小學(xué)語文教學(xué)論文[精華]
無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都寫過論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進行成果交流的工具。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
![小學(xué)語文教學(xué)論文[精華]](/uploads/00/c2dbcec43_2.jpg)
小學(xué)語文教學(xué)論文1
摘要：
隨著社會的快速發(fā)展，“微”產(chǎn)物進入到我們的生活，比如“微信”“微電影”“微商”“微視頻”“微課”等。這些“微”事物是順應(yīng)時代而生，符合現(xiàn)代人的生活快節(jié)奏�！拔⒄n”的產(chǎn)生，為教育教學(xué)提供了便利，尤其對小學(xué)語文教學(xué)，如同注入了新的活力。
關(guān)鍵詞:
微課；小學(xué)語文教學(xué)；作用
社會的發(fā)展，信息技術(shù)的浪潮催生了許多新事物，微課便是隨著這股浪潮，順應(yīng)現(xiàn)代生活快節(jié)奏而產(chǎn)生的。筆者認為小學(xué)較低年級學(xué)生具有有效注意力時間段的特點，可以利用微課短而精，形象化具體化的優(yōu)勢激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率；較高年級雖然有效注意力有所增長，但隨著語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和文章篇幅的增加任然存在提高注意力和將分散知識點系統(tǒng)化的難題，微課教學(xué)的特點正是打破這一教學(xué)瓶頸的好手段之一，靈活應(yīng)用微課教學(xué)必將對小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到有效地推動輔助作用，并影響著他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。所謂“微課”就是短小精悍的一節(jié)課。微課的特點就是：時間短，只有三到十分鐘；知識點精而小且具有完整性；多個微課會形成一個知識的系統(tǒng)。小學(xué)生的的上課特點是：活潑好動，注意力的持久性較段，思維具體形象占優(yōu)勢，概括能力處于直觀、具體形象的水平。所以微課的短小精悍的特點正好適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，有利于小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。
一、微課的生動性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)語文課本的文本內(nèi)容即使是生動的，可是如果長達六七百字，只有幾歲年齡的小學(xué)生也不會對它產(chǎn)生興趣。如把文本中的重要知識點做成微課，那效果就截然不同了。語文微課本身集音頻、視頻與一體，有教師生動形象的解說，有色彩鮮艷的美麗畫面，有教師演示的.具體步驟。小學(xué)生看到這樣色彩艷麗的畫面和熟悉的聲音，注意力會立即集中起來。記得我在上北師大版一年級《識字教學(xué)》“日、月、山、水”這些在成人眼里十分簡單的字眼，我原以為只要在黑板上寫寫，學(xué)生就可以很順利的學(xué)會這些簡單的字，可是誰知，當(dāng)作業(yè)本出現(xiàn)在我的面前時，我傻眼了，學(xué)生的各種各樣的錯誤讓你哭笑不得。不得已，我用flash動畫把這一個字編成了一個有趣的小故事，字的筆順的每一筆用漢字宮中的flash呈現(xiàn)，學(xué)生看到這樣的微課后，各個伸長了脖子，聚精會神的的學(xué)寫字、學(xué)字義、講故事，只有十分鐘的時間，學(xué)生對這些字已經(jīng)全部掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)效果就不言而喻。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，注意力相對于低年級的學(xué)生要好得多，可是五六年級課本中文本內(nèi)容相對抽象，學(xué)生走進文本，看文本背后的內(nèi)容還是有一定的難度，可是微課正好可以化難為簡，化抽象為具體。對于古詩詞的理解，教師可以用ppt課件配合自己的錄音用喀秋莎軟件制作出，這首詩的寫作背景，作者的故事，作者的當(dāng)時的處境，學(xué)生看到在這些視屏材料之后，學(xué)生與古詩之間的距離一下子被拉近了，學(xué)生對古詩本身的感觸也就由陌生變得熟悉了，理解課文或內(nèi)容不再生硬和孤立，而是有了整體性和靈活性�！洞寰印分杏羞@樣一個微課，大約四分鐘用flash動畫介紹“居”字的演變過程，學(xué)生看了這一微課之后，對全詩描繪的那個農(nóng)村五口之家的環(huán)境以及他們較為具體的生活畫面，就有了較為直觀的印象，盡管我們說，一千個讀者面前有一千個“哈姆萊特”，但是這個“哈姆萊特”要有一定的借助意象才會理解的深刻而具體。對詩中表現(xiàn)的人情之美和生活之趣才會感同身受，心有戚戚焉的體會。一個“居”字，能夠投射出農(nóng)家老少的生活清新，恬淡。同時農(nóng)村的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，也呈現(xiàn)的一覽無余�！缎扌媚铩愤@一課中用微課展示“人物的描寫”這一教學(xué)內(nèi)容，人物描寫中的語言、動作、神態(tài)、心理描寫，通過微課中的動畫，把教學(xué)內(nèi)容變得直觀、可視、具體。學(xué)生輕松的掌握了這一知識。
二、微課的完整性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
語文知識點較多而亂，零散的分布在不同年級的不同課文，學(xué)生對與一個知識點學(xué)習(xí)的七零八落，若用微課就能把分散在不同課文中的同一個知識點統(tǒng)一起來，這樣便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)六年級的考卷中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語的填空，可見這一知識是學(xué)生必須掌握的知識。可是這個知識點分布在不同的課文中，教師平日里只是在不同的課文中見一個講一個，學(xué)生沒能形成系統(tǒng)的知識鏈條。微課就能解決這一問題。教師可以先制作出關(guān)聯(lián)詞語八種關(guān)系：并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系、承接關(guān)系、遞進關(guān)系、選擇關(guān)系、因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系，然后在每一種關(guān)聯(lián)詞語的定義后面，附上相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞。這樣學(xué)生可以根據(jù)句子的具體內(nèi)容，語句結(jié)構(gòu)所表達的意義關(guān)系，選取相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞語。同時，學(xué)生在微課中學(xué)到的關(guān)聯(lián)詞語經(jīng)常是成對出現(xiàn)，學(xué)生對這些詞語的搭配，讀的朗朗上口，遇到關(guān)聯(lián)詞語的填空自然就脫口而出。再比如小學(xué)語文中常用到比喻這種修辭手法，大部分學(xué)生在他們的頭腦中有這樣一種概念：見到“象、好像”就以為是比喻句，的確在大多數(shù)情況下，“像、好像”表示比喻，但是有的情況不表示比喻，學(xué)生便糊涂了，教師用微課的形式把不表示比喻的情況作以呈現(xiàn)，學(xué)生的這一知識點一下子就明晰起來了。一是表推測；二是表想象；三是表比較；四是表列舉。教師把自己的講解與課件以及配有圖片的內(nèi)容同時呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就一目了然。
三、微課的便捷性，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力
當(dāng)代社會需要的是自學(xué)能力強的人才，學(xué)生在學(xué)校由于課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的大部分時間和教師在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、空間較少。但是大家都知道一個人能夠成功，主要取決于課余時間的自主學(xué)習(xí)。微課正好可以充實學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沿海地區(qū)在七八年前就實施翻轉(zhuǎn)課堂，所謂的翻轉(zhuǎn)就是把第二天的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以微課的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生在家中就能應(yīng)用微課進行新知識的學(xué)習(xí)，課堂中只是解決學(xué)生在家學(xué)習(xí)中的問題。由于微課的便捷性，學(xué)生喜聞樂見，學(xué)習(xí)效果也顯而易見�！拔⒄n”以它特有的小而精的特點，推動著小學(xué)語文教學(xué)的改革的車輪，在改革的浪潮中“微微”的閃著耀眼的光芒。
參考文獻：
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[2]韓謝楠.小學(xué)語文教學(xué)的五環(huán)節(jié)[J].小學(xué)語文教育,20xx(1):49-50.
小學(xué)語文教學(xué)論文2
小學(xué)的閱讀一直是小學(xué)語文里的主要核心，對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中具有非常大的意義。所以，閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中最重要的部分，對于學(xué)生而言正處于語文學(xué)習(xí)的初始階段，課堂教學(xué)對學(xué)生的重要性不言而喻。所以，為了提高學(xué)生的閱讀水平，作為教師應(yīng)該努力探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的方法，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)的過程中不斷改進教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
本文通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)特點的介紹，對小學(xué)語文閱讀中存在的弊端進行分析，比如在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維受限制，教師教學(xué)的方法太過于單調(diào)等現(xiàn)象。并且針對這些現(xiàn)象提出了改進的方法，其中主要有激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生在閱讀的過程中的思維能力和理解能力。通過這一系列改進的方法來提高學(xué)生的閱讀水平。
小學(xué)語文閱讀的特點
1.人文色彩濃厚�，F(xiàn)在的小學(xué)課本中的人文價值觀比較重，課本中很多傳達的是關(guān)于中華美德的內(nèi)容，比如忠、孝、義之類的思想，培養(yǎng)下學(xué)生從小做一個有素質(zhì)、思想高的人。所以小學(xué)的'教材本身就帶了很濃重的人文思想。此外，學(xué)校對小學(xué)教師的選拔都是優(yōu)先錄取一些中文學(xué)、政治學(xué)之類的專業(yè)，所以這樣就會導(dǎo)致小學(xué)語文課堂中的人文思想更加嚴(yán)重了。2.情感色彩豐富。小學(xué)課本中的文章中都是側(cè)重于感情方面的文章，比如《孔融讓梨》表達一種尊老愛幼的情感。除此之外也有不少魯迅的文章，大多數(shù)的文章表達的思想感情基本都是同一個方向，即愛國、思鄉(xiāng)的思想感情。由于這些課文，傳達的思想感情都差不多，所以教師教課的目標(biāo)和方法就比較雷同了，體現(xiàn)不出來靈活性。3.注重審美。小學(xué)的文章中有很多關(guān)于審美方面的文章，很多文章中都會含有深厚的人情，優(yōu)美的意境等等，有很多文章具有很高的鑒賞性，有很高的文學(xué)價值，所以這些文章的審美價值極高。4.思想色彩濃厚。語文教學(xué)的重要目的就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成一個有思想、有道德、有血性的人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何去認識以及處理自己的思想感情。所以語文教學(xué)從小就培養(yǎng)孩子學(xué)會思考，學(xué)會正確的思維。
小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀
1.教學(xué)目標(biāo)不明確。隨著新課程改革方案的進一步落實，教育部門對學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)有了更高的要求。而目前的語文老師在教學(xué)的過程中對自己定的目標(biāo)太過于廣泛，不知道這些目標(biāo)如何具體實施，并且由于種種原因即便他們有了新的教育想法在實施的過程中也受到了阻礙。所以小學(xué)的語文教學(xué)過程中教學(xué)的目標(biāo)不明確，教學(xué)的思路不完整，就導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。2.學(xué)生思想受限制。我們國家的小學(xué)語文教學(xué)中，教師占了主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維都是跟著教師的思維進行的，學(xué)生的思維又永遠都受制在教師規(guī)定的范圍內(nèi)。尤其是在閱讀當(dāng)中，對于課后的問題，其實不應(yīng)該有固定答案的，因為每一個學(xué)生看問題的方式不同得出的結(jié)論就不一樣。尤其是文中的中心思想這一方面，每一個學(xué)生對文章的理解不同，提煉的中心思想就不同，而教師總是按課后答案里面的規(guī)定來判斷學(xué)生對文章中心思想認識的正確與否。這樣把學(xué)生的思維局限到了一點，就不利于學(xué)生開創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。3.教學(xué)模式單一。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是教師講課，學(xué)生聽課的模式。即使在新課程改革的背景下，教育模式改進了許多，但是多少還有點傳統(tǒng)教學(xué)的影子。比如，教學(xué)模式不夠廣泛，創(chuàng)型性培養(yǎng)不夠良好，以及教師與學(xué)生的互動頻率不夠高等。這樣的教育不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，所以效果自然不是很理想。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的改進
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。首先，在教師為學(xué)生講解閱讀的時候，要注重學(xué)生對閱讀的興趣以及對閱讀的認識程度。有的教師教課的效率低，往往和學(xué)生對閱讀不感興趣有關(guān)。閱讀對小學(xué)生的重要程度是不言而喻的，通過閱讀課文中華麗的詞匯可以豐富學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在寫作的時候也受益匪淺，而且可以提高學(xué)生對文學(xué)的理解能力。教師在教學(xué)生的時候應(yīng)該選擇一些有趣味性的資料給學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，除此之外，教師也可以給學(xué)生提供一些與閱讀的內(nèi)容相關(guān)的視頻，可以擴展學(xué)生的認識。2.積累課外素材，拓展閱讀途徑。有些小學(xué)生的性格比較頑皮，不喜歡很枯燥、死板的知識。教師就應(yīng)該找到合適的方法引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生推介一些有意義的課外讀本，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思想向一個正確的方向發(fā)展。同時增加課外閱讀可以拓展學(xué)生的知識面，有助于對文章的理解能力。閱讀是小學(xué)語文教育的核心，通過閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的理解能力，也有利于學(xué)生的寫作水平。同時閱讀大量的文人作品，可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣向正確的方向發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的性格，教化學(xué)生的思想品德。
小學(xué)語文教學(xué)論文3
為拼音教學(xué)減負
學(xué)生入學(xué)，第一遇到的就是漢語拼音，如何正確地開展?jié)h語拼音教學(xué)，使它成為學(xué)生學(xué)習(xí)識字閱讀的有效工具，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開路導(dǎo)航呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際和新課程改革的體會，僅從降低拼音教學(xué)的“成本”以實現(xiàn)有效教學(xué)的角度，談一點自己的體會。
一、拼音教學(xué)不是零起點
對于從幼兒園升到一年級的同學(xué)們來說，拼音教學(xué)并不是零起點。他們在幼兒園已經(jīng)或多或少地接觸了漢語拼音，根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，有不少同學(xué)能夠把聲母表背頌下來，更有甚者，居然會拼讀音節(jié)。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，不少家庭因為怕小孩子到了小學(xué)以后跟不上，平時就在對孩子進行漢拼音的訓(xùn)練，他們找不到很好的資料，就到上一屆的同學(xué)那里去借，結(jié)果一個暑假下來，拼音在家里就教得差不多了。所以我們在拼音教學(xué)中決不能把我們的孩子當(dāng)成零起點來教，要在教學(xué)之前采用積極的方式深入調(diào)查，充分了解，力求準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的以有的拼音水平，采用積極有效的教學(xué)方法。我在教學(xué)六個單韻母的時候，就放手讓學(xué)生自己去讀，學(xué)生讀得非常開心，因為他們感覺到老師對他們的信任，對他們課外學(xué)習(xí)的肯定。然后我針對學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)時發(fā)音部位不夠準(zhǔn)確的缺點進行糾正，學(xué)生掌握得很快。究其原因，因為“好鋼用在刀口上”，教學(xué)中重點突出，目的明確，不在學(xué)生已經(jīng)知道的地方做無用功，只在學(xué)生需要老師指導(dǎo)的地方下功夫，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都成為課堂教學(xué)“有效”的一部分，效果當(dāng)然明顯了。
二、針對地方實際開展拼音教學(xué)
我國幅員遼闊，方言很多，但是每一個方言地區(qū)都有自己的特點，都有和普通話相同和不同的地方，我們使用的是人教版的教材，人教版的教材在全國那么多地方使用，它具有一定的普遍性。對于某一個地區(qū)來說，它也就具有一定的局限性。因此，作為教師，教材的使用者，同時還必須扮演教材的開發(fā)者的.角色——我們必須要創(chuàng)造性地使用教材，以避免因為教材的原因造成教學(xué)資源的浪費。方言中與普通話相同的東西是先天的資源，方言中與普通話不同的東西是學(xué)習(xí)時的對比資源（通過對比達到正音的目的）。方言現(xiàn)象能有助于我合理地分配教學(xué)的時間，做到有的放矢。我在教學(xué)中，將拼音分為三大塊來進行處理，一個是單韻母和復(fù)韻母，學(xué)生很少出錯，教學(xué)時注意讓學(xué)生多讀；一個是除了平翹舌聲母之外的聲母，主要讓學(xué)生在和韻母的拼讀中達到熟練；第三部分是鼻韻母和平翹舌聲母，這是我們這兒拼音學(xué)習(xí)的弱項，家長和教師平時講話的時候經(jīng)常會出現(xiàn)鼻音和平翹舌音不分的情況。所以我在處理第三部分的拼音教學(xué)時注意正音：教師堅持范讀，注意讓學(xué)生用拼音組詞、說話，到課文里去找學(xué)過的音節(jié)，以此不斷強化學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效果。這樣就將拼音教學(xué)的任務(wù)分解細化了，防止了教學(xué)中平均用力，使教學(xué)的更有針對性，從而保證了拼音教學(xué)的質(zhì)量。
三、重點是拼讀
語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價中指出，“漢語拼音能力的評價，重在考察學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況�！边@就明確了漢語拼音教學(xué)的重點在拼音的運用即拼讀能力上，畢竟我們學(xué)習(xí)漢語拼音不是目的，我們的目的是能夠借助漢語拼音來幫助學(xué)生識字閱讀，擴大識字量、拓展閱讀視野，最終實現(xiàn)脫離漢語拼音真正的無拼音自由閱讀。所以，我始終抓住漢語拼音教學(xué)的這個主旋律，有序地開展教學(xué)。比如在教學(xué)《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》一課，在著重解決后鼻音的發(fā)音問題后，我將主要精力放在這些韻母的拼讀上，首先讓學(xué)生分小組進行練習(xí)，力求通過他們自己的努力學(xué)會拼讀（因為這時候?qū)W生已經(jīng)學(xué)會一些拼讀的方法），在匯報交流之后，我又出示了本課中并未出現(xiàn)的音節(jié)讓學(xué)生練習(xí)，有了前面的基礎(chǔ)學(xué)生很容易就能夠做到，這時，我讓他們開展了“尋找拼音寶寶”的比賽，就是在注音課文里尋找含有本課學(xué)的韻母的音節(jié)。這節(jié)課上得實在有效，沒有一點花架子，學(xué)生在課堂上切切實實地得到了漢語拼音拼讀的訓(xùn)練，學(xué)生的拼讀意識很強，受到了前來督導(dǎo)聽課的區(qū)教委的教研員的稱贊。
堅持把提高學(xué)生的拼讀能力作為拼音教學(xué)的重點來抓，使學(xué)生的拼讀能力得到很大提高，從而也使學(xué)生的識字閱讀變得輕松，他們在大量的自由的識字和閱讀的過程中也享受到了拼音的樂趣，從另一個角度促進了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
四、關(guān)鍵在使用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“漢語拼音教學(xué)……與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合”。要與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，就需要在平時引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常地使用，這樣才能真正實現(xiàn)拼音與說普通話、識字的結(jié)合。我在學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的過程中始終注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行使用，以此提高拼音學(xué)習(xí)的效益。比如在學(xué)《b p m f》中的bɑ、pɑ、mɑ、fɑ，我就讓學(xué)生用這些音節(jié)組詞，鼓勵學(xué)生用這些音節(jié)說話。這樣一來，就把拼音學(xué)習(xí)和平常的說話做事聯(lián)系起來了，學(xué)生學(xué)得實在，也記得牢固。同時，我也運用學(xué)過的音節(jié)，為學(xué)生寫一點小小兒歌：爸（bɑ）爸媽（mɑ）媽爬（pɑ）山坡，我給他們發(fā)（fɑ）紅花，爸爸媽媽笑開花。
隨著音節(jié)學(xué)得越來越多，我又給學(xué)生家長介紹了《語文學(xué)習(xí)報》（一年級版），向他們宣傳拼音學(xué)的目的，結(jié)果家長全都自覺自愿訂閱了報紙。此舉有力地為學(xué)生使用拼音提供了保證。每個星期，我們都有一節(jié)專門的閱讀課，讓學(xué)生閱讀拼音讀物，交流、講故事，比賽讀短文。我們只要緊緊抓住拼音教學(xué)的運用能力的培養(yǎng)，就一定能有效地為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)減負。
一段時間下來，到我們開始學(xué)習(xí)課文的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生初讀課文的速度明顯提高，我們已經(jīng)不需要花更多的時間在學(xué)生讀通課文上，除了極個別的同學(xué)。絕大多數(shù)學(xué)生自己能夠很輕松地掃讀課文，為教師有針對性地幫助后進生提供了寶貴的時間。我想，這一切都得益于拼音教學(xué)的“減負”意識。
小學(xué)語文教學(xué)論文4
摘要：為了讓學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中接受良好的道德教育，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀，提升其思想品質(zhì)，文章通過對小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的必要性進行分析，提出了通過情感熏陶法、識字教學(xué)法、課外閱讀法、詩歌教學(xué)法等方式將德育滲透到語文教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；德育滲透；基礎(chǔ)教育
小學(xué)語文是非常重要的科目，而小學(xué)語文教學(xué)是滲透德育的有效途徑。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中涵蓋著非常豐富的思想與情感。教材中的內(nèi)容基本都與道德品質(zhì)相關(guān)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中耳濡目染，并通過潛意識的影響，逐步提升自身的德育境界。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)將德育與語文教學(xué)合理結(jié)合，從而有效地陶冶學(xué)生的思想情操，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。
一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的必要性
小學(xué)語文教學(xué)對滲透德育具有重要作用，現(xiàn)在一些學(xué)校已經(jīng)意識到這一點，并通過采取相關(guān)措施，取得了不錯的成績。但是，從整體狀況來看，在教學(xué)中滲透德育的作用仍然未能有效發(fā)揮。有些學(xué)校根本不重視學(xué)生的德育教育，也不重視小學(xué)語文教學(xué)中德育的作用。而且，個別教師對德育教材的理解不夠，不能發(fā)揮教學(xué)中德育的作用。因此，只有在教學(xué)中不斷完善德育內(nèi)容，充實教學(xué)手段，才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育[1]。
二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的方法
�。ㄒ唬├们楦醒辗B透德育
教師在講授課文時，要結(jié)合與課文語境相符合的情感資料，創(chuàng)造情境，制造情感氣氛，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，快速有效地取得教學(xué)的情感效果。例如，在講《十里長街送總理》一文時，教師可以在課前準(zhǔn)備兩盆萬年青放在講臺邊，讓片片白花在其間點綴，突出它的肅穆。在講解課文時，用錄音機播放《葬禮進行曲》，同時教師的`表情要悲傷且莊重。在這樣的情境下，學(xué)生對周總理的哀悼之情便油然而生，從悲痛中升起對革命領(lǐng)袖的無比愛戴之情，從而在情感熏陶下滲透德育教育。
�。ǘ├米R字教學(xué)法滲透德育
傳統(tǒng)識字教學(xué)中，教師在黑板上一筆一劃地講解，學(xué)生在下面不斷地照抄，學(xué)習(xí)變得索然無味。在識字教學(xué)中，教師要充分利用好漢字的結(jié)構(gòu)、外形來進行德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)漢字，探索漢字與道德、為人處世的關(guān)系，讓識字教學(xué)與德育教育有效結(jié)合。例如，在教“打”這一字時，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)發(fā)音、字形、結(jié)構(gòu)后，教師可以讓學(xué)生用“打”字組詞，這時，會有學(xué)生說出打架、打罵之類的詞語，教師要先肯定學(xué)生的發(fā)言，之后教育學(xué)生不可以打架、打罵別人。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生就會說出打球、打水、打游戲這樣的詞組。小學(xué)是人生教育的重要啟蒙時期，必須要不斷地滲透德育教育，對學(xué)生進行更好的品德教育[2]。
�。ㄈ├谜n外閱讀法滲透德育
課外閱讀是在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的方法之一。課外閱讀的文章內(nèi)容多是描述故事情節(jié)或是刻畫人物形象、揭示客觀事實的，這些內(nèi)容中往往寄寓著德育因素。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特征等推薦適合的課外讀物，并加強課外閱讀指導(dǎo)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的品格和情操，并以此滲透德育教育。例如，教師可以利用小學(xué)語文閱讀課或?qū)嵺`活動課，開展以“我最喜歡看的一本書”為主題的活動，讓學(xué)生之間分享已閱讀完的課外讀物，采用分組的方式讓學(xué)生在組內(nèi)交流，最后在全班舉行讀書報告會交流心得。在分享和交流過程中，學(xué)生受到書中正面人物思想言行的影響與熏陶，在潛移默化中領(lǐng)悟閱讀中只可意會不可言傳的精神，從而有效提高自身的綜合素養(yǎng)。
�。ㄋ模├迷姼杞虒W(xué)法滲透德育
詩歌是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，很多古詩都滲透了強烈的愛國主義精神。這些詩歌是對學(xué)生進行愛國主義思想教育的重要手段。在教學(xué)詩歌時，教師要讓學(xué)生從詩歌中領(lǐng)悟作者的愛國主義情懷，潛在地接受愛國主義教育。例如，偉大的愛國詩人陸游在《示兒》中寫出“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，表達了作者的愛國思想，教師可借此教育學(xué)生樹立祖國統(tǒng)一的理想。再如，利用《鋤禾》所描述的場面教導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動人民，珍惜糧食。如果在詩歌教學(xué)中只是簡單分析詞句的意思，忽視了德育教育，就不算完成詩歌教學(xué)，只有詳細分析詩歌本身，了解作者要表達的思想，對學(xué)生進行德育教育，才能達到事半功倍的效果[3]。
三、結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透應(yīng)循序漸進，通過加強課堂的趣味性來吸引學(xué)生的注意力，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時將德育滲透到教學(xué)當(dāng)中，促進學(xué)生素質(zhì)教育的提高，樹立學(xué)生正確的人生觀。教師要根據(jù)實際，針對不同學(xué)生的性格來進行德育教育，完善小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的方式。
參考文獻：
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小學(xué)語文教學(xué)論文5
１德育在小學(xué)語文教學(xué)中運用存在的問題
小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)生的德育培養(yǎng)中占據(jù)著重要的作用，小學(xué)語文承擔(dān)著對小學(xué)生語文知識的教學(xué)，以及德育素質(zhì)培養(yǎng)的重任，然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍存在一些問題，不利于德育在小學(xué)語文教學(xué)中的運用。首先，語文教師受應(yīng)試教育思想影響，不重視對小學(xué)生的德育教育。由于我國在過去長期處于應(yīng)試教育的籠罩下，這種狀態(tài)在未來一段時間內(nèi)仍將持續(xù)，對學(xué)校和教師而言應(yīng)試教育的教育思想根深蒂固，嚴(yán)重影響著學(xué)校的教學(xué)理念和教師的教學(xué)態(tài)度。因而，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師過于片面的追求小學(xué)生的考試成績，在課堂教學(xué)中忽視了對學(xué)生的德育教育，未給予德育教育足夠的重視，更談不上在小學(xué)語文課堂教學(xué)中靈活運用與滲透德育教育。小學(xué)語文教師陳舊落后的教學(xué)理念不利于小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的順利實現(xiàn)。其次，小學(xué)語文教師教學(xué)水平有限，難以充分發(fā)揮德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)有的重要作用。小學(xué)語文教師長期處于小學(xué)校園這一單純的環(huán)境中，學(xué)生群體每年都在更換，而教學(xué)任務(wù)卻很少發(fā)生改變，因而難免會出現(xiàn)部分語文教師固步自封、不能做到與時俱進的現(xiàn)象。由于語文教師對德育教育認識不足，或者受到自身能力的限制，并不能深入挖掘語文課文隱藏在深層次的德育教育內(nèi)容。教師未能對課文的德育展開深度挖掘，無法在課堂教學(xué)中很好的運用德育教育，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
２在小學(xué)語文教學(xué)中運用德育的策略
�。玻痹谛W(xué)語文教學(xué)中運用德育教育，正確處理好德育和語文教學(xué)的關(guān)系：
在小學(xué)語文教學(xué)中運用德育教育，需要小學(xué)語文教師正確處理好德育素質(zhì)培養(yǎng)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)系。小學(xué)語文，由于其獨特的學(xué)科特征，承擔(dān)著對小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)德育培養(yǎng)的重要責(zé)任。但是，小學(xué)語文教師應(yīng)正確處理好語文知識教學(xué)與德育培養(yǎng)的主次關(guān)系，不能為了追求德育教育而忽視了語文教學(xué)，影響正常的小學(xué)語文課堂的教學(xué)進度。德育教育包括對小學(xué)生的情感認知的培養(yǎng)，個人品德的教育等綜合素質(zhì)的很多方面，是一個長期潛移默化影響的過程，不是可以短期內(nèi)看到成效、一蹴而就的。也就是說，在德育運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中時，語文教師要有耐心、有細心。例如，在長春版小學(xué)語文《雪地里的'小畫家》一課的教學(xué)中，除了基本課堂教學(xué)任務(wù)的完成外，小學(xué)語文教師可以根據(jù)該篇課文的內(nèi)容深入挖掘其潛在的深刻內(nèi)涵，并引導(dǎo)小學(xué)生加以思考，運用適度的德育教學(xué)�！堆┑乩锏男‘嫾摇芬晃氖菍Ω鞣N小動物在雪地里的腳印的描寫，活潑可愛，符合小學(xué)生的興趣愛好，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對“雪地里的小畫家”做一延伸教學(xué)，由小動物的腳印組成一幅畫或者分析其他小動物的腳印形狀，引發(fā)小學(xué)生的討論與想象，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的德育運用。
�。玻苍谛W(xué)語文教學(xué)中運用德育教育，開展多種語文教學(xué)活動：
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用德育教育，語文教師組織開展多種語文教學(xué)活動也是有效措施之一。剛剛步入小學(xué)校園的小學(xué)生，尚未習(xí)慣小學(xué)的課堂要求，對校園中的一切充滿了好奇，而且，小學(xué)生的普遍年齡也不大，活潑好動是小學(xué)生的天性，語文教師通過組織開展如游戲、朗誦比賽、手抄報、班會等多種多樣的教學(xué)活動，可以有效激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)語文課堂教學(xué)的熱愛，培養(yǎng)小學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，并在無形中對學(xué)生的品德起到一定積極的教育作用，提高小學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，培養(yǎng)小學(xué)生的課堂主人地位，順利運用德育在小學(xué)語文教學(xué)中加以實現(xiàn)。例如，語文教師可以組織古詩詞朗誦比賽，要求小學(xué)生脫稿朗誦，飽含個人情感，并由語文教師和未參與朗誦比賽的同學(xué)對其加以評價，提升學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和作者思想感情的把握。同時，也是對語文教師的教學(xué)反饋，可以促使教師即使調(diào)整教學(xué)方式，更好的在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用德育教學(xué)�？偨Y(jié)：將德育教育順利運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，當(dāng)前仍存在一些問題亟待解決，需要小學(xué)語文教師和學(xué)生的密切配合，共同努力。同時，為了解決這些困難，除了要求語文教師正確處理好德育教學(xué)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)系以及組織開展多種教學(xué)活動以外，還存在許多其他方式有待探索與發(fā)現(xiàn)。重視小學(xué)生的德育教育，就是關(guān)心祖國的未來發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)論文6
摘要：習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文課程體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，習(xí)作教學(xué)的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的理解能力、思維能力、遣詞造句能力和書面表達能力等，在整個教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。但是在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中仍然存在著不少問題，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量亟需解決。筆者針對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題進行認真探究，同時列舉部分適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；問題；解決途徑
現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷實施和推進，更加關(guān)注對教育對象知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)可展現(xiàn)出學(xué)生的詞匯量積累程度、修辭表達能力和語言組織能力，既是教學(xué)重點又是教學(xué)難點。為此，小學(xué)語文教師需著重分析和研究習(xí)作教學(xué)中存在的問題，根據(jù)問題制定相應(yīng)的解決途徑，幫助學(xué)生糾正問題，不斷提高他們的習(xí)作水平。
１小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的主要問題探究
第一，應(yīng)試教育理念的干擾，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力提供服務(wù)的，不過長期以來深受應(yīng)試教育理念的影響，部分學(xué)生為獲取優(yōu)秀成績會抄襲他人作品。而且部分教師為應(yīng)付考試，要求學(xué)生背誦范文，在真正習(xí)作中毫無新意。第二，不少小學(xué)語文教師對習(xí)作教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致習(xí)作課堂氛圍沉悶乏味、枯燥無趣，習(xí)作指導(dǎo)也缺乏目的性。教師使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對習(xí)作的興趣不高，這就使得他們的習(xí)作水平難以提升。第三，難以充分利用習(xí)作教材內(nèi)容，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中一些教師難以把握習(xí)作的真正理念，他們通常以自身的教學(xué)經(jīng)驗為主要依據(jù)，在挖掘教材深意方面存在嚴(yán)重不中，無法理解編者的真正想法和目的，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效果一般、質(zhì)量不佳。
２解決小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中問題的適當(dāng)途徑
�。玻狈e極展開個性化習(xí)作教學(xué)：在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師為有效解決習(xí)作教學(xué)中存在的問題，應(yīng)積極展開個性化教學(xué)，突破形式主義的禁錮，盡量只要求寫作范圍而不硬性命題，關(guān)注學(xué)生在習(xí)作中的語言應(yīng)用而并非文體，并提倡習(xí)作格式的多樣化，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力和想象空間，使其對習(xí)作充滿渴望與期待。同時，小學(xué)生的.語文知識視野相對狹窄，缺乏對習(xí)作素材的搜集、整理和積累，這為習(xí)作帶來新的難度。所以，小學(xué)語文教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在日常生活和學(xué)習(xí)中掌握積累習(xí)作素材的技能，借此豐富自身的知識積累，逐步提升他們的習(xí)作水平。比如，教師可為學(xué)生推薦一系優(yōu)秀的課外閱讀材料，可以是作文，也是經(jīng)典的文學(xué)作品和名著，以此培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在每周至少抽出一個課時，專門用來進行閱讀，引領(lǐng)學(xué)生把平常積累的名詞佳句摘錄下來進行反復(fù)揣摩，模仿這些好詞好句寫出比較優(yōu)美的句子，對他們的知識經(jīng)驗進行激發(fā)。之后，教師可組織學(xué)生將自己改編的句子應(yīng)用到具體習(xí)作中，進而提升他們對語文知識的綜合把握能力。
２．２閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)結(jié)合：要想真正提升學(xué)生的習(xí)作水平，在小學(xué)語文教學(xué)中教師可將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機結(jié)合，在講授一些典型課文時適當(dāng)滲透習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生尋找課文中的閃光點，像修辭應(yīng)用、寫作方式、詞語搭配和情感融入等，并借鑒這些寫作技巧運用到個人習(xí)作中。當(dāng)然，小學(xué)語文教師還應(yīng)以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，著重發(fā)展學(xué)生的想象能力，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。比如，在進行《翠鳥》教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課文中對翠鳥的描寫方法和語句來仿照描寫其他鳥類或動物。在文中作者主要描寫翠鳥的外形、活動和住處，按照從下到上的順序描寫翠鳥外形美麗小巧的特點，突出顏色鮮艷、小巧玲瓏，這是描寫動物外形的常用方法。教師可讓學(xué)生分析作者為什么用“頭巾”“外衣”“襯衫”來描寫翠鳥？體現(xiàn)出作者怎樣的一種感情？他們經(jīng)過討論和發(fā)現(xiàn)這是擬人的修辭手法，表達出作者對翠鳥的喜愛之情。如此，學(xué)生可以活學(xué)活用課文中的漢語知識和習(xí)作技巧，不斷汲取精華部分，進而掌握更優(yōu)秀的習(xí)作技能和方法。
�。玻持匾晫W(xué)生習(xí)作作品的評改：在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作水平通常能夠反映出對語文知識的應(yīng)用能力和掌握情況，教師為提高他們的習(xí)作水平需格外關(guān)注習(xí)作作品的評改。因此，小學(xué)語文教師在習(xí)作評改環(huán)節(jié)，應(yīng)靈活采用多種評改方式，不能僅僅局限與教師評改這一方式，而是可以使用學(xué)生評改、同桌相互評改和小組相互評改等。這樣不僅可降低教師的工作負擔(dān)，還能夠使學(xué)生直觀清晰的看到自己在習(xí)作中的劣勢和不足，然后進行自我糾正。另外，針對小學(xué)生習(xí)作作品中的錯誤詞語和句子，教師不能直接使用大改大刪的方式，而且用紅線標(biāo)出提醒學(xué)生，使其自己發(fā)現(xiàn)問題學(xué)會自行修改，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力。舉個例子，在以“爸爸”為主題進行習(xí)作練習(xí)時，有的學(xué)生在描寫爸爸的頭發(fā)時，可能會這樣寫：我的爸爸有著一頭烏黑的秀發(fā)……。對于這種用詞不當(dāng)現(xiàn)象，教師可標(biāo)出讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不合理的地方，并提供一些同類優(yōu)秀文章給當(dāng)參考。這樣，學(xué)生不僅能夠改正不足，還會借鑒優(yōu)秀作品中的語言，豐富自己的習(xí)作作品。
總結(jié)：
在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，針對存在的問題教師需給予高度重視，針對產(chǎn)生問題的具體原因制定解決途徑。所以，小學(xué)語文教師可從積極開展個性化習(xí)作教學(xué)、將閱讀教學(xué)結(jié)合和重視評改等角度著手，真正解決習(xí)作教學(xué)問題。
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小學(xué)語文教學(xué)論文7
【摘要】微作文是小學(xué)語文教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，和小練筆非常的類似，然而其內(nèi)涵上存在很大區(qū)別。通過微作文教學(xué)，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且對學(xué)生寫作能力的提升具有重要的促進作用。文中筆者對小學(xué)語文微作文教學(xué)展開探討，旨在理清微作文教學(xué)的意義，研究和分析微作文教學(xué)的寫作對象與方法，探討這種作文形式和片段及大作文寫作之間存在的區(qū)別，促進學(xué)生語文能力和寫作能力的全面提升。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；微作文；教學(xué)
微作文雖然微小，但其含有很高的技術(shù)含量，是時代發(fā)展背景下形成的一種新型的文化形式，現(xiàn)在在高考語文中也占有一定的比例。微作文更加關(guān)注學(xué)生對實際生活中某一現(xiàn)象的觀察，或?qū)σ粋�場景的描述，通過簡短的文字寫作表達作者心中的情感，抒發(fā)感情……在微作文的寫作中，學(xué)生的某種作文技巧會得到充分鍛煉，語言組織能力會得以進一步提升，因此，其重要性更加凸顯。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，它是今后深入學(xué)習(xí)語文知識和其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，針對小學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)情況，開展一定的微作文寫作訓(xùn)練具有非常重要的意義。通過這種教學(xué)模式，能夠有效地鍛煉學(xué)生的寫作技巧和能力。微作文與小學(xué)階段之外的“大作文”相比，這類題目通常都比較簡單，可以選擇與學(xué)生生活實際比較貼近的某些內(nèi)容，與能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，通過簡短的練習(xí)，讓學(xué)生對某種寫作技能、技巧予以充分掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生寫作能力，為今后更好的學(xué)習(xí)語文和作文打下堅實的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)實際中，必須要對微作文教學(xué)基于足夠的重視，積極開展小學(xué)語文微作文教學(xué)。
一、微作文的含義
微作文，顧名思義，“微”是“短”和“小”的意思，微作文，就是比普通作文要短小的作文。微作文篇幅短小，那么是不是所有短小的作文都可以稱之為“微作文”呢？比如，小學(xué)生寫的日記有長有短，那么短小的日記算作微作文嗎？比如，課堂小練筆寫的描寫片段是不是就是微作文呢？答案都是否定的。微作文雖然有形式、字數(shù)的限制，但它要求文字呈現(xiàn)的內(nèi)容是完整的，微作文可以采用日記的形式，但短日記未必就是微作文，片段就更難看成是微作文了。微作文，實際上也是作文，需要具備一篇作文的各種元素，比如，完整的結(jié)構(gòu)，開頭、正文、結(jié)尾；有明確的主題，贊頌什么，抒發(fā)什么，介紹什么；適宜的表達手段，描寫、敘訴、議論、抒情……微作文的寫作特點就是要“短小精悍”，在有限的篇幅內(nèi)，讓文章有內(nèi)容，吸引人，能給讀者以教益和收獲。
二、微作文與片段練筆的異同
對于作文而言，片段就是不能構(gòu)成完整的作文的部分文字。“片段”就是整體的一部分，換句話說就是片段可以是不完整的。比如，教師想要學(xué)生學(xué)會描寫烈日下的景象，就可以讓學(xué)生用幾句話練寫一下，寫一寫烈日下有哪些事物，它們都是什么狀態(tài)。這樣的練筆，就是片段，是對特定的空間、場景的情況的描述和刻畫，這些不能構(gòu)成完整的習(xí)作，只是一個部分，作者描寫的意圖，這樣的環(huán)境下還有什么事發(fā)生等，都無法體現(xiàn)出來。而微作文與片段練筆的區(qū)別就在這兒，微作文雖然可以主要是一個特定生活場景的.描寫，但它的描述是比較完整的，構(gòu)成的是較完整的事件、較完整的描寫、較完整的情感表達，而非一個完全看不出前后關(guān)聯(lián)的局部。因此，教師在設(shè)計微作文寫作題目時要注意與片段練筆的區(qū)別，微作文的題目應(yīng)具有一定涵蓋面，不應(yīng)過于具體。
三、微作文的訓(xùn)練內(nèi)容
明確了微作文是什么和具體的寫作特點，我們就可以開展具體的寫作訓(xùn)練了，可微作文究竟應(yīng)該寫些什么呢？其實，微作文的寫作范圍是比較寬泛的，而且由于它的篇幅不長，操作起來也比一般的“大作文”容易，可以讓小學(xué)生開拓更廣闊的寫作視野，激發(fā)起他們的寫作熱情。微作文針對小學(xué)生來說主要可以根據(jù)以下幾個方面內(nèi)容設(shè)計題目：小學(xué)生樂于聊的話題（比如最近看的動畫片，平時玩的小游戲，到哪里去旅游，誰有新奇的玩具）、常做的事（比如寫作業(yè)，做手工，繪畫，舞蹈，彈琴等）、對生活問題和現(xiàn)象的想法（比如家長是不是理解自己，與同學(xué)朋友如何相處，如何與老師溝通等）、能觀察到的事物（比如校園一角，課間十分鐘，街邊小攤等）、不同的心情（比如特別開心的一天，因為一件事而難過，被同學(xué)誤解而傷心，被父母感動）、想象世界（比如關(guān)于小動物的童話，對未來的幻想等）。這里需要注意的是，雖然微作文的寫作范圍是比較寬泛的，但也不是隨便什么內(nèi)容都可以寫進來，或者都要進行微作文的寫作訓(xùn)練，而要注意與“大作文”寫作角度和寫作方向的區(qū)別，如果微作文訓(xùn)練與“大作文”相差無幾，那就是在它們的功能劃分上出現(xiàn)了偏差。微作文的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)盡量選取學(xué)生通過不多的文字就能夠描述、表述清楚的。比如，寫一篇詳細、具體游記，學(xué)生用“大作文”來寫就要比微作文方便得多，也能寫得更生動、有趣些。由此可見，“大作文”與微作文的分工有著明顯的不同：“大作文”承擔(dān)的是需要更細致、更生動、具有更多細節(jié)的事件、情感、事物，難以用簡短的文字加以涵蓋的寫作任務(wù)；“微作文”承擔(dān)的則是在較短的篇幅內(nèi)就能說清楚的、細節(jié)不多或者單一的、能夠概述的相對簡單的寫作任務(wù)。舉例來說，就是比如寫一件難忘的童年趣事，“大作文”就比微作文更適合，而如果讓小學(xué)生介紹一下自己喜歡的一張照片，微作文就完全可以勝任。
四、微作文的寫作技巧
教師在指導(dǎo)學(xué)生進行微作文寫作時，需要重點強調(diào)：1.注意字數(shù)限制（通常微作文在150-300字之間），盡量選擇重點的內(nèi)容來寫，其他的用概述性的語言即可；2.選好寫作切入點，從小的角度、小的范圍切入，避免跑題；3.保證完整性，不要因為是“微作文”就有頭無尾，虎頭蛇尾，或者缺乏重點內(nèi)容和細節(jié)；4.精心構(gòu)思，成功的微作文的突出特點就是“短小，但有味道”，這離不開精心的構(gòu)思，要在有限的字數(shù)內(nèi)合理布局，有詳有略、生動精彩。
五、注重閱讀的作用，思維發(fā)散，激發(fā)靈感
為了提高小學(xué)生的寫作能力，必須要重視閱讀在寫作中的重要性，閱讀是學(xué)生進行寫作的基礎(chǔ)，假如學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識不好，即使有很多的寫作材料，也很難寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此，通過閱讀讓學(xué)生寫作思維得到發(fā)散，從而能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求教師要引導(dǎo)學(xué)生多進行閱讀學(xué)習(xí)，用各種優(yōu)秀的文章對學(xué)生進行文化熏陶，增長學(xué)生寫作知識、寫作技巧，從而夯實學(xué)生的寫作功底，保障學(xué)生寫作質(zhì)量，而對于小學(xué)微作文教學(xué)同樣如此。但閱讀學(xué)習(xí)是一個相對漫長的過程，學(xué)生思維的發(fā)散并非一蹴而就。如有的學(xué)生雖然閱歷比較豐富，但寫作能力卻明顯不足，在這種情況下寫出的作文會存在較大問題，不具備韻味。因此，在教學(xué)過程中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，從中汲取優(yōu)秀文章的寫作技巧與方法，并進行微作文的適當(dāng)模仿，加強鍛煉，在熟練掌握之后進行創(chuàng)新，打開寫作思路，這樣才能促進學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，寫出韻味十足的好作文。如在以“手機使用利弊”作為小作文寫作主題時，教師可以準(zhǔn)備一些文章供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生構(gòu)思習(xí)作思路，并對文章的行文技巧以及特點進了解，有效滲透。教師還可讓學(xué)生進行溝通交流，從而提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生微作文的寫作質(zhì)量�？傊�，“微作文”雖然“微小”卻并不簡單，其“技術(shù)含量”很高，是提升學(xué)生寫作技巧、激發(fā)他們寫作興趣的有效手段，我們小學(xué)語文教師要精心鉆研微作文寫作教學(xué)，正確認識它，有效利用這種寫作訓(xùn)練形式，大大提升學(xué)生的寫作能力。
小學(xué)語文教學(xué)論文8
一、留心生活中的事物，積累寫作的素材
小學(xué)生由于剛剛接觸作文，還沒有形成自己的寫作思路。所以當(dāng)教師給他們一個作文題目時，他們往往不知從何寫起。要想讓學(xué)生文思泉涌，首先要讓學(xué)生對身邊的事物進行仔細的觀察，并進行親身實踐。學(xué)生通過實踐可以為寫作積累素材，還可以讓寫作充滿真情實感。教師可以讓學(xué)生通過以下方式積累素材：
1.通過課本中的知識積累素材。教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到自己喜歡的詞語或句子時，要及時記到筆記本上，并且要經(jīng)常翻看，鞏固記憶。學(xué)生掌握了這些詞語和句子，以后寫作時用起來也會更加靈活、方便。
2.讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣。學(xué)生在日記中所記敘的內(nèi)容都是每天生活中真實發(fā)生的事情，所表達的情感也是自己內(nèi)心深處最真實的情感。學(xué)生在日記中可以自由地表達自己的情感和想法。讓學(xué)生養(yǎng)成堅持寫日記的習(xí)慣，不僅能使他們積累寫作素材，還能使學(xué)生的情感得以釋放。
3.以復(fù)述的方式讓學(xué)生積累素材。當(dāng)學(xué)生學(xué)過一篇課文之后，教師要讓學(xué)生將課文的內(nèi)容復(fù)述出來。學(xué)生在復(fù)述之前，要理解課文的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文的段意并且理清思路，列出復(fù)述的提綱。這樣既可以加深他們對課文內(nèi)容的理解和記憶，又能培養(yǎng)他們的口語表達能力。
二、加強寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生運用素材的能力
在學(xué)習(xí)過程中，雖然有些學(xué)生很注重素材的積累，但是到寫作時，仍然不能靈活運用積累的知識和素材，或者能夠運用但是運用得不夠準(zhǔn)確，與文章的主題不符。出現(xiàn)這種情況都是因為學(xué)生對素材的整理能力不強，只重視積累，不重視應(yīng)用，不能把積累和應(yīng)用有機結(jié)合起來。要解決這個問題，教師應(yīng)該注重學(xué)生的寫作訓(xùn)練。只有加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握寫作的方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫各類作文，讓學(xué)生將不同的素材運用到不同的作文當(dāng)中，以提高學(xué)生運用素材的能力。
三、激發(fā)學(xué)生寫作興趣
1.利用充滿趣味的活動，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。小學(xué)生的年齡都比較小，活潑好動是他們的共同特征。所以教師要善于利用他們的這一特點進行教學(xué)，激發(fā)他們寫作的興趣。教師可以適當(dāng)組織一些趣味活動，讓學(xué)生在活動后寫一篇文章談一下自己的感受，并對這次活動提出自己的看法。
2.采取激勵策略，增強學(xué)生寫作的興趣。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取激勵的措施，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師可以定期選出優(yōu)秀的作文，并設(shè)置名次和獲獎等級，對獲獎的學(xué)生進行表揚和獎勵，這樣不僅能使獲獎的學(xué)生感到自豪，還可以激勵其他學(xué)生。
3.采取小組互評的方式。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組成員互相評論作文，并提出自己的意見，這樣可以增強學(xué)生的積極性和責(zé)任感，讓學(xué)生在互相評論中增加寫作興趣，并提高寫作能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有有了一定的閱讀量，寫作時才能文思泉涌。因此，教師要重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，加強學(xué)生的課外閱讀。
1.教師可以專門開設(shè)閱讀課，讓學(xué)生在課堂上閱讀自己喜歡的書籍。學(xué)生遇到好的句子和段落時，可以與其他學(xué)生一起分享，學(xué)生之間相互交流閱讀的感受，并對閱讀內(nèi)容進行評析，借鑒其中精彩的語句。這樣既可以增近學(xué)生之間的感情，還可以為學(xué)生以后寫作積累一定的素材。
2.利用競賽的形式進行閱讀訓(xùn)練。小學(xué)生的.好勝心強，希望得到教師的認可與表揚。教師可以在課堂上適當(dāng)開展一些競賽活動，讓學(xué)生之間相互打分，評出勝負。學(xué)生通過這種形式，不僅能提升自己的閱讀能力和寫作能力，還能使心理得到滿足，樹立學(xué)習(xí)的信心。
3.將書中的內(nèi)容改編成劇。在課外閱讀中會遇到很多故事性比較強的文章，教師可以將文章改編成話劇，讓學(xué)生作為演員參加表演，讓學(xué)生在角色的扮演過程中更好地理解文章的內(nèi)容。這樣既加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和記憶，又提高了學(xué)生閱讀的興趣，也為學(xué)生自主寫作積累了素材。
五、教師要及時點評學(xué)生的文章
每個學(xué)生由于所處環(huán)境和自身能力的不同，寫作水平也會有所不同。當(dāng)學(xué)生的文章寫得還不夠好的時候，教師要及時將他們文章中的不足之處指出來，并對不足之處進行點評。點評的時候要注意學(xué)生的感受，盡量運用鼓勵性的語言。教師詳細點評之后，可以讓學(xué)生再將作文重新寫一遍，并把教師的點評融入到作文中，以提高學(xué)生對這類作文的寫作能力。
六、教師要經(jīng)常為學(xué)生安排口頭作文，促進學(xué)生思維能力的提高
教師在課堂上要經(jīng)常為學(xué)生安排口頭作文。在課堂開始時，教師可以布置一個題目，讓學(xué)生圍繞題目發(fā)表自己的看法。教師要多給性格內(nèi)向的學(xué)生表達的機會，他們剛開始可能會因為緊張表述得不夠流暢。這時教師不能斥責(zé)他們，也不能因為他們說得慢而顯得不耐煩，而要對他們進行鼓勵，允許他們思考一會兒再說，并且教師要耐心傾聽，最后給予他們一些建議。教師在課堂上經(jīng)常安排口頭作文，有助于提高學(xué)生的思維能力和口語表達能力。小學(xué)生作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生注意觀察身邊的事物，積累寫作素材；加強寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生運用素材的能力；為學(xué)生安排口頭作文，提高學(xué)生的思維能力。此外，教師也要不斷探索，提高自身的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
小學(xué)語文教學(xué)論文9
1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀現(xiàn)狀
1.1學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。從目前小學(xué)生的閱讀狀況上看，絕大部分的小學(xué)生在進行閱讀的過程中通常會產(chǎn)生一種“杰克現(xiàn)象”。所謂的“杰克現(xiàn)象”是指小學(xué)生在閱讀過程中只是為了消磨時間，而并非在真正意義上喜歡所閱讀書籍。因此，小學(xué)教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，必須要采取有效的措施對小學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，從而才能調(diào)動小學(xué)生閱讀的好奇心，增強小學(xué)生的閱讀興趣。1.2教師教學(xué)模式存在弊端。教師在進行小學(xué)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師為了使學(xué)生對所閱讀材料進行深刻的理解，在其閱讀中學(xué)到更多知識，從而采取對閱讀材料進行深刻的解讀教學(xué)方式。然而，這種教學(xué)模式存在著一定的弊端，其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，由于小學(xué)生對閱讀材料的理解能力有限，若教師對教學(xué)內(nèi)容講解的過于深刻，從而就會導(dǎo)致學(xué)生對文章內(nèi)容很難理解；第二，大多數(shù)語文教師在進行教學(xué)的過程中主要采取的教學(xué)模式上是首先讓學(xué)生文章進行閱讀之后，然后教師在進行必要引導(dǎo)，最后學(xué)生思考文章的真正含義，這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生失去自身的主動思考能力。1.3教師對教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸存在盲目性。隨著新課改的實施，語文的教學(xué)內(nèi)容進行著不斷的擴展與延伸，并且在教學(xué)過程中也融入到了多種學(xué)科方面的知識內(nèi)容，從而增強語文教學(xué)的綜合性內(nèi)容。然而，這種教學(xué)模式也使得大部分語文教師陷入一種“逢課必拓展”的一種常態(tài)。教學(xué)中語文教師不僅要對學(xué)生講解語文知識，而且還要對學(xué)生講解其他學(xué)科中的相關(guān)知識。然而，在此過程中，一旦語文教師不能夠有效的把握好一個度，把過多的時間與精力投入到解釋其他學(xué)科的知識上，就會對語文教學(xué)的精力與時間產(chǎn)生一定的限制作用，從而將無法實現(xiàn)語文教學(xué)的真正本質(zhì)所在。
2小學(xué)語文文本細讀的教學(xué)策略
2.1促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生是接受教育啟蒙階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的最佳時期，這些為教師有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提供了必要的條件。若想有效提高學(xué)生的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該從以下幾個方面做起：一方面，教師要采取有效的方式培養(yǎng)小學(xué)生進行獨立思考能力，如果小學(xué)生在進行閱讀的過程中遇到不理解的地方，教師不要馬上進行必要的講解，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識，自己理解文章的主旨所在；另一方面，小學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間研讀課文，不僅能夠?qū)φn堂知識進行有效的鞏固，而且還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生對自己喜歡的讀物進行閱讀，拓寬學(xué)生的視野。為了有效的培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣，教師可以為學(xué)生的課外讀物進行解答疑惑，并且也要對堅持閱讀的學(xué)生進行一定的獎勵，培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀興趣。2.2閱讀過程中，對文章的主要內(nèi)容進行細讀。在對文章進行閱讀的過程中，一般都會舉一些閱讀實例作為引導(dǎo)，而學(xué)生就可以根據(jù)這個環(huán)節(jié)作為對文章整體進行解讀的著手點，從而在腦海中對文章的整體內(nèi)容構(gòu)建起基本的形象。2.3在整體閱讀的過程中，仔細品味。在進行文本細讀的過程中，需要學(xué)生對文章進行慢慢品味和仔細揣摩，學(xué)生在實際對文章進行分析的過程中才能真正感受到文本想要傳遞的理念。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，需要對文本中的細節(jié)進行準(zhǔn)確把握，在閱讀的過程中對文本進行仔細品味，從而進一步提升閱讀質(zhì)量。同時，在對文本進行細讀的過程中，教師還應(yīng)該遵循自上而下和自下而上的教學(xué)模式，通過這種方式對文章進行整體掌握，之后再相應(yīng)的進行分段閱讀，最終達到整體性的回歸。比如，在整體閱讀環(huán)節(jié)中，要對文章的整體信息系統(tǒng)進行掌握，通過這種方式得到文章中的核心理念。在整體把握的過程中，不僅包含文章想要表達的基本情感和意義，還要在文本的整體結(jié)構(gòu)上對其語言表達方式進行掌握。教師在進行閱讀教育的過程中，還要對學(xué)生進行相應(yīng)技巧的教授，這樣，學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)將得到十分明顯的提升和完善。2.4閱讀過程中要對整體進行把握，切勿斷章取義。在對文章進行細讀的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生展開相應(yīng)的指導(dǎo)，以便其更好的對文章中的主要線索和情感進行掌握。比如在對《將相和》這一篇文章進行講解的過程中，如果只對文章前半部分進行學(xué)習(xí)，那么大多數(shù)學(xué)生都會認為廉頗是一個心胸狹窄的人，因此，容易對文章主旨和人物形象產(chǎn)生錯誤的認知，不利于其對文章展開進一步學(xué)習(xí)。在這個前提下，教師更需在主旨上對文章進行把握，學(xué)生才能全面理解和掌握文章想要表達的中心意義。對學(xué)生講解中，教師要注重對文本全面性的掌握，因為小學(xué)生受到年齡和心理發(fā)展的影響，其分析問題的過程中還不具備相應(yīng)的全面性，因此，很容易片面的對問題進行分析，嚴(yán)重影響了其對文章的學(xué)習(xí)和正確理解。為了將在一問題進行解決，教師就需要對學(xué)生的綜合能力進行強化，幫助其對文章的整體進行理解，充分使其得到發(fā)展，為今后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)。
3結(jié)語
綜上所述，在進行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該認識到細讀文本對現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)來說有著十分重要的作用和意義。在這個背景下，教師為進一步讓學(xué)生掌握知識和收獲相應(yīng)能力，就需要對學(xué)生的閱讀文本能力進行提升，這對教師進一步展開閱讀教學(xué)也將有著促進作用。針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，教師需要采用相應(yīng)教學(xué)策略，認識到這項教學(xué)工作重要性，只有這樣學(xué)生才能在知識的海洋中盡情遨游。
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小學(xué)語文教學(xué)論文10
一、認識到閱讀的重要作用，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣
我們應(yīng)該大力支持學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀工作，在閱讀的過程中不能僅僅限于能夠理解文章，還應(yīng)該向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多的情況是我們教師在閱讀之前設(shè)置問題，學(xué)生只是被動地對問題進行思考。在這樣的情況下，學(xué)生的思考就比較少，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白閱讀的重要性，才能更好地進行閱讀工作。同時，閱讀的展開還需要激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣�！芭d趣是最好的教師”，學(xué)生只要對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才會把閱讀當(dāng)成一件快樂的事情。在這樣的情況下，閱讀的效果就會更好，興趣也就更加的濃，閱讀的過程才能更加長久地堅持下去。
長期積累下去，小學(xué)語文閱讀能力就能不斷得到提高。那么，我們怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我認為，可以適當(dāng)在閱讀之前提出問題，使學(xué)生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，這樣的效果應(yīng)該是比較良好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。這樣，閱讀就成為了學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。通過諸如這樣的措施幫助學(xué)生建立對于閱讀的興趣，才能更好地幫助學(xué)生在閱讀中取得進一步的提高。
二、在實際的教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣做
對于小學(xué)語文閱讀能力的提高，在實際的教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣做，這是我們應(yīng)該考慮的。我認為，從下面幾點著手比較好。
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣
對于閱讀能力較好的學(xué)生來說，他們都是有著比較好的閱讀習(xí)慣。由此可見，閱讀習(xí)慣的重要性。所以，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如若不能良好地培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀行為，對于學(xué)生來說就難以形成系統(tǒng)的、整體的閱讀觀念。這樣不僅不能幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀習(xí)慣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭惡閱讀的行為，這對于閱讀水平的提高是不利的。針對于小學(xué)生活潑的特性，我們應(yīng)該要求他們在閱讀的過程中沉下心去，在閱讀中不要一心多用，要沉下心來進行閱讀，能夠在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，有所感悟，有所思考，這是至關(guān)重要的�！安粍庸P墨不讀書�！痹陂喿x的過程中，我們還應(yīng)該讓學(xué)生多多進行記錄。對于小學(xué)生來說，這方面的要求可以稍微降低，可以主要針對文章中的生字生詞以及難以理解的句子進行標(biāo)記，這樣也是比較好的`。習(xí)慣的形成不是一天兩天乃至三五天，這是一個漫長的過程。通過我們慢慢地、不斷地長期練習(xí)，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就能夠形成。
�。ǘ┙淌诮o學(xué)生閱讀的方法
對于閱讀的過程來說，是存在著各種各樣閱讀方法的。所以，我們應(yīng)該重視閱讀方法的教學(xué)。在提到閱讀方法的時候，我們很多時候想到的只是讀懂詞語，讀懂句子，這樣的理解并不是全面的，但是對于小學(xué)生的閱讀教學(xué)來說卻是已經(jīng)足夠。所以，在實際的教學(xué)中，我們不能簡單地進行閱讀方法理論的講解，因為對于小學(xué)生來說是比較難以理解的。對此，我們應(yīng)該選擇更加貼合實際的閱讀來進行閱讀技巧的教學(xué)，教授學(xué)生一些比較實用的技巧。如在閱讀之前可以根據(jù)文章的題目，對主題進行一定的猜想。進過閱讀之后，再將講讀后的理解與自己先前的猜測進行對照，找出段落中的主題句等諸如此類的比較實用的方法。同時，教師還應(yīng)該讓學(xué)生注意文章中語句的表述方式。通過長期的學(xué)習(xí)和積累，對于學(xué)生閱讀能力的提高時有著很大的幫助。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
在新課程的要求下，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體的地位，我們要更加重視。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們也應(yīng)該如此。因此，閱讀教學(xué)可以更加開放，更加自主，把學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時間來進行閱讀的過程，不能僅僅將閱讀的過程放在課下，這樣往往是學(xué)生沒能有足夠的時間進行閱讀。同時，在閱讀材料的選擇上也可以讓學(xué)生更加自主。閱讀的材料不單單局限于我們的課本，還可以向課外健康的讀物進行擴展。這樣，閱讀的范圍才會更廣，學(xué)生閱讀獲得的知識才會更廣。
（四）開展各種各樣的活動
對于閱讀課程來說，我們應(yīng)該讓其變得更加豐富多彩，不能單獨局限于傳統(tǒng)的課堂形式。因此，我們可以引入各種各樣的活動來更進一步深化閱讀效果。其中，游戲比賽性質(zhì)的活動比較適合于這樣的教學(xué)。對于小學(xué)生來說，他們也比較喜歡玩各種各樣的游戲，所以這樣也是比較不錯的教學(xué)方法。在實際的教學(xué)中，我們可以在學(xué)生完成一定量的閱讀之后，讓學(xué)生進行講解，說說自己所讀過的書籍中最深刻的一部，介紹給大家，介紹出自己的所得所想所感所悟。這樣，對于講授的學(xué)生來說是對閱讀內(nèi)容的一種回味，對于別的學(xué)生來說又有了一個更好的閱讀材料的選擇。我們還可以在黑板上寫一些有語病的語句，讓學(xué)生進行改正，對學(xué)生進行分組。這樣，學(xué)生的積極性勢必是能夠得到很大的提升。對于小學(xué)生來說，比較樂意參與到其中。通過這樣的逐步積累，學(xué)生的閱讀能力能夠得到更好的提升。
三、總結(jié)
閱讀能力的提高是一個緩慢的過程。我們教師應(yīng)該嚴(yán)格履行自己的責(zé)任，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的語文的閱讀能力。要想使學(xué)生的閱讀能力能夠更進一步得到提升，我們還應(yīng)該更加積極深刻思考，不斷探索，尋找出更加優(yōu)良的教學(xué)方法，為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率而努力。
小學(xué)語文教學(xué)論文11
對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說,作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生們望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗，本人認為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生們在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生們能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生們以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的�？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生們有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑�。比如：每組織學(xué)生們看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生們把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實際及時指導(dǎo)。
小學(xué)生們的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學(xué)生們把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的'枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學(xué)生們也能說真話、實話。
教師的評價對學(xué)生們十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生們敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生們的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生們給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生們要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學(xué)生們在文章中準(zhǔn)確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓�。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望�？傊�，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué)生們有所裨益。
小學(xué)語文教學(xué)論文12
一、前言
小學(xué)語文是語文基礎(chǔ)教學(xué)以及培養(yǎng)語文思維能力的關(guān)鍵階段，加之現(xiàn)代社會環(huán)境的劇烈變化，使得小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)能力受到諸多因素的影響。因此，小學(xué)語文老師在組織小學(xué)語文課堂教學(xué)時，應(yīng)該積極從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力實際，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、學(xué)生主導(dǎo)、老師引導(dǎo)的現(xiàn)代語文教學(xué)，從提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)以及綜合能力為出發(fā)點，才能真正做好現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)。
二、結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展形式多樣的現(xiàn)代語文教學(xué)活動
（一）充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的實際出發(fā)開展語文教學(xué)活動
老師應(yīng)該充分了解學(xué)生的實際情況，尤其是對學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)以及語文基礎(chǔ)能力的了解，結(jié)合學(xué)生的實際情況，有效地開展語文教學(xué)活動，尤其是應(yīng)該從學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，結(jié)合語文教學(xué)的要求，開展具有針對性與實際效果的語文教學(xué)活動。
（二）采取朗讀、表演等形式開展課堂教學(xué)活動，呈現(xiàn)多樣化課堂
老師應(yīng)該充分采用多種形式的課堂教學(xué)方法，避免傳統(tǒng)教學(xué)活動過程中的灌輸式或者老師主導(dǎo)式的教學(xué)方法，應(yīng)該積極利用好語文課本以及語文延伸閱讀材料，積極開展朗讀、表演等多形式的'課堂教學(xué)，比如可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《坐井觀天》的學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生進行角色扮演，提高學(xué)生對課文的理解。
三、采用現(xiàn)代語文教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與有效性
�。ㄒ唬┓e極利用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的感官體驗
老師應(yīng)該充分利用好現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，尤其是應(yīng)該積極利用好多媒體教學(xué)手段在播放視頻、演示圖片、教學(xué)擴展中的積極作用，通過視頻播放的形式，豐富學(xué)生的感官體驗，充分提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的關(guān)注度與興趣度，讓學(xué)生“看著”學(xué)習(xí)與“聽者”學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
�。ǘ┓e極利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，提高語文教學(xué)過程中的針對性與有效性
老師應(yīng)該充分利用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)實際中來，讓學(xué)生表達自己的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)困難點，讓學(xué)生自己來定義課堂教學(xué)的實際內(nèi)容，提高語文課堂教學(xué)過程的針對性與有效性。
（三）積極利用生活化的教學(xué)語言，提高學(xué)生利用語文知識解決生活問題的能力
老師應(yīng)該充分利用生活化的教學(xué)語言以及教學(xué)實例進行現(xiàn)代語文教學(xué)活動，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生自己養(yǎng)成用語文知識解決生活中的語文問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活化的語文思維，讓語文教學(xué)與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)語文到用好語文的過程轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的語言把握能力以及語言實踐能力。
四、關(guān)注學(xué)生的綜合能力需求，從多角度、多內(nèi)容、多需求的方向開展語文教學(xué)
�。ㄒ唬┓e極開展學(xué)生的寫作能力培訓(xùn)，提高學(xué)生的寫作積極性與主動性
老師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的寫作能力培訓(xùn)，尤其是應(yīng)該積極提高學(xué)生的寫作主動性與積極性，老師一方面可以積極開展小型的征文比賽，提高學(xué)生的寫作積極性，另一方面可以積極培養(yǎng)學(xué)生日常寫作習(xí)慣如寫日記、寫小記、寫短評等，提高學(xué)生寫作的主動性。
�。ǘ⿵娀~匯考核，積極開展詞匯默寫或是詞匯接龍教學(xué)
老師應(yīng)該積極強化學(xué)生的詞匯積累與考核，尤其是可以積極開展詞匯默寫或是詞匯接龍教學(xué)，一方面加強學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯、重點詞匯、延伸詞匯的音、形、意的掌握，另一方面提高學(xué)生的詞匯積累量的擴展，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合基礎(chǔ)能力。
（三）關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理素質(zhì)
老師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理健康教育，老師應(yīng)該做好鼓勵式教育與針對性教學(xué)相結(jié)合，提高每一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，同時還應(yīng)該積極幫助相對落后的學(xué)生提高其語文基礎(chǔ)能力。一旦學(xué)生出現(xiàn)了消極的學(xué)習(xí)情緒，老師應(yīng)該積極地進行疏導(dǎo)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心。
五、結(jié)語
小學(xué)語文是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)性課程，老師應(yīng)該積極從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，運用多種教學(xué)方法，強化對學(xué)生基礎(chǔ)能力以及寫作能力的提高與擴展，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性與主動性，讓學(xué)生成為語文課堂的參與者與設(shè)計者，才是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。
作者:邵艷 單位:吉林省通化縣二密鎮(zhèn)干溝小學(xué)
參考文獻：
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小學(xué)語文教學(xué)論文13
一、加強溝通，師生進行互動
教學(xué)過程是一個教師教與學(xué)生學(xué)的互動過程，少了哪一方也不會構(gòu)成教學(xué)，更別說提高課堂效率了，新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)也會成了無米之婦。而傳統(tǒng)的師生關(guān)系更多的強調(diào)學(xué)生對老師的遵從，老師教給什么就學(xué)什么，老師成了課堂的主體。這就會造成課堂死氣沉沉、學(xué)生學(xué)習(xí)意興闌珊，使課堂的效率只減不增。要想轉(zhuǎn)變這種課堂氛圍，就需要教師與學(xué)生之間改變傳統(tǒng)一師獨大的局面，建立一種平等互動的關(guān)系，學(xué)生樂于向老師傾訴心聲和內(nèi)心的渴望，教師不僅傾盡所學(xué)教育學(xué)生而且在生活學(xué)習(xí)等方面對學(xué)生給予關(guān)懷。教師與學(xué)生之間的無障礙溝通，是建立平等、互動、新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。只有師生之間時時溝通，才能使學(xué)生的反饋意見用在切實改善教學(xué)方案上，才會讓老師的教學(xué)更有針對性，更能把握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，還能讓師生產(chǎn)生信任感。對于小學(xué)語文來說，更需要建立平等溝通交流的渠道，讓小學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感，在教學(xué)過程中他們就不易走思，更易集中精力、認真聽講，更易將課堂學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用的實際生活中。
二、結(jié)合生活，體會學(xué)習(xí)作用
小學(xué)語文不是架空了的高深學(xué)科，而是與生活緊密聯(lián)系的，它的課文選材基本都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，它向?qū)W生傳達的一種思想就是在生活中發(fā)現(xiàn)美和感動，并將這種美和感動用文字表達出來。在《升國旗》中體會對國旗的崇敬對祖國的熱愛，在《江南》中感受江南蓮映荷塘、魚兒嬉戲的美景，在《奶奶的白發(fā)》中體會奶奶的不易和濃濃的祖孫情等等。這些都是生活中的事，在學(xué)習(xí)過程中將自己置于課文環(huán)境中再結(jié)合自己的實際生活，就會加深對課文的理解，也會對知識記憶深刻。學(xué)習(xí)和生活是無法切割的，學(xué)習(xí)的知識可以方在生活中去加深理解和記憶，生活中的事也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生課本與生活相結(jié)合，在課本中學(xué)習(xí)到的知識和道理要應(yīng)用到生活中。如學(xué)習(xí)到《母親的恩情》這一課，知道母親對遠行的孩子的牽掛和惦念，母親深深的愛都隱藏在秘密的針腳中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的母親愛自己的表現(xiàn)。在逐步引導(dǎo)學(xué)生理解為大的母愛之后，就要對學(xué)生用實際行動回報母親加以引導(dǎo)，并且要求他們在生活中去體貼母親、孝敬長輩。這就是讓小學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，把學(xué)到的知識和道理用在生活中，讓生活成為檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)尺。
三、合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣
合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)要求下，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的一種良好的學(xué)習(xí)模式，它是在調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對教師和學(xué)生雙方思維的解放。合作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的主動性，學(xué)生充當(dāng)起了學(xué)習(xí)的主體和施動方。小學(xué)生不可能在剛剛進入學(xué)校開始就會形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就需要教師善于引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的一種有效形式就是小組學(xué)習(xí)。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組分出不同的角色，并能激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，這需要教師在充分了解學(xué)生性格特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進行合理的劃分成組。小學(xué)語文學(xué)習(xí)最根本的還是讓小學(xué)生愛上學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語文的'過程中找到快樂和成就感，才會讓小學(xué)生積極參與到互助合作學(xué)習(xí)中，也才能讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。固然這需要持續(xù)、有效的練習(xí)鞏固，但是主要還是調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為，興趣是最好的老師，也是習(xí)慣養(yǎng)成的前提。新課標(biāo)下對小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)提出新要求，教師的教育理念和教學(xué)思維就需要與時俱進。只有隨著社會形勢和學(xué)生發(fā)展需求而不斷完善的教學(xué)理念，才能成為引領(lǐng)發(fā)展的動力，而不是制約學(xué)生進步的攔路虎。小學(xué)語文教師要不斷提高自身的素質(zhì)，以淵博的學(xué)識和先進的教學(xué)方法，成為小學(xué)生全面發(fā)展的引路人。我們知道這條路會頗多曲折，但是我們有理由相信經(jīng)過無數(shù)教育實踐者的共同努力，提高課堂效率、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展將指日可待。
小學(xué)語文教學(xué)論文14
摘要：語文學(xué)科不僅是學(xué)生小學(xué)階段必學(xué)課程之一，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分，對語文教學(xué)質(zhì)量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。因此如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)措施
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)就是其中最為基礎(chǔ)、最為重要的環(huán)節(jié)。而學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養(yǎng)，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學(xué)增加教師和學(xué)生之間的溝通、交流的水平，有效促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。由此可知，語文閱讀教學(xué)不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能實現(xiàn)語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
一、對學(xué)生自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性
眾所周知，小學(xué)語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，不僅要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還要對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面進行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，有針對性培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面起到良好推動作用。小學(xué)時期是學(xué)生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時間段，所以學(xué)生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學(xué)習(xí)方法，并且還要對學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學(xué)生的眼界，這些都對學(xué)生的成長發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也確切提出，在進行小學(xué)語文教學(xué)時，要加強對學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
二、在小學(xué)階段的語文閱讀中對學(xué)生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的有效策略
（一）構(gòu)建適合的閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維
通過心理學(xué)家大量的研究數(shù)據(jù)顯示，想要提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學(xué)生創(chuàng)建良好且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)生心理狀態(tài)達到最佳，只有這樣才能促使學(xué)生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來。所以，想要培養(yǎng)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，就一定要給學(xué)生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時，教師就可以讓學(xué)生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學(xué)生對桂林山水進行描繪，創(chuàng)造，這時學(xué)生的積極性就會被有效激發(fā)，課堂教學(xué)氣氛被點燃，這時教師要求學(xué)生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創(chuàng)作來給學(xué)生構(gòu)建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學(xué)生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，進而提升創(chuàng)造性思維能力
偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有對所學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的質(zhì)疑和提問，那么也就表明學(xué)生不能主動的對知識進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于流程化。因此在語文閱讀教學(xué)過程中，就要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問精神，促使學(xué)生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學(xué)生自身所具有的獨特見解，使學(xué)生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質(zhì)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學(xué)生進行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時學(xué)生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時的社會背景等，然后讓學(xué)生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行指導(dǎo)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索、發(fā)散思維，還提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。
（三）發(fā)揚民族，是學(xué)生認識到自身主體性地位
想要學(xué)生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學(xué)中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揚民主精神，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學(xué)中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學(xué)生進行服務(wù)的思想，盡最大限度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分了解學(xué)生的內(nèi)心所需、學(xué)習(xí)水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學(xué)能夠符合學(xué)生需求。其次，要保證師生關(guān)系的`平等性、民主性。在教學(xué)過程中教師要正確的認識到學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生個體，教師引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，而學(xué)生則在一定程度上幫助教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。最后，要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學(xué)生先對文章進行閱讀，然后讓學(xué)生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學(xué)生進行指導(dǎo)，通過閱讀加深學(xué)生對文章的理解，進而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些文章，例如《落花生》等。
三、結(jié)論
總而言之，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只能夠?qū)W(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，不單單是素質(zhì)教學(xué)所要實現(xiàn)的目標(biāo)，還是時代發(fā)展的切實需求。因此在實際的閱讀教學(xué)期間，就要盡可能為學(xué)生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中去，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。
參考文獻：
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小學(xué)語文教學(xué)論文15
用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法來教和學(xué)小學(xué)語文課確實是太枯燥無味了。而處在小學(xué)階段的孩子年齡較小，感性認知能力不成熟，尤其在這個年齡段的孩子對新鮮的內(nèi)容事物充滿了好奇心。教師可以充分利用學(xué)生的年齡段和好奇心強的特點，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，利用多媒體的強大功能，例如多媒體精美幻燈片的制作，生動有趣動漫視頻的下載和精美圖片的展示。只要教師充分掌握了運用多媒體技術(shù)的技巧，把多媒體的優(yōu)勢和靈活的教學(xué)方法和教學(xué)情境進行創(chuàng)意結(jié)合，小學(xué)語文課將會變成學(xué)生最感興趣的課程，大幅度提高語文課的教學(xué)質(zhì)量。
一、闡述多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的重要作用
（一）多媒體技術(shù)教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過調(diào)查在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的課堂效果特備好，利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，不僅可以提高教師的課堂效率、教學(xué)水平，而且還可以激發(fā)學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。學(xué)習(xí)小學(xué)語文的主體人是六歲到十一二歲的孩子，處于這一年齡段的學(xué)生的感性思維還不成熟，且他們處在好動和貪玩的年齡階段，而小學(xué)語文閱讀課需要學(xué)生投入感性認知來理解課文的內(nèi)容。老師只重復(fù)的給學(xué)生們讀課文，小學(xué)生們可能根本就不能理解課文的內(nèi)容，他們對課文的印象也不會太深。但如何老師利用多媒體再加上老師的講解，小學(xué)生們會特別容易理解，例如，小學(xué)四年級課文《爬山虎的腳》，老師可以在多媒體上找到爬山虎全景和爬山虎的腳的圖片，在幻燈片上展示出來，同時還可以搜到爬山虎如何爬墻的微觀電影放給學(xué)生們看，讓學(xué)生切實感受到生命的頑強，培養(yǎng)學(xué)生愛護植物的仁愛之心。
�。ǘ┒嗝襟w幻燈片的多樣化可以培養(yǎng)學(xué)生的情感。
小學(xué)語文是培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度的重要平臺，運用多媒體技術(shù)的強大功能，例如多媒體可以收集大量豐富的圖片、視頻、動畫、音樂和圖像，這些技術(shù)單獨的應(yīng)用到語文課文內(nèi)容的講解中可以提升語文課的境界，當(dāng)把這些多媒體的內(nèi)容集合為一體，可以想象出語文課堂的精彩讓學(xué)生們?nèi)缤蒙碓谧髡呙枋龅木辰缰�，自然就會激起學(xué)生的興奮感，身臨其境的感覺也會很好的培養(yǎng)學(xué)生的情感。例如人教版一年級的課文《春雨的色彩》，教師可以利用多媒體展示課文中春雨滋潤中的世間萬物，用圖像和視頻讓學(xué)生從視覺、感覺和心靈感受大自然的美好，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情。
（三）多媒體龐大的信息量可以拓展學(xué)生的視野。
沒有多媒體的課堂，因為課堂時間的限制，教師只有時間給學(xué)生們講解課本上的內(nèi)容，沒有拓展知識的時間和空間，難免限制了學(xué)生的思維和視野。而運用多媒體強大的'功能和龐大的信息量，教師可以收集到與課文內(nèi)容相似或相近的課文內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)擴展課文的內(nèi)容和知識量，把課外的知識內(nèi)容有機的融合到所學(xué)的內(nèi)容里，極大的補充了課本內(nèi)容的不足，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)課外知識，極大的拓展了學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生的思維空間。
二、教師如何有效的在課堂上運用多媒體技術(shù)
�。ㄒ唬⿵膶W(xué)生的情感入手進行多媒體的教學(xué)。
分析小學(xué)語文教材可知，其內(nèi)容廣深度淺，教師完全可以截取生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的故事情境與學(xué)生進行探討。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》這節(jié)課時，為了引起學(xué)生的共鳴，教師可以捕捉家長每天接送學(xué)生上學(xué)的場景，可以把家長送完學(xué)生入校后離開的背景拍攝下來，把家長的背景圖片放映到多媒體大屏幕上，先讓學(xué)生各抒己見，讓他們談?wù)効吹阶约河H人背景離開自己的感受。之后在引導(dǎo)學(xué)生進行《背影》這個課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗來感受到作者寫這篇課文時的所感所想。多媒體圖像的展示能讓學(xué)生充分體會到作者的情感激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的感性柔情，在探討聲中把語文知識就裝進了學(xué)生的頭腦中，同時教師還輕松的而上完了一節(jié)有趣生動的語文課程。
（二）利用多媒體強大的音像效果開啟學(xué)生的智慧思維。
在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，也帶動了教學(xué)方法的多元化，在教學(xué)手段中多媒體的興起，為教學(xué)事業(yè)的進步作出了很大的貢獻，在教室的教學(xué)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的輔助作用。教師可以利用多媒體播放與課文內(nèi)容相符的動畫視頻來展示課文的情感主線內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課時，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索鳥與大自然的視頻，讓學(xué)生們觀看視頻和閉上眼傾聽大自然中各種鳥叫的聲音，讓孩子們?nèi)硇耐度氲竭@節(jié)語文課的學(xué)習(xí)中。通過多媒體逼真的自然聲音和圖像，讓學(xué)生不僅深愛上語文課，還會對自然、動物和人類三者的生態(tài)和諧的畫面觸動良深，從而培養(yǎng)了孩子的情感態(tài)度價值觀。
�。ㄈ┙處煈�(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)方法靈活的運用多媒體技術(shù)。
盡管多媒體的發(fā)展逐步替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也解放了教師每節(jié)課親自板書的苦力。但小學(xué)語文課上的生字生詞的拼寫，也是離不了教師親自在黑板上的板書，親自為學(xué)生進行示范可以提醒學(xué)生容易出錯的地方。多媒體的使用確實可以帶動課堂的生動和活力，但每個教師的教學(xué)方式不盡相同，所以，一定要結(jié)合自己的方式靈活的運用多媒體技術(shù)，盡可能多的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。
三、小結(jié)
總而言之，小學(xué)語文的教學(xué)方式多種多樣，只要教師抓住學(xué)生的心理特點，運用多媒體強大的功能和龐大的信息容量從學(xué)生的視聽情三方面入手，把學(xué)生的注意力牢牢的融入教學(xué)當(dāng)中，教師就完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的引領(lǐng)者、引導(dǎo)者。
參考文獻
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