往里闖,反客為主;找人時,大喊大叫;在需要安靜的公共場所,高談闊論。
手腳太快,動作太硬,幅度太大。
手腳冒失,語言冒失,出盡洋相,常鬧笑語話。
這些都是行動不穩重得體,缺乏修養的表現。
3、優雅的風度氣質,自然隨和的態度
氣質,是由人體內四種液體——血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁決定的,它難以改變,但風度、性格是可以塑造培養的。
作為男同學,應使自己具有“陽剛之美”,即風度穩重,動作有力度。
“剛”不等于“野”,如果男子漢說話過于隨便、粗野、驕橫,在公共場所,敞胸露懷、歪戴帽子、身穿汗衫、背心或打著赤膊、腳穿拖鞋、打響指、吹口哨,就會給一種“兵痞子”、“二流子”,缺少文化教養的印象。
作為女同學,應使自己的氣質風度“優雅得體”。
同人交談,要莊重謙遜,在大庭廣眾之中,態度要大方自然,切忌表情過分,目光游離,擠眉弄眼,頻繁眨眼,過分大笑,這些都是有失風度的。
在陌生人面前,“內向”比“外向”好,含蓄比夸張好;被男方邀約,要探究其原因、動機和內容,如覺得不宜,應婉言謝絕,在異性面前不要太隨便,應自尊、自重、自愛。
4、養成良好的衛生習慣
良好的衛生習慣應做到“六勤”:即勤洗澡、勤換衣褲、勤修面、勤理發、勤洗手、勤剪指甲。在公共場所,應避免當著他人的面擤鼻涕、掏鼻孔、揩眼屎、打哈欠、修指甲、剔牙齒、挖耳朵、搔癢;還要做到不隨地吐痰,不亂拋紙屑、廢物,還要防止在大庭廣眾中發出體內各種不同的聲響。否則就是不文明禮貌的行為,也是禮儀修養并不成熟的表現。
七、校內公共場所禮儀
應該自覺保持校園整潔,不在教室、樓道、操場亂扔紙屑、果皮、不隨地吐痰、不亂倒垃圾。不在黑板、墻壁和課桌椅上亂涂、亂畫、亂抹、亂刻,愛護學校公共財物、花草樹木,節約用水用電。
八、待客禮儀
(1)客人來訪,要事先有準備,把房間收拾整潔。要熱情接待,幫助父母排座、遞茶后可告辭離開,待父母送客時應與客人
說“再見”。如父母不在家,要以主人身份接待客人。
(2)自己的同學、朋友來訪,應熱情迎接。初次來訪,應給父母逐個介紹,然后把最佳座位讓給客人,可用茶水、糖果、玩具、圖書等招待。
(3)父母的朋友帶小孩子來訪,應同小孩一同玩,或給他講故事,和他們一起聽音樂、看電視。
(4)吃飯時,同學、朋友來訪,應主動邀其一起用餐,如果客人申明吃過,先安排朋友就坐,找些書報或雜志給他看后再接著吃飯。
(5)接待老師應象接待長輩一樣熱情莊重。
(6)送客要送到門外,并歡迎客人下次再來。
九、做客禮儀
(1)去親友家做客要儀表整潔,盡可能帶些小禮品,以表示對主人的尊重。
(2)在親友家,不能大聲大氣說話,要談吐文明。
(3)不經主人允許,不可隨意動用主人家里的東西,即便是至親好友也應先打招呼,征得主人同意后才能動用。
(4)如果在主人家用餐,要注意用餐禮儀,不能搶先入座,不能先動食物;
(5)告別時,要說感謝的話,如“今天真高興”、“歡迎到我家去”。
十、行走禮儀
(1)走路要抬頭挺胸,目視前方,肩臂自然擺動,步速適中,忌諱八字腳、搖搖晃晃,或者扭捏碎步。
(2)上下樓、過樓道靠右行,出入教室、辦公室,會場等按指定線路走,不擁擠,出入電腦室、多媒體教室時輕聲慢步,不影響他人。
(3)遇到熟人要打招呼,互致問候,不能視而不見;需要交談,應靠路邊或到角落談話,不能站在道路當中或人多擁擠的地方。
(4)行人互相禮讓,主動給長者讓路,主動給殘疾人和有需要的人士讓路。
(5)向別人打聽道路,先用禮貌語言打招呼,如“對不起,打擾您一下”、“請問”等,年輕人問路應選適當稱呼,如“老爺爺”、“阿姨”、“叔叔”等,然后再問路;聽完回答之后,一定要說:“謝謝您!”如果被陌生人問路,則應認真、仔細回答,自己不清楚,應說:“很抱歉,我不知道,請再問問別人。”
(適用于低年級)
拼音教學論文6
摘要:本文從分析音節入手,找出直讀規律,多讀多練、熟能生巧,重視音節直讀法示范教學,巧用“換韻”等,從多角度論證如何讓學生在輕松愉快的環境中學習,從而提出對漢語拼音“直讀法”教學的見解。
關鍵詞:漢語拼音 直讀法 音節
一、從分析音節入手,找出直讀規律
怎樣才能使學生掌握漢語拼音的直讀方法,關鍵在于教師對教材的理解運用。教學聲母時,先是從分析音節入手,從零件到整體,再從整體到零件,使學生一開始就知道聲母與韻母及音節的不同概念,找出直讀規律。在教學聲母“b”時,教材不但出現聲母“b”,還相應出現插圖和基礎音節“bo”。學生練讀“bo”后,先告訴學生這個基礎音節是由兩部分組成:聲母“b”,單韻母“o”,組成音節“bo”,這個音節就是廣播的“播bo”的讀音,學生在練讀中逐漸體會出聲母的本音及呼讀音,掌握基礎音節“bo”的讀音要領,然后使學生知道聲母、韻母各是音節的一單韻母部分。當學生掌握基礎音節“bo”后,舉一反三,進行換韻類推練習。將“bo”的單韻母“o”去掉,換成“a”組成音節“ba”,再分別換成“i”組成“bi”,換成“u”組成“bu”標上聲調進行不同讀音的音節練習,引導學生在練讀中找出規律:聲母用本音與響亮的韻母合成音節,便一口呼出來。
二、多讀多練,熟能生巧
強調漢語拼音“直讀法”的訓練與運用,“直讀法”光靠老師講是學不會的,是聽不懂的,老師講“法”要與孩子練“法”結合緊密,隨練而講,孩子才能“聽懂”。嚴格地說不是“聽懂”,而是悟出其中的奧妙和道理,一旦悟成,便一通百通。多練是成悟的關鍵,讓兒童在練中意會。在直讀音節中,教師的領讀最好少一些,不要讓學生機械地模仿,而是讓學生的視覺符號經過大腦的識別轉化成口頭語言。為了使學生的.直讀音節能力盡快地形成,除了完成每節課的基本教學任務外,還要充分利用音節表“橫行”、“豎行”排列有序的特點練讀。當學生初步獨立認讀時,就及時地指導他們利用音節卡片,打亂音節順序地認讀。在學生較熟練地直讀音節后,再指導他們練讀音節詞,純拼音句。在這些練習時,放手讓學生自己認讀,從而訓練學生見形知音的能力。
三、重視音節直讀法示范教學
漢語拼音直讀法中的聲母、韻母教學,特別要采用示范教學。即教師示范發音、學生模仿,在模仿中記清聲母和韻母各的不同,并在音節學習中強化這種識記。引導學生通過聽,聽發出的不同音;通過看,發現發音的口型和發音器官的不同;通過比較發音練習,建立自己的感知。老師為學生提供音節直讀示范,使兒童得以正確的模仿。傾聽老師的示范講解,老師一邊做示范發音,一邊告知學生:基礎音節中含有某個單韻母的發音(如pi中有i的發音),基礎音節發音時,應該先做一個發音動作(如pi,發音時得先做一個嘴巴閉一閉的動作,這個動作就是“b”這個字母要求我們做的。),然后一打開嘴巴就讀單韻母,這樣整個音節就一口氣讀出來。學生自己對自己的示范,這種示范可在平常的訓練中進行,學生從許多次自我示范中獲得感覺、獲得心得。當然,在直讀音節的自我示范中,學生往往會遇到一些困難。如對短音節詞一眼就能看出來,也能一口只呼出來,但對課文中出現的含有介音的長音節詞的速度就慢了。這就需要教師的引導,讓學生先分出其中的聲介合母與后隨韻母,然后將兩部分快速連讀,就能讀出音節,以教師的示范加上學生的自我示范,便可輕松掌握。例如:“kuang”這個音節,先讓學生看前面的聲介合母“ku”,再看后面的后鼻韻母“ang”,這樣聲介合母與韻母快速連續,學生就能較快地掌握有介音的長音節詞。
四、巧用“換韻”
“換韻”是漢語拼音直讀法教學常用的巧招。拼音教學因為具有可比性,所以我們可以在教學中做到舉一反三和觸類旁通。“換韻”就是以基礎音節(或熟悉的音節)為樣板,掉換音節的聲母或韻母,產生一個相似的新音節。比如“ta”是樣板,把它的韻母“a”掉換成o、i、u等,就產生了一列由ta領頭的相似音節。在漢語拼音教學中采取直讀的方法,不僅省去拼讀時間,更重要的是提高學生的思維能力,尤其是分析能力和對比燈類推的能力得到提高,因為學生達到一定的直讀水平,就要眼快、腦快、心快。漢語拼音“直讀法”的教學,使學生正確地、快速地直讀音節,形成較強的音節直讀能力。學生有了漢語拼音直讀能力,就會饒有興趣地讀生活環境中許多帶拼音的內容,比如廣告牌、商品名、建筑地標名等,進而在開闊視野、豐富知識的同時,為今后的學習打下堅實的基礎.
拼音教學論文7
眾所周知,漢語拼音是中國語文基礎教學的基礎階段,也是核心構成。可以說,漢語拼音學習的成功與否直接影響著學生的學習、理解與認知能力的初步建構。尤其是中國地域宏大,方言在各地都有體現。開展良好的漢語拼音教學是極為關鍵和重要的。信息技術環境的發展帶給漢語拼音教學上的突破,人們可以通過多媒體方式實現圖片、信息、知識的重組,知識的反復重現,給學生帶來一系列整體認知的體驗;學生可以通過各種感官對知識體系進行識別,形成個體認知的急速內化。有研究發現,借助信息化教學,其教學效果提高百分之三十,拼音教學過程中,信息化教學技術的應用,其效應也是極為明顯的。
一、利用信息技術激發學生興趣
從教學本質上來看,“興趣是最好的老師”這一點已為大多數學者所認知。對小學一年級的學生來講,學習的心理還處于起始階段,尚未定型。因此,興趣將帶領他們接受一個又一個新知識,給學生們帶來新鮮感的同時,對學生們的求知在一定程度上給予滿足。在電教媒體的課堂上,多彩的圖像、引人入勝的聲音、生動的動畫,這些都能有效地激發學生的學習興趣,提高學生們對漢語拼音形、義上的認識。
二、利用信息技術創設情境,提高學生學習自主性
在很大程度上來說,音節拼讀是拼音學習的重點,為了使學生減輕學習的壓力,輕松突破教學難點,從而通過漢語拼音教學環節對學生給予一定的輔助。把漢語拼音放在具體的'形象化的信息教學之中,可以增加學生們對抽象知識的理解,豐富學生的信息見聞。通過在拼音教學中選擇合適的教學事物和人物的不斷變化,使得學生對拼音與語文的學習充滿著個體性體驗,從而給學生們對知識的學習帶來觸動。同時,通過信息技術的展現,還可以通過將漢語拼音與表情符號等相結合起來,使拼音學習生活化,從而起到更加明顯的效果。學生們在觀看動畫、圖像時,可以更好地形成個人記憶。總之,在漢語拼音教學中,可根據學生的心理特點合理利用信息技術資源,調動學生的積極思維,激發學生學拼音的興趣并使之持久,為將來更好地學習普通話、發展語言打下堅實的基礎。同時,使教師教得輕松,學生學得愉快,提高漢語拼音教學效率。
三、現代信息技術下漢語拼音教學反思
對于小學階段的學生來說,漢語拼音是學齡段教育的開端。作為教育教學的初始階段,拼音教學在孩子意識中整體認知如何,影響學生們對漢語拼音的學習,更可能影響學生們后續學習的發展。筆者在教學過程中發現,現代教育技術能給教學以鮮活的畫面,信息教學技術可為拼音教學人員所使用。然而,教學過程中,現代教學技術給教學人員帶來了極大便利的同時,也給課堂教學帶來一系列的問題。教師們發現,在積極利用多媒體教學的過程中,其教學效果反倒不如之前教學效果好。研究表明,現代技術教學的使用過于頻繁,往往缺少了以往教學的關愛。因此,對此現象的追問,仍要回到漢語拼音教學的本質上來。
四、“人文關懷”在信息教學環境下仍適用
在漢語拼音教學過程中發現,一味要求信息化給學生帶來的學習效用是短暫的。比起知識層面的傳授,語文教育更應該注重孩子品質的培養與感情教育。這要求教師除具備良好的專業素質、淵博的知識、先進的教育理念之外,更要有一顆愛心,對學生充滿人文關懷,這在教育中的作用不可忽視,尤其是在小學階段教學過程中,其人文關懷對學生的影響是極為顯著的。在拼音教學過程中也要考慮到學生對現代多媒體技術所展示出來的效果更為關注,而暫時忽視了學習,要求教師在教學過程中采用適當的教學、教育方式。有學者就指出,“我們對學生充滿真摯的情感,無疑會使學生親近我們并樂意接受我們的教育,但僅此于此是遠遠不夠的。愛的教育,最終目的應該是使學生在感受到老師無私的愛后,再把這種愛自覺地傳播給周圍的人,進而愛我們的社會,愛我們的民族,愛我們的國家”。不注入感情的道德教育會變成枯燥無味的空話。教師,尤其是語文教師,只有通過自己身體力行使學生感受到愛與美,才能對他們身心產生長遠的影響。因此,在漢語拼音教學過程中,首先要充滿人文關懷。這一點,比教學方式與方法更重要。
參考文獻:
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拼音教學論文8
摘要:對于小學生來講,拼音的學習將直接影響語文素養的形成。因此,只有進一步學好拼音,才能提高小學生的語言交流能力。在小學語文拼音教學過程中,教師要采用適合小學生的教學方法,然后對他們進行趣味拼音教學,從而進一步提高小學生在課堂學習中的注意力,激發學生的學習興趣,為學好拼音打下堅實的基礎。
關鍵詞:小學語文拼音 趣味教學 教學應用
在小學語文學習過程中,拼音學習尤為重要,這將直接關系到小學生以后語文學習水平及興趣愛好。因為小學生年齡較小,再加上比較活動好動,所以在學習拼音的過程中容易感覺拼音比較枯燥乏味,逐漸失去學習興趣。但如果在語文拼音教學過程中應用趣味教學法,則不僅可以使學生在輕松愉快的環境中學習,而且可以進一步提升語文教學水平。本文重點探討了趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用。
1.通過游戲進行拼音教學
新課改背景下,拼音教學必須具有一定的趣味性,通過以活動或游戲的方式進行教學。因為小學生自制能力較弱,所以如果采用傳統的教學方法教學,學生就會覺得十分枯燥乏味,教學效果也很差。但如果把游戲引入拼音教學,則比較符合小學生活潑好動的心理特點,并能夠充分調動學生的學習熱情[1]。例如:在課堂中玩摘果子的讀詞游戲。這就需要教師在課前提前準備一些帶水果名字的卡片,如:葡萄、西瓜、蘋果、香蕉等,卡片的正面寫水果漢字,反面則寫水果名稱的拼音,教師拿到這些卡片以后,把卡片的正面帶有漢字水果的名稱加以展示,然后讓學生隨機抽取,當學生拿到卡片以后,就必須正確地讀出卡片后面的拼音。學生如果回答正確,教師就可以將卡片作為獎品獎勵給學生讀錯的學生,可以讓他們接受“懲罰”,給大家表演一個節目。
2.借助兒歌進行拼音教學
由于兒歌本身就具有很強的節奏感,對于學生的記憶十分深刻,且能有效激發學生的學習興趣。由于小學生比較活潑好動,因此,在小學語文拼音教學中把教學內容與兒歌相互聯系起來。例如教師在講解單韻母i發音的時候,可以把所要學習的內容編寫成兒歌的形式[2]。通過兒歌的方式,教師可以讓學生一邊拍手一邊讀兒歌,同時讓學生在學習過程中體會到兒歌的強烈韻律感,從而提高學生的學習效率。如為了讓學生分清楚u和ü之間的區別,可以通過給小學生講一個小故事:魚缸里小金魚的魚就是ü,小烏龜的烏就是u,他倆是好朋友,都有一條很可愛的小尾巴,但是小金魚的頭上長著兩只大眼睛,小烏龜卻有很結實的外殼。通過這種教學方法充分激發學生的學習興趣,從而加深記憶。
3.在拼音教學中引入生活趣味
傳統的語文拼音教學方法是教師在講臺上進行講解,學生在下面聽,課堂氛圍比較嚴肅,缺乏生活情境的`創設,更缺少趣味性,這樣造成的后果就是學生失去學習興趣,課堂效率低下。針對這一情況,教師可以充分利用學生熟悉的環境,并為學生創設生活中常見的情境,這樣能使學生快速融入學習氛圍。例如在學習h的時候,教師可以讓學生思考與生活中那些物品與h比較相似。學生很快就能發現椅子和它很相似,這時教師可以在講臺上放一張椅子,然后讓一位學生坐在講臺上面的椅子上喝水,所產生的這個動作發音就是h,同時學生立馬就能想到坐在椅子上喝水的畫面,這與學生的日常生活比較相似,學生一看就懂,從而提高學習效率[3]。
4.在拼音教學中增強書寫趣味
對于小學生來說,在學習語文拼音過程中,不僅要會讀,而且要會書寫,但因為在書寫過程中比較機械,所以教師應創新教學方法,在書寫過程中不斷地增強趣味性。隨著我國科學技術的飛速發展,多媒體教學的應用范圍越來越廣,應用這一教學方法,讓學生更直觀地學習和感受。另外,教師還可以搜索一些比較有趣的動畫視頻或圖片等。例如部分學生對于b、d、p、q之間的區別不是很清楚,此時教師可以先在黑板上對這幾個字母的寫法進行正確的書寫,然后借助多媒體教學方法為學生播放這幾個字母的動畫視頻,然后一邊看,一邊學,通過這種趣味教學方法,讓學生更清楚地了解在書寫過程中容易混淆的拼音字母。
5.激發學生學習興趣
在小學語文拼音教學過程中,興趣作為學習最好的方法,只有充分激發學生的學習興趣,才能讓學生全身心地投入課堂學習。這就要求小學語文教師在教學過程中創設更多有趣的教學情境,以此激發學生的學習興趣。例如:小學生在剛開始接觸漢語拼音的時候,可以給學生展示一個圖片,圖片所呈現的畫面是一位阿姨領著小朋友在河邊散步,且河邊有鵝、公雞,從而可以引出aoe這一教學內容。同時,教師還應該對學生進一步地提醒,這對以后語文學習有很大的幫助。教師可以對小學生講,可以和教材中的小朋友進行比賽,看誰先學會。再加上小學生年齡較小,比較愛玩,教師可以通過比賽的形式激發學生的學習興趣,從而增強語文教學效果。綜上所述,在小學語文拼音教學中應用趣味教學方法,其最主要的目的是寓教于樂,應用各種簡單有趣的教學方法,以此提高小學生的拼音學習水平,再加上小學生這個年齡階段都比較愛玩,對學習新的知識充滿強烈的愿望。在課堂中應用趣味教學法,不僅能激發學生的學習興趣,還能提高學生在課堂教學過程中的參與度,從而提高小學語文教學水平。
參考文獻:
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作者:王祝芳 單位:沭陽縣廣州路小學
拼音教學論文9
漢語拼音教學在小學語文教學中占有重要的地位,拼音是識字的基礎,是閱讀、習作的前提,也是學好語文不可缺少的部分,且貫穿一年級學習的始終。拼音教學部分內容多且枯燥,給廣大教師帶來許多教學上的困惑,盡管教師們花了不少功夫,但教學效果甚微。經過不斷研究和反復實踐,我總結了以下幾點教學方法,旨在與各位語文教師共勉。
一、善用課文情境圖
漢語拼音由很多抽象的符號組成,其形狀令學生難寫難記,學好拼音對于剛入學的小學生來說有很大的難度。為把這些抽象的聲母、韻母變得有趣、直觀,變成學生易學易記的形象符號,教學中,我充分利用課文情境圖與聲母、韻母外形相似的特點,幫助學生發現、認識、感知聲母、韻母在音形上與情境圖之間的聯系,從而幫助學生記憶聲母、韻母的讀音和字形。如教學聲母e時,引導學生看圖:大白鵝在河里干什么?它的影子美不美?學生觀察后,有的說:“大白鵝在河里洗澡,它的影子很美麗”;有的學生說:“大白鵝在河里照鏡子,倒影很漂亮”。這時教師可追問學生,想把它的影子畫出來嗎?引導學生用手畫圖上大白鵝的影子,由此引出e的寫法。學生懂得e的寫法后,再學白鵝的叫聲,在一聲聲eee的叫聲中,學生學會了枯燥無味的韻母e的讀音和字形。這種借教材中的情境圖來引導學生感知事物的教學方法既符合兒童的認知特點,又避免了死記硬背的傳統教法。
二、編兒歌,讀順口溜
兒歌、順口溜是兒童喜歡的一種文學體裁,具有節奏明快、淺顯易記等特點,能幫助學生克服拼音學習中的枯燥和單調。為了充分發揮兒童的想象力和創造力,教學中可引導學生采用編兒歌、口訣、順口溜等方法來幫助學生辨識鞏固字母的字音、字形,使枯燥乏味的字母趣味化,讓學生在歡樂的氣氛中把聲母、韻母的音和形記清、記準。如在一次拼音教學大賽中,學生編了這樣的兒歌:右下半圓bbb,左下半圓ddd,右上半圓ppp,左上半圓qqq,媽媽洗衣iii,嘴巴翹起uuu,u加兩點üüü……這種把形狀相近的字母放在一起,讓學生辨別字形的異同,之后用編兒歌、順口溜的形式引導學生識記字母的學習方式,不但使學生辨清了不同字母的寫法,又使學生掌握了不同字母的不同讀音,在今后的拼音運用中,學生就不易寫錯和讀錯。由此可見,學生的創造力和想象力是無窮無盡的,只要我們相信學生,大膽放手讓學生去想象、去創造,學生的潛力就會得到充分地挖掘,個性就會得到充分地張揚,這也是新課程理念的一種具體體觀。
三、編故事,講故事
根據兒童喜歡聽故事的特點,漢語拼音教學可運用編故事的方法來幫助學生學習拼音,激發他們的學習興趣。如教學jqx與ü相拼時,我利用編故事加強學生識記:一天,jqx一起出去春游,路上遇到了戴著小紅帽的ü同學,ü同學上前對jqx說:“我和你們一起去春游好嗎?”jqx都非常高興,異口同聲地說:“歡迎ü同學加入我們的.隊伍”。ü同學看到jqx都沒戴帽子,連忙把自己頭上的小紅帽摘了下來。聽了這個具有兒童情趣的故事后,學生很快記住了jqx與ü相拼時頭上兩點要去掉的知識點。
四、創設趣味情景
對于剛上一年級的學生來說,學生對單一的拼音讀寫會感到乏味,沒有學習興趣,會產生厭學心理。《語文課程標準》建議:漢語拼音教學要盡可能有趣味性,要與學說普通話、識字教學相結合。根據兒童愛玩、好動的年齡特點,我利用創設情景的方法幫助學生識記拼音。如教學聲母t和韻母u組成一個音節的知識點時,我是這樣為學生創設教學情景的:把t、u分別做成t和u形狀的頭飾,把t、u組成的音節tu做成小白兔形狀的頭飾,先讓兩個小朋友戴著頭飾t和頭飾u上臺表演:頭飾t:同學們,你們好,我是聲母t。頭飾u:同學們,你們好,我是韻母u。頭飾t:你好(握手)。頭飾u:你好(握手)。頭飾t和頭飾u握手后緊挨在一起,教師問學生,看看他們挨在一起是什么音節?學生齊回答:tu,然后請出戴著小白兔形狀頭飾的tu同學領著全班齊讀:t—u(兔),小白兔、小白兔。通過表演和游戲,學生很快就明白了t與u組成音節tu,不但學會了tu的讀音,而且對tu的寫法也熟記在心。游戲、表演的形式不僅使學生在快樂、輕松的氣氛中完成了學習任務,而且極大地激發了學生學習拼音的興趣。
五、發揮家長作用
教師要學會利用現成的資源,把家長充分調動起來,一起督促子女復習鞏固當天功課。教師可以布置兩個作業:一是讓學生把每天學過的拼音讀給家長聽;二是讓家長念拼音,學生寫,家長對照檢查是否寫正確。這樣的作業,既加強了家長的責任心,又使學生每天所學知識得到了練習和鞏固。
六、運用激勵手段
根據一年級的教學課程進度,一年級的所有班級大概需要用一個月的時間進行拼音教學,一年級的教師可以建議教導處根據課標對拼音的要求擬出一套拼音試題,對這一階段拼音學習比較好的班級給予相應的獎勵,對學得不好的班級,要求任課教師進行查缺補漏,把拼音基礎抓牢、抓實。教學有法,教無定法。要想讓學生愛學、樂學枯燥的拼音知識,要讓學生覺得有趣,教師必須根據學生的年齡特點,采用不同的教學方法,利用一切可用的教學資源,讓剛入學的一年級小學生對拼音感興趣,對讀書感興趣。有了興趣,學生才會學得更快,記得更牢,才能為今后的語文學習奠定良好的基礎。
拼音教學論文10
【關鍵詞】信息技術;拼音教學;場景;方式
小學語文新課程標準,把漢語拼音的學習目標定位于幫助識字和學習普通話,并相應降低學習漢語拼音的要求。將拼讀音節作為漢語拼音學習的重點,圍繞這個重點,在拼音教學的設計中,應以活動和游戲為主,使學生在興趣盎然中學拼音。在長期的教學實踐中,我們將信息技術運用到拼音教學中,構建了信息技術環境下的拼音教學模式,充分調動學生的興趣,順利地突破教學的重點和難點,使學生輕松掌握知識,寓教于樂。
一、營造形象的學習場景,建立生活和學習的紐帶
根據皮亞杰的認知發展理論,六七歲的兒童認知的發展還處于前運算階段,這個時期兒童的認知開始出現象征(或符號)功能(如能憑借語言和各種示意手段來表征事物)。正是由于這種消除自身中心的過程和具備的象征功能,才使得表象和思維的出現成為可能。但這個階段,兒童還不能形成正確的概念,他們的判斷受知覺思維的支配。因此兒童對概念的掌握離不開具體形象的支持。根據兒童的學習特點,學習漢語拼音的過程,就是一個從言語實踐中來,再回到言語實踐中去的過程。拼音教學要做到生活化,也就是要求教師為剛剛入學的一年級孩子在頭腦中建立一座抽象符號與具體事物之間的橋梁,讓學生根據熟悉的生活環境,提煉出對拼音符號的認同和理解。
二、運用豐富多樣的學習方式,調動學生的學習興趣
漢語拼音是一種抽象的表意符號,它難懂、難記、易混、易忘,要求一年級的學生在一個月的時間會認、會拼、會讀是比較困難的。尤其是一年級的孩子還沒有形成課堂學習的習慣,注意力集中的時間較短,加上拼音的學習本身是單調的,學生很難有效地利用課堂上的四十分鐘時間。作為老師,就要在進行教學設計時充分地考慮學生的學習特點和教材的特點,采用學生喜歡的方式進行教學。學生對音節的拼讀要經歷“掌握方法———熟練拼讀———靈活運用”的過程,他們感興趣的是學習活動的過程,而不是結果和目的。剛入學的兒童孩好勝,表現欲強,往往把學習、游戲混為一談,喜歡比比、賽賽、猜猜等有競爭、有刺激的活動。根據兒童的年齡特點和學習特點,在拼音教學中我們采用多種行之有效且學生樂于接受的教學方式。現代信息技術為我們提供了豐富的.教學資源,我們運用網絡資源,多媒體豐富我們的課堂教學,不但讓學生動腦、動嘴,還適時地讓學生動手,主動地參與教學活動,創立在游戲中學,在活動中學的漢語拼音教學模式。
三、建立雙主體的課堂教學,培養學生的學習能力
現代信息技術環境下的教與學的環境是相對開放的,為教師的教和學生的學提供了互相交流的平臺。教師在進行教學設計的時候,可以運用豐富的網絡資源,下載課件,借鑒成功的教學經驗,可以運用網絡和同行、專家對教學中的問題進行討論、交流,還可以將自己成功的經驗和別人分享,失敗的經歷和別人共勉。更重要的是信息技術在教學中的運用,促進了教學理念和教學模式的改變。我們在進行拼音教學時,常運用網絡平臺,多媒體課件為學生提供自主、合作、探究的學習方式,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。例如在教學聲韻相拼時,也可讓學生在合作游戲中實踐。讓學生點擊鼠標,將聲母和韻母組合,電腦將會發出不同的讀音,就像玩游戲一樣學習拼讀方法。學生在合作學習中自由選擇聲、韻母,共同拼讀、互相幫助、互相完善,在短時間內進行了大量音節的拼讀練習。整個學習過程中,有學生的自主活動,又有合作完成任務的實踐,省時高效,參與面廣,使學生向自主、合作、探究的學習方式邁出了堅實的一步。
四、體驗學習的快樂,促進學生的生命成長
拼音學習是學習語文的開始,如果孩子在拼音的學習中是愉快的,成功的,將會讓孩子獲得成功的體驗,獲得一種學習的成就感,進而引發學生的學習動機。反之,則會影響學生學習語文的興趣,對孩子以后的學習帶來不良影響。根據奧蘇貝爾的成就動機理論,兒童的附屬驅力在早期的學習中是很重要的。剛入學的孩子學習動機是很簡單的,對于自己喜歡的東西,學習的動機就強烈。信息技術環境下的拼音教學,營造了一種快樂的學習環境,大大提高了學生的學習興趣,讓學生較為輕松地掌握了知識,從而博得老師的贊賞、家長的認同。家長和老師對他們成功的評價,又成為兒童學習的動機,使兒童更加熱愛學習,讓學生對語文的學習進入良性循環。新課程關注學生的生命成長,信息技術在拼音教學中的運用,成功地突破了拼音教學的重點和難點。學生在學習的過程中獲得了成功的體驗,在他們幼小的心靈中產生學習的興趣和激情。
拼音教學論文11
語文是各科學習的基礎,而拼音是學好語言文字的基礎,學生對于拼音的掌握程度,會直接對其語文學習產生影響,因此,在教學過程中,需要教師重視拼音教學,讓學生打好基礎,更好地開展各科學習。然而,由于語文的基礎性較強,所以使得很多學生都將其等同于語言,忽視對其的學習。這就使得當前小學生的拼音水平普遍偏低。面對該種情況,筆者認為需要教師在教學過程中,使用一些相對有效的教學方式,提高學生學習拼音的興趣,使得其主動學習拼音,能夠做到熟練地掌握與使用。
一、小學語文拼音教學現狀
(一)拼音教學地位缺失
隨著義務教學的開展,越來越多的教師認為小學就是過渡性教學過程,對于小學課程不加以重視。同時,很多學生認為不用認真學習,也可以保證自身的學習不受影響。因此,使得對于拼音的認識不足,在教學過程中,教師疏于教導,而學生疏于學習。
(二)教學方式存在漏洞
在實際教學中,很多教師還是使用的講授教學來開展教學活動。拼音本身來說是一門知識性與實踐性相結合的課程,最終需要達到的目標是學生對于其靈活應用。然而,長期灌輸性教學,使得學生嚴重缺少應用能力。
(三)考核方式存在誤區
分數制考核是我國各項學科的主要考核方式。對于小學拼音來說,它不僅需要學生對于其知識的了解,更需要學生對其具有運用能力。而分數制考核方式,多半是以學生解題為基礎,進行書面考核,該種方式無法對學生的拼音水平進行全方面的檢測。
二、提高小學語文拼音教學的途徑
(一)適當地加入故事元素,提高學生的學習興趣
對于小學生來說,其好奇心相對較重,對于一些有趣的故事,他們往往不具備排斥心理。對此,教師可以充分地利用這種心理,在拼音教學的過程中,將聲調或者音母加入到一些故事之中,使得學生的學習興趣提高,并讓其通過對故事的模仿,來展開聯系。比如,在學習聲調的過程中,為了加強學生的學習興趣,提高學習質量,可以將其設定為一個故事。在森林中有一個小熊,他在某種高興的狀態下,會唱:āāā;而在相對疲勞的狀態下,會唱:ááá;如果是在相對吃驚,且必須堅持的狀態下,會唱:ǎǎǎ;一旦達成了自己的目標,情緒相對亢奮,就會唱:ààà。這種的故事看起來十分簡單,但是對于小學階段,需要進行拼音學習的學生來說,已經能夠滿足其基本的需求。
(二)以多樣化的訓練來鞏固其記憶
拼音教學階段,語文教師通過有趣的教學方式,使得學生對于聲母與韻母的了解程度加深,從而有助于學生學習熱情的激發。然而,就從科學的角度來說,由于小學生處于成長階段,所以其大腦的開發還存在一定的不足,對于知識的記憶能力相對較差。因此,在教學活動中,不僅要研究如何教學,還需要研究怎樣提高其記憶。結合上述的教學案例,可以適當地將其延伸。在教學過程中,學生通過該案例,加強了對于各個聲調的'認識。但出于學生的記憶力相對較差,需要一定的措施來加以鞏固。對此,教師可以將上述案例發展成為一個游戲。在上課的過程中,要求學生在不同的情緒下,來通過小熊表達情緒的方式來表達自己的情緒。該種游戲的設立,能夠有效地提高學生對于知識的印象,并不斷強化其運用。
(三)引導學生發音,實現發音的正確性
拼音很大一部分需要通過語言來表達出來。而拼音發音的正確與否,直接影響著學生日后的語言能力。在傳統教學過程中,為了提高學生對于教師的親切程度,照顧其日后的學習,很多教師在教學過程中都是使用的方言教學。而方言教學存在一個極大的誤區,就是發音的多樣化。對于同樣的一個詞語,由于方言與方言的不同,從而可能導致在語言表達上的結果不同。為了提高教學的正確性,筆者認為需要教師的統一教學語言,也就是改變傳統的方言教學,必須要求其進行普通話教學,另外,在教學過程中,教師自己需要先端正自己的發音。由于地域的限制,很多發音上存在誤區。尤其是南方人,L和N分不開,F和H界定模糊,這些都使得其在教學過程中無法給予學生正確的教導。
(四)書寫規范
在小學教學中,存在一個常見的狀態就是為了提高學生對于某個知識的印象,就讓其反復抄寫。對于拼音教學也是一樣,很多語文教師,都會讓學生將某一個字母寫上一頁。但是,很多時候學生為了追求書寫的速度,從而忽視了書寫的規范性。因此,筆者認為需要嚴格化書寫。對于拼音的書寫,不應該求速成,反而需要循序漸進,以質量為主,每天都寫一定的量,從而保證其規范性。
三、結束語
但凡是小學語文教師,都知道拼音是小學生學習其他知識的基礎。通常學生不愿意去學習,都是因為沒有認識到拼音的有效性與實用性,同時,教師教學過于枯燥。因此,要改善教學現狀,就需要教師適當地調整教學方式,在小學拼音教學的過程中,充分發揮自身的課堂引導地位,結合學生的心理特點,根據實際的教學情況來設計合理的教學策略,從而提高拼音課程的教學質量,為學生的長期發展打下良好的基礎。
參考文獻:
[1]周芳、小學語文拼音教學新方法分析[J]、赤子(上中旬),20xx(20)
拼音教學論文12
漢語拼音是一種表音符號,這些符號是抽象的,因而比較難記,也容易混淆。但是,學好漢語拼音是很有必要的,因為漢語拼音在小學語文教學中扮演著非常重要的角色,它幫助學生識字、正音,還會影響學生的閱讀、寫話。漢語拼音的學習對象是一年級的新生。一年級的孩子才從幼兒園升入小學,年齡小,以前從未接觸過拼音,卻要在一個半月時間里學會23個聲母、24個韻母、4種聲調,還要記住16個整體認讀音節,這對他們來說難度不小。如何利用漢語拼音自身形象性、情趣性、記憶性、實踐性的特點來探索教學的策略呢?
一、編兒歌,強化字母的音和形
兒歌,是孩子們從幼兒園就開始接觸的,它們朗朗上口,易于接受。我們在拼音教學中,可以借助兒歌,強化孩子的記憶。在剛開始學習聲母時,我發現不少孩子將“b”“d”弄混淆,經常把“bái”讀成“dái”。于是,我先讓孩子們觀察這兩個字母有什么異同點,孩子們一下子說出來:“它們都是一個豎再加個半圓,但是半圓的位置不一樣。”接著,我再讓孩子說出兩個半圓的具體位置,這樣,自然而然地就總結出了一首兒歌:“右下半圓b、b、b,左下半圓d、d、d,b、d對坐樂呵呵,我們都是好朋友。”拼音字母中形近的比較多,又比較難區分,而一首小小的兒歌就可以解決問題:傘柄朝上f、f、f,一扇小門n、n、n,一根小棍l、l、l,小棍帶點i、i、i,i帶尾巴j、j、j……這樣,孩子就會在自己熟悉的兒歌中學習拼音了。
二、借助游戲,通過多樣的形式進行課堂教學
游戲和兒歌一樣,也是幼兒園的孩子們熟悉的,它是孩子們喜愛的基本活動。把游戲引入拼音課堂,可以激發孩子的學習興趣,在孩子的腦海里留下深刻的印象,讓他們在游戲的輕松氛圍中學習,自由地表達自己的觀點和想法。
1、找朋友學習完漢語拼音之后就進入了復習階段,一味地反復讀寫讓孩子學得很乏味。于是,我用硬紙板簡單地制作了所有聲母、韻母的卡片。課堂上,孩子們任意拿一張卡片,并且記住自己所拿的字母。我說出一個音節,相應的孩子就舉起自己手中的紙牌,其余同學判斷正誤。幾輪下來,大家幾乎都沒有錯誤了,一節復習課就在愉快的氛圍中度過了。
2.畫一畫有一課,我要孩子們用圓、直線等拼出我們已經學過的字母。我本以為,孩子們年紀這么小,會不知所措,無從下手。結果卻讓我吃驚,孩子們幾乎拼出了我們學過的所有字母,這些字母活靈活現地展現在我的眼前,我不得不驚嘆:孩子們的潛力是無限的。而這個游戲,充分挖掘了他們的潛力。畫一畫的方式可以用來鼓勵孩子聯系生活,進而對學過的知識進行重組、創新。3.送郵件聲母、韻母、整體認讀音節的區分是孩子們學習的一個重點,也是一大難點。雖說語文書上都有三個歸納的表格,不少孩子也記住了,但這種記憶純粹是死記硬背,他們沒能夠靈活運用,經常把這些字母送到別人的“家里”。于是,我設計了“送郵件”的游戲,預先讓孩子們每人制作了一張卡片,卡片上寫了自己喜歡的字母。課堂上,我讓三個孩子分別舉著“聲母、韻母、整體認讀音節”三個牌子,讓孩子帶著自己的字母走到相應的分類里去。如果這個孩子走對了,下面的孩子就讀出他的字母,并說:“對對對,快收件。”如果錯了,就說:“錯錯錯,沒人收。”然后再請一個孩子來糾正。
三、開展小組的合作與競爭,在不同的氛圍中激發孩子們學習拼音的興趣
1.兒歌大比拼我們的教材幾乎每一課都融入了極具趣味性的兒歌,這些兒歌朗朗上口,易于記憶。漸漸地,孩子們學習到新的字母時就會自由地發揮想象編兒歌,還用上不同的節奏,有個孩子甚至唱了起來,大家都覺得很新奇,也不自覺地學了起來。于是,各種各樣的兒歌涌現出來,出現了“百家爭鳴”的盛景,大家“炫耀”著自己的`兒歌,學得也更帶勁兒了。2.想象大集合面對色彩斑斕的圖片,孩子們總是能聯想到不同的物品。在教學聲母“t”時,我出示了一張大大的圖片,并問孩子們:“t”像什么?孩子們一下子想到了許多:像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的“f”……“哪個小組的孩子想象力更豐富,哪一組就會獲得更多的五角星。”孩子們的想象力更加豐富了,這樣一來,既激發了學生展開想象,也加深了他們對字母的印象。
四、拼音學習與識字、閱讀、寫話相鏈接,發揮拼音的實用性
1.拼音學習與識字相鏈接學到《人有兩個寶》這篇課文時,生字表里出現了兩個音節相似的字:“又”和“用”,孩子們口齒不清,不能準確地讀出來。這時,拼音的作用就發揮出來了。“yong”“you”兩個音節呈現在孩子眼前,他們一下子就區分開來。2.拼音學習與閱讀相鏈接學習拼音是為了運用到實際當中去。閱讀是語文教學的一個重點,只有多閱讀課外書籍,才能拓寬自己的知識面。帶拼音讀物的閱讀將拼音和閱讀聯系起來,不僅鞏固了拼音,而且發展了學生的語言表達能力。3.拼音學習與寫話相鏈接一開始,孩子沒有掌握所有拼音,我就讓孩子把發生的事說給家長聽,家長幫助孩子寫在本子上。漸漸地,孩子的拼音學完了,他們可以獨立地記錄自己當天的心情,語言也有了一定的積累。這樣一來,孩子們學會了仔細觀察生活,能將學的拼音、學的字運用于生活之中,描寫生活。
拼音教學論文13
一、觀察情境圖,有助于學生記憶字母,陶冶情操
教材中安排的插圖,是一幅幅富有生活情趣的圖畫,這種情境圖,意境優美,有利于學習拼音,有利于培養觀察能力,有利于發展兒童的語言,有利于增強學習的興趣。如:教學單韻母aoe。教師利用多媒體打出情境圖,講述小故事:這是一個美麗的村莊,綠草如茵,小溪清澈。有一天清晨,一位小姑娘站在小溪邊唱起了a字歌,大公雞聽到了,也跟著唱起來ooo,大白鵝伴隨著優美的歌聲,欣賞著自己在水中的倒影,也哼起歌來。小鳥、小鴨子也都趕來參加這場清晨音樂會呢!學生興致很濃,圖上提示了aoe的音,女孩頭部和小辮子構成的圖形提示a的形,大白鵝的水中倒影,提示了e的形。借助情境圖,既提示了學習的內容,有助于兒童記憶字母的音和形,又使學生受到美的熏陶。
二、發揮模仿力,準確地拼讀音節,進行發音練習
漢語拼音的發音,需要運用唇、齒、舌,及控制氣流在口腔、鼻腔內的運行。教師雖然進行了細致的講解,但由于學生年齡小,操作能力弱,很難掌握要領,教師引導學生要有耐心。當然,小學生也有自身的優勢,模仿力很強,利用這一優勢,教師要不斷地帶學生練習,使他們逐步達到“準確地拼讀音節”。教師還要把拼音教學和識字教學結合起來,使學生體會到拼音是識字的工具。
如:教學aieiui。第一環節發音練習:由觀察圖片上的兩個孩子挨在一起,男孩比女孩矮,導入“挨”和“矮”的發音,告訴學生這就是今天要學習的復韻母ai。
教師講解:ai是由a和i組成,發音時,我們要從a快速滑向i,a讀得重,i讀得輕。請聽老師讀a-iai,學生跟讀,反復模仿練習。ei和ui的發音,教學方法同上。第二環節利用拼音識字,鞏固發音。師:你能結合aieiui的發音和四聲調,想到哪些字嗎?生1:挨著的挨,偉大的偉。
生2:微笑的微,為什么的為。
生3:威風的威,未來的未。學生會想到很多常用口語中的漢字,鞏固了aieiui的正確發音。
三、編兒歌順口溜,增強拼音教學的趣味性
小學生感性認識強,識記能力強,教師把學習漢語拼音的方法編成兒歌、順口溜,簡單易學,幫助學生鞏固漢語拼音,效果非常明顯,而且記憶深刻,終身受益。
1、學習拼音規則的兒歌:(1)記住四聲:一聲平,二聲揚,三聲拐彎,四聲降。(2)標調方法:有a標a上,沒a找oe,iu并列標在后。(3)單韻母ü與jqx相拼,ü去掉兩點:小ü小ü有禮貌,見到jqx,摘掉小帽子。
2、識記字形的順口溜:樹杈樹杈yyy,一個門洞nnn,屋頂屋頂www,氣球氣球qqq。
3、幫助發音的順口溜:椰樹椰樹ieieie,耳朵耳朵ererer,月亮月亮üeüeüe,藍天藍天ununun。
四、借助四線格,正確書寫漢語拼音,幫助識記字母
初學時讓學生先練習描紅再學會書寫,幫助學生了解字母的主體部分應在四線格的中間,旨在幫助學生熟悉、記住字母的字形。待學習一段時間后,學生對字母字形熟悉了,小手肌肉也發達了,能自如地用筆了,再書寫就容易多了。如:教學gkh,知道g在中格和下格,kh在中格和上格,主體部分都寫在中格里。至于g,把圓寫正,豎彎下邊寫圓較困難,寫到下格的`三分之一處更不容易了。所以,教師不要對學生有過高要求,只要能描紅、能進行仿寫練習,幫助識記字母的字形就可以了。
五、采用活動游戲等形式,拼音節、識漢字
拼音教學是比較枯燥的,在教學設計上教師應盡量采用活動、游戲等形式,調動小學生積極參與,通過師生互動、生生互動,增強漢語拼音教學的趣味性。如:
(1)“看口型,猜字母”,教師做字母的發音口型,讓學生猜。
(2)“找朋友”,同桌兩人分別拿著聲母、韻母的卡片,一人任意抽出一張聲母,另一人要拿出能和它相拼的韻母來,然后拼一拼。
(3)用“山、田、半、云”口頭組詞,看誰說得多。分小組開火車活動,每人說一個詞,不重復,看哪列火車最長。
(4)課件演示,給小動物找家、摘蘋果、爭奪小紅花,說說圖上畫的是什么、他們在干什么等,都是以比賽的形式練習正確拼讀音節、觀察圖畫進行口語訓練的好方法。
六、總結
通過設計找朋友、拼字卡、開火車等游戲,安排小組活動,制作有趣的PPT,既使教學過程充滿童趣,又在拓展活動中,引導學生把帶調的音節和口語中的詞語聯系起來,說一個詞或一句話,鞏固這些音節,做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結合。
拼音教學論文14
識字是小學語文教學中的一個重要環節,也是為學生以后閱讀和寫作奠定基礎,教師應該高度重視低年級學生的漢語拼音教學。然而,傳統的識字教學模式比較單調,效率也不高,微課的出現彌補了傳統識字教學的缺陷。J清況來設定的,也是有別于傳統教學的優勢之一。
一、對微課的認識
我所理解的“微課”,是指按照新課程標準的要求,利用現代教學手段視頻,圍繞教學中的重點或難點展開的簡短而完整的教學活動。
二、微課的發展現狀
中國引進微課并開始實施在大城市,效果顯著。由于微課在低年級教學中的普及,使得農村課堂教學開辟了新基地。微課的使用充分依賴數碼產品、網絡、教學儀器等設施的完善,所以,農村經濟發展水平的提高與硬件設施的更新為實施微課提供了有力保障。現在廣大教師已經能獨立進行微課教學,大大提高了微課的認知度。
三、微課如何使用
1、課外時間學生使用微課。
(1)自主預習。因為微課形象、直觀,更適合學生在自主學習時使用。例如,在學習漢語拼音發音時,學生利用微課能提前感受漢語拼音的字母和發音并保留問題等和老師共同解決。
(2)鞏固練習。微課通過對某一知識點的具體講解,減少了在整體知識點上浪費的時間。教師在課堂上一對多的弊端,由于微課的使用,大大削弱了這種劣勢,學生存在的疑惑可以通過微課得到解答,能夠通過較少的時間獲取更多的知識點。
2、教師課內使用。課堂上的知識不乏蒼白與無趣,我們可以在微課中創設生動有趣的教學情境吸引學生,從而調動學生在微課學習中的積極性。比如,教師可以講一些漢語拼音中的故事或一些關于漢語拼音的常識,然后通過微課進行拓展延伸,讓學生進一步來學習。微課是靈活的,它可以暫停、播放、循環,也可以在課前、課中、課尾使用。
四、微課在語文教學中的'使用
1、幫助教師提供一個學習交流的平臺。微課能夠很好地展示出教師對漢語拼音學習的具體講解,但是為了吸引學生眼球,提高學生參與性,什么樣的方式會更加快捷、高效,每一位教師的教學方法及理念都是不同的。雖然不會脫離教學大綱,但每一個的閃光點都是不一樣的。微課教學既能讓學生進行自主學習,也能讓教師實現教法的資源共享。比如在教學“。”時,我們可以利用兒歌或者順口溜來教學,讓不同區域的教師實現教法和學法的共享。
2、微課不僅能因材施教,而且能面向全體學生。一些學生生源為城鄉結合的學校,學生的家庭教育和學習環境不同,學習習慣和方法也不同,學習成績存在很大差距。為了縮小這些差距,微課通過對教學時間及地點進行選擇,從而讓學生的學習更加靈活,讓人數多的班級教學任務更加輕松。微課的實施兼顧到了每一位同學,讓學生規模不再成為負擔,必要時可以進行小班學習來達到更好的教學效果。
3、微課很適合漢語拼音教學。由于低年級的小學生好動,學習注意力不能長時間集中,因此教師傳授知識點必須要抓住學生的注意力,而微課無疑是更好的途徑,“微”顧名思義是時間短,然而信息量集中與視頻的趣味性能更迅速的吸引學生注意力。另外,微課創造出的簡潔明了,主體清晰,能夠更好地被學生消化和理解。例如,學生在剛學習漢語拼音時,字母多容易混淆,我們利用微課反復播放,這樣學生就輕松掌握了。我們知道根據兒童的年齡特點,5分鐘的微課容量正好符合低年級兒童注意力時間短的這一特點。
4、微課能使課內學習延伸到課外學習。微課的使用范圍很廣泛,不僅適用于課內,課外的鞏固、深化與升華中也是必不可少的。處于信息時代,“微”更能凸顯社會的快捷與進步性。無論是視頻還是影視延伸到教學上,這都對低年級教學是一個質的飛躍,音畫的視頻播放極大地提高了小學生學習的積極性和自主性。
拼音教學論文15
摘要:在小學語文學習過程中,學習漢語拼音是小學生最先接觸的內容。小學生在面對漢語拼音這些字符的過程中,很容易感到枯燥乏味。所以,如何讓小學生在快樂中學習漢語拼音,這是當前我國小學語文教學研究的重點內容之一。漢語拼音是學生學習語文的前提和基礎,因此,小學生學習漢語拼音顯得尤為重要。本文重點探討了新課改理念下的小學語文拼音教學技巧。
關鍵詞:新課改 小學語文 拼音教學技巧
新課改理念明確規定要充分尊重學生的主體地位,這就要求教師在教學過程中不斷發揮學生的積極性和主動性。由于學習漢語拼音是學好語文的基礎,這對提高語文教學水平具有十分重要的作用。為進一步提高小學語文拼音教學水平,教師在教學過程中要不斷地創新教學方法,讓學生在學習漢語拼音的過程中感受到快樂。以下是筆者在多年工作中所累積的技巧方法,以供大家參考。
1.應用游戲教學法,以此提高拼音教學的趣味性
游戲對于小學生來說是非常受歡迎的一種活動,為進一步提高漢語拼音教學水平,教師可以將游戲融入拼音教學過程中,這樣不僅可以解決在教學過程中存在的一些問題,而且可以讓學生在玩游戲過程中學習拼音。例如在學習C的'時候,教師可以將班級學生進行分組,兩兩PK,每組中選出兩名學生,一個學生用身體表示,另一個學生猜所展示的是哪些字母,然后寫到黑板上[1]。例如:在課堂中玩摘果子的讀詞游戲。這就需要教師在課前提前準備一些帶水果名字卡片,如:葡萄、西瓜、蘋果、香蕉等,卡片的正面寫水果漢字,反面則寫水果名稱的拼音,教師拿到這些卡片以后,把卡片的正面帶有漢字水果的名稱展示,然后讓學生隨機抽取,當學生拿到卡片以后,就必須正確地讀出卡片后面的拼音。如果學生回答正確,教師就可以將卡片作為獎品獎勵給學生,讀錯的學生,教師可以讓他們接受“懲罰”,給大家表演一個節目。在游戲教學過程中,在很大程度上激發學生學習拼音的熱情,而且記憶十分深刻,從而大大提高學生學習拼音的積極性。小學生在學習漢語拼音的過程中,不僅要感受到學習拼音所帶來的快樂,還要學會深入體會。在學習拼音字母以后,將其拼音拼成字,這對他們來說非常棒,教師給學生更多的鼓勵,這樣就可以讓他們在學習過程中感受到更多的快樂,不斷提高學習興趣。如:教師可以鼓勵學生給同學、朋友、爸爸、媽媽等寫一封信,信的內容可以寫表達自己當天的心情,自己的學習情況,或對爸爸媽媽的祝福等。這樣他們就會覺得在學習拼音以后,可以做很多有趣的事情,以此產生更濃厚的學習興趣,從而使比較枯燥乏味的拼音學習變得十分有趣。
2.合理應用正確插畫,幫助小學生理解拼音
由于小學生對各種比較鮮艷顏色的圖片具有很濃厚的興趣,因此在新版的小學語文教材中,其中對于一些難度較大的音節都配有相應的插畫,通過插畫讓學生更直觀、形象地看到字母所要表達的含義。對插畫而言,在小學語文拼音教學過程中,不僅能夠幫助學生快速理解拼音,而且能夠幫助教師將插畫應用到教學過程中[2]。教師把插畫應用到拼音教學過程中,并借助現代信息技術,將五顏六色的插畫應用到小學語文拼音教學過程中,從而充分調動和發揮學生的學習積極性,為以后的學習打下堅實的基礎。另外,在小學語文漢語拼音教學過程中,教師可以利用市面上的字母飾品,讓學生自己準備,選取自己比較喜歡的字母飾品,并把這些字母飾品兩兩分組,然后讓學生回答,看能夠組成哪些韻母。由于韻母教學在漢語拼音教學中十分重要,且比較復雜,使得學生在學習過程中存在一定的難度,還容易弄混。因此,我們可以利用韻母教學兒歌。其中有我們最熟悉的韻母兒歌,如:張大嘴巴aaa,嘴巴圓圓ooo……還有一些膾炙人口的復韻兒歌。弟弟矮aiaiai,冬天穿襖aoaoao等。在教學過程中利用這些兒歌,幫助小學生在輕松愉快的環境中學習,以此增強語文拼音教學效果。
3.應用生動有趣的故事調動學生學習拼音的積極性
由于小學生年齡較小,且十分活潑好動,對于一些生動有趣的故事十分有興趣,因此,教師可以充分利用學生這一特點,將其引入拼音教學過程中。應用故事教學是比較符合小學低年級學生學習拼音,通過這樣能夠幫助他們不斷地積累知識,還能幫助他們全面提高語文學習能力。在拼音教學過程中,教師只要合理正確的應用故事教學方法,就能大大提高學生學習拼音的積極性。如:教師可以利用一些生動有趣的故事拼音讀物或自己編寫一些有趣的故事對學生進行講解,學生在聽故事的過程中對于故事情節的發展,然后從中逐漸地掌握學習拼音的技巧,提高在課堂學習的注意力,從而提升語文拼音教學水平。綜上所述,在小學語文教學過程中,由于漢語拼音學習起著十分重要的作用,因此,只有進一步加強漢語拼音教學,才能進一步提高語文課堂教學水平。針對新課改中明確規定的內容,我們必須嚴格按照規定執行。在以后的教學工作中,教師還應不斷地創新教學方法,并讓學生積極主動地參與教學過程,甚至可以設計一些生動有趣的家庭作業,讓學生在輕松愉快的環境下學習。
參考文獻:
[1]章九紅.新課改理念下關于小學語文拼音教學技巧的探討[J].學周刊,20xx(7):63.
[2]趙文麗.新課改理念下關于小學語文拼音教學技巧的探討[J].中學生導報(教學研究),20xx(15).
作者:徐全麗 單位:沭陽縣廣州路小學
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