初中歷史教學論文

時間：2025-02-06 09:46:20 教學論文

初中歷史教學論文(匯總15篇)

　　在日常學習和工作中，大家都寫過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編為大家整理的初中歷史教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初中歷史教學論文(匯總15篇)

初中歷史教學論文1

　　一、當今初中歷史教學存在的問題

　　1.深受舊教育觀的影響

　　新課改實施已有數年，應試教育的觀念已經深深植根在教師的心中，有些歷史教師認為教學的目的僅僅是為了升學，為了使學生在中考時取得優異的成績，而不是通過歷史學習來樹立正確的國家觀念與強烈的民族意識，最終達到提高自身文化素養的目的。片面的要求學生對史實進行死記硬背，結果導致學生對歷史學習缺乏興趣與主動性。另外，還有許多學校沒有把歷史放在重要的地位，認為歷史只是“副科”，在這種觀念的影響下，教師的教學積極性也會降低。

　　2.歷史教學脫離現實

　　許多教師在進行歷史教學時，并沒有將歷史與現實相結合，沒有把歷史事件和現代生活緊密聯系起來，所以就會有同學認為歷史對于現實生活來說是無用的，所以提不起學習興趣。

　　3.歷史教學方法缺乏科學性

　　有些歷史教師在進行教學時沒有做到因材施教，或照本宣科，或照搬他人所謂優秀的教學模式和經驗，并沒有與實際情況和學生的個人特點相結合。在教學手段上，不會采用或很少使用現代教育技術和手段，不能借助多種信息形式全方位地與學生產生互動，全面調動他們的積極性和提高他們的學習興趣。

　　二、提高初中歷史教學效果的策略

　　1.轉變傳統觀念，明確學科重要性

　　從學校層面來看，學校領導要重視歷史學科，給予充分的關注，將歷史從一門僅為了中考成績的簡單“副科”放到和其他學科一視同仁的地位，更加關注學生人文素養的提升；從教師層面來看，轉變教學觀念，不應過度強調應試教育而忽略了學生的主體性，例如過度重視理論的總結，照本宣科等等。

　　2.運用多種教學模式，調動學生積極性

　　要充分調動學生學習歷史的積極性與主動性，就要求教師轉變教學模式。在一堂課的開始可以創設相應的歷史情境，可以通過一段精彩的導語或者時事新聞進行導入，從開始就牢牢抓住學生的注意力。例如在講到中國共產黨成立這一歷史事件時，就可以與《建黨偉業》這部電影相結合，從電影中找到史實，一定能夠極大程度的激發學生的學習興趣。還可以在開始一節新的內容之前，把同學分成興趣小組，組內合作分工，進行預習，收集相關的背景史料等等，充分發揮學生的主體作用，提高學習主動性。興趣是最好的老師。在進行歷史教學的過程中，如果能適時適當地穿插一些歷史故事，名人軼事，能夠極大地激發學生學習歷史的興趣，往往會收到事半功倍的效果。講故事并不是單單的增強趣味性，而是用生動形象的語言把內容重點涵蓋在故事中，讓學生潛移默化的`接受歷史文化的影響，在不知不覺中掌握重點知識。因此，在進行初中歷史教學時，靈活的選擇教學方法。

　　3.結合現代教育技術，加深學習印象

　　隨著科學技術的迅猛發展，多媒體教學逐漸走進當代初中課堂。而歷史學科本身就擁有眾多豐富的課堂教學資源，例如文字史料，音像史料，遺址等等。但是為了能更好地利用這些豐富的資源，就必須借助多媒體這一現代教學工具。但由于一些老師傳統的教學習慣，他們并不愿在課堂中運用多媒體教學手段，特別是音像史料通過多媒體的呈現可以全方位地調動學生的感官，形成更加深刻的印象，從而增強學生歷史學習的效果。對于學校而言，可以進行多媒體教學大賽或開展相關的多媒體技術講座，提高教師綜合運用現代教育信息技術的能力。

　　4.布置個性作業，鞏固課堂教學效果

　　教師在布置課后作業的時候可以有所創新，教師可以根據課堂的教學內容，指定與之相關的內容題材和范圍，鼓勵學生通過課外書，電視，電腦等進行閱讀觀看，同時作好記錄，寫下自己的所想所感，以便課堂上與同學進行交流分享，不但可以豐富課堂內容還可以給學生一個辯證思考，獨立思考的空間。一定程度上改變了對于學生而言作業只有練習冊等枯燥無味的作業形式，同時也達到了鞏固課堂教學效果的目的，可以布置學生回去看一些歷史小說，例如《白奴》，加深學生對美國奴隸制度的理解，還可以通過《百家講壇》和一些優秀的歷史紀錄片來達到加深理解，鞏固學習效果的目的。

初中歷史教學論文2

　　［摘要］在互聯網時代，傳統的課堂教學模式已經無法滿足新時代學生的學習需求，教師必須在課堂教學過程中與時俱進，不斷結合互聯網工具，更新自己的教育觀念，對課堂教學模式推陳出新，提高學生學習積極性。同時，初中歷史教學與互聯網結合，主要是讓學生通過歷史史實聯想到自己的生活，從這些歷史人物和史實中吸取教訓，獲得啟發，讓學生在生活的道路上能夠減少一些前人犯過的錯誤，并讓學生學會用多個角度看待社會和分析事物。

　　［關鍵詞］互聯網初中歷史教學模式

　　教學模式包含的范圍十分廣泛，除了傳統的“教師傳遞，學生接受”的教學模式之外，還有諸如探究式教學模式、概念獲得式教學模式、拋錨式教學模式等等。本文中我與眾多學科的教師經過教學實踐和大量教學資料的研究，得出了歷史教學與互聯網相結合的教學模式，分別是巴特勒教學模式、合作學習教學模式、現象分析教學模式和發現式教學模式。可以說，這幾種教學模式都可以與互聯網工具和知識相結合，使學生在互聯網與科學的教學模式的配合下，積極接受知識，完善自己的知識體系。作為歷史學科的教師，我將對以下四個教學模式如何與互聯網結合進行詳細論述。

　　一、巴特勒模式：設置歷史情境

　　巴特勒教學模式是美國教育心理學家巴特勒提出的教學模式，主要是由七個教學程序組成，分別是設置情境、激發動機、組織教學、應用知識、檢測評價、鞏固練習、知識拓展等部分。可以說，巴特勒教學模式就是一套完整的教學實踐過程，也是在互聯網時代非常容易與互聯網工具相結合的教學模式，因此，教師應該積極挖掘巴特勒教學模式當中的教學重點，并將教學重點與互聯網工具結合，使學生在知識相互聯系和聯想過程中，建立知識框架，并系統掌握歷史知識。例如，學習《百家爭鳴》這一課時，我選用巴特勒教學模式與互聯網設備相結合，來完成這部分知識的授課過程。首先，我結合從互聯網上找到的各種學術思想，具有代表性的古代學者的畫像與其經典學說，放映在多媒體設備上。接著，我請同學們結合已經掌握的文學和歷史知識，分辨一下這些學者都是誰。然后，我為同學們創設情境，請同學們分別扮演不同的`古代學者，并結合自己經典的學術理論，進行知識梳理和辯論。我通過情境來激發學生的學習動機，并讓學生在梳理知識和學術辯論過程中進一步掌握知識。再次，我請同學們結合課堂上的知識來進行課后問題的回答和檢測，自查學習效果。最后，我又在多媒體設備上放映了我制作的學術表格，其中包括學者姓名、著名學術理論、理論區分、歷史評價等幾個方面，幫助學生進行了歷史知識的有效延伸。至此，巴特勒教學模式的應用就算完美完成了，學生在這種教學模式的幫助下，積極跟隨我的教學步驟，認真聽取知識，并結合互聯網知識完成了知識的整合與記憶，同時，還在互聯網的幫助下，實現了歷史知識的延伸和拓展。教師把巴特勒教學模式與互聯網工具相結合，就可以利用互聯網知識填充課堂，并將歷史課本當中的知識，利用多媒體工具進行課堂展現，同時，互聯網可以幫助教師在課堂上順利實施實現巴特勒教學模式，并深化學生在這種教學模式下的知識理解。因此，教師應該在課堂教學過程中積極施行這種體系的教學模式，使學生在現代教學模式與科技的幫助下，完成古代歷史知識的學習與記憶。

　　二、合作學習模式：探究歷史真相

　　合作學習教學模式主要是通過小組的形式，組織學生進行學習的一種教學模式，每個學生都需要通過小組探究來學習課堂知識。當合作學習教學模式與互聯網應用相結合，就需要教師篩選互聯網當中的資料，然后讓學生觀察互聯網當中的影音資料后，拋擲問題給學生，并讓學生以小組的形式針對問題進行討論。這種學習模式不僅可以深化學生對于歷史知識的理解，也可以促進學生之間的思想交流，培養學生的團隊精神與綜合學習能力、合作能力。例如，在學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課時，我首先讓學生通過互聯網觀看紀錄片《新絲綢之路》片段，同學們沉浸在視頻的觀看過程中。通過紀錄片的觀看，同學們對于我國的絲綢之路有了初步的認識和理解。接著，我請同學們以小組為單位，結合課本知識，進行討論：“我國絲綢之路的重要特征與意義是什么？”同學們結合合作探究的學習模式，根據在視頻、課本中了解到的相關知識，進行了問題的解答，并將小組當中同學們的發言與重要意見進行了總結。這種教學方式與互聯網結合可以幫助學生探究歷史真相，使自己所觀、所想無限接近古代文明的創造過程。合作學習教學模式與互聯網相結合，可以讓學生首先通過互聯網知識來進行課本的認知和理解，然后再結合小組討論與合作學習，完成知識的深入學習與問題的詳細解答。可以說，合作學習教學模式可以最大限度調動學生的學習自主性，使學生始終主動探究歷史史實，并順利完成歷史知識的課堂學習過程。

　　三、現象分析模式：類比歷史史實

　　現象分析教學模式主要是指學生在學習過程中，積極利用已經掌握的歷史分析能力與知識，針對一個歷史事件或現象進行分析，并通過事件展現的表面現象，進而揭示其背后的本質。可以說，這種教學方式最大的助手就是互聯網影音設備，當教師將互聯網資源與之相結合，學生就可以通過直觀的影像資料觀察，深化現象的分析和綜合評定。例如，在學習《教育文化事業的發展》這一課時，我首先為同學們展示了我通過互聯網找到的二十世紀初期，我國教育事業與文化事業發展的代表事件和人物，并將相關圖片通過多媒體設備進行播放。同學們通過對比發現，雖然彼時我國社會處于變革時期，但是教育及文化事業的蓬勃發展卻沒有停止。接著，我請同學們結合已經掌握或了解過的歷史史實，思考我國歷史上都有哪些文化事業蓬勃發展的時期？同學們經過思考，表示我國歷史上有春秋戰國的百家爭鳴時期、大一統秦漢時期、魏晉南北朝時期、隋唐繁榮時期、承古萌新的明清文化和近代的新文化運動等。最后，同學們還通過現象，分析出了我國文化蓬勃發展的社會背景和原因。現象分析教學模式可以讓學生在歷史課堂上的探究過程中，掌握分析歷史事件本質的能力。同時，現象分析結合互聯網多媒體資源開展教學，可以幫助學生通過現象分析本質，并幫助學生在理解史實的基礎上掌握歷史知識。

　　四、發現式模式：了解歷史背景

　　發現式教學模式在歷史課程當中的實踐，主要是通過互聯網內容的播放，吸引學生了解歷史事件，并借此來解決教師提出的問題，經過發現問題、積極探究和解決問題這一系列歷史學習步驟，完成歷史背景的了解和知識的理解與記憶。例如，在學習《安史之亂與唐朝衰亡》這一課時，我為同學們放映了互聯網當中找到的影視片段，片中展現的就是杜甫《垂老別》描繪的場景：“萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹。”同學們通過影視片段感受到了安史之亂帶給唐朝社會的巨大打擊。接著，我請同學們去探究和發現唐朝衰亡的根本原因。通過發現式教學模式的實施和互聯網資源的使用，同學們學會了從歷史背景入手，逐步發現了問題的答案。可見，發現式教學模式結合互聯網資源可以幫助學生掌握歷史背景，并在了解背景后，完成歷史問題的解答和掌握歷史知識。互聯網時代帶給教育的沖擊是巨大的，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求了。只有將教學模式與互聯網和多媒體資源相結合，才能提高學生的學習積極性，并讓學生專注于教師的課堂教學，積極創設自己的學習框架，進而掌握知識。相信經過各科教師的教學開展和實踐，教學模式與互聯網資源的結合將會變得越來越緊密，而學生的學習效果將會不斷提高。

　　參考文獻：

　　[1]李宏柏.網絡資源與歷史課堂的深度融合[J].學周刊,20xx(35):142—143.

　　[2]薛雷.影視資源在初中歷史教學中的應用研究[D].信陽師范學院,20xx.

初中歷史教學論文3

　　摘要：新課程理念倡導在生活中尋找歷史知識的體現，再用獲得的理論解決生活中的歷史問題。初中歷史老師應改變傳統的填鴨式教學方式，善于將歷史與生活相結合，為初中歷史課堂帶來新的動力。

　　關鍵詞：初中歷史；生活化教學；有效方法

　　歷史，是一門需要極強興趣的學科，由于很多教師只注重對教材重難點的把握和課本內容的理解，導致相對枯燥的學習內容使得學生在思想上產生對歷史學習的忽略。但新課程改革以教學生活化為論點，歷史教學是能很好地與生活相結合的，不僅可以使學生學習歷史的欲望和興趣大大提高，而且可以提高歷史學習效率。

　　1.初中歷史教學現狀

　　在現如今的歷史教學中，很多初中生對歷史學科提不起興趣，學習歷史只是單純地應付考試。而教師在教學過程中往往墨守成規、認識不足，導致學生處于相對被動的位置，失去自由思考的空間，忽略與學生實際生活相結合及對學生價值觀、情感的培養，嚴重影響學生學習歷史的良好開展［1］。新課程的發展理念是關心學生真正的'內心需要，以學生發展為主，讓學生學會生存，并將學習作為樂趣。在面對生活化教學這一全新的教學模式時，教師要積極采取一定的措施使教學方法與學生的生活相匹配，力求構建生活化歷史教學。

　　2.實施生活化教學的作用

　　2.1促進綜合素質水平提高

　　目前，對初中生的課堂教學還存在一定缺陷和不足，過于注重知識單方面的灌輸，使學生的綜合素質得不到良好培養。而生活化的歷史教學能在一定程度上解決這個問題，在學習過程中與生活相結合，讓學生養成在生活中分析、獲取并應用歷史知識的習慣，進一步提高學生的學習素質。

　　2.2激發學習興趣

　　作為處于青春期的初中生，具有不穩定的心理狀態，當歷史課堂上的知識與實際的生活情況背道而馳時，學生容易產生厭煩、無味的心理，失去對歷史學科的興趣和注意力。如果在教學過程中加上一定的生活化內容，就會使學生有種熟悉感，激發對歷史教學知識的聯想，自然而然地對歷史的興趣就有所提升。

　　2.3強化學生觀察視角

　　歷史知識具有很強的社會性特征，能很好地彌補初中生缺乏接觸社會的經驗，而生活化的歷史教學在社會與學生之間充當橋梁角色，不僅能加深學生對歷史知識本身的認識，而且能通過歷史了解社會，二者之間有緊密聯系，并使生活化的歷史教學得到有效延伸。

　　3.進行生活化教學的有效方法

　　3.1積極開展實踐活動

　　在歷史課堂教學中，為了讓學生學以致用，提高實踐能力，就要善于與生活實際相結合開展實踐活動，讓學生在身臨其境中加深對歷史知識的了解。運用問題情境生活化、作業設計生活化、課堂融入生活化等激發學生學習歷史的興趣［2］。比如在學習歷史人物的時候，可以讓學生先自由討論自己最喜歡哪一個歷史人物？然后通過結合當時的人物背景進行角色扮演，感受當時的歷史情境，強化和鞏固學生的知識理解能力，從而提高歷史素養。

　　3.2導入生活化課堂

　　學生學習的興趣與課堂內容是直接相聯系的，所以在課堂中細化導入環節比較關鍵。讓學生貼近生活、巧設生活情境，吸引學生高度注意，讓學生改變以往學習歷史的懶惰、隨意、無所謂的消極心態，積極進入有趣、緊張的學習氛圍中。比如在學習七年級下學期《經濟發展與重心南移》時，可以從學生關注時尚音樂方面著手，周杰倫的《青花瓷》是眾多學生喜愛的歌曲，教師可采用這首流行歌導入，拋出問題：宋代景德鎮瓷業有怎樣的輝煌歷史?這樣學生的求知欲和興趣就激發出來，課堂也因此而活躍起來，自然而然地引導學生在高度興奮的狀態中內化本節課所要學習的知識。

　　3.3生活化情境的創設

　　在新課程的背景下，教師要引導學生積極主動地接受和探索知識，以學生為主體，強化歷史教學的效果［3］。利用歷史課程是過去社會生活的一種體現的特殊性調動學生學習的主動性，通過創設生活化情境讓學生在現實情境與歷史中產生共鳴，切身體會到歷史的吸引力。比如在學習蒙古族文化時，教師可以把蒙古族人的衣食住行都詳細展示出來，讓學生通過相互討論、對比發現歷史其實與我們的實際生活很貼近，促進自己的觀點、知識及態度的形成。

　　4.結語

　　生活是所有科學知識的基礎，也是生活化教學的來源。要實現歷史課堂生活化教學，歷史教師就要把教學的內容與實際生活有機結合，改變以往的傳統教學理念，努力構建學生感興趣的生活化課堂，以此激發學生學習歷史的興趣和熱情，樹立良好的歷史觀與價值觀。

　　參考文獻：

　　［1］李良福.初中歷史課堂實現生活化教學的方法分析［J］.讀與寫（教育教學刊），20xx，15（11）:412-413.

　　［2］王璐.初中歷史生活化教學的實施策略［J］.讀寫算（教育教學研究），20xx，02（8）:111-112.

　　［3］杜曉娟.談初中歷史課堂中的生活化教學［J］.課程教育研究，20xx，23（5）:233-234.

初中歷史教學論文4

　　一、初中歷史課堂存在的問題

　　1.1歷史老師方面的問題

　　就歷史老師而言，對于初中歷史的教學可以說是完全按照框框條條來教學的，對于中考有要求的則大筆墨的進行描述，對于不在考綱之內的則完全不予考慮，這就給學生在歷史學習中造成零散的錯覺，無法形成一個整體，對于歷史發展的脈絡把握不清楚，只能對歷史進行片面的斷章取義，這是十分不利于學生日后的歷史學習。而且在初中歷史教學中，由于歷史至于語數英處于次要的地位，不受到重視，歷史老師也就沒有得到應有的尊重，所以歷史老師在備課和講課的過程中，并沒有像語數英那樣完全投入自身的精力，總覺得反正歷史不是中考的目標，只是進行等級考試，就在心態上比較放松，往往是照本宣科，沒有任何的新意，吸引不了學生的注意力。

　　1.2學生方面的問題

　　在初中，語數英才是學生學習的重點，因為其他科目不是中考考察的科目，往往只要通過了等級考試，就可高枕無憂，所以對于這些科目并沒有多加用心，尤其是對于歷史而言還是開卷考試，只要在考試前將書看一遍就可過關，因此學生并不把歷史的學習放在心上。此外，由于語數英老師布置了比較多的作業，有些學生為了節省時間，就會在其他課上進行主課的學習，比如說歷史，這樣就給歷史的學習設置了障礙。此外，歷史老師無聊的言論和腔調分散了學生的注意力，學生對于歷史的學習缺乏興趣，往往在歷史課堂上開小差，睡覺等，這都是不利于高效歷史課堂的構建的。

　　二、如何構建高效的歷史課堂

　　2.1歷史老師方面

　　要想提高歷史課堂的效率，首先就要從歷史老師身上抓起。在歷史課之前，歷史老師就要做好充分的.備課工作。在這個過程中，并不只是將歷史課本進行簡單的梳理，還要加入自己的思考，進行總結。同時為了增加課堂的趣味性，可以適當的增加一兩個有趣的和本堂課有關的歷史故事，這樣可以吸引學生的注意力，提高課堂的聽課效率。在進行歷史課的教授過程中，歷史老師要掌握良好的授課技能，做到口齒清晰，聲音洪亮，要讓班級每個學生聽到你的聲音，不能讓自己的講課成了學生的催眠曲。同時，在講課的過程中不能夠只關注與自己的，只一味的談天說地，還要注意和學生之間的溝通和交流，因此可以進行問題的提問或者請學生發表自己的見解，歷史老師再進行分析和講解，這不僅拉近了老師和學生之間的距離，也在第一時間內加深了學生對這一節課內容的掌握。同時在歷史課堂之上，歷史老師要有魄力，要鎮得住學生，這樣才可以保證課堂紀律的穩定。有時為了能夠增加自己的威信，可以殺雞儆猴，這樣可以讓學生在歷史課上有所畏懼。在歷史課后，歷史老師也要布置適當的練習，對學生的學習加以鞏固，在晚自習的時候，可以常到班級和學生進行交流，增加學生對歷史老師的認識的同時，也激發了學生學習歷史的興趣。

　　2.2學生方面

　　要想構建高效的歷史課堂，學生作為事件的主人翁當然起著舉足輕重的作用，因此在歷史學習過程中要不斷激發學生學習歷史的積極性。在歷史課之前，學生可以先預習一下將要上課的內容，做到一個大概的了解，并畫出自己不理解的地方，并針對整篇的內容進行思考，自己進行問題的提問，實在不懂的話，可以在歷史課上舉手問老師，歷史老師必定會對你的問題進行回答，由于這個問題你已經思考過了，所以經過歷史老師的點撥，馬上就能夠心領神會，并且在腦海中留下深刻的記憶；在歷史課上，學生要做到專心致志的學習歷史知識，切不可因為歷史不是主科就在心態意識上有所放松，更不可以在歷史課上做其他科目的作業，這既是對歷史老師的不尊重，同時也是對自己歷史學習的褻瀆。因此在歷史課堂上，學生要做好自己的本職工作，認真聽講，做好筆記，并對歷史老師的教授進行問題的提問以此來加深自己對本節課的認識。此外，在歷史課堂之上，學生也要遵守基本的課堂紀律，切不可因為自己的緣故而打亂了歷史老師講課的思路，因此不要做與歷史課無關的事情。在歷史課后，學生要完成歷史老師布置的作業，要對所學習的知識進行復習，做到溫故而知新，如果還有余力的話，還可以找幾本課外的歷史讀物進行閱讀，這樣既可以增加自己的歷史知識，同時也讓自己的歷史修養得到了提高，一舉多得。

　　三、小結

　　綜上所訴，要想提高初中歷史課堂的效率，構建起一個高效的歷史課堂，就要從當前歷史課堂的現狀出發，抓住歷史老師和學生兩條主線，分別分析他們存在的問題，并有針對性的解決這些問題，這樣才可以從根本上提高歷史課堂的效率，從而構建高效的歷史課堂。

初中歷史教學論文5

　　一、利用插圖，引發興趣

　　新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學過程中圖文并茂，激發學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的好奇心，利用插圖結合教材知識，還可以提高學生的記憶力和理解力。

　　教師可以根據學生的興趣點，將教材內容與插圖有機結合，給學生細致講解，引發學生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學《戰國七雄》時，教材中有一幅《商鞅舌戰圖》，而該課的重點內容是商鞅變法，為了讓學生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當時商鞅與大臣們舌戰的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡、振振有詞，與大臣進行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。

　　這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進行變法，這才使得商鞅變法得以實施。學生深深地被這個故事吸引，產生了求知欲望，接下來再通過具體的講解讓學生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發展的必然趨勢，讓學生從歷史事實中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的國家打下基礎。這樣，通過圖文并茂的講解，學生對這一歷史事實的記憶更為深刻，對這一事實引發的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語言、表達觀點。

　　二、巧設疑問，激發興趣

　　我國著名的教育家孔子曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，學習本身就是一個產生疑問、解決疑問的過程。教師在教學過程中要結合教材內容和學生實際，巧妙地設置一些疑問，讓學生有一種“山重水復疑無路”的感覺，然后經過點撥、引導，又讓學生感到“柳暗花明又一村”，以激發學生的興趣。當他們解決掉一個疑問之后，得到了成功的快感，激發了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個疑問，這樣層層深入、不斷進步。如在講“紙的發明和蔡倫改進造紙術”時，我首先從現代生活中離不開紙讓學生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的作用展開疑問，如紙的發明時間是什么時候，造紙用的原料是什么，紙的特點有什么，紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優點，這樣環環相扣，既吸引了學生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學到很多知識，對學習歷史產生興趣，提高了其自主學習的能力，從而提高教學效率。

　　三、創設情境，在體驗中激發興趣

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的`對知識的興趣的重要條件。”教師在課堂教學中應該善于為學生創設多種情境，讓學生在獨特的情境中體會情感，體會歷史。教師在課堂中創設情境，可以激發學生的情感，引發學生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學到知識。教師對歷史事實的教學一定要做到具體、生動，讓學生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時加深對歷史人物和事實的了解，建立歷史知識的系統。這樣，通過情感教學，以情動人，可以讓學生更好地感知歷史，認識歷史，在歷史學習中修身養性，陶冶自己的性情。此外，激發中學生學習歷史的方法還有很多，如引入典故、詩詞朗誦、編寫歌謠等，教師要在教學中精心設計、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學中充分激發學生學習歷史的興趣和積極性，讓學生從被動學習轉為主動學習，將學習化繁為簡，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養學生的愛國主義的高尚情感，又能使其增長一定的歷史知識，以提高教學效率和教學質量，真正達到使學生學習歷史以史明志、知史做人的目的。

初中歷史教學論文6

　　摘要：歷史是初中階段的主要學科之一，豐富的歷史知識可以增加學生的文化積累，提高學生的歷史素養以及人文素養，為學生的綜合發展奠定良好的基礎。但是傳統教學的理論性較強，學生對課堂學習的興趣度不高，甚至會對學習產生厭惡與排斥的心理。而多媒體技術則可以改善這一現狀，豐富課堂內容與氛圍，提高教學質量，但是其應用有優勢，也有誤區。文中將對初中歷史教學應用多媒體的優勢與誤區進行分析，并提出利用多媒體技術開展歷史教學的有效途徑。

　　關鍵詞：初中；歷史教學；多媒體；優勢；誤區

　　經濟與技術的發展推動了教學改革的展開，越來越多的技術手段被應用到課堂教學中，多媒體技術手段就是其中之一，這一技術的應用在一定程度上改善了教學效果，但是有很多教師并不能辯證看待多媒體技術，課堂教學出現了一些新問題，這嚴重影響了課堂教學效率與質量的提升，如何有效發揮多媒體優勢，避免進入誤區是教師應當思考的關鍵性問題，對此展開探討有著重要的現實意義。

　　一、初中歷史教學應用多媒體的優勢和誤區

　　（一）優勢

　　第一，有利于營造良好的課堂氛圍。初中歷史知識涉獵的范圍廣闊、知識點繁雜，單純理論教學難以激發學生的學習興趣，甚至會使課堂變得壓抑、枯燥，而多媒體的'引入可以有效豐富教學內容與形式，使知識點以圖片、文字、視頻、音頻的形式展示出來，此時課堂氛圍將變得輕松愉悅，富有吸引力。在這樣的氛圍中，學生對歷史知識的學習興趣將極大的增強。第二，有利于提高學生的歷史思維能力。素質教育對初中歷史教學提出了新的要求，教師不僅要關注學生應試成績的提升，還應當關注學生的思維能力發展，因此歷史教學要將提升學生的歷史思維能力作為主要目標之一。然而教材中的知識點是極為有限的，學生在學習的過程中難以理解復雜的歷史規律、歷史現象，而通過多媒體，教師可以將豐富多樣的歷史資料引入課堂，增加學生的知識儲備量，提高學生對歷史知識的認知與理解能力，拓展學生的視野，使其思維得到較好的發展。第三，有利于提高學生的學習自主性。在傳統教學中，教師是課堂上的主體，而學生則相對被動，他們不愿意主動思考、提出問題，這對學生能力與素養的發展來說是極為不利的。而多媒體則可以改變這一情況，一方面，教師可以利用多媒體引導學生思考歷史問題，讓學生對學習產生濃厚的興趣；另一方面，教師可以為學生介紹優質的課件資源，讓學生隨時隨地進行自主觀看與學習。第四，有利于提高教師的專業素養。歷史知識繁雜多樣，教師只有具備豐富的知識儲備，才能夠有效推動課堂教學的展開。多媒體技術為教師提供了學習的機會，教師可以在網絡上了解最新的歷史知識以及教學方法，繼而提升自身的教學水平。

　　（二）誤區

　　第一，將計算機作為課堂主導。很多教師對多媒體的認識不夠深刻，在課堂教學中，將計算機作為了課堂的主導，而事實上，多媒體技術僅僅是教學的輔助手段，如果教師認識不清，就有可能影響教學的順利展開。一些教師將多媒體技術貫穿于課堂，所有的知識點都以多媒體課件的形式展示出來，形式過于花哨，這極有可能導致學生產生視覺疲勞感，繼而降低對學習的興趣[1]。第二，學生成為課堂的旁觀者。素質教育要求課堂教學應當以學生為中心，將學生作為教學的主體，但是如果多媒體使用不當，學生就有可能成為課堂的旁觀者。學生可能會被聲音、圖像等吸引，將注意力放在形式上，而不能對課件中包含的歷史知識進行深入的思考與分析。第三，教學停留在形式上。教師并沒有掌握多媒體的有效使用方法，將多媒體貫穿于課堂的始終，而不能針對重難點展開創新設計，在觀看多媒體課件的過程中，學生無法明確重難點以及學習目標，多媒體教學的意義不強，難以輔助提升教學效果[2]。

　　二、利用多媒體技術開展初中歷史教學的途徑

　　（一）科學設計課件的形式

　　教師要認識到多媒體手段只是課堂教學的輔助手段，其設計的重點應當放在內容而不是形式上。教師應當根據教學內容以及學生的興趣點選擇多媒體形式，如在抗日戰爭知識的教學中，教師可以為學生播放相關的影視劇或紀錄片，在觀看的過程中，教師可以在適當的時候提出問題，啟發學生的思維，讓學生的注意力可以集中在內容上。課件形式的設計既要新穎，又不能過于花哨，要具有機動性與豐富性，保證形式可以與教學目標有效結合到一起。

　　（二）優化教學內容

　　教材中的知識內容是有限的，要想讓學生獲得深刻豐富的認知，教師需利用多媒體對教學內容進行優化處理，同時又不能濫用多媒體。在制作課件時，教師可以根據教學需要在網絡上尋找優質的教學資源，讓教學內容變得更為生動、豐富，具有吸引力。在選擇教學內容時，教師一定要把握好重難點，不能將所有知識都通過多媒體展示出來，一定要有側重，其中，簡單易懂、重要性較低的知識可以直接通過板書或口頭講述的方法簡單介紹給學生；理解難度大的知識才需要通過多媒體進行展示，同時要通過提問等方式的引導，讓學生主動對知識展開探究與思考，只有這樣學生才能真正在課堂上獲得收獲，成為課堂的主體。

　　（三）適度使用多媒體技術

　　教師要明確多媒體技術只是教學的輔助手段，而不能成為課堂的主導，在教學中，教師要慎重引入多媒體，將其與傳統教學手段進行結合，使課堂教學具有起伏感，避免學生產生視覺疲勞。同時在課堂上，多媒體的使用次數不宜過多，1到2次即可，且每次時間不宜過長，盡量不要超過10分鐘，這樣才能夠推動教學質量與效率的有效提升，讓多媒體的作用充分發揮出來[3]。

　　三、結語

　　教學改革推動了多媒體技術在課堂上的應用，這在一定程度上推動了教學效率與質量的提升，使學生的學習自主性、歷史思維能力得到發展，且有助于提高教師的專業素養。然而由于缺少多媒體教學經驗，教師很有可能進入教學誤區當中，致使計算機占據課堂主導，而學生成為課堂的旁觀者，教學停留在形式上，多媒體作用無法充分發揮出來。教師應當認識到問題的存在，并辯證看待多媒體，科學設計課件形式、優化教學內容，并適度使用多媒體技術。

　　參考文獻

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　　[2]常俊龍.初中歷史教學中應用多媒體的優勢和誤區[J].電子制作,20xx,(13):187.

　　[3]王月芳.淺談初中歷史教學與信息技術的整合[J].吉林教育,20xx,(1S):68.

初中歷史教學論文7

　　摘要：隨著素質教育的不斷深入，傳統的初中歷史課堂已經沒有辦法滿足學生的需求，并且這樣的學習效果也沒有辦法保證課堂效率。如何才能解決現在初中歷史教學中存在的效率低的問題，是歷史教師要高度重視起來。因此，本文主要對初中歷史課堂的現狀進行分析，提出相關的解決對策，努力改變教學現狀，保證初中歷史課堂開展的有效性，提升課堂教學效率以及學生的學習能力，讓學生在初中歷史的學習中有所收獲。

　　關鍵詞：初中歷史；課堂教學；低效化；現象分析；對策

　　初中階段，歷史科目所占的比重不及語文、數學等學科的重要，這讓教師和學生對待歷史學科的態度和熱情降低不少，學習效果自然而然就會有所下降。為了解決在歷史課程教學中存在的這一問題，本文主要就對其問題存在的原因進行分析，然后提出相關的解決方法，為提高歷史課堂效率提出自己的意見。

　　１轉變教學方法，提高學生學習興趣

　　教師應該拋開傳統教學中的“滿堂灌”的形式，在教學過程中可以不斷的變幻教學的花樣，多利用比較先進的教學方法和教學手段，對于一些學生比較難理解的內容加以詮釋，讓學生理解起來更加方便。教師還可以在課堂上組織一些小活動和小競賽，讓學生積極參與到課堂上，既能幫助學生加強對歷史知識的記憶能力，還能讓學生更好的理清歷史知識存在的關系，活躍課堂氛圍，增強學生的歷史學習體驗。對于一些條件允許的地方，教師可以利用課余時間組織學生到當地的歷史紀念館或者是革命圣地進行學習，通過實物讓學生對我國歷史有更加深刻的理解和感悟，幫助學生的學習更加立體。除此之外，教師還可以讓學生組成學習小組，讓他們對自己感興趣的歷史知識進行課外拓展的學習和討論，增強學生的理解分析能力和自學能力，同時還能激發學生對歷史學習的興趣。

　　２培養學生的自主學習能力的形成

　　歷史的發展是有一定規律的，而在初中歷史的學習中，可以注重對歷史的年限、事件之間的聯系等關系的梳理，幫助學生更好的記憶。例如，在學習世界史關于資產階級革命相關知識點的時候，這段歷史的主線也就是讓學生掌握資產階級革命的規律，也就是革命的背景、領導階級、革命任務以及最后的革命意義等等，而在這個基礎之上，除了要讓學生可以掌握相關的內容之外，還需要讓學生可以根據這一段歷史內容，然后以英國資產階級革命這一典型的內容，讓學生可以通過自學體會，并且讓學生可以組成討論的小組對這一歷史內容進行討論，最后對這一歷史問題進行歸納和總結。在這個過程中，教師可以把學習的權利放寬給學生們，教師只是起到一個引導方向和掌控的作用，對于學生的回答進行總結，看學生們的方向是否準確無誤，一直到最后能夠讓學生有正確的理解思路為止。通過這樣的方法能夠讓學生可以從中找到學習歷史的樂趣和方法，漸漸掌握學習歷史的技巧。

　　３利用課本插圖，加強學生記憶

　　現在的教材上有很多插圖，這里的插圖基本上都是和歷史事件有關聯的，不是單單就這樣存在的，教師可以利用好教材上的插圖，幫助學生把歷史事件內容與插圖上的內容結合在一塊，還能幫助學生更加方便的理解插圖與歷史事件的意義。另一方面，還能鍛煉學生的想象力和思維能力。而在實際的教學中，教師把大部分的時間都用在對事件的講解上了，而對于課本上的插圖并沒有加以利用，這樣就浪費了插圖的價值，學生們理解起來就會比較枯燥無味，有些抽象的內容還有可能無法理解和掌握。如果教師能夠把插圖加以利用的話，有圖像進行刺激就會激發學生的學習興趣，幫助學生對知識點進行進一步的掌握，相互連貫的學習還能保證學習效果。這種教學方法能夠在實踐中取得非常大的'效果。

　　４進行專題性的復習，提高復習效率

　　俗話說：好記性不如爛筆頭，這也強調了知識復習的重要性，而每一個年份發生的事情可能比較零散，復習起來也是一件非常頭痛的事情，最常用的方法就是“死記硬背”，而這樣雖然當時的記憶效果比較好，但是，學生忘記的也比較快，不夠連貫。所以，在進行初中歷史學科復習的時候，可以利用專題復習的方法，幫助學生對歷史知識內容進行梳理。學生可以根據自己的知識掌握情況，根據時間、時間、年代、人物等不同專題進行知識點的總結，在這一過程中，還能幫助學生重新梳理一遍知識內容，同時鍛煉學生的總結能力。有些同學為了更加方便自己的記憶，會制作一個方便記憶的卡片或者是表格，這樣的記憶方法在其他學科上也是可以應用的，培養學生獨立的學習習慣，幫助學生系統學習，有更大的收獲。

　　５運用科學合理的教學方法

　　歷史事件都是離我們有非常長的時間，由于當時的社會發展水平、事件發展背景不同，與我們現在的事件解決方法有著非常大的差別，理解起來會有一定的難度，學生們的熱情度也不會非常高漲，學習的主動性和積極性不高。所以，教師可以在教學過程中，運用多媒體等現代化的教學手段，讓學生可以全方面的感受到歷史事件始末。在實際的教學中，教師可以利用多媒體給學生放映歷史事件的相關視頻、影像資料以及圖片，提升學生的視覺效果，有身臨其境的感覺，這樣還能保證學生的學習效果。例如，教師在講紅軍長征這一歷史事件的時候，學生可能對長征的具體路線、路途中所歷經多少磨難沒有特別大的概念，了解不到長征的艱難情況，所以，教師可以讓學生觀看《長征》這一電視中的片段，然后給學生展示出長征的路線圖，結合地理知識和季節的變化，讓學生感受到這一事件的艱辛程度，學生可以在學習中投入更多的熱情，通過直觀的學習，更加深入的掌握歷史知識。總之，教師需要改變初中歷史的課堂教學方法，這還需要學校和學生多進行配合，只要不斷豐富課堂的授課形式，才能更好的吸引學生的學習注意力，投入更多的精力在歷史學科的學習上，了解我國以及世界的變化，以古思今，對現在的行為有指導的作用。學校還應該合理的設置歷史學科的考察方法，不僅僅是通過簡單的筆試考核，還應該靈活的讓學生可以全面的發展，通過歷史學科的學習，讓學生素質可以全面發展。

　　參考文獻

　　［１］朱秋麗．初中歷史課堂教學低效化現象分析及對策［Ｊ］．課改前沿，２０１３，（１１）．

　　［２］張揚．初中歷史探究性學習研究［Ｊ］．歷史教學，２００２，（６）．

　　［３］蘇瑩．淺析初中歷史教學［Ｊ］．教育教學論壇，２０１３，（３９）

初中歷史教學論文8

　　【摘要】歷史故事是歷史長河中的閃光點。無論是四字成語還是影視作品，都對歷史故事進行了充分地運用。隨著素質教學的全面展開，歷史故事已被運用到歷史教學課程中，以便增強學生學習興趣和學習效率。本文從歷史故事在教學中的作用談起，并對如何運用歷史故事進行了深入性分析。

　　【關鍵詞】歷史故事；歷史教學；運用措施

　　歷史學科是初中階段的基礎學科之一，學生學習歷史知識不但能拓寬視野，還能了解過去，塑造未來。因此，歷史學科對初中生而言是一門十分重要的，具有現實價值和教育意義的學科。很多歷史知識內容本身就是一則有趣的故事，如果教師能夠挖掘歷史知識的故事性，將其作為輔助教學的一種方式，便能充分提升課堂教學效率。接下來筆者從歷史故事的意義和應用方式兩方面進行探討。希望所提出的一些意見能夠對提升課堂教學效率有所幫助。

　　一、初中歷史教學中運用歷史故事的作用

　　初中歷史教學運用歷史故事的作用無外乎兩點：第一，激發學生對歷史知識學習的熱情；第二順應新課改的要求。對于初中生而言，歷史知識脫離現實，學習歷史知識的興趣并不高。而故事的運用，會使歷史擁有一種感性，學生感知故事中人物的感情變化，也會更加深刻的掌握歷史知識。在這樣良好的氛圍下，學生的學習熱情空前高漲，學習效率也大大提升。同時，初中歷史教學中運用歷史故事也順應了新課改的要求。新課改要求初中歷史要尊重學生情感需求，在激發學生興趣的基礎上進行教學。而歷史故事的應用便符合了這一要求，是尊重學生情感需要，幫助學生在興趣的指引下提升學習質量的重要舉措。

　　二、初中歷史教學中運用歷史故事的措施

　　1.利用歷史故事進行課前導入

　　課前導入在初中歷史教學中發揮著重要的作用，它是整堂課的基礎，導入環節的好與壞直接影響著教師后續的教學工作。要想提高初中歷史課堂教學質量，使課堂合理有序的運行，就需要從激發學生學習興趣，抓住學生注意力入手。因此，教師所利用的'歷史故事既要有針對性，還應該有趣味性，選擇不違背歷史史實，生動有趣的歷史故事。《羋月傳》的大獲成功，除了跟情節扣人心弦，演員演技在線有關外，還在于其題材。但是歷史題材的《羋月傳》中仍有一些故事情節違背了歷史史實，歷史教師可以以說故事的口吻，在上課之間選取《羋月傳》中的一些故事。如“黃歇真的和羋月是情侶關系嗎？”歷史上，確實有黃歇這個人，只不過黃歇本人和羋月差了幾十歲，而且春申君黃歇可是楚懷王的兒子，楚頃襄王的弟弟。如果照編劇劇本設定的話羋月是楚懷王的妹妹，那么一個是姑姑，一個是侄子，如何相戀呢？又如，教師在進行“商鞅變法”知識點講解時，還可以引用《羋月傳》中有關“商鞅”的故事“為秦國變法多年的商鞅被以謀反的罪名抓了起來，而秦王駟站在城樓上對即將受車裂之刑的商鞅發表了一通復仇宣言。”那么第一集商鞅之死的原因和方式與歷史符合嗎？事實上，據史料記載，在商鞅車裂之后，秦王并沒有廢棄他的法律，所以并沒有復仇一說。教師以之前備受爭議的《羋月傳》中的故事進行合理導入，既有新意又能吸引學生的注意力。

　　2.利用歷史故事突破教學難點

　　歷史故事體系龐大，結構復雜。很多學生經常會因為一些小的知識點發愁。例如，關于明朝每個皇帝在位的時間，發生的哪些事情等。所以，教師在引入歷史故事時應考慮如何利用歷史故事幫助學生逐一擊破教學難點和重點。在這里，筆者曾借助了《明朝那些事兒》。這部以歷史為載體的小說以說故事的形式把明朝年間發生的事情借用生動形象的語言展現在了學生面前，學生在閱讀的過程中，自然而然就能梳理明朝的重大事件，以及發生的時間。在分析朱棣奪權成功的原因時，學生大多會忽略朱允文的作用。在《明朝那些事兒》中，作者就對朱棣成功的原因進行了介紹。“朱允文曾對他的手下說：‘莫要傷及叔叔的性命’這就使他的大將在攻打朱棣軍隊時，明明能夠一箭將朱棣斃命，卻又無法取朱棣性命。”這樣，一條看似無用的原因，卻發揮了很大的作用。當然，教師還可以利用歷史故事突破在概念上的學習難點。以“半殖民地半封建”概念的講解為例，雖然學生可以很輕易的背誦這個概念，但是卻不能充分的理解。為了使學生真正理解這個概念，教師可以在上課時穿插著講解一些反映社會狀況的歷史事例和小故事。這樣，可以將原本抽象的平面化的知識變的生動形象，促使學生能夠在理解概念的基礎上予以背誦，提高學習效率。

　　3.利用歷史故事強化課后練習

　　課后練習是強化學生基礎知識，提升學生能力的重要方式。大多數的歷史教師為了提升學生的學習成績，幫助學生提升能力都會布置大量的課后作業。雖然這種方式可以讓學生通過大量的練習找到自身的知識漏洞，但是在長久的繁重的學習壓力下，學生應付作業，做作業的興趣較低等情況就會出現。長此下去，課后練習會成為禁錮學生的枷鎖，影響學生學習效率。為了改變該情況，教師可以將歷史故事與課后練習結合在一起，利用歷史故事增強習題的趣味性，讓學生在練習時就像在讀故事一樣，故事讀完了，題目也做出來了。通過這種方式既能讓學生愛上寫作業，還能借此夯實學生的歷史知識，提高學生的學習效率。

　　三、結語

　　教師利用歷史故事進行教學，需要遵循針對性、趣味性和真實性原則。并根據教學的環節，從課前導入，課中講解和課后練習三環節出發，利用歷史故事為教學活動服務。借此培養學生的史學思維，提高學生掌握歷史知識，梳理脈絡的能力。

　　參考文獻：

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　　[2]劉春芳.初中歷史教學中應用微故事激發學生學習興趣方略探討[J].中國現代教育裝備，20xx(11)．

　　[3]高玉珍.將歷史故事引入初中歷史課堂的實用性探究[J].新課程導學，20xx，(14).

初中歷史教學論文9

　　摘要：在素質教育發展的今天，初中歷史教育所承載的責任已經不單單是讓學生掌握書本中的理論知識，更重要的是學生可以在歷史的沉淀之中得到精神上的洗禮，學習古人的智慧，強化自身的責任感與使命感，這才是初中歷史教學真正的意義價值所在，對此本文將結合實際例子進行分析，闡述初中歷史教學中學生情感意識培養的對策。

　　關鍵詞：初中歷史；情感意識；培養

　　學生的情感意識不是一種能力，而是一種飽滿的精神狀態，因此情感意識應該是集合人生觀、道德觀、價值觀等多種哲學體系而成的。而初中歷史作為一門以文化為載體的學科，其與學生的情感意識是有很多共通點的，且隨著近些年網絡文化的不斷盛行，很多學生迷失在網絡之中，而盲目的崇拜歌星影星也成為一種普遍的現象，可見當下學生的情感意識是有所缺失的，面對這種困境，初中歷史教師有義務去承擔學生情感意識培養的責任。

　　一、初中歷史教學中學生情感意識培養的重要性

　　在初中歷史教學中，培養學生的情感意識無疑是至關重要的，從筆者的教學經驗總結至少具有兩方面的必要性。第一，培養學生的情感意識是教學改革的本質要求[1]。為適應國家的發展需求，近些年我國也在進行不斷深入的教學改革，且在最新推行的課程標準中明確的提出了，初中歷史教學應以學生認識歷史為目的，在歷史的唯物主義知識中，了解社會的發展規律，進而形成自身的人生觀和價值觀，提高學生的愛國意識，為中華民族的偉大復興做出貢獻。由此可見，學生的情感意識培養已經成為當下初中歷史教學的主要教學目標，但是由于部分教師受到傳統教學思想的影響，依舊把學生的歷史成績當作是教學的重點，并沒有把情感教育落實到實際教學中來，甚至一些學校，從本質上就忽視了歷史教學，可以說這種教學現象不但違背了教學改革的精神，也影響了學生的情感意識形成，因此在今后的教學過程中，以情感意識為先，為學生進行正確的價值引導是存在一定必要性的。第二培養學生情感意識是實現學校教育目標的必然需求。學生的情感意識作為當下學校教育的重點，而歷史學科和其他學科相比存在得天獨厚的優勢，在人類歷史浩瀚的歷史長河中，我國的歷史就如一顆璀璨的明珠，極其耀眼，但在這段燦爛的文明之中，也很多不堪回首的往事，因此先天下之憂的情懷與奮勇反饋的民族精神都將為學生的情感意識培養提供有利的條件。

　　二、論初中歷史教學中學生情感意識培養的對策

　　1、轉變教學理念，注重學生情感意識培養

　　教師作為課堂教學的主導者，承擔著學生情感意識培養的重任，因此教師的教學理念對學生的情感意識培養具有直接影響，為此初中歷史教師一定要轉變自身的教育觀念，緊隨時代的步伐，尊重學生在課堂學習中的主體地位，自覺去擔當一個引導者的身份，來對學生的情感意識進行培養[2]。因此以下幾點是教師在教學過程中必須要注意的，

　　⑴在教學過程中，把學生的情感因素放在首位，有效的處理歷史教學中的教育因素，建立學生情感與課堂知識之間的聯系。

　　⑵在教學過程中，教師應該充分的挖掘教學中的情感因素，轉變傳統教學授課模式，強化學生的主觀能動性。

　　⑶教師從自身的情感意識培養做起，通過自身的道德楷模作用，為學生樹立學習中的榜樣。

　　⑷教師要從自身做起，樹立唯物主義歷史觀，進而引導學生正確的去看待歷史問題，運用一種辯證的角度去正確的分析歷史成敗與發展。

　　⑸正視情感因素對社會的價值。在今后的教學過程中，教師只有樹立這五種教學理念，才能真正的對學生的情感意識培養形成一定的推動作用。

　　2、運用多種教學方法，激發學生內在情感意識

　　在歷史教學過程中，選擇不同的教學方法進行教學，學生所獲得情感意識也將會不同，因此教學方法的選擇無疑是直觀重要的，對此筆者將著重介紹以下兩種教學方法。第一講述法，歷史作為一門綜合性比較強的學科，其所蘊含的知識是悠久而深遠的，為此教師在教學時，首要的任務就是消除學生對歷史知識的陌生感，運用講述法，以故事的'手法去結合課本知識，將會增添歷史知識對學生的震撼力[3]。例如在學習“難忘九一八”這節課程知識時，在傳統教學中主要以張學良發動西安事變為主要事跡，去闡述這場戰爭對于抗日戰爭史的意義。然而運用講述法進行教學，教師可以先讓學生看一看張學良的照片，并風趣的問學生，張學良與你們喜歡的明星比哪個更帥，然后在向學生講述西安事變的經歷過程與這個老人一生被困臺灣的故事，學生會在這個故事講述中，明白西安事變的意義，并明白在民族大義面前，個人的利益其實根本算不得什么。第二聯想法，對于初中歷史課本而言，由于受到課時的限制，很多歷史知識都是將主干抽出，將一些細節省略，因此教師在教學過程中，要盡量的讓學生在這些濃縮的知識中，拓寬思維想象，因此聯想法油然而生，例如在學習“秦王掃六合”這節課程時，教材中只交代了秦王朝的建立時間、都城以及人物，因此教師可以讓學生聯想戰爭的具體場面與百姓的苦難，然后再讓學生總結秦王掃六合的意義，學生就會感知今天的生活有多么美好。

　　3、營造輕松的課堂氣氛，為學生提供良好的課堂體驗

　　課堂是教學的主要場所，同時也是學生情感意識的依托，在課堂教學中為學生營造一個輕松愉快的課堂氣氛，可以讓學生獲得更多的體驗。例如，在學習“文成公主進藏”這節知識時，其作為一篇歷史短劇教學，為了加深學生對知識的認識，教師就可以讓學生以角色扮演的形式，讓學生分別扮演文成公主、松贊干布以及使臣，讓學生在角色演繹的過程中，通過對人物心理活動的體會，感知文成公主進藏的真正意義，文成公主進藏其不僅促進了漢藏兩族的友好關系，也增進了大唐與吐蕃的經濟文化交流，而自身作為祖國未來的承建者，也有維護民族團結與和平的義務。在初中歷史課堂中，培養學生的情感意識是課程改革的必然要求，也是學校教學的目標，因此在今后的教學中，教師應該更加重視對學生的情感意識培養。

　　參考文獻

　　[1]李會冉.論初中歷史教學中學生情感意識培養的對策[J].學周刊20xx.（04）

　　[2]孫玉軍.初中歷史教學中學生情感意識培養的對策[J.學周刊20xx.（03）

　　[3]章學蓮.淺談初中歷史教學中學生情感意識培養的對策育[J].現代教育科學20xx.（05）

初中歷史教學論文10

　　摘要：在初中的學習中，很多學生人為學習歷史就只是為了應付考試，從而在思想程度上根本沒有重視對歷史的學習。歷史本身屬于文科，需要較強的興趣愛好才能夠學習好，很多學生對于書本上的東西并不感興趣，認為內容枯燥乏味。主要原因是教師只重視書本上的內容以及應是考試的范圍，因此在教學的過程當中有著很大的局限性。在新課程理念的建設下，部分教師忽視了教學的根本動機，缺乏與學生實際學習狀況的連接。因此學習初中歷史，應當運用新的教學理念，提高課堂教學質量，使學生燃起對歷史學習的興趣，用實際發展的眼光去解決生活中遇到的問題。

　　關鍵詞：新課程；初中歷史；生活化

　　１新課程理念下初中歷史教學現狀

　　由于初中生的生理和身體的原因，他們對于歷史的學習可能并沒有那么感興趣，造成這一問題的原因是多方面的，最主要的原因是教師對于學生的把握不夠，以應試教育為主要的教學目標，僅僅對書本上的重點內容加以講解，但是歷史是一個過程，是一個長期發展的有因有果的一個過程，因此學生較難理解事物之間的聯系，而且一味的以重點為根本，使學生失去了學習的興趣和愛好，喪失了自主思考的空間，完全是被動式學習，而且這種學習方式脫離了生活的現實，因此教學質量以及學習效率很低。新課程改革后的根本歷年是以學生全面發展為根本，使學生學會學習，激發學生的學習興趣從而主動學習，將學習作為自己的愛好來培養，然而現代的教育往往忽略了對學生的教育，因此在教育上應當采取相應的措施對教學方式進行改革。

　　２對歷史的生活化教學的改革

　　新課程改革提出：“構建以生活為基礎，以學科基礎知識為支撐的課程模塊”，“注重學科知識與生活主題相結合，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標”。初中生在學習的過程中需要在生活經驗理解的基礎上進行教育和學習，這樣才更加有助于他們將學到的知識運用到現代生活當中，學以致用，而歷史是一門生活發生的事情，與我們日常生活的息息相關的，能夠將歷史中學習到的經驗運用到現代生活當中去，對人生以后的發展起著積極指導作用，前人的經驗是非常寶貴的，能夠避免我們在行為中的錯誤和誤導，我們之所以有今天的成就是因為我們站在巨人的肩膀上。前人給我們留下了寶貴的經驗和財富，因此課本知識應當結合生活經驗進行教學，這樣才能夠更好的激發學生的學習興趣。

　　３如何開展歷史生活化教學

　　３．１根據新課程目標，轉變原有的教育理念：教師在指導學生學習的過程中，往往會采取講授法教學，以及將所學知識的重點難點著重補充講解，目的是達到學生理解記憶的效果，然而這樣的教育方式并不是高效率的教育，我國的學生創作能力遠遠不及國外的學生，這就是我國傳統的教育模式所決定的。傳統的教育模式強調教師主導地位，學生的從屬地位，一直都是教師講，學生聽。往往忽視了學生自主學習的能力。在現代新課程理念下，需要讓學生成為學習活動的主導者，使學生成為學習的主人，教師應該改變原有的教學理念，突破傳統的教學思維，從內在激發學生的各種學習的潛能，尋找出適合學生學習的一種教學模式。

　　３．２激發學生的學習主動性：激發學生的學習熱情才能夠讓他們積極主動的學習歷史學科。新課程的核心理念要求；“以發展學生為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。”這種新的教學理念需要構建新的師生關系，營造出良好的課堂氛圍才能夠更好的激發學生學習的主動性，學生和教師之間的關系直接影響著課堂的效率，好的教師能夠引導學生進行有效的學習，而如果一個教師沒有良好的學生關系，那么學生對于他的課程學習也沒有那么熱情，導致整體學習成績下降，沒有學習動力。在此，教師應當多方注意學生的個人生活，對他們的'思想情感加以照顧，加強與他們情感的交流。

　　３．３激發學生的研究熱情：學習歷史這門課程應當將所學內容與實際生活聯系在一起，這樣才能夠更好的激發學生的學習的主動性和積極性，才能夠更好的學習。一個在學習上較為困難的問題，然而在生活中也常常遇到的能夠緊密相連在一起的問題能夠增強學生的求知欲望和解決問題的欲望，并且在解決問題的時候進入下一個問題當中，因為歷史都是連貫性的，會引發一系列的問題，這樣能夠很好的帶動學生學習歷史的積極性，也能夠培養學生主動思考的能力和在實際生活當中解決問題的能力。針對初中歷史課程的教學，可以有針對性的提出一些問題，比如說重現情境，或者在學生當中采取情景再現的方式，學生扮演當時時代的重要任務，開展重要的談話和會議等等，這些都能夠使學生充分感受當代的人文氣息和發生的歷史事件的北京，能夠幫助學生有效的進行理解和記憶，從而達到牢記的效果。

　　３．４拓寬學生的創造性思維：對于學生學習歷史的過程當中，應當使講解的內容條理化、清晰化、能夠達成一個明確的框架，這樣才能夠幫助學生理清楚思路，達到更好的教學效果。比如說在講解世界近代史的內容的時候，教師姚有針對性的對世界上當時發生的一些事件進行一個大致的講解，當時的時代背景、主要大事和影響等用“國內外比較法”有效地將國內的時局與當時世界背景下的格局聯系在一起，這樣能夠幫助學生更好的理解記憶，更加清楚來龍去脈。這樣的課堂可以使學生對當時的時局有著一個較為清晰準確的把握，也能夠使學生獲得較為扎實的歷史知識的工地，可以幫助他們在學習的過程的過程的那個在掌握有效的學習方法，在這其中加入自己的見解和對整個事件的獨特的看法。使得學生能夠學以致用，使學生能夠真正成為學習上的主人。

　　４結論

　　在新課程理念下對初中歷史進行教學，采取使其生活化的教學模式，能夠使學生將學習到的內容充分運用到生活當中，對于生活來說也算是一個不小的經驗和財富，運用歷史去解決顯存的問題，運用發展性的眼光去分析問題，借鑒前人的經驗去解決問題，對于中學生來說是非常難得也屬于非常明智的行為，我們借鑒前人的經驗使自己往后的生活過得更好。運用生活化教學模式也能夠使學生更加快速更加有興趣的掌握學習歷史的方法，激發學生主動學習的樂趣，對于學生往后的學習生活有著積極的指導作用。

　　參考文獻

　　［１］張文．生活化教學的實施策略［Ｊ］．中國教育學刊，２００６（１０）

　　［２］鄭阿梅．新課程形勢下的初中歷史教學［Ｊ］．長春一中，２０１０．３．７

初中歷史教學論文11

　　【摘要】學生在正式接觸歷史這門學科之前，已經聽說過許多廣為流傳的歷史故事。歷史故事語言生動，情節豐富。將歷史故事運用到初中歷史教學當中，很容易吸引學生的注意力，激發求知欲，提升學生對歷史學科的興趣，同時可以擴充歷史課堂。文章以人教版第四單元第一課“三國鼎立”為例，闡述如何將歷史故事運用在初中歷史教學中。

　　【關鍵詞】歷史故事；歷史課堂；初中歷史

　　歷史故事是通過形象化的語言，以故事化的語言將歷史事件表達出來。對于剛剛接觸歷史學科的初中生而言，歷史故事可以作為一個很好的媒介，將學生帶入到學科中。不僅歷史故事本身生動有趣，而且歷史故事中的優秀歷史人物，可以幫助學生審視自己的作風習慣，樹立正確的人生觀和價值觀。在運用的過程中應該遵循真實性、趣味性和指向性原則。本文將以第四單元第一課“三國鼎立”為例，講解如何在初中歷史課堂中運用歷史故事。

　　一、歷史故事應用于初中歷史教學的應用策略

　　（一）借助歷史故事引入新課，激發學習興趣

　　傳統的課堂上，教師往往習慣直接開始講授理論知識來引入新課。但是對于初中生而言，這樣的引入方式會顯得有些枯燥，無法提起學生的興趣。而在引入環節加入生動有趣的歷史故事，通過設置懸念，提出問題，可以將學生的注意力吸引到課堂當中，有利于后面教學活動的順利開展。教師可以先講述與該節課內容相關的歷史故事，然后根據故事內容和課程內容，提出問題，引入新課。在提問的過程中，可以加入師生互動的環節。引入環節選擇的故事應該具有足夠的趣味性，這樣可以更好地吸引學生。例如在“三國鼎立”這一課的新課引入環節，教師可以選擇學生熟悉的與諸葛亮有關的《三顧茅廬》的故事，講述劉備當初三次拜訪諸葛亮的過程：劉備三次拜訪諸葛亮，前兩次都未能成功見到諸葛亮本人，第三次去拜訪時，諸葛亮正在休息，劉備靜靜地等到諸葛亮醒來，才說明自己的來意。諸葛亮看到了劉備的誠心及其雄心壯志，就答應出山幫助劉備完成大業。在故事講述完畢以后，教師可以提問：“大家對諸葛亮有多少了解呢？為什么劉備愿意三次去請他呢？如此睿智之人，在三國歷史上又有什么樣的作為呢？”然后可以請一兩名學生談一談他們心中的諸葛亮，然后教師接著說：“那么今天我們就來走進這個英雄迭出的.時代，講講歷史上的三國時期究竟是怎么樣的。”通過這樣的形式，成功地將學生的注意力吸引到課堂中，教師接下來就可以開展新課的教學。

　　（二）歷史故事穿插于教學過程，營造學習氛圍

　　初中生往往自律能力較弱，課堂學習時間較長，因此學習過程中容易出現注意力不集中的現象。如果只在引入環節使用了歷史故事，無法保證學生在整節歷史課都保持高度集中的注意力。適當在歷史教學過程中穿插歷史故事，可以改變課堂氛圍，讓學生以更大的興趣參與到課堂之中。因為歷史課中涉及的時代與學生現在所處的時代已經完全不同，所以學生對歷史課的代入感較弱，這也是阻礙學生學好歷史的原因之一。教師在講解較為抽象、難以代入的內容時，可以插入歷史故事，讓學生通過有趣的情節去感受歷史內容。教師也可以選擇部分歷史故事，讓學生分角色進行歷史劇表演，這樣的方式可以加深學生對歷史人物形象的理解，更好地感受歷史。例如，教師在講解完課本上的赤壁之戰以后，課堂時間已經過半，此時教師可以通過插入故事再次激發學生的學習興趣。赤壁之戰中周瑜與諸葛亮是盟友關系，教師可以提問：“大家知道諸葛亮和周瑜的其他故事嗎？你們覺得同樣作為謀士的兩個人，有高下之分嗎？”有學生提出《三國演義》中周瑜“賠了夫人又折兵”的故事，此時教師需要告訴學生《三國演義》是一本小說，小說會有虛構的成分。教師繼續講述：“其實歷史上的周瑜不僅胸襟廣闊，氣度寬宏，而且還是個帥哥呢！周瑜的夫人是當時的大美女小喬，兩人郎才女貌。在赤壁之戰以后，周瑜率兵攻打南郡，不幸受傷。后來，周瑜率兵攻打西川，箭傷發作，周瑜病逝。”通過對周瑜故事的簡單介紹，讓學生感受到三國時期的英雄風采，可以讓學生重新提起對三國這段歷史的興趣。學生在討論問題的過程中，活躍了課堂氣氛，激發了求知欲。教師在課堂上還可以安排十分鐘左右的時間，讓學生進行歷史劇的表演，表演內容與《三國演義》的故事有關即可，加強師生互動。

　　（三）通過歷史故事總結知識，鞏固課堂效果

　　一個完整精彩的課堂，既需要好的開頭，又需要好的結尾。在課堂結束之前引入歷史故事，首先可以鞏固該堂課的學習效果，其次可以通過故事對課本未提及的知識進行擴展，開闊學生的視野。教師在新課講授結束之后，選擇一個合適的歷史故事，借此故事將課本中所講的部分內容進行回顧，然后提出新的問題，留給學生課下思考。例如，在本課的教學過程中，教材上有給出三國的戶口數、人口數和兵員數。教師引導學生結合表格思考，為什么最后是魏國“一家獨大”。教師可以給學生講魏國的重臣司馬懿的故事，借此幫助學生理解魏國國力強大的內在原因，為后面晉朝歷史的學習做鋪墊。教師講述司馬懿裝病的故事：“司馬懿出生于有名的望族，在年輕時，就已經顯露出了才華。建安六年，有人想要推舉他為上計掾，當時曹操正任職司空，聽到司馬懿的名聲以后，派人去司馬府中召他任職，司馬懿當時看見漢朝已經在衰敗了，不愿意去曹操手下任職，推辭說自己患有風痹病，曹操生性多疑，就派人在晚上去打探司馬懿是否真的患病，司馬懿就躺在床上，一動不動的，假裝自己染病了。大家如果對司馬懿的這個人有興趣，可以去查看史書等資料去了解。司馬懿的一生善謀奇策，多次征伐有功，對魏國做出了重大的貢獻。他的次子司馬昭是后面我們將要學習到的晉王。”教師通過這樣的形式，既對已學的三國知識進行了一定的鞏固，又激發了學生對后面知識的學習興趣。

　　二、歷史故事在應用過程中的教學建議

　　（一）歷史故事選擇要謹慎

　　歷史故事的選擇是非常重要的一個環節。在選擇歷史故事時，首先需要考慮學生的實際情況，要考慮初中各個年級學生的接受能力，盡量避免選擇政治背景過于復雜的故事，這樣不利于學生理解。其次，所選故事要有新意，對學生有足夠的吸引力，如果選擇學生在小學期間就經常聽到的故事，這樣不足以引起初中生的注意力。最后要考慮教學內容，歷史故事有很多，但是與該節課有關的故事才是教師需要的。教師在選擇故事時，要認真篩選。

　　（二）重視歷史故事呈現方式

　　歷史故事的呈現方式也需要教師引起足夠的重視，如果長期只采取口述這一種呈現方式，難免會讓學生產生厭倦的心理。教師需要根據故事的類型，采取多種呈現方式。例如一些有影視資料的歷史故事，教師可以使用多媒體設備進行播放，這樣可以有更好的呈現效果。

　　（三）注意故事導入的時間

　　在新課開始之前，導入歷史故事，可以用較快的速度將學生的注意力吸引到課堂內容上。在授課的過程中插入歷史故事，則需要教師根據教學情況找準時機。可以在上課過程中插入小故事，這樣會讓歷史課堂變得更加生動有趣，同時可以激發學生的求知欲，主動去探究歷史。總之，將歷史故事運用到初中歷史教學中，需要教師不斷提升自己的歷史修養，積累豐富的歷史故事素材。目前已經有很多一線教師都將歷史故事成功地運用在實際教學當中，但是，對歷史故事的應用研究還需要進一步深入，從其故事挖掘的程度、呈現的方式等進行深入研究。教師要選擇合適的歷史故事，使用靈活的呈現方式，在合適的時間將歷史故事插入到教學過程中，激發學生的歷史學習興趣和求知欲，提高初中歷史的教學質量。

初中歷史教學論文12

　　新的課程目標要求我們的歷史教學要使學生逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史和文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步樹立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。新的課程目標體現了歷史學科的特征，涵蓋了學科教學的所有目標和內容。

　　針對當今世界政治、經濟、文化的力量在各國綜合國力競爭中的地位和作用，針對當今初中學生的年齡特點以及相關素質和對歷史學科的學習興趣乃至態度、習慣等相關因素，筆者認為完成歷史教學的任務，實現這樣的課堂教學的目標，仍有一定的難度。如果不去努力創造條件，實現歷史課堂教學的高效，那將枉費了事業，毀壞了我們的學生。在我們平時的歷史教學中，人們普遍的印象，學習歷史就是讓學生去死記硬背。這是一種陳舊的觀念，如果死抱住這種觀念不放，我們的課堂教學只能是死水一潭。

　　筆者多年從事初中歷史學科的教學，在平時的教學中樂于探索、善于積累、勤于反思，深深感到新的發展時期的歷史高效課堂必須努力從以下幾個方面著手：

　　一、理解課程性質是歷史課堂教學高效的重要前提

　　義務教育《歷史課程標準》提出：“通過歷史課程的學習，增強愛國主義情感，繼續和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心。”解讀課程標準對歷史課堂情感的闡述，我們不難看出歷史學科的教學所肩負的重任。我們必須深刻地認識到：中華民族歷史源遠流長、博大精深，是維系我們華夏兒女的精神紐帶，更是實現中華民族更偉大的發展所必需的精神紐帶。

　　我們也必須深深地體會到：我們必須從培養和弘揚民族精神、提升民族凝聚力的高度看待我們的歷史教學，又要把其看作是一項培養和弘揚民族精神、提升民族凝聚力的奠基性的艱巨的工程。所以我們在平時的歷史教學中，既要緊扣歷史教材的特點，又要緊密聯系現實生活乃至時代發展的迫切需求，讓我們的學生知道我們中華民族精神的偉大作用及深刻內涵，尤其注意培養學生的民族凝聚力，弘揚提升其民族精神。

　　如在我們平時的歷史教學中，不能忘記現在的學生將來都要是走上工作崗位，無論將來他們從事怎樣的工作，要做好自身的工作都必須具備獻身的精神。在我們平時的歷史教學中也不能忘記誠信是我們中華民族優秀傳統文化的基本道德標準之一。我們的學生將來都要融入社會生活，他們也都要成為社會的一分子，豐富的社會生活，濃烈的社會色彩，需要我們的'學生去創造。在我們平時的歷史教學中，我們也同樣不能忘記通過歷史學科的教學去培養學生的創新精神。無論怎樣的經濟發展都要維系著創新，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。

　　二、引領學生動腦思辨、動手筆耘是歷史課堂教學高效的左右翼

　　歷史課程的教學離不開培養學生發現歷史問題、分析歷史問題、解決歷史問題的能力。培養學生的諸多能力其形式應當是多方面的。但筆者以為引領學生動腦思辨、動手筆耘則最為重要，它是我們歷史學科高效課堂教學的左右兩翼，它的發展能夠拉動諸多行為的發展。這里思辨是基礎，而筆耘則是補充、提升、發展。因此在歷史學科的教學中我們必須重視引領我們的初中學生在思辨的基礎上去筆耘，即訓練學生圍繞認識、分析、解決歷史問題去寫小論文。這就要求我們在歷史課堂教學中首先應設法激發學生的寫作興趣、這興趣的激發，不是隨心所欲的，既要講究科學又要講究藝術，尤其要注意小論題的吸引性以及可操作性。要首先讓我們的學生有得寫，讓他們跳一跳就能夠得著，切切不可令其高深莫測。其次則是設法讓我們的諸多學生努力增強筆耘信心。應當說不少學生由于思辨不到位，材料不充實，筆耘功底也比較差，他們還暫不可能寫出質量較高的歷史小論文來，因此作為教者必須作有心人，收集與學生生活實際相關、生動有趣、短小精悍的歷史小論文，引導學生去認識小論文中出現的作者觀點以及作者觀點的呈現方式，引導學生去創新小論文的論證方式、文章結構的語言特色等。再其次就是讓我們的學生去綜合探究。學生寫不出像樣的歷史小論文尤其顯得干癟的主要原因是論據還不夠充分，是其思辨探究單一所致。因此我們必須設法引領我們的學生去綜合探究，極力地鍛煉學生，讓學生得到認識歷史、適應歷史的實踐，讓學生與學生、學生與老師得到互動中思維火花的碰撞，使其在歷史小論文的寫作中得到進一步的明晰和成熟。

　　三、尊重學生見解是歷史課堂教學中學生積極踴躍高效思維的橋梁

　　歷史這門學科本身就是對人物活動和重大歷史事件的記敘，雖然帶有作者乃致于編者的傾向性，但真實性仍然是其基礎。而學習歷史一定意義上講需要我們去引導學生發表自己對歷史人物、歷史事件的見解，進而提高認識能力、分析能力、評價乃至于評判能力。在平時的課堂教學中我們總不難看到學生的評判有著許多不中肯的地方，導致這些的原因應當說也是多方面的，有學生歷史知識淺薄、社會閱歷很不豐富所致，也有學生分析問題的能力不強所致，更重要的是相關歷史人物和歷史事件受當時社會的局限或者本身的是非迄今仍有爭議。諸如此類的原因從某些意義上講也就繞化了我們的學生，導致對其歷史人物和事件的評價存在“先天性”的不足。如果我們在課堂教學中不從理性的角度去對待學生的這些評判，而是草率了事地用前人的、先人的、圣人的見解去否定我們學生的見解，那就是對學生個體不尊重的表現，同時也是對科學不尊重的表現，更是對課堂教學本身的不尊重。所以歷史教學，我們必須把尊重我們的學生看作是我們課堂教學的第一要務，只有這樣才能使得我們的課堂教學更加充盈活力，也只有這樣才能使得我們的課堂更具高效。所以當學生的見解稍有偏離時，我們可以去循循善誘，當學生的見解發生錯誤時，我們可以暫不對其表態，讓其表達自己的意見，待時機相對成熟時再跟其進行探討。這樣既可使得學生在自主學習中掌握知識，又能逐步學會運用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點去看待歷史人物和歷史事件，同時很好地融會我們師生之間的關系，促使學生樂意學習多年來被人們忽視的初中小科的學習。

初中歷史教學論文13

　　1主體性原則

　　教師、學案、學生、學具是歷史學案導學教學模式的主要結構，但是在這些主要的結構中，我們要明確的是，學生是整個教學模式主要受眾，是學案導學教學模式的核心目標，所以要注意學生的主體性，其他的結構都是圍繞學生學習產生的。在整個歷史教學的過程中應該穿插啟發性的教育。學案中教師要融合啟發性問題開動學生的自主思維，課堂中教師營造問題情境激發學生自主求知欲望。培養學生學習能力延展性的發展，不僅僅是知識、理解能力的提升，教師要注重學生性格與情操的發展性培養。注重學生學習思維的開放性，師生之間關系的開放性。課堂中教師培養學生根據歷史材料的數據分析，開放性探究問題不同角度的立場關系。

　　2、學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用

　　2.1初中歷史教學在新課程理念下的教學特點

　　歷史教學的建立出發點是學生的認知程度以及學生已具備的知識積累情況，基于這種情況對學生展開歷史教學活動。歷史教學的核心動力是學生，要在教學的過程中開發學生的自主性與創造性，激勵學生對歷史教材自我解讀理解的主動性，同時引導學生創新學習思想，尊重學生在學習過程中的獨立、獨特個人思想。以主動學習為切入點，是學生能夠達到自主學習、師生合作學習、學生之間探究學生等學習模式，教師在歷史課程中應該為學生提供更多的自主空間，給學生自主表現的機會。保證歷史課堂民主教學的氣氛，讓學生能夠在自由的課程當中參與教學的過程，并且為其參與的部分提供自我發揮的空間，引導學生參與教學的時效性。學生是完整的個體，尊重學生本身的差異不同，提倡建設新型師生之間的關系，使歷史課堂充滿磁性教學的韻味。

　　2.2學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用步驟

　　歷史教師在準備教學學案，在課前的時間段發給學生。這個步驟的目的是讓學生在課程開始之前對自己的學習確定一個明確的學習目標，然后有目的性的將要學習的內容做好預習，教師分發給學生的歷史學案中會要求學生在預習之后，針對學案中提到的學習內容中的重點部分、難點部分做好標識。這樣引導性的教學就會避免學生在學習中產生的盲目地，那么在進行學習的過程中就會有的放矢。通過課前學生利用學案進行的預習，有針對性的將課程中的內容、難點、重要部分都有了一定的了解，心中有了學習的目的性。那么教師在課堂開始的時候首先要對學生講明的`是，教學的目標以及教學的任務，讓學生能夠明白本篇課程在單元教學中的重要地位以及這段歷史在整個歷史發展過程中產生的作用。之后課堂的教學以小組交流的形式做問題討論，以解決教學中提出的課本基礎問題。學生小組討論、自由學習的模塊中，需要教師在其中起到重要的主導作用，作用主要體現在以下兩個方面：

　　（1）點撥作用，課堂上學生以小組討論的模式進行學習，在遇到難點、疑點的解決過程中是需要教師參與的，適當的對該問題做出點撥。如果某以小組針對這一問題已經處理解決，那么要求他們對其他學習小組進行講解，教師加以點撥補充；

　　（2）精講內容，在討論、自主學習的過程中會遇到難度較大的問題，學生產生強烈的求知欲，就要求教師能夠針對這一難題的疑點進行準確的剖析，抓住問題的要害理清思路，快速的明晰問題。

　　初中歷史課程教學中最重要的教學組成部分就是課堂小結，在通過引導教學、小組討論、自主學習之后，需要教師幫助學生做一下思路的清理，這樣能夠使學生明確歷史知識結構，不僅僅能學習到其內在的知識聯系，也能夠掌握外在的知識形式，這樣能給學生一個穩定的歷史知識框架，形成有效的歷史知識體系，對于以后的歷史教學有一定基礎作用。檢查學生對本堂課程歷史知識的理解運用能力以及掌握程度，這是學案導學教學模式在初中歷史教學中最后一個步驟。為了能夠鞏固學生的課后練習，使學生能夠培養成求異延伸的主動學習性，需要教師在擬定學生的練習題時做到以下兩個方面的延伸：

　　（1）學生練習題的擬定要基于本堂課程的教學內容進行設計，符合學生的學習能力、認知能力，以培養學生學習興趣為主要教學目標；

　　（2）教師擬定歷史練習題的過程中要掌握題量以及題目內容難易程度，要做到由淺入深的擬題設計形式，引導學生對知識的理解是由表入里的，練習題以課堂完成為最佳狀態，不要給學生增加過多的課業負擔。

　　學案教學模式在初中歷史教學應用中的注意事項：

　　（1）引導基礎知識的學習進度；

　　（2）教師指導能力的體現；

　　（3）教學中創新研究力度的加大。

　　3、結論

　　歷史教學的過程中融合學案導學教學模式的教學會使學生掌握知識的程度上更加深刻，相較于傳統形式的教育，學生的潛能會得到更好的激發，對于學生全面的素質發展起到積極作用。學案導學教學模式以新型的課堂教學形式出現在教學模式當中，為了符合當下的教育制度，已經有越來越多的教師將學案導學教學模式實施在課堂之中，雖然在初始階段會出現一些銜接上的問題，但是經過教師的細心改正已經得到了很大的改善，當代的教師應該從傳統的教育模式中脫穎而出，融合新課程的教育理念將當代的教育模式推進到實踐中，使之不再趨于形式化、表面化。

初中歷史教學論文14

　　【摘要】在初中教學體系中，歷史是人文類學科的重要機體，初中歷史課堂教學問題與歷史故事的合理引入思考。在初中歷史課堂教學當中，適當合理引入歷史故事，可以有效吸引學生學習興趣，提升課堂趣味程度，進而提高課堂教學效率。但是，在初中歷史課堂中引入歷史故事，也要遵循一定的教學規律和教學方法。本文立足教學實踐，分析初中歷史課堂教學的現實問題，探尋故事教學法在歷史學科中的有效應用路徑。

　　【關鍵詞】初中教學初中歷史歷史故事合理引入

　　在初中教學階段，歷史學科具有重要的地位和作用，作為人文學科中的一個代表學科，對于提升學生人文素養，掌握歷史文化知識具有十分重要的作用。但是，由于初中生的學生特點及教學內容所限制，初中歷史課堂往往缺乏足夠的趣味性，難以吸引學生注意力。對于初中歷史教學老師來說，有效提升課堂的趣味性，吸引學生注意力，是教學重點也是教學難點，應用歷史故事教學方法，無疑是提升教學質量的有效路徑。

　　l 歷史課堂引入故事的教學原則

　　在初中歷史教學當中引入歷史故事，要遵循教學規律和原則，能否適當引入歷史故事，是課堂教學成敗的關鍵，在實踐教學過程中，要將著力點放在真實性、趣味性和針對性三個方面。

　　真實性是歷史教學的生命線，在教學當中，教師首先要選擇真實的歷史事件．要有足夠的歷史資料來佐證所選取的歷史故事。教師所選取的故事內容和精神內核，要與課本內容和教學精神相吻合，對于很多杜撰的故事，不可隨便引入，以免對學生產生誤導，造成不良的教學效果。對于很多無法確鑿證實的歷史故事，也要通過演繹的方式向學生傳達，并增強學生的甄別能力。

　　在歷史課堂開展故事教學，要強化引入故事的針對性，所引入的故事不能偏離教學主線，要與教學目標設計相吻合，所引入的故事要服務整體教學體系，與所教學的篇章緊密結合，避免故事和教學脫節，產生”兩層皮”的現象。

　　比如說，在講解《夏商西周的興亡》一課的時候，教師就可以適當引入《封神演義》中關于姜太公的故事，這樣的故事耳熟能詳，同時也有相應的歷史資料佐證，對于學生來說比較熟悉，對于服務教學主題也有幫助，通過引入這樣的合理故事，可以幫助學生更好聯想和理解歷史上的重要事件和人物，并明白其中所蘊含的國家興衰內在道理，歷史論文《初中歷史課堂教學問題與歷史故事的合理引入思考》。

　　在初中歷史課堂教學中引入歷史故事，最為重要的還是要突出故事的趣味性，如果所引入的`故事也沒有趣味性，甚至還不如教學課本內容精彩，那么故事教學這種方法就失去了存在的意義。初中生與低年級學生相比，雖然已經有了一定的自律性，但是學習的動力依然不足，針對學生這樣的特點，突出故事趣味性具有十分重要的意義。

　　2 歷史課堂引入故事的教學實施策略

　　2.1巧設懸念激活課堂

　　由于學生缺乏學習興趣，因此通過巧設懸念的方式，引導學生課堂，對于提升初中歷史課堂的教學效率來說，具有重要的意義。舉例來說，在講解《秦朝的暴政與滅亡》一課的時候，教師可以采用故事開篇，巧設懸念，先向學生講解秦王贏政統一天下的過程，吸引學生注意力，抓住學生的興趣點，讓學生對如此興旺的秦朝如何覆滅產生興趣，進而進入教學的主要內容當中，提升教學效率。

　　2.2故事教學化解難點

　　在初中歷史的教學內容中，知識已經具有了一定的深度和廣度，對于涉世不深的初中學生來說，相對比較難以理解。比如說，”半殖民地半封建社會”這個名詞對于社會公眾來說耳熟能詳，但是，初中學生未必一下就能領會其中的具體內涵。在歷史課堂中，在引入”半殖民地半封建社會”這個名詞之前，可以通過故事講述的方式進行鋪墊，比如說，通過歷史影片片段等方式，向學生展示清朝末年沿海地區的生活情況和狀態，讓學生對時代特點有一個直觀上的印象和感受，進而提升對于知識的認知和理解能力。這樣，通過故事的引入就有效解決了課堂教學中的難點，提升了歷史課堂教學的效率和水平。

　　2.3利用故事引發思考

　　在初中歷史課堂中適當引入歷史故事的一個重要功能，就是可以引發學生思考，激發學生對于歷史知識和歷史整體脈絡的思索，變被動接受為主動學習。在教學實踐中，可以在教學內容結束后，向同學介紹一個歷史小故事，這則故事或者與本節課內容相關，引發學生深入思考，夯實所學知識，或者可以與下節課的內容相關，通過故事引導學生提前對下節課的內容進行預習，激發學生學習興趣。經過實踐教學檢驗，通過一則故事來結束課堂，既可以提升課堂教學的總體性，也能減輕學生整節課學習下來后的疲憊感，減小學生對于學習的抵觸情緒，實現教學上的首尾呼應，提升整體課堂連貫性和教學水平。

　　綜上所述，在初中歷史課堂教學中適當合理引入歷史故事，可以有效提升課堂趣味性，經過實踐教學檢驗，是行之有效的現代教學模式。在應用過程中，引入歷史故事進行教學，要遵循應用準則和教學規律，避免歷史故事大量搶占教學時間，影響正常的教學內容講解，對于歷史故事的內容選取，也要突出針對性和目的性。因此，需要教育工作者和理論研究者深入實踐，探索行之有效的故事模式，實現初中歷史教學水平的有效提升。

初中歷史教學論文15

　　一、初中歷史教學中存在的“深度”困境

　　1、歷史“跨度”挑戰歷史深度

　　從通史到詳史，往往是歷史學習的一般過程。對于初中歷史教學來說，現用教科書的編寫是以“全球史觀”的理念為指導的，中外交替呈現，既保留了通史的模式，又融入了比較史學的方法，所蘊含的信息量極大。教師在課堂教學過程中，往往一課時所涉及的知識內容很多，時間區域跨度大，知識信息之間的“時空阻隔”效應明顯，這些都對歷史教學的深度呈現構成挑戰。因此，教師為了趕進度，顧及知識點的“全面性”不敢拓展。以20xx年人教版八年級下冊《皇權膨脹與近代前夜的危機》一課為例，教學安排為兩個課時，而教學內容涉及明清兩代，跨度四個多世紀，包含政治體制演變與中外橫向比較諸多知識點。知識龐雜，教學時間短，讓很多老師不敢輕易拓展，導致教學中深度讓位“廣度”與“跨度”。

　　2、學生“學情”消解歷史深度

　　隨著基礎教育改革的逐步深化，“學為中心”的理念成為大家的共識，課堂教學更加關注“學情”，更加注重發揮學生的主體地位。對于初中生來說，邏輯理性思維正處在發展期間，在認知的深度和高度上存在一定的限制。由于擔心學生不吸收、不理解，教師在歷史教學過程中往往不敢對歷史知識進行外圍延伸與內涵拓展，有甚者將“淺嘗輒止”看成是關注“學情”的體現，將“照本宣科”視作“穩重”，生怕“拔”得過高，“講”得太深，導致脫離學情，從而不敢越“雷池”半步，以致課堂教學成為書本知識點的羅列、歸納，不僅沒有體現出歷史的深度，也沒有真正地體現出學生的主體地位。

　　3、自傳“野史”沖淡歷史深度

　　歷史是枯燥的，也是有趣的'，成功的課堂教學必然是生動活潑的，讓學生感受到學習歷史的趣味。不僅如此，歷史更是真實的，歷史的深度是建立在歷史真實性這一基礎之上的。“論從史出”是歷史學習研究的基本要求，要做到歷史的客觀真實必須首先保證史料的權威性與真實性。然而，在實際教學過程中，有一些老師本末倒置，為了追求課堂的趣味性而忽視了歷史的真實性，癡迷于野史，或者是對歷史史料進行過度“加工”，有甚者以所謂的“故事”來解讀歷史。在課堂教學過程中，充斥著大量的野史與虛假信息，不僅內在地消解了歷史的深度與高度，也不利于學生培養正確的歷史觀。

　　4、刻意“抹黑”打擊歷史深度

　　歷史的形象本是“高大上”的，這種時間沉淀所形成的厚重感使得歷史過往充滿了“神圣光環”。然而，不管是在中學，還是在大學，歷史的教學都存在一種刻意“抹黑”的現象。一些教師刻意丑化、扭曲某些歷史事件、人物，或為博人眼球，造成轟動，或為凸顯個性，博得出位，有甚者在課堂教學上抹黑歷史人物、扭曲歷史事件，以點帶面，簡單化、庸俗化，從而大大消解了歷史的本來深度。5、教師“素養”限制歷史深度不管是濫用“野史”，還是刻意“抹黑”歷史，都一定程度上反映出教師的素養問題。歷史教師的道德素養不合格，缺乏一定的歷史擔當與使命感，就會將歷史的研究與教學“兒戲”化。而歷史教師的專業素養欠缺導致知識面狹窄、觀點陳舊、視野缺乏高度等一系列問題，自然也會限制歷史課堂教學的高度與深度。以初中《歷史與社會》課為例，在內容安排上則涉及地理、歷史與社會三大板塊，而目前從教的老師則是來自于地理、歷史與政治三個專業，尤其對于地理老師來說，當教授歷史板塊內容時，難免會感覺到專業上的欠缺，只能著重知識的廣度，而顧及不上深度。

　　二、對策

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