小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，歡迎大家分享。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文1

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用誤區(qū)

　　在實(shí)際操作過程中，學(xué)生之間合作很難協(xié)調(diào)。一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的觀點(diǎn)不能認(rèn)同和尊重，這樣的行為在一定程度上打擊了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果此時(shí)缺乏教師的'引導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就不能產(chǎn)生積極效果。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

　　1.為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)于學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境的營造具有重要作用。在教學(xué)硬件方面，教師可以根據(jù)合作學(xué)習(xí)方式對(duì)班級(jí)進(jìn)行暫時(shí)性的布局，例如把幾個(gè)桌子拼成一個(gè)大桌子，每個(gè)小組共享一個(gè)大桌子，分坐在教室?guī)滋帯�學(xué)習(xí)環(huán)境的營造對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提高具有十分重要的作用。

　　2.突出學(xué)生主體地位

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生往往對(duì)教師講過的某一公式或例題產(chǎn)生疑問，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過與小組成員的談?wù)撨M(jìn)行釋疑，讓學(xué)生成為解決問題的主體。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力并實(shí)現(xiàn)了自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　3.有效選擇課程

　　教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法之前，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。合作學(xué)習(xí)不能為了使用而使用，教師應(yīng)該選擇適合合作學(xué)習(xí)模式展開的課程進(jìn)行教學(xué)，不能因?yàn)槠谕�教學(xué)手段多元化，或激發(fā)學(xué)生參與熱情而隨意地選擇實(shí)行合作學(xué)習(xí)方式。總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂上充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)能夠從形式走向?qū)嵸|(zhì)。這就要求教師應(yīng)該積極參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生表現(xiàn)，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生在積極合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高他們的合作能力，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)具有不可替代的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文2

　　摘要：

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全提升具有重要的作用，而課堂教學(xué)效率的高低，直接決定著教學(xué)效果的好壞，因此，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效實(shí)施為切入點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行了嘗試性的探討，希望能夠更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)數(shù)學(xué)；高效；實(shí)施

　　隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)步，但是我們也要看到現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施還缺乏實(shí)效性，因此如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)是每一位教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

　　一、明確的教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的必要條件

　　在學(xué)科教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)高效實(shí)施的必要條件，只有對(duì)教學(xué)的目標(biāo)做到了心中有數(shù)，教師的教學(xué)才能夠真正地做到有的放矢，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要真正做到對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)了如指掌并不是一件輕松的事，這需要教師在上課之前對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的研究，只有這樣，教師在教學(xué)中才能胸有成竹，做到有條不紊地開展教學(xué)活動(dòng)，這是教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)，也是教學(xué)開展的前提。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)其著眼點(diǎn)一般是以數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施也要以知識(shí)的教學(xué)作為教學(xué)的方向，由于教學(xué)目標(biāo)過于片面，缺乏全面性，教學(xué)實(shí)施的結(jié)果也必然缺乏實(shí)效性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也只關(guān)注知識(shí)的掌握，對(duì)于其他方面的'學(xué)習(xí)活動(dòng)則很少關(guān)注，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不利于課堂教學(xué)效率的提升，教學(xué)的效果欠佳。而新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，而且也強(qiáng)調(diào)情感教育的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以綜合性教學(xué)目標(biāo)的確立，促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，這種綜合性教學(xué)目標(biāo)的確立，是小學(xué)數(shù)學(xué)高效實(shí)施的重要條件。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，確定教學(xué)目標(biāo)要避免盲目性，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，還有教學(xué)中可能存在的一些影響教學(xué)效果的影響因素，深入研究教學(xué)目標(biāo)，確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的實(shí)施中要始終以教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)的確立作為教學(xué)實(shí)施的根本基點(diǎn)，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效實(shí)施。

　　二、以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施

　　小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，這一階段學(xué)生做事情具有明顯的情緒化特征，如果他們對(duì)這件事情感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，也愿意全身心地投入到活動(dòng)中，相反如果這件事情對(duì)他們沒有吸引力，他們就會(huì)表現(xiàn)得不積極，參與活動(dòng)的熱情不高。在教學(xué)中如果教學(xué)情境缺乏吸引力，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容缺乏研究的欲望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就難以有效地激發(fā)起來，課堂教學(xué)的實(shí)施也就難以取得實(shí)效，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要充分重視教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，以良好的教學(xué)情境促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施。目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，也知道在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)要有一定的教學(xué)情境，但是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)經(jīng)常只是重視形式，而忽視教學(xué)情境的實(shí)效性，這種流于形式的教學(xué)情境，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果，有的不僅沒有取得很好的教學(xué)效果，還在一定程度上影響了課堂教學(xué)效率的發(fā)揮，不利于教學(xué)的有效實(shí)施。如，在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺乏生動(dòng)性，與學(xué)生的生活實(shí)踐相脫節(jié)，難以取得預(yù)期的情境創(chuàng)設(shè)效果，因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)本班學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中巧妙地引入一些數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　三、以小組合作學(xué)習(xí)的開展促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施

　　新課程實(shí)施以來，小組合作學(xué)習(xí)的理念受到了廣大教師的廣泛歡迎，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)極具應(yīng)用的價(jià)值，小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比較，具有很大的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生之間的彼此溝通與合作不夠重視，教學(xué)活動(dòng)的開展與學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都是傾向于單打獨(dú)斗的方式，這樣的教學(xué)理念極大地影響到了教學(xué)效果的提升，而小組合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要在合作中進(jìn)行，在具體教學(xué)活動(dòng)中通過小組間成員對(duì)所面臨的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行共同交流與合作溝通，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)一步在合作中創(chuàng)新性地提出問題，并且在合作中通過集體的研討共同探尋問題解決的最佳方案，因此小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施具有重要的作用。如，在教學(xué)面積時(shí)，通過小組成員間的有效合作，可以有效提升面積這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的筑基作用，而現(xiàn)實(shí)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施卻面臨著各種各樣的問題，而其中教學(xué)效率偏低問題就是一個(gè)比較突出的問題，要解決好這個(gè)問題，就需要提出一些高效的教學(xué)實(shí)施策略，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　參考文獻(xiàn)：

　　王光明.重視數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，20xx（03）.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文3

　　[摘要] 本文通過六七十年代開始到現(xiàn)在的教學(xué)媒體的介紹，總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的改革，并研究了改革帶來的好處，主要通過四個(gè)方面：一、電化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的利弊 二、實(shí)物投影在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 三、多媒體CAI在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 四、校園網(wǎng)的興起。

　　[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)媒體改革

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)媒體是教學(xué)手段中的一類，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生互相傳遞信息的一種工具或設(shè)備。

　　在六七十年代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段僅僅只是粉筆，黑板，教鞭，教科書，到了八十年代出現(xiàn)了模型，比如在一年級(jí)教10以內(nèi)加減法時(shí)，出示小卡片貼在黑板上，原有鴨子七只，貼上七張卡片，游走兩只，拿走兩張卡片，還剩幾只鴨子？教學(xué)媒體極其貧乏，教學(xué)形式當(dāng)然也就單一，那么拿一堂六七十年代的數(shù)學(xué)課堂實(shí)錄和現(xiàn)在新課標(biāo)下運(yùn)用全新媒體的課堂實(shí)錄進(jìn)行比較其結(jié)果當(dāng)然是天壤之別的。

　　教育、經(jīng)濟(jì)、科技三者之間的辨證關(guān)系也可從教學(xué)媒體的不斷變化中體現(xiàn)出來。教育發(fā)達(dá)的地區(qū)其科技、經(jīng)濟(jì)自然不在話下，那么反之在教育方面所投入的財(cái)力、物力就會(huì)更多，千方百計(jì)的要給教育帶來便利。教學(xué)媒體就是不小的一塊，就這樣形成良性循環(huán)。

　　隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，從現(xiàn)代科技為基礎(chǔ)的教學(xué)媒體逐漸發(fā)展起來，先后出現(xiàn)了用于教學(xué)的電化教學(xué)、實(shí)物投影、多媒體輔助教學(xué)、校園網(wǎng)等等。接下來我來談?wù)勲娀�教學(xué)、實(shí)物投影、多媒體輔助教學(xué)、校園網(wǎng)的興起給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所帶來得一些便利。

　　一、電化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利弊

　　（一）相較于六七十年代的教學(xué)媒體，使用電化教學(xué)手段是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的一大改革，它為教學(xué)帶來如下便利：

　　1．提供實(shí)例，引起探討興趣。

　　數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，將生活中“行程問題”各種不同情況，當(dāng)堂放映了一段實(shí)況錄像，通過放映教學(xué)錄像片段在課堂里只用了很短的時(shí)間就將實(shí)際生活中能碰到的種種情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很感興趣，他們感到有很多知識(shí)等待他們?nèi)�學(xué)習(xí)，激起求知欲。

　　2．化靜為動(dòng)，利教利學(xué)。

　　運(yùn)用電教手段化靜為動(dòng)，便于突出特征，揭示規(guī)律，使抽象的概念具體化，形象化，能更好的促進(jìn)學(xué)生理解概念，掌握公式，法則。

　　3．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，運(yùn)用電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與趣味性融為一體。

　　（二）科技的不斷飛躍，在日漸成熟的教學(xué)過程中，我們不斷地發(fā)現(xiàn)電化教學(xué)所帶來的弊端：

　　1．現(xiàn)在社會(huì)上一般都用VCD而不再用錄像機(jī)，而且錄像也不方便，加之錄像帶的存放也是個(gè)問題。

　　2．制作幻燈片相當(dāng)麻煩，需要一定的美術(shù)功底。

　　3．幻燈片不易保存，防霉防潮等等保存的要求比較高。

　　4．而且效果不如實(shí)物投影也不如多媒體。

　　5．幻燈機(jī)需要調(diào)焦，調(diào)不好了圖像就相當(dāng)模糊。

　　6．圖像的動(dòng)畫需要人為地拉扯幻燈片。

　　于是在發(fā)達(dá)地區(qū)電化教學(xué)逐漸退出教學(xué)媒體的舞臺(tái)，接踵而來的便是實(shí)物投影，多媒體輔助教學(xué)，而在經(jīng)濟(jì)稍微落后的地區(qū)因經(jīng)濟(jì)問題仍保持用電化教學(xué)，在不久的將來電化教學(xué)會(huì)退出歷史舞臺(tái)。

　　二、實(shí)物投影在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　實(shí)物投影運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是一大創(chuàng)舉。

　　（一）實(shí)物投影在概念教學(xué)中的應(yīng)用

　　小學(xué)數(shù)學(xué)概念的形成，一般是首先對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中大量客觀事物進(jìn)行觀察，形成表象，然后通過比較，分析，綜合，舍棄非本質(zhì)的屬性，抽象出共同的本質(zhì)屬性。通過實(shí)物投影能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的具體表象使小學(xué)生從中進(jìn)行分析抽象，掌握概念。[1]如新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)“平均分”的概念可以先引導(dǎo)小朋友一起分一分：把6根小棒分成兩部分有幾種分法，小朋友們可以先在座位上擺放，教師在下面巡視，然后選擇典型的方法讓個(gè)別學(xué)生到投影機(jī)上擺出來，進(jìn)行比較，小朋友們就可以發(fā)現(xiàn)分法有3種：5根和1根，4根和2根，3根和3根，其中只有最后一種方法每部分是一樣多的，可以讓學(xué)生把這三種分法進(jìn)行分類，從而引進(jìn)”平均分”的概念。

　　（二）實(shí)物投影在計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用

　　采用實(shí)物投影，能夠給學(xué)生提供具體實(shí)例，使學(xué)生從中分析綜合，抽象概括出計(jì)算法則，有利于學(xué)生理解算理，掌握法則；有利于發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如：教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，計(jì)算9＋8＝？時(shí)，可讓不同方法的學(xué)生上臺(tái)展示自己的方法，有些學(xué)生可能會(huì)用小棒數(shù)；也有些學(xué)生可能會(huì)用手指數(shù)；也有些學(xué)生可能會(huì)在9之后再數(shù)8個(gè)；也有些會(huì)把8拆成1和7，然后把9湊成10，再加上7，等于17；也有些學(xué)生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把種種算法羅列出來讓學(xué)生自己擇優(yōu)而解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力。另外也可以把學(xué)生作業(yè)當(dāng)中一些比較典型的錯(cuò)誤，羅列出來讓其他學(xué)生當(dāng)作“小醫(yī)生”來治病，另外也讓他們以后別再出現(xiàn)這種狀況。

　　（三）實(shí)物投影在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用

　　在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)占有重要地位。它能幫助學(xué)生理解概念，掌握法則，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，采用實(shí)物投影方法，可以為學(xué)生提供各種情境，促進(jìn)學(xué)生思維，并且能讓學(xué)生親自到投影器上操作，動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)好數(shù)學(xué)。如在教學(xué)整數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我們可以把實(shí)物投影和投影片結(jié)合起來應(yīng)用，先在投影片上讓學(xué)生進(jìn)行分析，列式計(jì)算或讓學(xué)生根據(jù)情境編制各類應(yīng)用題，在運(yùn)用中，小的實(shí)物可以直接采用，也可以用硬紙板，各式透明膠片剪刻成各類形象以代表實(shí)物。

　　（四）實(shí)物投影在幾何教學(xué)中的應(yīng)用

　　幾何學(xué)是邏輯性嚴(yán)密的科學(xué)，它要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的抽象思維能力和空間觀念，而小學(xué)生想象力差，學(xué)習(xí)這方面知識(shí)是有很大困難的，通過實(shí)物投影，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的感知材料，并且通過學(xué)生操作更好地讓學(xué)生建立空間觀念，正確地認(rèn)識(shí)幾何形體地特征，發(fā)展學(xué)生地思維。如在教學(xué)“三角形三內(nèi)角和等于180度”時(shí)常用的方法是讓學(xué)生用量角器測量三個(gè)角，然后相加得出結(jié)論，由于測量誤差，計(jì)算結(jié)果與180度總是有差別而誤差又很難給學(xué)生講清，若采用實(shí)物投影則很易解決，我們可以讓學(xué)生把三角形的三個(gè)角剪下然后拼在一起，很顯然三角形三個(gè)內(nèi)角重合成180度，把這個(gè)結(jié)果映在銀幕上明顯而易理解。

　　實(shí)物投影比起幻燈機(jī)來，它的好處是它可以避免了不少麻煩。比如有些實(shí)物投影可以不用通過明膠片制作幻燈片可以直接放在投影機(jī)上操作，當(dāng)然也有其局限性：比如如果要實(shí)地測量高度，總不可能把高樓大廈之類的龐然大物放在實(shí)物投影機(jī)上操作給學(xué)生看。

　　再比如一些實(shí)際操作起來比較麻煩的，也不宜讓實(shí)物投影投影出來，這也是它的一大缺陷。在一次聽課中，《面積和面積單位》教學(xué)時(shí)，執(zhí)教者讓學(xué)生體驗(yàn)面積單位要統(tǒng)一時(shí)，采取讓學(xué)生用大小不同的小方格去拼一個(gè)大的正方形，并讓一個(gè)學(xué)生上來在實(shí)物投影機(jī)上拼，因?yàn)樾》礁穹浅Ｐ�學(xué)生操作起來比較困難，為此花了很多時(shí)間。如果做一個(gè)簡單的flash課件，將小方格拖到大的正方形當(dāng)中，既省時(shí)又生動(dòng)形象，學(xué)生也容易理解。

　　三、多媒體CAI在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　在以前學(xué)生坐在教室里上課僅僅只是那種傳統(tǒng)教學(xué)，往往只有視覺參與，很少有視，聽覺各方面都參與進(jìn)去，效果往往是不大理想，出來的僅僅是“書呆子”，隨著高新技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)投入到小學(xué)中使用，為學(xué)校教學(xué)工作帶來極為良好的效應(yīng)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知能力。

　　（一）巧用多媒體CAI豐富學(xué)生感知，激發(fā)其求知興趣

　　多媒體CAI集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，可清晰地顯示出被觀察對(duì)象各個(gè)部分及他們之間的聯(lián)系，為大腦提供各類感知材料，使抽象的概念具體化，形象化，從而極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)規(guī)律，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想等。

　　如：新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中，教學(xué)對(duì)稱圖形時(shí)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集了很多美麗的軸對(duì)稱圖形，用課件的形式一一呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這些圖形涉及的范圍很廣，有動(dòng)物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢蟲、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形狀的葉子、向日葵、花朵；還有建筑物；還有一些漫畫。通過觀察這些形態(tài)各異、美麗多姿的圖形，引導(dǎo)學(xué)生探究這些圖形的共同特征，用學(xué)生的話來說：“這些圖形左右兩邊是一樣的。”通過多媒體課件讓學(xué)生深切感受到這些圖形的美，而且也充分激發(fā)了學(xué)生的'興趣。又如去年元、角、分等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)際生活中積累了一些感性生活經(jīng)驗(yàn)，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學(xué)中，我們運(yùn)用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活實(shí)際，這樣就可達(dá)到易懂而又樂學(xué)的目的。

　　（二）巧用多媒體CAI探微入里，引發(fā)想象空間概念的形成有利于想象

　　在教學(xué)《圓面積公式的推導(dǎo)》這一課時(shí)，教材雖然提供了實(shí)驗(yàn)的方法，但實(shí)驗(yàn)過程復(fù)雜，難以具體操作，把一個(gè)圓割拼成一個(gè)長方形，近似度較差，引起許多學(xué)生對(duì)推導(dǎo)出的公式持懷疑態(tài)度，由于感知材料不充分學(xué)生難以展開正確合理的想象，影響空間觀念的形成，我們應(yīng)用多媒體技術(shù)，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學(xué)過的長方形，平行四邊形，梯形等，隨著等分份數(shù)的增加，學(xué)生理解中的難點(diǎn)──近似長方形的長由曲線變成直線的過程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，為學(xué)生大膽合理的想象提供了充分的感知材料。

　　（三）巧用多媒體CAI凸現(xiàn)本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維

　　感知越具體，表象形成就越清晰深刻，越有利于促進(jìn)從感性到理性的飛躍；促使形象思維向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而使我們建立概念，培養(yǎng)能力，電化教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)以凸現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化為目的，最終著眼于發(fā)展學(xué)生的潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智。

　　（四）巧用多媒體CAI調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，集中注意力

　　人是有理智的，也是有情感的，學(xué)習(xí)既有理智支配，也受情緒情感的影響，人的心理作用既有有意識(shí)的也有無意識(shí)的教育教學(xué)工作應(yīng)把每個(gè)學(xué)生看作一個(gè)整體，全面發(fā)揮個(gè)體的學(xué)習(xí)能力。教育心理學(xué)告訴我們： 人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶約15％，從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶約25％。如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的工具，就能接受知識(shí)約65％。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂，能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒，又集中了學(xué)生的注意力。

　　（五）巧用多媒體CAI提高學(xué)習(xí)效率，增大學(xué)生接受能量

　　如果運(yùn)用多媒體將課堂上的主要板書、錄像、動(dòng)畫、例題、學(xué)生練習(xí)等課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行包裝組成一個(gè)軟件包，使教學(xué)內(nèi)容程序化，上課時(shí)教師容易控制教學(xué)的進(jìn)程，主要精力可放在如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維上，從而提高學(xué)習(xí)效率。多媒體運(yùn)用于教學(xué)中，還能幫助學(xué)生歸納，比較，整理所學(xué)知識(shí)，使零散，片斷的知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，便于理解掌握與延伸拓展，從而可以增大課堂容量，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

　　四、校園網(wǎng)之前景

　　校園網(wǎng)簡單地說就是服務(wù)于學(xué)校的局域網(wǎng)，我國中小學(xué)校園網(wǎng)從1995年開始著手建設(shè)，在短短的幾年中，中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)從無到又已經(jīng)歷了從建網(wǎng)之處的以硬件集成為主要硬件建設(shè)，到硬件軟件并重，著眼教學(xué)應(yīng)用建設(shè)，再到重校園網(wǎng)信息環(huán)境建設(shè)幾個(gè)階段的變化，1998年教育部啟動(dòng)了1000所“現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”工程，我國中小學(xué)教育新信息化的步伐加快。截止1999年底，已有500多所中小學(xué)建立校園子網(wǎng)，3000所中小學(xué)擁有校園子網(wǎng)，1999年教育部公布了《行動(dòng)計(jì)劃》，召開了信息技術(shù)教育座談會(huì)，隨之各省市相繼召開了教育信息化規(guī)劃會(huì)議，直接推動(dòng)了校園網(wǎng)建設(shè)，校園網(wǎng)建設(shè)和應(yīng)用成為中小學(xué)發(fā)展的亮點(diǎn)。

　　校園網(wǎng)是新生代是新生事物。當(dāng)前我國校園網(wǎng)建設(shè)和應(yīng)用尚屬初級(jí)階段，但仍對(duì)中小學(xué)教育產(chǎn)生了重大沖擊和影響，為中小學(xué)帶來了教學(xué)模式、管理模式和信息交流模式的躍變。校園網(wǎng)教學(xué)方面的應(yīng)用變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式取代粉筆、黑板。新生事物都有其不成熟的一面，需要我們不斷的去完善去改進(jìn)在這里我不主張某些學(xué)校為了評(píng)“省重點(diǎn)小學(xué)”之類地頭銜引進(jìn)校園網(wǎng)設(shè)備，而不注重校園網(wǎng)的軟件設(shè)備，那將是一種資源的最大限度的浪費(fèi)。校園網(wǎng)前景甚佳，有如人的少年時(shí)期，其發(fā)展前途無量，我期待校園網(wǎng)給我們帶來教育地更新更高地一個(gè)臺(tái)階。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文4

　　摘要：本文以分析教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性為切入點(diǎn)，接著筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合的三種有效途徑，望可以為教育游戲與數(shù)學(xué)融合的研究提供一些參考。

　　關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；融合

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最嚴(yán)峻的問題，則是在教學(xué)過程單調(diào)無味，致使大量學(xué)生對(duì)此而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，探究一種新型的教學(xué)手段對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而取得理想的教學(xué)成果。根據(jù)有關(guān)研究表明，數(shù)學(xué)和游戲淵源很深，游戲精神也一直陪伴著數(shù)學(xué)的發(fā)展，對(duì)此，借助游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的教學(xué)，也得到了眾多家長和有關(guān)教師的認(rèn)同。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中因多種原因的限制，使得難以實(shí)行教育游戲，所以對(duì)教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的融合策略探究非常重要。

　　１教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性

　　１．１應(yīng)用教育游戲擴(kuò)大數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)：小型的數(shù)學(xué)教育游戲一般是建立在以小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)從而設(shè)計(jì)和開發(fā)的，當(dāng)在完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以后，提供相對(duì)應(yīng)的教育游戲，則可以打破小學(xué)生對(duì)寫作業(yè)的焦躁感，進(jìn)而讓他們?cè)诰o張而又愉悅的游戲氛圍中去挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，加強(qiáng)其趣味性。

　　１．２應(yīng)用教育游戲開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力：數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與游戲的相似性保證了游戲是有助于數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的，也進(jìn)一步讓學(xué)生可以更為深刻地理解數(shù)學(xué)精神。比如，一些數(shù)學(xué)教育游戲可以發(fā)展幾何空間感和認(rèn)知，《完美數(shù)獨(dú)》等相關(guān)益智教育游戲均可以發(fā)展小學(xué)生的思維和應(yīng)對(duì)問題的能力［１］，使之讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)世界和數(shù)學(xué)世界關(guān)系具有一定的緊密性。

　　１．３應(yīng)用教育游戲擴(kuò)寬數(shù)學(xué)的知識(shí)范疇：在小學(xué)階段中需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等相關(guān)四個(gè)領(lǐng)域［２］。而教育游戲具有囊括以上知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合功能，可以讓學(xué)生在玩游戲的過程中潛移默化地將這些知識(shí)植入到自己的大腦中。并且教育游戲還可以科學(xué)地?cái)U(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸，讓學(xué)生在游戲中去感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。１．４應(yīng)用教育游戲改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境：數(shù)學(xué)來源于生活，且廣泛地存在在生活中，小學(xué)生除了可以在課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，課外也是一個(gè)可以值得應(yīng)用和深入探討數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)境之一［３］，但因多種因素，當(dāng)前小學(xué)生課外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)環(huán)境并不理想，在課余之時(shí)學(xué)生面對(duì)都是大量且單調(diào)的書面作業(yè)，這與有趣的深入探討數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境是相反的，這也漸漸會(huì)讓學(xué)生越發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)感到厭惡，而教育游戲的存在是剛好可以開發(fā)一種全新的學(xué)習(xí)模式和環(huán)境，讓學(xué)生可以主動(dòng)地的參與到學(xué)習(xí)中來。

　　２實(shí)行教育游戲和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的相關(guān)對(duì)策

　　２．１將益智類游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合：事實(shí)上，這種教學(xué)方式是很普遍的。例如，將醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)潛入在游戲中，讓學(xué)生在進(jìn)行游戲的情況下解答，寓教于樂，進(jìn)而在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及數(shù)學(xué)邏輯能力。如在教學(xué)《購物策略》這一課時(shí)，可設(shè)計(jì)去動(dòng)物園游園的游戲。將學(xué)生分成為３個(gè)小組，并讓他們自主去超市選購飲料，并告訴三個(gè)超市的實(shí)際優(yōu)惠狀況況，然后觀察是哪個(gè)小組的購買飲料所花的錢最少。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)按照小組人數(shù)以及三個(gè)超市的優(yōu)惠條件，再去進(jìn)行針對(duì)性的計(jì)算、對(duì)比，最后選取最便宜的`超市。通過這樣一個(gè)簡單的游戲，學(xué)生可以在其中輕松愉快地掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，甚至?xí)�有學(xué)生提出用不用坐車去超市的具體情況，因?yàn)榧幢阍谀骋粋�(gè)超市里面能選購到合適、便宜的飲料，但會(huì)因路途遙遠(yuǎn)，坐車前去超市，同樣要考慮到車費(fèi)的花銷。如此一來，這樣學(xué)生可以在不是通過死記硬背公式、記規(guī)律的前提下，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)合在一起，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并且也在隱形中培養(yǎng)了他們的思維發(fā)散能力，一舉多得。

　　２．２將角色扮演類游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合：角色扮演類游戲?qū)嶋H上是屬于一種模擬游戲［４］，是讓學(xué)生可以在游戲中去體會(huì)自己在具體的實(shí)際生活中的感受，所以帶入感比較強(qiáng)，從而學(xué)生的興趣點(diǎn)也會(huì)提升。將學(xué)生放置于一種確定的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，嘗試并學(xué)習(xí)應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去應(yīng)對(duì)日常生活中所遇到的問題，這無疑對(duì)學(xué)生而言有著非凡的重要涵義。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)元角分》這一章節(jié)中，可設(shè)計(jì)關(guān)于小營業(yè)員的游戲。可以讓學(xué)生去扮演顧客或者是營業(yè)員，在商品的購買以及出售的過程中去認(rèn)識(shí)元角分和小數(shù)之間的關(guān)系，包括元角分之間的進(jìn)率、換算。這樣的方式較比教師在課堂上大費(fèi)周折去傳授效果更佳。

　　２．３將動(dòng)作類游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合：動(dòng)作類游戲易讓學(xué)生可以沉迷于其中，然后在不知覺中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)相關(guān)研究表明，在國外，動(dòng)作類游戲是數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方式之一。通過ｆｌａｓｈ類游戲，讓學(xué)生可以感知到一些比較普遍存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，例如尋找數(shù)字，通過這樣的方式去吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升他們的反應(yīng)能力以及其對(duì)數(shù)字的敏感度。例如，在教學(xué)《左右》這一課時(shí)中，在學(xué)生已經(jīng)通過左右手、左右腿、左右眼等相關(guān)身體器官認(rèn)知到“左右”的前提下，可以設(shè)置聽口令的游戲。通過在老師喊口令的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用左手去摸右腿，右手摸左眼等，進(jìn)而加深他們對(duì)左右的認(rèn)知度。那么在這個(gè)喊口令的過程中，教師完全可以通過學(xué)生的動(dòng)作去判斷學(xué)生對(duì)左右的理解，以及掌握度，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)流程及進(jìn)度。

　　3結(jié)束語

　　綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)程中，數(shù)學(xué)教育游戲?qū)�擴(kuò)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、鍛煉學(xué)生邏輯能力等相關(guān)方面均具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者根據(jù)自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所歸納出教育游戲與數(shù)學(xué)融合的途徑囊括益智游戲與數(shù)學(xué)的融合、角色扮演類游戲與數(shù)學(xué)的融合、動(dòng)作類游戲與數(shù)學(xué)的融合這三種。然而事實(shí)上，這三種并不能代表所有的數(shù)學(xué)教育游戲類型，但這三種結(jié)合均可以使得數(shù)學(xué)教育游戲具備其所應(yīng)該有的游戲性和教育性，且為設(shè)計(jì)開發(fā)數(shù)學(xué)教育游戲提供了思維。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文5

　　隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)越來越受到人們重視。隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)的不斷改革和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在不斷的課程改革和發(fā)展中越來越受到關(guān)注，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中仍然存在著一些教學(xué)缺陷，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。不利于小學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教育教學(xué)的對(duì)象主要集中在6-12歲的學(xué)生，這些孩子通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠解決生活中常見的數(shù)學(xué)小問題是我們現(xiàn)在所關(guān)注的重點(diǎn)，但小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的，不能局限于此，還要同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)興趣。

　　(一)以學(xué)生發(fā)展為本

　　在中國的小學(xué)教育教學(xué)中，要全面發(fā)展小學(xué)生的整體教育，讓每一個(gè)小學(xué)生都能和教學(xué)課程一同學(xué)習(xí)。也就是說“以學(xué)生發(fā)展為本”，不僅要注重學(xué)生的整體發(fā)展，更不能忽視每個(gè)小學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，盡其所能地為每一個(gè)小學(xué)生提供與之相適應(yīng)的教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展同樣不能忽視，要積極發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好。

　　(二)師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)

　　在新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，不能是傳統(tǒng)的、簡單的、師生之間的知識(shí)教授，必須開放教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生兩者之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，在師生互動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問題，進(jìn)而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決課程中的教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)優(yōu)勢，在現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)教學(xué)的方法也越來越受到追捧。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　(一)教學(xué)三維目標(biāo)不明確

　　三維目標(biāo)是數(shù)學(xué)教育中的新型教育理念，三維目標(biāo)就是指規(guī)定教學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架三者之間的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。目前我國的小學(xué)教育，仍然存在著教學(xué)效率低、教學(xué)耗時(shí)多的問題，這些問題都是由于在小學(xué)教育教學(xué)的過程中沒有明確三維目標(biāo)，也就是缺乏教學(xué)之中的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的三維度，造成了教師在教學(xué)過程中，教學(xué)課堂混亂的不良教學(xué)現(xiàn)象。

　　(二)教學(xué)主體混淆,缺乏明確性

　　在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)的過程中，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而老師只注重自己傳教了多少數(shù)學(xué)知識(shí)，卻忽視了課堂中學(xué)生所收獲了多少知識(shí)。小學(xué)生處于人生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)的發(fā)展道路上有著廣闊的發(fā)展前景，小學(xué)生有與生俱來的好奇心，更容易接觸新鮮事物，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師往往忽視了小學(xué)生的主體性，老師在課堂授課過程中往往會(huì)讓學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，把自己作為課堂的主體，忽視了小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得教學(xué)主體混淆,缺乏教學(xué)明確性。

　　(三)教學(xué)方法單一,缺乏多樣性

　　在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，教師的教學(xué)主要停留在簡單的知識(shí)傳授，總是覺得小學(xué)數(shù)學(xué)就是簡單的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)老師缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻分析和研究，課堂教學(xué)中只是簡單地呈現(xiàn)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也就僅僅是局限在課本之中，不能夠貼近實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用。這就使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，不能開發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和創(chuàng)造欲。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

　　(一)落實(shí)三維目標(biāo),確保備課具有方向性

　　所謂“三維目標(biāo)”，是我國在教育教學(xué)中的改革新方向。“三維目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三方面的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要深刻理解、落實(shí)、實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的真正教學(xué)含義及教學(xué)理念，是要求教師在每一節(jié)的'課程備課中都必須圍繞“三維目標(biāo)”為課程中心教學(xué)。教師可以通過各種教學(xué)資源和自身的文化素養(yǎng)熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的全方位發(fā)展，在學(xué)習(xí)中品嘗數(shù)學(xué)的樂趣。

　　(二)加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué),確保備課具有實(shí)效性

　　在目前的小學(xué)課程教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂交流和課堂對(duì)話，以學(xué)生的發(fā)展為課堂重點(diǎn)。讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

　　(三)運(yùn)用多媒體教學(xué),提髙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇一些豐富多彩的教育教學(xué)手段，營造一個(gè)新型的、積極的、有感染力的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛。運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，讓學(xué)生愿意接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過多媒體教學(xué)的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著教育教學(xué)理論研究的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備教育創(chuàng)新的新認(rèn)識(shí)，不斷地更新教學(xué)方法，從學(xué)生自身發(fā)展出發(fā)，以學(xué)生為課堂的主體，運(yùn)用多媒體地教學(xué)設(shè)備，通過新型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容掌握，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文6

　　發(fā)散思維，亦稱為多觸角思維。它是指思考過程中，問題的信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多的新信息，使思考者從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，不限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的各種解答。在教學(xué)中，注意發(fā)掘教材中潛在的創(chuàng)造思維的因素，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高教學(xué)的效益都大有裨益。

　　一、以舊引新，誘導(dǎo)發(fā)散思維

　　首先抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，做好知識(shí)鋪墊，從新舊知識(shí)聯(lián)系的發(fā)展中，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的結(jié)合因素。如：一個(gè)發(fā)電廠有煤2500噸，用去3/5，還剩余多少噸？這是一道求一個(gè)數(shù)的幾分之幾稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，它的解題思路同求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的簡單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路類同，只是沒有直接告訴所求部分的分率。解答這類應(yīng)用題，除了課本已介紹的兩種方法外，還可以應(yīng)用分?jǐn)?shù)的意義知識(shí)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法解，也可以應(yīng)用列方程的方法解。在教學(xué)新課之前設(shè)計(jì)如下兩類應(yīng)用題，讓學(xué)生口答并說理。

　　1.一根木料，鋸下3/4，還剩幾分之幾？2.一個(gè)發(fā)電廠有煤2500噸，用去3/5，用去多少噸？第1題重點(diǎn)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，找準(zhǔn)單位“1”和對(duì)應(yīng)的分率。第2題重點(diǎn)復(fù)習(xí)解題思路。其思路：(1)根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法意義解，列式為2500×35。想法：求用去多少噸，就是求2500的3/5是多少，用乘法計(jì)算。(2)根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義轉(zhuǎn)化為整數(shù)的乘除法解，列式為2500÷5×3。想法：先求1份是多少噸，再求用去這樣的3份是多少噸。

　　由于求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是簡單應(yīng)用題，指導(dǎo)用兩種方法解答，這就潛移默化地拓寬例題的多種解法的解題思路，點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的火花。

　　二、先練后議，激勵(lì)發(fā)散思維

　　轉(zhuǎn)入新課之時(shí)，把上述第2題的問題“用去多少噸”改為“還剩下多少噸”指導(dǎo)學(xué)生審題并作圖，接著就大膽放手讓學(xué)生試做，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生用多種方法解，看誰想得多，說得好。在學(xué)生積極思維的過程中，教師巡回并指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有不同解法，請(qǐng)同學(xué)到黑板前板書，出現(xiàn)如下幾種不同解法：

　　1.先求用去多少噸，再求剩下多少噸。

　　2500－2500×3/5

　　2.把總數(shù)看作單位“1”，剩下的占總噸數(shù)的1-3/5，求剩下多少噸，就是求2500噸的(1-3/5)。

　　3.根據(jù)3/5的意義，轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法解，先求每份是多少噸，再求剩下2份是多少噸。2500÷5×(5-3)

　　4.根據(jù)3/5的意義，轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法解，先求用去3份有多少噸，再求剩多少噸。2500-2500÷5×3 5.解方程。解：設(shè)剩下x噸。2500×3/5+x=2500板書以上各種解法后，接著要求學(xué)生議一議，然后請(qǐng)板演同學(xué)講一講思路，通過交流，再次啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)老師從學(xué)生反饋的信息中，及時(shí)矯正各種解題思路。

　　三、精選材料，培養(yǎng)發(fā)散思維

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供生動(dòng)、活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，精選材料，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的保證。如學(xué)習(xí)“長方體的.認(rèn)識(shí)”，“長方體體積的計(jì)算”等知識(shí)之后，在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：用一張長40厘米，寬20厘米的長方形硬紙板，做一個(gè)深5厘米的長方體無蓋紙盒，這個(gè)長方體的容積最大可能是多少？

　　同學(xué)們興致勃勃地紛紛動(dòng)腦思考，動(dòng)手畫畫。許多同學(xué)得出了這樣一個(gè)剪法，把長方形的每個(gè)角各剪掉一個(gè)邊長為5厘米的小正方形，最大體積是30×10×5=1500(立方厘米)。有一個(gè)同學(xué)站了起來，“我是這樣設(shè)計(jì)的，在長方形的寬邊的兩個(gè)角上各剪掉一個(gè)邊長為5厘米的正方形，然后把這兩個(gè)小正方形接在另一條寬邊上，它的體積是35×10×5=1750(立方厘米)。”這樣剪拼，既使材料的利用率達(dá)到百分之百，又使它的容積盡可能大，顯然比第一種方法好得多，我表揚(yáng)了剪法二同學(xué)的同時(shí)，指出這種方法還不是最佳的剪法，還不夠理想。如何剪拼才能使它的容積最大呢？大家想一想，在周長相等的前提下，是長方形的面積大，還是正方形的面積大？這樣一點(diǎn)撥，同學(xué)們興致又來了，有一學(xué)生想出了更好的剪法，先把長方形分成2個(gè)相等的正方形，再把其中的一個(gè)正方形分成4個(gè)長20厘米寬5厘米的長方形，最后把長方形接在另一個(gè)正方形的邊上。它的容積是20×20×5=20xx(立方厘米)。這樣在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和發(fā)散思維能力。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思路，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文7

　　進(jìn)入21世紀(jì)，新課程改革伴隨著風(fēng)行全球的教育改革轟轟烈烈地拉開了序幕。新課程理念走進(jìn)了教室，走入了課堂，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式、現(xiàn)代化的教學(xué)手段愈來愈多被采用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)性和參與意識(shí)得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量也有了顯著提高。但在我們的課堂上也暴露出了一些問題。

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)“熱鬧非凡”，學(xué)生收獲“寥寥無幾”

　　有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)并沒有真正的研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生，只是在形式上下功夫，結(jié)果課堂看起來熱鬧非凡，但學(xué)生收獲卻寥寥無幾。在我校組織的評(píng)優(yōu)賽教活動(dòng)中，就有教師一上課就讓學(xué)生分小組討論，然后匯總問題答案，學(xué)生再交流明確答案，整個(gè)教學(xué)過程中老師倒是充分體現(xiàn)了“自主”這一理念，但學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得怎么樣呢？我們隨機(jī)找學(xué)生抽查發(fā)現(xiàn)，班里的大部分學(xué)生并沒有真正掌握需要掌握的內(nèi)容，特別是那些差生更是收獲甚少。究其原因有以下幾點(diǎn)：

　　1.老師“高估”學(xué)生，學(xué)生的自主能力不足。

　　在開放式教學(xué)中，教師把過多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性分析，忘記了教師在課堂教學(xué)中“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。

　　2.合作非合作，探究走形式。

　　有些課堂上教師剛剛提出問題，便宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡聲。這樣的“合作與探究”真的能實(shí)現(xiàn)我們的既定目標(biāo)嗎?我認(rèn)為，真正的合作只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，對(duì)于一些不能獨(dú)自解決的問題，產(chǎn)生合作需要后再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的，另外探究最主要的就是善于發(fā)現(xiàn)問題，這一點(diǎn)堅(jiān)決不能讓我們老師“代勞”。

　　二、教師“濫用”多媒體，學(xué)生注意力分散

　　多媒體技術(shù)因其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式和跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，使人們對(duì)事物及其變化過程的理解與感受變得容易了許多，從而被越來越多地引入到我們的課堂教學(xué)中來。但是如果濫用或使用不當(dāng)，導(dǎo)致影響最終的教學(xué)效果，就得不償失了。記得在一次公開課上，課前我做了大量的`準(zhǔn)備工作，不但教學(xué)設(shè)計(jì)一改再改，精益求精，而且做的課件也是美輪美奐。可是，在課堂回顧階段，學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握情況卻十分糟糕。課后我經(jīng)過調(diào)查反思發(fā)現(xiàn)：班里的大部分同學(xué)都被那精美的課件吸引住了，心思不在我講的內(nèi)容上。事實(shí)上，任何教學(xué)手段都有其所長，亦有其所短。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，使多媒體與其它常規(guī)手段有機(jī)配合，優(yōu)化教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，只有融合體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，才能使我們的教學(xué)生動(dòng)活潑，富有特色，從而最大程度的提高課堂效率。在課件中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動(dòng)畫等，只會(huì)使學(xué)生把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上。

　　三、過于追求激勵(lì)效果，評(píng)價(jià)失真

　　新課標(biāo)提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該多聽到一些贊揚(yáng)和掌聲，不應(yīng)該有過多的批評(píng)和訓(xùn)斥，這本身并沒有什么問題，它的本意也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多體驗(yàn)成功的喜悅。但是，在有些課堂上，不管對(duì)什么問題的評(píng)價(jià)都是“太好了”之類的“過譽(yù)”之詞，這樣的激勵(lì)能否達(dá)到我們的本意呢?答案不用說是否定的。其實(shí)，過多的外在獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)在此起彼伏的掌聲中漸漸褪去應(yīng)有的喜悅和信心，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些所謂的“表揚(yáng)”再也沒有“感覺”的時(shí)候，這些老師的“日子”一定會(huì)很難過。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在中肯的基礎(chǔ)上，激勵(lì)要把握好一個(gè)“度”。

　　在實(shí)行教育課程改革的今天，我們必須正視以上這些問題，緊緊圍繞新課標(biāo)，密切聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇教育資源，使我們的課堂能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“天堂”，真正體現(xiàn)“一切為了孩子的發(fā)展”這一教育宗旨。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文8

　　摘 要：只有學(xué)習(xí)，沒有情境，學(xué)習(xí)是枯燥無味的，只有把學(xué)習(xí)置于具體的情境中，才能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，正如鹽放入湯中后，人們才能享用到美味的湯一般。

　　關(guān)鍵詞：有效情境新舊知識(shí)生活實(shí)例活動(dòng)引入教學(xué)民主

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。情境對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，并非只是一種美麗的包裝，而是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一個(gè)實(shí)實(shí)在在的手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中，存在著不少情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用得偏頗之處，因此，有必要真實(shí)地認(rèn)識(shí)情境的價(jià)值所在，并由此探討有效情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用的一些策略方法，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面，就課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

　　一、讓新舊知識(shí)有機(jī)銜接，創(chuàng)設(shè)有效情境

　　新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該首先讓學(xué)生從已有的知識(shí)背景出發(fā)，進(jìn)行新舊對(duì)比，得到解決新問題的方法，從而掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

　　我在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“正比例的意義”時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：

　　1、在情境中感受兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。

　　“同學(xué)們，給你們1分鐘時(shí)間，你能完成幾道口算題？做對(duì)一題，得5分。”做后出示課件一表格，學(xué)生邊匯報(bào)，老師邊操作記錄。

　　2、“根據(jù)以上兩個(gè)量的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

　　學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做口算題，訓(xùn)練了學(xué)生的口算能力，又為新課作好了材料準(zhǔn)備，隨著做對(duì)題數(shù)的增加，得分也會(huì)增加。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)它們是成倍上升，潛意識(shí)中觸摸到了正比例的變化特征。

　　兼顧學(xué)情，考慮學(xué)生的知識(shí)背景，自然引入新課；鞏固舊知，激發(fā)思維，引領(lǐng)探索，自主學(xué)習(xí)，過渡自然，一氣呵成。

　　二、充分利用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)有效情境

　　如六年級(jí)“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“照鏡子”都很有感觸，這一點(diǎn)可以幫助他們初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱。要使學(xué)生更深刻地理解認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱，借助直觀教學(xué)手段是最好的選擇。我利用課件，各種生動(dòng)的物體可以沿著直線翻折，并最終重合，這樣直觀的畫面給了學(xué)生很深刻的印象，對(duì)于理解“軸對(duì)稱”這個(gè)抽象的概念很有幫助。從學(xué)生身邊的生活出發(fā)，“軸對(duì)稱”這一概念的引入水到渠成，學(xué)生真真切切地感到生活中處處有數(shù)學(xué)，只要善于觀察，生活就是數(shù)學(xué)的源頭活水。

　　三、自主探究，活動(dòng)引入，創(chuàng)設(shè)有效情境

　　如教學(xué)“不規(guī)則物體的體積”時(shí)，筆者努力創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，在班內(nèi)成立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師宣布了實(shí)驗(yàn)任務(wù)后組員們便積極行動(dòng)起來。在經(jīng)過一段時(shí)間的動(dòng)手實(shí)踐后，開始匯報(bào)研究成果。有的組員說：“把土豆放入盛有水的容器中，容器中的`水就會(huì)上升一段，這部分水的容積就是這個(gè)豆的體積。”有的組員說：“把一小袋沙子完全倒入長方體的容器中，只要測量出含有沙子的這部分長方體容器的容積，就等于算出了這袋沙子的體積。”有的組員說：“我們先把橡皮泥捏成了和這個(gè)石塊外形一樣的物體，然后再將這塊橡皮泥改捏成我們?cè)��?jīng)學(xué)過的某個(gè)立體圖形，如正方體，計(jì)算出這個(gè)正方體的體積，也就等于知道了這塊石塊的體積。”

　　用上述多種方法將這些不規(guī)則物體轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體的過程本身，就是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自主地去探索，在小組內(nèi)互相交流、相互啟發(fā)，多種感官參與到自主探究性活動(dòng)中來，他們對(duì)知識(shí)的理解更透徹，印象更深刻，記憶更牢固。

　　四、營造民主和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)有效情境

　　教師與學(xué)生平等相處、坦誠相見，小學(xué)生就會(huì)主動(dòng)與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。讓學(xué)生在愉快、寬松、自由、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生思維的積極性和自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)感到有壓力而產(chǎn)生興趣，自愿接受老師的指導(dǎo)和幫助。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我積極嘗試創(chuàng)設(shè)和諧的情境，力求使學(xué)生處于興奮和求知的進(jìn)取狀態(tài)。如教學(xué)“有限小數(shù)和無限小數(shù)”時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“今天你們來考考老師，請(qǐng)任意舉出一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)，老師馬上告訴你們這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。”學(xué)生考老師，同學(xué)們別提有多高興，紛紛舉出了不少最簡分?jǐn)?shù)，老師都一一給予了回答。起初學(xué)生有懷疑，經(jīng)過驗(yàn)算確認(rèn)老師的答案是正確的，于是，由懷疑到信服，無形之中產(chǎn)生了“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生，就以極高的興趣進(jìn)入到教學(xué)中。

　　情境是一把雙刃劍，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生獲得有效的發(fā)展；運(yùn)用不當(dāng)，卻會(huì)淡化數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性，影響學(xué)生的課堂生成。作為教師，應(yīng)當(dāng)深入研究教材、研究學(xué)生、研究自己，根據(jù)自身、學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出合情合理的情境，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、積累和創(chuàng)新的過程，在實(shí)踐中，教師要養(yǎng)成觀察、積累的習(xí)慣。“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。”讓學(xué)生有了對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的興趣，他們就會(huì)由衷地感嘆：原來，數(shù)學(xué)可以這樣學(xué)習(xí)！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文9

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

　　經(jīng)過教育改革的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些問題：

　　1.忽視過程的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師比較注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)于知識(shí)的形成過程一般選擇忽視，或者只是輕描淡寫的提過，并沒有動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)。例如有的數(shù)學(xué)老師在講對(duì)稱時(shí)，只是讓學(xué)生看幾幅對(duì)稱的圖片，不到兩分鐘就講對(duì)稱與對(duì)稱軸了，沒有讓小學(xué)生自己折一折、看一看、想一想的具體操作，沒有交流與溝通思考的過程，這樣學(xué)生只是學(xué)會(huì)了結(jié)論，對(duì)于自學(xué)能力沒有得到提高。

　　2.情境創(chuàng)設(shè)形式化，沒有引起學(xué)生的興趣。一些數(shù)學(xué)老師的創(chuàng)設(shè)情境只是一種形式，沒有合理的設(shè)計(jì)情境，覺得情境可有可無，只是一句帶過，甚至只是形象加習(xí)題，例如，老師說，同學(xué)們，今天熊大和我們一起上課，大家開心嗎，正當(dāng)學(xué)生興趣高昂的準(zhǔn)備聽課時(shí)，老師展出的卻是熊大頭像加上節(jié)的復(fù)習(xí)知識(shí)，熊大的頭像加今天的知識(shí)，整節(jié)課就是每張ppt上有個(gè)熊大的頭像，這樣不僅不會(huì)提起學(xué)生的興趣，還會(huì)讓學(xué)生覺得厭倦、乏味，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)被打消。

　　3.不注重開發(fā)學(xué)生的思維。有的老師在講案例或情境圖時(shí)，直接告訴學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)方面思考，這樣學(xué)生得到的信息基本是一致的，很容易束縛學(xué)生的思維方式，沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維，沒有注重學(xué)生之間的交流，仍然是以教師為中心的教課模式。老師應(yīng)該做好引導(dǎo)者和組織者。

　　4.不注重合作學(xué)習(xí)。一些老師覺得合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間而且課堂秩序會(huì)打亂，合作學(xué)習(xí)需要解決很多的問題，因此很少實(shí)施合作學(xué)習(xí)，或者只是在下課以前簡略的提一下，讓學(xué)生自己下課分組自己交流，下次上課也沒有提及，學(xué)生下課根本不去實(shí)施，合做學(xué)習(xí)并沒有得到實(shí)施，有些數(shù)學(xué)老師即使在課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也沒有很好的計(jì)劃和研究，只是隨性看時(shí)間還多，就進(jìn)行一次，沒有明確的分組與分工要求，提出合作題目之后就不管了，只在最后讓學(xué)生回答結(jié)果，這樣，一些學(xué)生為了偷懶或者學(xué)習(xí)不好，在合作學(xué)習(xí)中什么也沒干，只是看著，享受小組成果，也沒有過程記錄，一般一個(gè)小組只是組長在忙碌，沒有合作沒有交流，老師在活動(dòng)中沒有巡視和維持秩序，學(xué)生把活動(dòng)作為自己玩的'時(shí)間，活動(dòng)中一些問題老師也沒有發(fā)現(xiàn)，更加沒有結(jié)束之后的反思與總結(jié)，這樣的合作學(xué)習(xí)除了浪費(fèi)時(shí)間沒有起到任何作用。例如，在分一分環(huán)節(jié)中，學(xué)生用木棒分一分、看一看結(jié)果除了組長，其他的學(xué)生都在東張西望，還有學(xué)生一直盯著老師看，白白浪費(fèi)時(shí)間。

　　二、生本教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　生本教育的教學(xué)理念的應(yīng)用可以很好地解決在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

　　1.生本教育提倡自主探索。生本理念下學(xué)生是在“做”數(shù)學(xué)，學(xué)生聽見的、看見的一會(huì)就忘了，只有做到了，才會(huì)理解了，才會(huì)記住了，才會(huì)應(yīng)用。看似浪費(fèi)時(shí)間的實(shí)踐事實(shí)上比講了很多遍仍然記不住的效率要高。自主探索下小學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦，總結(jié)看到的、想到的，理解知識(shí)的形成過程。例如，在講長方體時(shí)，在上節(jié)課結(jié)束時(shí)，給學(xué)生布置任務(wù)，什么是長方體，長方體有哪些性質(zhì)，在我們身邊那些是長方體，在上課前，讓學(xué)生講述自己的成果，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說長方體兩個(gè)對(duì)立的面的面積一樣，有的說我們的教室是長方體，有的說黑板是長方體，馬上有學(xué)生反對(duì)說黑板是長方形。這樣，小學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，也有了在學(xué)習(xí)中總結(jié)的問題，在上課聽講時(shí)，更有側(cè)重點(diǎn)，老師通過學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生的掌握情況有了了解，對(duì)于學(xué)生遇到的問題可以深入的講解，對(duì)于學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)可以簡略帶過，這樣，并沒有因?yàn)檎n堂交流而浪費(fèi)時(shí)間，反而對(duì)于效率得到提高。

　　2.生本教育提倡提高學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)于感興趣的東西學(xué)習(xí)比較快，對(duì)于枯燥的知識(shí)不愛學(xué)習(xí)，一些數(shù)學(xué)不好的學(xué)生都反映數(shù)學(xué)很無聊，沒意思，提高學(xué)生興趣，首先，對(duì)于情境的設(shè)計(jì)要合理，要有吸引力。情境設(shè)計(jì)的首要原則是生活化，不要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是編寫的，例如某老師在教學(xué)生“第幾”時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)情境是動(dòng)物賽跑，結(jié)果是小雞第一，小狗第二，小貓第一，馬上會(huì)有學(xué)生說，小狗跑的比小雞快，雖然這是虛擬的情景，但最好還是實(shí)際的，否則，不了解的學(xué)生尤其是一二年級(jí)的學(xué)生可能會(huì)學(xué)到虛假的知識(shí)。老師要在課下多與學(xué)生交流，搜集學(xué)生感興趣的點(diǎn)，盡量在情景的設(shè)計(jì)上與學(xué)生的興趣相關(guān)。另外，小學(xué)的年齡跨度比較大，老師要考慮學(xué)生的年齡因素，六年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生的興趣點(diǎn)是不一樣的。

　　3.生本教育理念提倡拓展學(xué)生思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)除了使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力。因此，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時(shí)要注重開拓學(xué)生思維，不要束縛其想象力，在講解知識(shí)、進(jìn)行提問時(shí)，盡量不要設(shè)定許多規(guī)矩，要學(xué)生發(fā)揮自己的能力多角度解析，即使錯(cuò)的也有收獲。例如，在講梯形面積公式時(shí)，不要告訴學(xué)生可以補(bǔ)形，或分割，一旦告訴他們“補(bǔ)”“、割”，就固定了他們的思維方式，可以說：這個(gè)四邊形我們沒學(xué)過，誰有辦法可以求出它的面積嗎”，這樣學(xué)生在沒有邊界的范圍內(nèi)發(fā)揮想象力來求面積，無論是否可以得出答案，學(xué)生的思維都得到發(fā)散，學(xué)習(xí)能力得到提高。

　　4.生本教育注重合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉交往能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、競爭意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師要注意把合作學(xué)習(xí)作為一件正式的課堂教學(xué)來進(jìn)行，在課前做好計(jì)劃，明確沒組的人數(shù)及活動(dòng)時(shí)間等等，在進(jìn)行中進(jìn)行巡視，及時(shí)觀察活動(dòng)存在的問題并解決，要求學(xué)生進(jìn)行明確的分工，盡量讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，活動(dòng)結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)。可見生本教育理念運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文10

　　一、運(yùn)用生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

　　實(shí)踐探究能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展十分重要，是其離開學(xué)校、離開教師的講解之后自主學(xué)習(xí)的能力，是其從實(shí)踐中獲取知識(shí)的能力。實(shí)踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開始培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，處于一種被壓抑的狀態(tài)，不單單造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)習(xí)效果的不良影響，對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。而通過運(yùn)用具體的`生活情境幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)其主體地位，能夠提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，能夠提高學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的能力。

　　二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用

　　1.情境創(chuàng)設(shè)注意引導(dǎo)

　　作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候并不能隨意進(jìn)行，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考和探究為目的。在此過程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，所創(chuàng)設(shè)的問題必須具有層次感，從淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生尋獲答案，解決問題。例如在學(xué)習(xí)《編碼》這一課程時(shí)，就可以利用與生活息息相關(guān)的身份證編碼創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身份證編碼的規(guī)律，將其中蘊(yùn)含性別、出生日期等信息的位數(shù)以及意義告知學(xué)生。接下來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)“小馬虎”同學(xué)課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號(hào)碼，但是，他忘記對(duì)這四個(gè)號(hào)碼進(jìn)行標(biāo)記，無法分清分別是誰的了，請(qǐng)同學(xué)們幫其解決這個(gè)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生首先找出年長者的兩個(gè)號(hào)碼，再通過分辨男女辨別哪個(gè)是爺爺?shù)模�哪個(gè)是奶奶的，接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個(gè)哪個(gè)是爸爸的，哪個(gè)是媽媽的，最終解決這一問題。

　　2.情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)問題相連

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中運(yùn)用生活情境輔助教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，只有真實(shí)的生活情境才能夠引發(fā)學(xué)生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類似的問題時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境必須是與現(xiàn)實(shí)相連的問題，而不能是臆想出來的。例如，在學(xué)習(xí)《需要多少錢》這一課程時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們?cè)诤＿呁娴臅r(shí)候，在附近的商店里買了好多的東西，想讓同學(xué)們幫忙計(jì)算一下他們一共花了多少錢，你們?cè)敢鈫幔客ㄟ^購物這一生活中十分常見的情境進(jìn)行乘法的教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，培養(yǎng)其實(shí)踐探究能力。

　　3.生活情境創(chuàng)設(shè)要全面

　　有一部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活情境就是課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的一種手段，在課堂練習(xí)以及課后的練習(xí)中并沒有運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，這是一種片面的認(rèn)識(shí)和做法。在課堂上以生活情境幫助學(xué)生理解，降低其學(xué)習(xí)的難度是正確的，但是，在課堂練習(xí)以及課后練習(xí)中運(yùn)用生活情境幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創(chuàng)設(shè)要全面，不能人為的將其局限在教學(xué)的某一階段。例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)間與數(shù)學(xué)》這一課程時(shí)，對(duì)教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進(jìn)行延伸與重組。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，媽媽每工作一天后休息一天，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過討論解答問題之后，為學(xué)生布置課后作業(yè)如回家之后通過翻看日歷對(duì)這一問題進(jìn)行確定等。通過創(chuàng)設(shè)全面的生活情境不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，消化之后成為自己的知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文11

　　摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)貫穿于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面。然而，受教師教學(xué)能力、教學(xué)方法等因素影響，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)并不理想。一些學(xué)生之所以不喜歡計(jì)算教學(xué)課，主要在于有些數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生覺得計(jì)算就是無休止的練習(xí)，因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣，使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，是本文著重探討的重點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；問題；改革策略

　　一、小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀

　　１．一些教師習(xí)慣于搞題海戰(zhàn)術(shù)，過度追求算法多樣化

　　目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師對(duì)于計(jì)算教學(xué)認(rèn)識(shí)理解不夠深刻，不能夠以學(xué)生為中心，有效的開展計(jì)算教學(xué)；同時(shí)，對(duì)于計(jì)算教學(xué)的重要性也認(rèn)識(shí)不足，覺得計(jì)算教學(xué)就是搞題海戰(zhàn)術(shù)，無休止的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)缺乏興趣。近年來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師對(duì)情境教學(xué)的重視程度比較高，而對(duì)于計(jì)算教學(xué)還缺乏足夠的重視，隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在改革中不斷發(fā)展，然而，一些數(shù)學(xué)教師過度關(guān)注現(xiàn)代化教學(xué)手段，無論教學(xué)方案還是教學(xué)內(nèi)容，都習(xí)慣于采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)過于形式化，反而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效果。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，一些教師過度追求算法多樣化，追求新型教學(xué)方式，教學(xué)形式雖然越來越多樣，但是卻沒有得到一個(gè)良好的教學(xué)效果。

　　２．學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，對(duì)基本計(jì)算規(guī)則理解不透徹

　　由于小學(xué)生年齡尚小，邏輯思維沒有發(fā)育完善，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往只關(guān)注表面的數(shù)字，至于數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)之間的關(guān)系，卻沒有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算缺乏完整性的認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，一些學(xué)生并不是不會(huì)做計(jì)算題，而是在計(jì)算過程中注意力不集中，粗心、馬虎的不良習(xí)慣導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，或者是在計(jì)算過程中抄錯(cuò)數(shù)字，或者是在計(jì)算過程中把加法看成乘法，或者是在計(jì)算過程中漏寫數(shù)字，總之，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力不集中，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算效果。對(duì)基本計(jì)算規(guī)則理解不透徹，也是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問題之一，教師講解計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生不認(rèn)真聽講，覺得自己已經(jīng)弄明白了，在遇到同類計(jì)算題時(shí)，也能夠?qū)⒔Y(jié)果算出來，在計(jì)算過程中不會(huì)舉一反三，對(duì)概念規(guī)則理解不深，不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的改革

　　１．培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣，注重學(xué)生口算、心算能力的培養(yǎng)

　　興趣是最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)也非常關(guān)鍵，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教育理念，采用多種多樣的教學(xué)模式，使得枯燥的'計(jì)算教學(xué)變得生動(dòng)有趣，以便于增加學(xué)生計(jì)算興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的“計(jì)算意志”，提高學(xué)生的計(jì)算能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，我們要注重學(xué)生心算的培養(yǎng)，心算是以書面為基礎(chǔ)的，準(zhǔn)確、快速的心算訓(xùn)練，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志，更有利于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提高口算、心算能力。注重學(xué)生口算、心算的培養(yǎng)，不能夠急于求成，要從易到難，有針對(duì)性，有層次性的一步一步地提高，以有效培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。注重學(xué)生口算、心算的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，可以設(shè)置一些口算、心算比賽，題目的設(shè)置可以突出一個(gè)主題，在訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生自己找規(guī)律，注意探索規(guī)律，養(yǎng)成良好的口算、心算習(xí)慣，以便于學(xué)生日后做題過程中，能夠主動(dòng)尋找題目的規(guī)律所在，增強(qiáng)口算意識(shí)，養(yǎng)成口算習(xí)慣，以有效激發(fā)學(xué)生心算興趣，提高學(xué)生心算能力。

　　２．創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要盡量貼近于生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，同時(shí)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，將符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的生活數(shù)學(xué)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生能夠真正感受到數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的價(jià)值。良好的計(jì)算習(xí)慣是提高學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以有效提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率。小學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情。首先，我們要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，拿到數(shù)學(xué)題后看清楚要求，掌握主題中給出的信息，然后根據(jù)主題中最重要的信息找到解決方法，心里有了把握才能做對(duì)題目。其次，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)計(jì)算，仔細(xì)書寫，仔細(xì)檢查符號(hào)算法是否正確。寫作一定要認(rèn)真，要看清楚數(shù)字的標(biāo)題和運(yùn)算符號(hào)，在運(yùn)輸過程中書寫格式必須規(guī)范，不急不搶，垂直對(duì)齊，數(shù)字連貫。做完數(shù)學(xué)題后，要將結(jié)果正確填入空格內(nèi)，并仔細(xì)檢查計(jì)算結(jié)果，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，讓枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算變得有趣。

　　３．端正學(xué)生計(jì)算數(shù)學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，我們還要端正學(xué)生計(jì)算數(shù)學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力。小學(xué)生在計(jì)算數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算能力重視程度不夠，在學(xué)習(xí)過程中死套公式，總是不能夠擺脫固定的計(jì)算方法，導(dǎo)致一旦遇到計(jì)算步驟較多、比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算題，就會(huì)失去耐心，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要端正學(xué)生計(jì)算數(shù)學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、檢查，使學(xué)生能夠真正懂得計(jì)算的重要性。近幾年，隨著教育改革的不斷深化，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，人們?cè)絹碓街匾暸囵B(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力。數(shù)學(xué)計(jì)算是一個(gè)多種思維的過程，不僅需要觀察力、判斷力，更需要想象力和理解能力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，以便于能夠?qū)で笞罴训慕忸}方法，少走彎路，進(jìn)一步理清解題思路，提升計(jì)算能力。

　　三、結(jié)語

　　作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要一環(huán)，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)非常關(guān)鍵，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，直接影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效果的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［１］田靜．淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)［Ｊ］．讀寫算（教育教學(xué)研究），２０１５，２５：１６９．

　　［２］彭光淑．淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略［Ｊ］．文理導(dǎo)航教育研究與實(shí)踐，２０１５，１２：１３５－１３６．

　　［３］王媛媛．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的“兩個(gè)注重”［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１２（１）：５８－５８．

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文12

　　摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地滲透，數(shù)學(xué)思想可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散其數(shù)學(xué)思維，使其不僅可以掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能，而且可以掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展都有極大的推動(dòng)作用。本文首先介紹了幾種比較常見的數(shù)學(xué)思想方法，然后提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略，僅供參考。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思想方法滲透策略

　　數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂所在，其是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種思維方法，是解決數(shù)學(xué)問題的有效措施。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，科學(xué)地滲透數(shù)學(xué)思想方法，幫助學(xué)生理解并合理運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，全面地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升其綜合能力。

　　一、常見數(shù)學(xué)思想方法介紹

　　（一）轉(zhuǎn)換法

　　在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，將沒有解決的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換成能夠采用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行解決的問題的一種方法即為轉(zhuǎn)換法。其是一種比較常見的數(shù)學(xué)思想方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，許多問題的數(shù)量關(guān)系相對(duì)非常復(fù)雜，借助于轉(zhuǎn)換法能夠?qū)⒈容^復(fù)雜并且抽象的問題逐漸轉(zhuǎn)化為簡單、具體的問題，如此一來就可以利用所學(xué)的知識(shí)將問題進(jìn)行合理解決。

　　（二）分類法

　　分類法即為將某個(gè)數(shù)學(xué)問題看作是一個(gè)整體，然后按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)將其劃分成若干部分，之后再對(duì)不同部分展開深入的分析，最終解決此問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中合理地應(yīng)用分類法，可以把比較復(fù)雜的問題給予分離。如此一來，就可以使得此數(shù)學(xué)對(duì)象的有關(guān)屬性的區(qū)別和聯(lián)系更快地得以顯示，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深入、準(zhǔn)確地理解法則與概念等抽象、難懂的知識(shí)。例如，利用角度的大小實(shí)現(xiàn)對(duì)三角形的分類，就能夠幫助學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地掌握三角形的本質(zhì)特點(diǎn)。

　　（三）歸納法

　　所謂的歸納法即為從特殊到普遍、從部分到整體的一種推理方法。其是對(duì)特例進(jìn)行深入的分析，將非本質(zhì)的因素去掉，進(jìn)而獲得本質(zhì)的特征，然后再將其進(jìn)行合理的歸納、總結(jié)，變成普通對(duì)象，最終解決數(shù)學(xué)問題的一種思想方法。通常狀況下，小學(xué)生往往采用的是不完全歸納法。例如，對(duì)于加法結(jié)合律的歸納總結(jié)，即為利用實(shí)踐獲得的，并非是普通的案例。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透策略

　　（一）深入研讀教材內(nèi)容，總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法

　　新課標(biāo)中明確指出，在小學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)社會(huì)生活、獲得良好發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。因此，為了充分地順應(yīng)新課標(biāo)的要求，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要對(duì)課本進(jìn)行深入的`研讀，深入理解其中與數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)的內(nèi)容。另外，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的研讀，找到其中包含的數(shù)學(xué)思想方法。例如，在人教版三年級(jí)教材中設(shè)計(jì)如下習(xí)題：一個(gè)班級(jí)共有28人，共同乘坐小船出外郊游。大船最多能夠坐6個(gè)人，小船最多能夠坐4個(gè)人。請(qǐng)同學(xué)們思考，如果使得每條船都能坐滿，那么將如何租船呢？假如租1條大船和1條小船分別需要10元與8元，那么如何租船才可以更加省錢呢？教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的解決方法進(jìn)行深入的研究與思考，然后引導(dǎo)學(xué)生采用窮舉法獲得三種解決方案，并且為學(xué)生分析最省錢的租船方案所租的小船數(shù)量也是最少的。如此一來，通過對(duì)教材的深入研讀，教師就可以為學(xué)生更加合理地提煉出窮舉法，使得學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)思想方法。

　　（二）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，了解數(shù)學(xué)思想方法

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)即為能夠幫助學(xué)生初步掌握數(shù)學(xué)思想方法。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須要充分注重“情感和價(jià)值觀”、“方法和過程”、“知識(shí)和技能目標(biāo)”的有機(jī)平衡。要科學(xué)制定各種教學(xué)目標(biāo)，從而有效地提升教學(xué)效果。例如，在四年級(jí)下冊(cè)設(shè)計(jì)的植樹問題中，教師要向?qū)W生滲透化歸的思想方法。通過這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到采用思想方法模型對(duì)問題進(jìn)行有效解決的高效性與便利性。

　　（三）利用課堂教學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)思想有著隱蔽性的特點(diǎn)。所以，需要全面了解概念的形成、規(guī)律揭示與方法歸納等一系列的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠通過觀察、分析與歸納等，透過表象深刻地領(lǐng)悟到在數(shù)學(xué)方法與概念中蘊(yùn)含的笛思想。在此前提下，可以生成比較科學(xué)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于數(shù)學(xué)思想的滲透是比較復(fù)雜，并且要經(jīng)過長時(shí)間的積累，這樣就要求學(xué)生能夠具備良好的理解能力。所以，在滲透數(shù)學(xué)思想的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前具有的數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行積極的探索與體驗(yàn)，最終掌握其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。例如，在為學(xué)生講解《平行四邊形面積的計(jì)算》這一章節(jié)內(nèi)容，教師就可以利用轉(zhuǎn)換法對(duì)學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想。在簡拼圖形的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考：請(qǐng)問同學(xué)們?yōu)楹我�沿著高�?duì)圖形進(jìn)行剪裁呢？為何要進(jìn)行拼接？通過動(dòng)手實(shí)踐以后，學(xué)生就可以將平行四邊形簡拼成已經(jīng)學(xué)過的長方形，最終掌握計(jì)算平行四邊形面積的方法。

　　（四）選用多種教學(xué)方法，滲透數(shù)學(xué)思想方法

　　為了更有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要采用更加科學(xué)、靈活多變的教學(xué)方法，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法主要包括問題探究法、講授法、直觀演示法以及多媒體教學(xué)法等。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就要選擇比較科學(xué)合理、靈活多樣的教學(xué)方法，這樣就可以使得學(xué)生更加容易地掌握原本枯燥、乏味的知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　三、結(jié)語

　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地滲透數(shù)學(xué)思想方法，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其邏輯思維能力，提高其對(duì)問題的分析與解決能力，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理滲透數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文13

　　在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)目的都有了根本性的變化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是要求學(xué)生記憶小學(xué)課程需要掌握的一些計(jì)算公式和相關(guān)理論并能夠結(jié)合數(shù)字參與計(jì)算。簡單來說，就是記憶和模仿。而新課程改革的要求則是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合能力的學(xué)習(xí)。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課改的要求，新的教育模式—開放式教學(xué)模式就在這種背景下產(chǎn)生了。

　　一、開放式教學(xué)模式的涵義

　　所謂開放式教學(xué)模式就是指，學(xué)校和教師共同營造和諧的課堂氛圍和民主的課堂教學(xué)思想，通過和諧的課堂活動(dòng)和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式來使小學(xué)生在開放的環(huán)境和教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，以開放教育空間，改變教學(xué)氛圍為手段來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以開放式教學(xué)模式必須具有三個(gè)特點(diǎn):以知識(shí)為載體、學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體、活潑的課堂氛圍。通過環(huán)境來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，解放學(xué)生本身的創(chuàng)造性。而小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)則不僅是指開放式教學(xué)本身具有的特點(diǎn)，還要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，就是在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決間題的能力和數(shù)學(xué)認(rèn)知策略，并為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打卜良好的素質(zhì)和感情基礎(chǔ)。

　　二、開放式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

　　(一)創(chuàng)造開放的'課堂氛圍

　　數(shù)學(xué)是對(duì)客觀的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種表達(dá)。歷來，我們要求教學(xué)要運(yùn)用到生活當(dāng)中去，在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該叫抽象的東西具體化會(huì)更容易被學(xué)生接受。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，很多學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)是會(huì)把數(shù)學(xué)等同于數(shù)字。在開放的教學(xué)模式中，通過開放的課堂氛圍，去診釋數(shù)學(xué)是什么。不僅有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)意義，也能加深印象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起步中，往往需要借助多種輔助工具來學(xué)習(xí)，比如小棒、珠算器等，這些工具的運(yùn)用恰恰反映了小學(xué)生希望數(shù)學(xué)的具體化。開放式教學(xué)模式會(huì)設(shè)定某些情境，這些情境可以貼近生活，貼近學(xué)生的日常需求，讓他們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來明確數(shù)學(xué)的意義和解決策略。

　　(二)創(chuàng)造平等的師生關(guān)系

　　傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生有一種不平等的傾向，學(xué)生很多時(shí)候是要聽從教師的教學(xué)而不是學(xué)習(xí)教師的知識(shí)。就比如在教學(xué)過程中，教師覺得數(shù)學(xué)的某些步驟是不可或缺的，那么在考試中就必須要有這個(gè)步驟，否則就算答案正確也會(huì)丟分。這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生覺得，教師等于知識(shí)。事實(shí)上并非如此，教師只是部分知識(shí)的傳播者，他們也有不知道的區(qū)域。開放式教學(xué)模式，就勇于承認(rèn)教師知識(shí)的有限性，教師和學(xué)生之間不是教學(xué)關(guān)系，而是溝通關(guān)系，憑借著對(duì)知識(shí)的熟悉度或者對(duì)知識(shí)的理解度，教師和學(xué)生去交流應(yīng)該如何做，什么樣的方法才是最佳方法。教師和學(xué)生更像朋友一樣，會(huì)讓學(xué)生在有間題時(shí)更樂于跟教師交流，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生對(duì)其理解透徹。

　　三、開放式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

　　(一)營造開放的課堂氛圍，培養(yǎng)孩子的上課興趣

　　開放式教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不會(huì)改變它作為教學(xué)模式最原始的屬性，就是在教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變?cè)�有的教學(xué)氛圍，即建立開放的課堂氛圍，通過活潑的課堂氣氛引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的教育模式中走出來。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過于死板，學(xué)生完全失去了自己的思維方式，只能一味地跟著公式走，教師的思維方式成為學(xué)生思維方式的指南，久而久之，學(xué)生在對(duì)公式都掌握得差不多的時(shí)候，會(huì)覺得數(shù)學(xué)十分無趣。本身數(shù)學(xué)的樂趣就在于對(duì)于一種問題的解決，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓這種解決方式固定化，學(xué)生也就沒有了學(xué)習(xí)的興趣。而開放式教學(xué)模式，營造了一種更為平等的教學(xué)環(huán)境，講究以知識(shí)為前提，教師和學(xué)生可以更加自如地交流溝通，學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)去解放自己的思維，讓他們更有興趣面對(duì)課堂。

　　(二)挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)自己的思維習(xí)慣

　　一般來說，教學(xué)的最終目的是賦予學(xué)生一種能力，一種能夠自主解決間題、探索間題的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是賦予了學(xué)生如何運(yùn)用已有策略解決一般間題。數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，無論是小學(xué)、初中還是高中，數(shù)學(xué)都具有一定的連續(xù)性。從受教育程度的不同，數(shù)學(xué)也會(huì)間接地發(fā)生改變，由淺入深。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)章節(jié)化，以致數(shù)學(xué)缺乏連續(xù)性。而開放式教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是培養(yǎng)一種思維習(xí)慣和思維方式，并不僅是簡單地記憶公式和代入數(shù)據(jù)，長久下來，會(huì)使學(xué)生具有自己的思維方式。每個(gè)人思維習(xí)慣的不同，決定著他解決事情的手段差異，數(shù)學(xué)看似是數(shù)據(jù)和公式的簡單運(yùn)用，實(shí)際上是對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)。隨著開放式教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)有不同的認(rèn)識(shí)，也會(huì)從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)會(huì)用自己的方式去解決數(shù)學(xué)間題，通過長時(shí)間的鞏固和練習(xí)，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自己的思維習(xí)慣，這種思維習(xí)慣將會(huì)成為他們?nèi)蘸蠼鉀Q問題的方式。

　　四、結(jié)語

　　數(shù)學(xué)不僅是一門課程，而且是一種思維方式。小學(xué)數(shù)學(xué)則是對(duì)思維模式的一種慣性培養(yǎng)。開放式教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，就像是一個(gè)引子，讓學(xué)生可以了解到數(shù)學(xué)的樂趣，領(lǐng)著他們走到數(shù)學(xué)的邊緣，給他們充分的空間，讓他們自己往中心走去。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異，他們會(huì)在這個(gè)過程中有不一樣的領(lǐng)悟。開放式教學(xué)模式就是通過對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)，來發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，以提高他們的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)間題、解決問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文14

　　在教育局的大力推行、學(xué)校的大力支持下，我們?cè)谡n堂教學(xué)方面不斷嘗試，努力轉(zhuǎn)變自己落后的教育教學(xué)思想和理念，不斷革新教學(xué)方法和手段，使自己在課堂教學(xué)方面有了較大的提升，在不斷的摸索和改進(jìn)中形成了自己的教學(xué)特色，使自己的教學(xué)成績有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。我將參考借鑒科學(xué)高效的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思課堂教學(xué)模式，從以下幾個(gè)方面做起，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

　　一、轉(zhuǎn)變落后的教育教學(xué)理念

　　1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率。最近，通過聽報(bào)告，體驗(yàn)洋思中學(xué)的做法，再結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為和他們相比，我在教學(xué)中還存在很多不科學(xué)的方面。我的課堂把學(xué)生管得太死，老師包辦代替的太多，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)習(xí)效果不佳。為了改變這種現(xiàn)狀，我將從思想上轉(zhuǎn)變，行動(dòng)上踐行，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

　　2、轉(zhuǎn)變師生課堂中的角色，同時(shí)更要幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念。教師不再充當(dāng)課堂的主角，把課堂還給學(xué)生，并做好學(xué)生的思想工作。我把學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠講解的習(xí)題，讓學(xué)習(xí)好悟性高的同學(xué)當(dāng)小老師去講解，讓學(xué)生們看到他們通過努力自學(xué)，對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟能力和老師一樣好，讓學(xué)生對(duì)新概念下的課堂有了更形象、更具體的認(rèn)識(shí)。

　　二、課堂的基本結(jié)構(gòu)

　　1、課堂模式由“靜”變“動(dòng)”。在課堂上，學(xué)生不是很規(guī)矩地坐在那，他們?cè)诮處熋媲疤谷欢�自信地隨意走動(dòng)著交談學(xué)習(xí)內(nèi)容，間或有打鬧的，一會(huì)學(xué)生紛紛拿著筆在練習(xí)本上，爭先恐后地寫起剛學(xué)過的知識(shí)。讓學(xué)生充分展示，“臺(tái)上”的學(xué)生或講解、或辯論，“臺(tái)下”的學(xué)生或站、或蹲、或坐，甚至課桌上擠作一團(tuán)。教師基本不寫板書，而是由學(xué)生代勞，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講評(píng)、追問。

　　2、由一講到底向20+25分鐘的.課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，最后逐步實(shí)現(xiàn)10+35分鐘的課堂教學(xué)模式。從本質(zhì)上看：一是把時(shí)空還給學(xué)生，先采取“20+25”模式，即老師只能講20分鐘，其余時(shí)間留給學(xué)生；最后逐步實(shí)現(xiàn)10+35分鐘的課堂教學(xué)模式，即老師只講授10分鐘，剩下的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)。二是分組合作，以小組方式組織教學(xué)。

　　三、實(shí)踐中存在的問題

　　1、教師觀念轉(zhuǎn)變還不夠徹底。教師還不敢放開手腳大膽施教，患得患失。

　　2、課堂結(jié)構(gòu)還不成熟。在實(shí)踐過程中，教師對(duì)講解時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間太少。

　　3、不知從何入手。對(duì)于部分教學(xué)內(nèi)容不知道如何安排教學(xué)。

　　四、今后在教學(xué)中改進(jìn)完善的措施

　　1、想盡一切辦法來提高學(xué)生的積極性。高年級(jí)學(xué)生沒有低年級(jí)學(xué)生那種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，而且我所代的四班是個(gè)普通班，大面積的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信不足，對(duì)此，就應(yīng)該以洋思中學(xué)“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念為指導(dǎo)思想。教學(xué)改革倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，這就是我要奮斗的方向。但把課堂還給學(xué)生需要一個(gè)過程，在這一過程中，要先給學(xué)生樹立榜樣，對(duì)那些積極主動(dòng)走上講臺(tái)的同學(xué)，不論效果怎樣，都要給予及時(shí)積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

　　2、深挖學(xué)生亮點(diǎn)。俗話說：“好娃娃是夸出來的。”那我們就要利用各種積極正面的評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；還可以將表現(xiàn)積極的學(xué)生名單張貼出來，給學(xué)生精神上的鼓勵(lì)。

　　3、思想上轉(zhuǎn)變，行動(dòng)上踐行，抓細(xì)節(jié)，抓過程，強(qiáng)化課堂教學(xué)。在學(xué)生管理上，要細(xì)節(jié)分明、落實(shí)到人，“不給學(xué)生留有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)”；在教學(xué)過程中，堅(jiān)持細(xì)節(jié)決定成敗、過程決定結(jié)果。為了使課堂教學(xué)具有延展性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)尖子學(xué)生，可增設(shè)教案附頁，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的大小。

　　4、短周期，勤反思，及時(shí)解決問題。及時(shí)反思與反饋是洋思中學(xué)教學(xué)的一大法寶。要實(shí)行“日清周評(píng)月小結(jié)”的形式，構(gòu)建立體式、大密度的網(wǎng)狀管理體系。實(shí)施“三清”，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)歸納，及時(shí)反思，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　五、預(yù)期目標(biāo)及效果

　　l、課堂是學(xué)生腦力勞動(dòng)的過程，時(shí)間一長會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，要機(jī)智而合理地運(yùn)用各種教學(xué)手段。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們始終以飽滿的情緒參與到課堂教學(xué)中。比如：獨(dú)立思考時(shí)間過長會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困乏感，這時(shí)可以換為三五人的小組討論。

　　2、以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行組內(nèi)或全班的展示和交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后的反饋環(huán)節(jié)，同樣要形式靈活，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步檢查落實(shí)學(xué)生的掌握情況。小組出題，小組互相交流，然后讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行小組講題、算題比賽等。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，更是大幅度、大面積地促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

　　3、好的理念，貴在堅(jiān)持。學(xué)生的觀念和習(xí)慣不是立刻就能轉(zhuǎn)變過來的，在轉(zhuǎn)變的過程中會(huì)遇到這樣或那樣的負(fù)面狀況，比如教學(xué)進(jìn)度減慢、學(xué)生放不開等，這時(shí)要想辦法克服，如果放棄就功敗垂成了。

　　總之，這種課堂模式好就好在改變了學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受的現(xiàn)象。不論老師通過何種方式組織課堂，只要能讓學(xué)生動(dòng)起來，真正地學(xué)到知識(shí)、提高能力、全面發(fā)展，這樣的模式就是好的模式，這樣的課堂就是好的課堂，這樣才真正達(dá)到了素質(zhì)教育的要求。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文15

　　【案例】

　　在教學(xué)一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的課堂教學(xué)上，教師剛出示了例1：“2.953保留兩位小數(shù)，它的近似數(shù)是多少？”，一些學(xué)生就迫不及待地舉手回答：

　　生1：老師，是3.00。

　　生2：不，應(yīng)該是2.95。

　　生3：我覺得應(yīng)該是3.10……

　　課堂氣氛瞬即熱烈起來了。

　　我本想讓學(xué)生從求整數(shù)近似數(shù)的方法遷移思考求小數(shù)近似數(shù)的方法，但學(xué)生猜想的答案讓我意識(shí)到，如果在這時(shí)我打斷學(xué)生的爭辯再按照原本的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是一個(gè)很大的打擊。于是我讓不同意見的學(xué)生各自說出自己的猜想過程：“說說你是怎樣想到這個(gè)答案呢？”

　　生4：因?yàn)?.953接近3，所以2.953≈3，但因?yàn)橐�保留兩位小�?shù)，所以根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，2.953≈3.00。

　　生5：因?yàn)?.953要保留兩位小數(shù)，所以我認(rèn)為應(yīng)該看小數(shù)部份的第三位，千分位上是3，不滿5，要舍去，所以2.953≈2.95。

　　生6：因?yàn)?.953接近3，但是要保留兩位小數(shù)，十分位和百分位上的數(shù)都滿5了，要向前一位進(jìn)1，所以2.953≈3.10。

　　聽完發(fā)言后，我再讓同學(xué)們根據(jù)他們的猜想過程，結(jié)合求整數(shù)近似數(shù)的方法去認(rèn)真地思考、討論，哪一個(gè)猜想的方法是正確的。同學(xué)提出了不少的疑問：

　　生7：要保留兩位小數(shù)，為什么要把它們先看成整數(shù)呢？

　　生8：運(yùn)用四舍五入方法求整數(shù)近似數(shù)的時(shí)候，要看省略尾數(shù)左起的第一位。那么求保留兩位小數(shù)的近似數(shù)，應(yīng)該看哪一位呢？ ……

　　在同學(xué)的質(zhì)疑和思辯中，學(xué)生們逐漸對(duì)求小數(shù)近似數(shù)的方法清晰起來了，其實(shí)求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法相似，要看省略尾數(shù)左起的第一位，運(yùn)用四舍五入的方法求出。

　　【反思】

　　數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。作為教學(xué)第一線的教師，在新課程理念的指導(dǎo)下，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)猜想的理念，就這節(jié)課自己的教學(xué)，談?wù)勏旅鎺�點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

　　（一） 努力營造和諧氛圍，給學(xué)生猜想的空間

　　學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人，然而在很多課堂教學(xué)當(dāng)中，盡管改進(jìn)了教師講授、學(xué)生練習(xí)的單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但學(xué)生的學(xué)習(xí)還是離不開老師的設(shè)疑、啟發(fā)觀察、提問題思考的一步步引導(dǎo)下，很難充分地讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想是對(duì)數(shù)學(xué)問題的主動(dòng)探索,這一份主動(dòng)性尤其珍貴,以這節(jié)課的教學(xué)為例,如果當(dāng)學(xué)生說出猜想的答案時(shí)候,老師就馬上制止了,繼而要求學(xué)生嚴(yán)格地按照原本教學(xué)設(shè)計(jì),在老師的引導(dǎo)下逐步思考,將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是一個(gè)嚴(yán)重的打擊。相反地,老師尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn),并沒有因?yàn)榻虒W(xué)順序被打亂而去責(zé)怪學(xué)生,而是在課堂上讓學(xué)生充分展示自己的猜想。正是在這種平等民主的課堂氛圍中，學(xué)生有了暢所欲言的機(jī)會(huì)，因而他們勇于猜想；給學(xué)生猜想的空間，同時(shí)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)新知的欲望。

　　(二) 鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，允許出錯(cuò)

　　我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流和自主探索的活動(dòng)。從本質(zhì)上說，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主構(gòu)建自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的過程：他們帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨(dú)立思考、與他人交流和反思等，去構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己理解、思考和解決問題的.思維策略。以這節(jié)課的教學(xué)為例,學(xué)生提出了好幾種猜想的答案，教師并沒有因?yàn)閷?duì)的答案而忽視了其它想法，因?yàn)槊恳粋�(gè)猜想過程都真實(shí)反映了學(xué)生的思維方式和知識(shí)構(gòu)建，如把2.953看成3.00近似數(shù)的同學(xué)就是受了小數(shù)性質(zhì)負(fù)遷移的影響。教師立足于學(xué)生猜想的教學(xué)更能針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的猜想，能使學(xué)生正確、深化理解知識(shí)，重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此在課堂上教師應(yīng)以贊許和耐心的態(tài)度聆聽學(xué)生每一個(gè)猜想過程，充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想，讓學(xué)生勇敢地與他人分享自己的想法，鍛煉自己的思維。

　　(三) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜想

　　一個(gè)學(xué)科只有大量的問題提出，才能使它永保青春。正因?yàn)闅v史上有諸如歌德巴赫猜想、費(fèi)兒馬猜想的提出，數(shù)學(xué)科學(xué)才發(fā)展為今天壯觀的現(xiàn)代數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例。”以此課為例，如果在學(xué)生說出答案后，我便馬上判斷對(duì)錯(cuò)，而不是讓學(xué)生分享猜想過程，久而久之，會(huì)使其他學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，猜想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是“湊熱鬧”或“漁翁撒網(wǎng)”，隨便說出一個(gè)或幾個(gè)答案去碰碰運(yùn)氣。猜想不是無根之本，無源之水，它是立足于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考下的合理推測，老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，是讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)的過程，而不是憑空想象，因此學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去猜想，形成良好的猜想意識(shí)十分重要，如引導(dǎo)他們?cè)鯓诱�合材料、提出疑問，有如何猜想結(jié)果或問題解決的途徑。猜想的實(shí)現(xiàn)途徑，可能是探索試驗(yàn)、類比、歸納、構(gòu)造、聯(lián)想、審美以及它們之間的組合等，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過數(shù)學(xué)思考進(jìn)行猜想，注重讓學(xué)生經(jīng)歷猜想的過程，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理的猜想。

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