小學數學教學的論文

時間：2024-07-06 11:55:32 教學論文

[經典]小學數學教學的論文

　　在平平淡淡的日常中，大家都寫過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編收集整理的小學數學教學的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

[經典]小學數學教學的論文

小學數學教學的論文1

　　教學有效性就是指在有限時間和空間內，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。在教學活動中教學的有效性提高了，學生的學習質量也會相應提高，學生也就會積極主動地參與教學全過程，同時還能還學生一個輕松的童年，推動素質教育的實施。更何況提高教學質量和效率也是教師在教育教學活動中追求的基本目標。那么，在有限的課堂教學時間內提高有效性就必須思考如何提高教學質量、如何實現更多的教學目標。根據新課程理念，經過多年的小學數學教學實踐，我認為，提高小學數學教學有效性可以采用以下幾種策略：

　　一、以情引學，重視學習情感的有效性。

　　“親其師，信其道”這一名言告訴我們：人的感情有遷移功能，小學生則更為強烈，學生如果對你有感情，就會喜歡你所教的課。從心理學角度看，小學數學教學過程也是情感交流的過程。所以在數學教學中，我們不光要重視語言信息，行為信息的傳遞，更應重視情感信息的交流。這就需要營造一個民主、寬松的氛圍，即創設對數學學習能起襯托、渲染、促進作用的一種底紋。那么，我們應該怎么做呢？

　　首先，在教學過程中，教師要時刻注意情感的釋放和啟發，在舉手投足之間都應充滿對學生的愛意，以此縮短師生間的情感距離，讓學生在互敬互愛的氛圍中產生學習動力，愉快地進入到知識的形成過程中去。

　　其次，教師要善于運用和藹可親、自然幽默的語言。的確，這種語言猶如一種潤滑劑，恰當地使用可以緩釋師生間的矛盾及尷尬的局面，又可以使學生在歡樂的氣氛中獲得知識。記得一次“解答平均數應用題”時，有位學生求出的敬老院里老爺爺，老奶奶的平均年齡為7歲多，當時我走到他跟前笑著說：“如果敬老院的老爺爺、老奶奶真能借你這只‘妙手’而長生不老，那該多好哇！”他摸摸頭，在笑聲中意識到了自己計算出錯了，并予以改正。

　　第三，教師還要根據小學生的心理特點，讓學生數學學習中享受到成功的樂趣。

　　二、以法導學，重視學習方式的有效性

　　《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。在具體的教學中，不能僅滿足于了解

　　一些數學知識，而應積極鉆研一些問題，從而取得一定的興趣效能。教師可以根據教學內容的特點，采用形式多樣，生動活潑的教學方法，激發學生學習數學的興趣，使學生主動領悟課堂上學習的知識及其蘊含的數學思想、方法。因此，我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，正確把握接受式學習和探究式學習，實現有效學習。

　　1．不排斥接受學習。我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：面積單位、體積單位的規定，四則運算順序的`規定，等等。在這一學習過程中，我們要盡可能提高學生學習的積極性，主動性，精心設計好講授的內容，重點及講授的方式，分清哪些是必須通過講授讓學生明白的，哪些是可以探究的。另外，講授的方法也可以多種多樣。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更信息，達到更好的效果。

　　2、注重探究學習。“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接指受并在教學中運用。在探究式學習為主的教學中，我們要運用多種形式幫助學生有序開展探究活動。在備課時，教師應對學生探究活動的重點，探究的問題，教師的指導重點，教師需要給學生提供的背景資料作好充分的準備，在學生探究活動時，教師要巡視，把握介入指導的時機，以幫助學生有序開展探究活動，完成探究任務。如：在教學《長方形的周長》一課時，嘗試先讓學生說出已學過的有周長的平面圖形，然后復習已學過的正方形的周長的計算方法，接著認識長方形的特征，讓他們探究計算長方形的方法，并提示學生能否找出一種最簡單的長方形周長的計算方法。學生們在合作討論中歸納出了“長+寬+長+寬”、“長×２+寬×２”、“（長+寬）×2”這三種方法，在不斷的比較中不約而同地選擇“（長+寬）×2”。由此，使我進一步認識到教師只有把

　　學生的主動權交給學生，讓學生親身經歷學習的過程，使學生自由地發展，才能充分挖掘出學生的探究潛能，促進學習的有效性。

　　三、以境促學，重視學習情境的有效性

　　現代教學論認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。新教材最大的特點和優點之一

　　就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。因此，創設數學學習的良好情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。

　　1. 在情境中創設懸念,提高學習的有效性。如果說好奇是偶發的，暫時的興趣，是短暫的呈不穩定狀態的，那么我們應把好奇和求知結合起來，在求知欲的影響下，讓學生的注意力集中，精神振奮，記憶

　　和思維都處于最佳狀態。教學中，我們可以在情境中適時揭示矛盾，誘發學生的求知欲。例如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示，幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情境。開始前讓學生猜測，誰跑得快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為什么騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到數學的應用價值，自行產生一種探索興趣，萌生強烈的求知欲，進而形成內在動機。

　　2.在情境中思考成敗,確保學習的有效性。當學生對某一方面的求知欲望反復表現出來時，就形成一種愛好。這時學生的數學興趣就由不穩定向穩定性發展，甚至能深刻地鞏固下來，最終促使學生數學素質的提高。當學生獲得成功時，教師要幫助他們樹立“我能行”的信心；當學生遇到挫折時，使學生體驗到數學學習是艱巨的，可能會經歷多次失敗。需要長期實踐，冷靜對待，適時調節心理。同時，教師多講一些科學家成功路上的坎坷故事，讓學生學習科學家不畏艱難，勇于創新的精神，認識到數學知識總有一些枯燥的東西，不能只滿足于淺層次的偶然興趣，要反復思考、實踐、刻苦鉆研，形成一種愛好,從而確保學習的有效性。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

小學數學教學的論文2

　　【摘要】人類就是在創新的基礎上才出現了不斷發展的。而創新是源于人才的培養，只有高科技的人才才會有所創新。而人才的培養要靠教育，離開了教育難以談創新。教育是培養人才的關鍵，一切人才的出現都是靠教育培養出來的。因此，我們作為教師要重視對學生的創新能力的培養。作為小學教育是屬于基礎教育，學生的養成和習慣都是在基礎教育上，學生從小就要打好關鍵的基礎。我們作為小學數學學科更是關鍵的關鍵。數學是具有思維發展的學科，它以嚴謹的思維比較恰當地促進學生的思維能力訓練。因此，我們要努力研究學生的創新能力培養方法，使他們從小就有創新意識，不斷成為科學的頂端人才。筆者在本文重點闡述了培養創新能力的方法。

　　【關鍵詞】創新；小學數學；創新能力

　　創新是一個民族的靈魂，它直接關系到社會的發展和進步。人類就是在創新的基礎上才出現了不斷發展的。而創新是源于人才的培養，只有高科技的人才才會有所創新。而人才的培養要靠教育，離開了教育難以談創新。教育是培養人才的關鍵，一切人才的出現都是靠教育培養出來的。因此，我們作為教師要重視對學生的創新能力的培養。作為小學教育是屬于基礎教育，學生的養成和習慣都是在基礎教育上，學生從小就要打好關鍵的基礎。我們作為小學數學學科更是關鍵的關鍵。數學是具有思維發展的學科，它以嚴謹的'思維比較恰當地促進學生的思維能力訓練。因此，我們要努力研究學生的創新能力培養方法，使他們從小就有創新意識，不斷成為科學的頂端人才。下面就根據筆者自己的教學實踐研究，特談談在小學數學教學中如何來培養學生的創新能力。

　　一、營造創新教學情境

　　課堂教學情境的營造是非常關鍵的一步。因為只有良好的課堂教學情境，學生才能夠發揮他們的思維空間，他們才能夠去想象和聯想應該想的東西，他們的活躍思維才能得以施展。素質條件的教學就可以極大地使學生進入到創新的優勢環境學習中，他們就會發揮自己的創新特長，敢于想象創新。而傳統的教學則是以教師為主的教學模式，學生沒有絲毫的創新意識，他們只是極其被動地接受知識的記憶，他們不敢去想，不敢去做未被書本上知識的規律。這就極大地限制住了學生的創新能力。因此，我們現代教師應該明確培養學生的意義，在讓學生接受知識的同時，關鍵的是培養學生的能力。所以，我們要注重對教學的環境創設，形成一種和諧民主的學習氛圍。教師可以利用導語營造一堂課的教學氣氛。比如，我執教“有余數的除法”一節課的時候，我把20個不同顏色的籃球按照紅、粉、綠的不同顏色編成號碼。然后讓學生根據屏幕上的序號來考老師，老師就會輕松地說出它們的顏色。通過這一表演，學生感到非常奇怪，于是就對這一堂課所講的內容產生了極大的興趣，這樣就非常有利地提高學生的學習熱情，他們也步入了創新的參與中來。創設新的學習環境激起學生探究新知識的欲望，極大地調動了學生的學習興趣，同時也為培養學生的創新意識奠定基礎。

　　二、培養學生自主探究的創新精神

　　新課標要求：“學生是課堂學習中的主體，教師要堅持以學生為主體的原則，教師要完成自己的主導作用。”由此，我們應該知道，學生在教學中的主要地位，教師要把各種問題的思考都要引導學生來完成。讓他們積極主動地去發現問題，分析問題，解決問題。這就要做到讓學生具有自主探究的精神。1.多給學生創新的機會。傳統的教學學生是被動地聽老師講課，他們認真地做著老師講的課堂知識，他們絲毫沒有想入非非的問題，認為老師是唯一的主宰者，沒有可疑問的問題，只有老師才是唯一的，是知識的尊崇者。因此，教師要明確注重給學生更多的創新機會，讓孩子們大膽地去想象和猜測問題的形成，給他們創新的空間。比如，在講“平行四邊形面積計算”一節課的時候，我便問及學生道：“同學們，看看你們感覺應該有什么問題需要問嗎？只要你們感覺有疑問就可以放開心理的阻攔，大膽地發問。”于是，學生便爭先恐后地提出了各種問題：平行四邊形的計算公式是怎么樣的？是怎么進行計算的？它的面積是怎么計算的？等等。這就使學生能夠積極主動地去思考問題，積極主動發問。結果學生的積極性得到了充分調動，學生思維也得到了普遍提高了。2.給學生一定空間。數學的特點就是比較抽象，學生自然感覺到沒有什么可以說的，我們作為教師要抓住學生的這一特點，設計更多的時間和空間還給學生，讓學生有更多的時間和思考空間，讓他們勇敢地走進分析中。培養他們的敢字精神。比如我在執教“時、分的認識”時，出現了一個重要問題，那就是孩子們對時針所指在2、3之間，分針指在11時，是2時55分還是3時55分出現了不同的意見。于是我就指導孩子們結合教具鐘表的模型各個小組進行討論和探討，很快就得出了統一的答案了。許嵩的想象能力得到了極大的提高。

　　三、結合生活創設問題情境

　　小學數學新課標要求：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”所以，我們教師要引領學生走進生活，結合生活情境讓他們進行問題思考。它要體現在小學數課堂教學的整個過程，結合學生身邊所經歷的事實引導學生進行理解分析。比如我在“相遇問題”一節，就談到大偉和莉莉的事情，當大偉的筆記本落在家里的時候，莉莉怎么才能更好地解決這一問題呢？通過激烈的探討和爭論，導出了三種方法，極大地促進學生的探究能力發展。總而言之，在小學數學教學中培養學生的自主探究能力是非常重要的事情，我們一定要按照教育理論對學生進行創新能力的培養，給孩子們營造出一種寬松、愉悅的學習氛圍，使他們能夠有著更多的廣闊思考和學習的空間，努力提高學生們的探究精神，發展學生的創新能力的發展。

小學數學教學的論文3

　　新課程教學標準的實施,對教師教學提出了新標準。初中數學定要將促進學生能力的提高、提升學生素養作為落實新課程標準的內在要求，形成系統、科學的理論教學體系。本文對數學有效教學方法和措施進行陳述。

　　一、樹立新的教學觀，構建良好的師生關系

　　教學活動開展的最終目的就是為了提高學生的各項能力，促進學生的良好發展，這也是新課程理念實施的目標之一。這些目標的提出，實際上對教師也提出了更高的要求。廣大教師不但要轉變傳統的教學模式，還要不斷創新教學模式和教學手段。在以往的教學中，教師習慣于“粉筆+黑板”，以書本為主，而忽視了學生的學習情況，限制了學生能力的發展，在這種情況下，廣大教師要不斷探究新的教學模式。在新的教學模式中，教師應突出學生的主體地位，讓學生自主在課堂上獲取知識，指導學生有效學習。在數學課堂上，應加強生生之間、師生之間的互動，提高學生的課堂參與度，讓學生暢所欲言。與此同時，教師要和學生多交流，平等地對待每一個學生，及時了解學生的內心思想和感情動態，并給予幫助和引導，讓學生感受到教師對他們的關心，構建良好的師生關系，創設愉快的學習氛圍，調動學生學習的積極性，激發學生學習的欲望，構建高效的數學課堂。

　　二、聯系學生生活實際，激發學生的學習熱情

　　興趣是最好的教師，因此，在小學教學中，要注重培養學生的興趣，讓學生自覺地去學習探索。由于學生年齡特點的`關系，他們的學習行為和習慣還處于剛剛形成的階段。另外，他們的自控能力不夠，很容易受到外界因素的干擾，會給他們的學習帶來一些阻礙。因此，教師要加強對他們的教育，提高他們的辨別能力，使他們能夠明辨是非善惡，走在正確的發展軌道上。教師在教學的過程中，要把生活實際和教學內容有機聯系在一起，根據學生的身心發展特點，組織開展豐富多彩的教學活動。比如，待學生掌握了圓的面積計算以后，鼓勵學生去嘗試計算出教室內鐘面的面積；學生掌握計算平均數后，可以讓他們把學習小組內同學的身高和體重求出一個平均數；學了計算長方體面積以后，可以讓學生計算自己臥室的面積。如果能讓學生把學到的數學知識應用到生活中去，他們會深深地感受到學習數學的意義，并提高學習興趣，進一步激發他們學習數學的強大動力。

　　三、整合教學內容，設計豐富多彩的教學活動，提高課堂教學效率

　　數學的價值不言而喻，需要每一個學生都認真學習數學知識，掌握基本技能，并在學習的過程中，能自主發現和獲取數學價值。學生的能力不同，在數學學習方面的發展也有所不同，因此他們在學習時會有一定的差異，這就需要教師解決學生之間的差異性，在設計教學活動或者問題的時候，要充分考慮到學生之間存在的問題，讓每一個學生都能參與進來，鍛煉學生的學習能力，調動他們主動參與的積極性。尤其是班級中的后進生，教師要多關心和關愛他們，當他們遇到困難時，不能置之不理，要給予一些鼓勵和指導，讓他們重拾信心，并快速地融入到課堂探究合作中。與此同時，教師在數學教學中，要把各種教學資源進行創新整合，提高其綜合性，為學生的學習提供多元化的素材，使原本枯燥的課堂變得富有活力，把教教材變為用教材。比如，在教學統計這部分知識時，教師可以根據教學要求和學生的實際情況，適當轉變和整合教學內容，“我們學校準備創建一幢高樓，校長想爭取一下我們同學們的意見，你們認為是創建體育館呢？還是創建科技館呢？”問題一提出，學生馬上就開始進入到了激烈的討論狀態，這樣的教學方法大大活躍了課堂教學氣氛，發展了學生的思維能力，提高了學生的吸收知識、選擇知識、解決問題的能力，使學生已有的能力和知識水平得到進一步的提升。

　　四、創設問題情境，培養學生的創新能力

　　在新形勢下，我們要重視學生思維實踐能力的培養，要為學生提供動手實踐和自主探究的機會。數學本身具有很強的抽象性，小學生的理解能力和思維能力還比較差，因此，數學學習對他們來說比較困難，如果教師還是按照陳舊的教學模式進行教學，學生在課堂上就會昏昏欲睡、枯燥無趣，不但不能激發學生學習數學的興趣，學生學習效果也不理想。在這樣的形式下，教師要改革和創新教學手段，努力讓數學課堂變得生動有趣。如在帶領學生平行四邊形的面積時，可充分利用多媒體的優勢，清晰、直觀地把平行四邊形變成長方形的過程展示給學生，讓學生明白平行四邊形的高和底和割補后的長方形的寬和長之間的聯系，進而為以后學習平行四邊形的面積公式打下了良好的基礎。總而言之，隨著新課程改革的深入發展，小學數學教學目標發生了很大變化，如何實現小學數學教學的有效性是廣大教師研究的重要課題，也是檢驗教師教學水平的重要標準。在數學教學中，學生的學習能力、學習習慣、基礎知識水平、智力水平等因素都會影響著小學數學教學的有效性，因此教師要充分發揮引導者的作用，教給學生有效的學習方法，幫助他們形成良好的學習習慣，讓他們樹立正確的學習目標，提高學習效率，為構建高效數學課堂奠定堅實的基礎。

小學數學教學的論文4

　　摘要：在數學教學中，“解決實際問題”是教學中的難點和重點所在，結合具體情況來講，我國小學生普遍存在著數學成績差、解決問題能力低的問題，對于這樣的現狀，教師也是百思不得其解。基于此，本文分析了影響小學生解決問題能力提高的因素，并提出了提高小學生解決問題能力的對策，希望能夠幫助小學生不斷提高數學成績，解決數學教師的煩惱。

　　關鍵詞：小學數學；解決問題；能力培養

　　在小學數學教育教學過程中，解決問題能力就是指小學生能夠靈活運用所學的數學知識解決生活中遇到的問題，做到學以致用。解決問題的能力是衡量小學生數學素養和創新應用能力高低的主要標志。有了分析問題的能力，在解決問題中就會有著極高的積極性和主動性，這對于提高小學生數學成績意義重大。

　　１小學生數學問題解決策略能力低的原因

　　一是，教學者的影響。可以說，教學者的認知水平決定著小學生認知水平的高低，所以，作為一名人民教師，需要時刻注意自身的言行；二是，學生自身的影響。這一影響因素包括已有學習經驗、個性品質、學習水平、學習能力等等。學生是否能夠形成解決問題策略，最后還是由學生內因決定的。這種差異就體現出在解決問題對策的是否科學、是否合理，從而對靈活運用策略能力有所影響。三是，來源于教學課程與教育教學的影響。學生分析問題和解決問題都是在課堂中進行的，教學課程與教學組織質量的高低都會影響著學生的發展，教師應該尊重學生，與學生積極合作，確保課堂整體的教學效果。若是課程與課堂教學沒有為小學生提供反思和研究的空間，不但很難以培養小學生解決問題的策略，而且也會阻礙著他們健康發展。

　　２培養學生解決問題能力的措施

　　２．１靈活轉換題目中的條件：在數學問題中有很多含蓄的信息，這些含蓄的信息，小學生一般很難弄懂，這就需要教師帶領著小學生，懂得將含蓄的信息轉化成直接的信息，并進行應用。

　　（１）將抽象的轉化成為具體的。如：某小學三年級學生有３２４人，四年級學生人數是三年級人數的３／４，求三年級共有多少學生？數學教師可帶領學生將四年級人數是三年級的３／４抽象條件轉化成為四年級人數是３２４人的３／４。在轉換下，小學生就能夠理解這道題，很快就能算出答案。

　　（２）逆向問題轉化成為順向問題。如：母親節，小玲給媽媽送了５朵花，比小紅少送了２朵，小紅送給媽媽多少朵花？小學生在看到這道題后，直接列式：５－２＝３朵。若是數學教師能夠引導小學生轉換敘述這道題目的方式，將比小紅少送了２朵轉化成為小紅送的花比小玲多２朵，小學生就能夠正確解這道題了。

　　（３）將生活知識應用到數學知識中。如：在學習完求長方形面積這節知識后，教師可提出我們教師長度９米，寬度６米，高度４米。教室門窗面積２５平方米，黑板面積１５平方米，想要將教室中的墻壁與天花板進行粉刷，一共需要粉刷多少平方米？在遇到這樣的問題時，尤其是第一次遇到，很多小學生都不能快速的將長方體表面積公式利用到生活中，教師可以引導小學生先畫出圖，讓小學生利用自身的生活知識和已經學習過的知識來解決這道問題，這樣學生就能夠做到學以致用了。

　　２．２創設與生活相關的問題：生活數學情境的創設有利于學生對生活中的一些數學知識有所了解，體會到數學知識是來源于生活的。所以，在教學過程中，數學教師可設計一些生活情境問題讓小學生進行解決。如：針對四年級的小學生，在已有了一些數學知識基礎后，可設計一道與接近生活的`問題：學校組織學生與教師共同去一個旅游景點，學生共６０人，教師１５人。該景點成人票每張７５元，學生票每張３５元，５人以上團體購票每人５５元。請同學們設計出哪種購票方案最省錢。這樣就能夠讓小學生將學習的數學知識應用到生活中，這樣與生活有密切關系的題目，也能夠提高學生解答問題的積極性，學生在解決這種問題時，也會積極思考，在生活中遇到這類問題時，也會利用學過的數學知識，主動解決，從而直接提高了小學生解決問題的能力。

　　２．３三步驟解決應用題：對于應用題的解答，一般分為初讀、逐句逐字讀、連貫起來讀三個步驟。在第一個步驟中，要求小學生對題目有著大概的了解；第二個步驟要求小學生對每個詞句的含義都要了解；第三個步驟中，需要小學生對題目中給出的條件與解答的問題重點掌握。對于一、二年級的學生，可以利用提問方法幫助他們了解這個解答思路。如：博物館上午有５４４人參觀，中午有２１２人離開。下午又來了３４６人參觀，這時博物館中一共有多少位參觀者？在審題中，提問順序如下：這道題目描述的是什么事？題目中給出的第一個條件是什么？題目中給出的第二個條件是什么？題目中有關鍵詞嗎？題目中給出的第三個條件是什么？問題是什么？學生按照老師的提問順序，對每個已知條件和未知條件都清楚了，之后計算就有思路了。

　　２．４引導學生從問題上入手：在問題分析過程中，教師要引導從目標上著手進行思考，并從已知條件中推出未知條件。有了目標，在解決問題中就有了針對性，從目標上入手，是解決問題的好方法。如：將一段長度為１８分米的長方體用鋸子鋸成了６分米長的３小段，表面積增加４．８平方分米，求這根木料體積為多少立方分米？在解決這道題中，教師可指導小學生從問題上出發，問題要求求出木料體積，求體積可以運用兩個公式，一個是長度乘以寬度乘以高度，另一個是底面積乘以高度。在分析已知條件下，高度就是木料的長度，長度與寬度求不出來，就得從第二個公式中底面積上求，學生按照這個思路繼續解題，這道題就準確解決了。

　　３結語

　　綜上所述，在小學數學教學過程中，想要提高小學生應用題解答能力，就需要數學教師結合實際，根據小學生的實際學習水平，采用相應的教學方法，并轉化教學思維，突破傳統數學教學的束縛，在不斷提高自身教學能力基礎上，不斷提高小學生分析問題和解決問題的能力，進而促進小學生更好的發展。

　　參考文獻

　　［１］鐘海平．借助多媒體優化小學數學教學［Ｊ］．中小學電教（下半月），２０１７，（０４）．

　　［２］高文紅．淺談如何讓德育之花在小學數學教學中綻放［Ｊ］．教師，２０１７，（０８）.

小學數學教學的論文5

　　摘要：在新課改的大背景下，無論是哪一階段哪個學科的教學，都將目光放在了促進學生的個人發展，讓學科知識轉變為生活技能，而不是考試與分數上，這也是教育最大的價值和意義所在。因此，從教學目標、教學方法和教學內容上，都要與生活緊密結合，實現教學的生活化。

　　關鍵詞：小學數學；教學；生活化

　　任何一門學科知識都來源于生活，最終又回歸生活，服務于生活，數學也是如此。小學階段正是為今后的學習與生活奠定基礎的黃金時期，由于小學生年齡小、基礎薄弱，教材上枯燥乏味的知識點遠遠沒有耳熟能詳的生活化教學具有吸引力，在小學數學的課堂上實現教學生活化已取得顯著成效，并且會得到廣泛有力的推廣。

　　一、小學數學教學生活化的必要性

　　小學生處于7歲～13歲之間，知識儲備薄弱，教學活動無法站在已有的根基之上進行，但是小學生擁有的豐富的生活體驗，這也決定了實施教學生活化的必要性。此外，教材編寫雖有章可循，畢竟也只是提綱挈領，學生接受起來有些難度，需要一個橋梁將教材內容與他們熟知的內容搭建起來，這個橋梁也就是生活化教學。小學數學教學生活化，能夠拉近學生與教學內容之間的聯系，使教學內容更加直觀、生動形象、易于接受，從而充分調動學生的積極性；能夠引導學生意識到學習數學的目的并不在于考試，而是掌握一項技能，從而實現學以致用、為我所用，打消學生的抵觸情緒；能夠從真正意義上促進學生的個人發展，讓學生快樂學習、快樂成長。

　　二、如何實現小學數學教學生活化

　　1.教學情境生活化。環境對人的影響雖然不是決定性的`，但也是至關重要的，特別是對于小學生來說，教學情境是影響他們學習積極性的重要因素。所以首先，教學中應建立平等的師生關系。傳統的課堂上老師是高高在上的，才讓課堂氛圍變得緊張，對于小學課堂來說，最受歡迎的莫過于和藹可親、平易近人的老師，亦師亦友，能夠與學生們打成一片，只有學生從心理上接受老師，教學活動才得以更加順利地展開；其次，營造輕松歡樂的氛圍。有些教師為了趕進度，或各種各樣的原因，將課堂變成自己一個人的獨角戲，恰恰忽略了課堂真正的主人學生的存在，而實現教學情境的生活化，就要讓每一個學生都積極地參與到課堂中來，充分體現學生的主體地位，教師只起到一個引導的作用，鼓勵學生去勇敢地表達自己的想法，說錯了也沒關系；最后，創設生活化的教學情境。在教學中我們不難發現，很多時候學生無法理解某一個知識點，但是如果教師靈活地轉換一下，創設一個學生熟知的生活化的情境，學生就會很快地吸收理解。例如，在講授三年級下冊《簡單的數據統計》這一課時，為了讓學生認識到數學知識無處不在，我創設了這樣一個情境：同學們，前兩天剛剛結束了期中考試，老師忙得不可開交，你們能幫幫老師統計一下鄰班的數學成績嗎？看一看最高分是多少？最低分是多少？哪個分數段的人數最多？學生們對我的工作充滿了強烈的好奇心，在我的指導下完成得十分認真、出色，頗有小老師的樣子，又輕松的掌握了數據統計的數學知識。2.教學內容生活化。新課改之后，教學內容也向著生活化的方向靠攏，教師要做的則是通過生動形象的語言、靈活多變的教學方法將知識傳遞給學生，教學內容生活化無疑會實現學生接受信息的最大化。在這樣一個大背景下，教師的工作不再是備一次課就可以應對幾個輪回，一個負責任的老師要緊跟課改的步伐，夯實基礎，不斷地充實自己，并且根據自己的教學經驗以及學生的實際情況，及時地調整自己的教學計劃、教學內容以及教學方法。俗話說“知己知彼，百戰不殆”，只有充分了解學生，才能讓教學內容契合學生的知識儲備、生活經歷以及興趣的突破口。例如，在講授10的加減法這一課時，我提問學生：假如你有三支鉛筆，老師又獎勵你7支鉛筆，現在你有多少支鉛筆呢？同桌忘記帶鉛筆了，向你借了兩支，你還剩多少支呢？這樣貼近學生生活的鮮明例子，學生們十分感興趣。3.教學語言生活化。優美的語言能夠塑造人性，恰當的教學語言同樣可以塑造學生的人格，起到潤物細無聲的作用。首先，將教材中生澀的術語轉變為符合學生身心發展特點的、學生易于理解的語言。這需要教師對教材內容和學生的知識水平具備充分的了解，看起來將陽春白雪轉變為下里巴人，實際上則是讓教材內容更加的生活化，更加“接地氣”，比如為方便學生記憶而編的順口溜，讓知識朗朗上口；其次，鼓勵性語言能夠激發學生的斗志。人人都渴望得到外界的認可和鼓勵，學生那幼小的心靈里也是如此，教師要擁有一雙慧眼，善于發現學生身上的閃光點，并且毫不吝嗇地表達出來，滿足他們小小的成就感，讓他們享受成功后的喜悅，比如一句簡簡單單的“老師看得到你的進步”，都可以起到化腐朽為神奇的作用；最后，巧用教學語言的藝術性。比如，課堂上有學生左顧右盼，注意力不集中，為了不傷害學生的自尊心，教師可以委婉地提出批評：“老師為大家講課很辛苦，如果有同學不認真聽講的話，老師會傷心的。”雖然沒有正面批評，但學生還是識相地乖乖聽課。總而言之，數學的學習不僅僅局限于課堂上，而是滲透在生活的方方面面、點點滴滴，作為教師，也應該站在宏觀的角度，將生活與教學內容緊密結合，從而從微觀上去引導學生意識到學習的價值和意義，幫助學生養成良好的學習習慣和學習方法，從教學情境、教學內容以及教學語言等諸多方面實現小學數學教學的生活化。

小學數學教學的論文6

　　利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為我們教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。

　　一、運用多媒體課件激活課堂，提高學習興趣，培養創新意識。

　　在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，學生的創新意識會孕育而生。如在教學“6以內的加減法”時，運用多媒體課件，屏幕上出現動畫：一只可愛的小白兔背著蘿卜高興地向家跑去，不小心裝蘿卜的布袋有一個破洞，掉出了2個，接著出現□＋□＝6，6－□＝□這樣一個問題啟發學生質疑，引導學生求異思維，學生情緒高昂，個個躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。

　　二、運用多媒體課件，提高學生認知技能，突破難點

　　“興趣是最好的老師”，它是一種積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向，積極的思維活動是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的。它能使學生形成強有力的學習動力，引起他們的注意，促使他們自覺地學習，注意力高度集中，能積極思考問題，探索創新。多媒體技術使教學內容形象化，能提供生動、活潑和鮮明的教學形象和動聽的聲音，對學生的感官進行多重的刺激，創設一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，使學生在良好的狀態下積極地學習，主動地進行探索，激發思維想象能力，提高學習效率。

　　教學新知識時，總會碰到一些教學難點，學生不易理解和掌握。教師恰當的運用運用多媒體課件動態演示，可把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。如教學圓面積計算公式，學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩下一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過移動演示，使學生建立圓半徑。圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現由感知——表象——抽象心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。

　　三、運用多媒體課件，強化學習效果。

　　“練習”是學生學習過程的重要組成部分。高效的練習可以使學生加深對概念的理解、對方法的掌握，形成完整的知識體系，提高學習能力。在多媒體教學中，計算機可隨時將學生的`學習情況反饋給學生。像填空、選擇、判斷題型，學生回答對了，計算機可以馬上亮出正確答案，多媒體就會說出“你真棒！”、“真聰明！”，學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果學生回答錯了，多媒體就會提醒他們“再想一想”并配以音樂，啟發學生認真動腦思考，改正錯誤。即時的反饋，使學生能及時了解自己的學習結果。促使學生自我激勵，以不斷獲得“成功的喜悅”。久而久之，他們就會將這種成功的喜悅化為學習的動力，對數學學習由單純的興趣轉化為樂趣最后變為志趣，從而使學生主動參與學習。

　　四、運用多媒體課件，體現學生主體作用

　　學生知識能力的形成是通過與內容的交互作用獲得的，而不是通過簡單的事實傳遞。由于多媒體技術的參與使得在教學過程中，教師角色、學生地位及教學模式都發生了質的變化，充分調動了教師和學生的主動性和積極性。由于多媒體技術具有的交互方式能呈現多層次、全方位的特點，有助于個別化教學，學生的學習從單純地接受知識轉變為自我學習、自我發現、共同協作，這樣學生主體地位得以體現。教師從單純的演講者，轉變為課堂教學活動的導演，成為為教學活動的設計者，學習的幫助者，充分體現了教師為主導的教育理念。

　　五、運用多媒體課件，創設問題情境，促進思維能力的發展

　　俗話說：“良好的開端是成功的一半”。巧妙的創設出良好的學習情景，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，能夠使學生的注意力很快的集中到課堂教學內容中去。例如教學 “9加幾”的湊十法教學時，我運用多媒體課件，設計了小熊過生日的動畫。隨著悅耳的音樂聲9只小兔子，1只小兔子，3只小兔子它們踩著歡快的舞步蹦蹦跳跳地先后不同時間出現在小熊的家，教師相機提出：小熊家一共來了多少只小兔子？小朋友們有的一個一個地數，有的分步進行計算，都爭著列式計算：9+1+3。接著我繼續演示：左邊9只小兔子，右邊4只小兔子表演舞蹈。我又提出：現在一共有多少只小兔子？學生說出后并出示9+4。動畫繼續顯示舞蹈隊形變成10只和3只的隊形。小學生目不轉睛地觀察隊形的變化，感到十分的好奇，有趣。教師提問：可愛的小朋友們，你會計算9+4嗎？小朋友的思維進入了急切求知的狀態，隨后到入新課。

　　現代多媒體技術服務于課堂教學已成為教學發展的時代要求，只要我們適當、適時、適度進行合理運用，它就能發揮應有的功能，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，提升學生數學素養。當然, 現行教材不是每個內容都適于用多媒體來教學，教師要從教學任務和學生的實際出發, 在數學課堂上綜合運用多種教學手段, 促使學生產生濃厚的學習興趣和良好的情緒體驗, 從而優化課堂教學, 提高教學質量。

小學數學教學的論文7

　　一、有效的作業批改和評價

　　1.當堂面批

　　在一節新授課結束之前，教師可以當堂布置一些練習題，學生現場思考和解答，而教師在學生中巡視，并根據學生的實際情況進行單獨指導，對于學習能力較強的進行鼓勵，對于學習能力適中的進行適當提點，而對于學習能力相對較弱的進行鼓勵和幫助，然后在適當時間之后上臺板演進行集體訂正。這樣一種作業完成方式在長期的實踐中發現還是存在一定問題的，主要就是相當多學生發現教師并不對其進行作業批改，因此往往磨磨蹭蹭等教室板演后全盤照抄完事，針對這樣一種實際狀況，教師就可以采取當場面批的方式來進行解決，基于此來激發學生的學習積極性。當然，班集體量大、批改時間有限，因此當堂面批還需要和同桌對批、小組對批以及班級對批等各種方式結合起來進行。然后對做得好的及時表揚和鼓勵，對于有問題的`及時指導和指正，這樣學生的積極性和作業速度會明顯提高。學生都希望老師能夠面批并得到表揚，而個別不自覺的，因為教師要逐一檢查，因此想偷懶也拖不過去。

　　2.課后評語

　　面批效率高且效果好，本是最佳的作業批改方式，但是教師上課時間有限，這樣一種方法實在很難大面積、大體量地進行使用，因此教師還是需要布置一些課后作業，讓學生做好后交上來再批改，這樣一種批改方式可以更為全面掌握學生對于知識點的掌握，更是可以對學生的書寫格式、書寫態度以及書寫字跡等各個方面的信息進行掌握和指正，使得學生的作業更加盡善盡美。對于作業做得正確且書寫流暢漂亮的，不能簡單只寫個“優”，而是應當根據學生的實際優點進行更為詳盡的評價，如“作業漂亮，字也漂亮”“老師很欣賞你”等具體評價，這樣的評價顯得更加具體、真實和可信，能夠較為自然地拉近和學生之間的距離，提升學生信任感的同時使得學生學習數學的優勢得到順勢遷移。而對于作業相對較差的學生，教師的評語仍然要保持具體和真誠，但是語言組織和措辭則有必要進行調整，在肯定其長處的同時殷切指出具體錯誤并表達殷切希望，如“，要和細心做朋友”“字漂亮，但效率也要提高”等，既不打擊學生的自信心，又能夠督促其培養嚴謹的學習態度。

　　3.學生互評

　　教師對學生的作業進行批改和評價是主流和重要的批改方式，但是仍然不能夠忽視學生互評這樣一種重要而有意義的作業批改方式。小學作業的學生互評意義重大，首先就是能夠加強學生之間的相互了解和交流，對于小學生而言，除了一起玩，實際上是很難進行相互的了解和交流的，而作業互評就是非常理想的一種方式，學生都希望在同學眼中有相對較好的印象，因此往往更為重要的是交到同學手中去批改的作業，這對于學生學習態度的保障以及學習認真程度的提升都是非常有意義的，且在實踐中發現頗為有效。

　　二、結語

　　總而言之，作業批改和評價既是師生之間的良好交流，也是學生之間相互了解的方式，因此作業的批改不再是機械的重復勞動，而是充滿創造性、真誠和鼓勵的過程。

小學數學教學的論文8

　　新課程要求教師要有強烈的資源意識，并努力開發、積極應用。要保證學生的全面發展，特別是要保證課改的深入實施，就必須有充足的課程教學資源和信息來源作為前提條件。所謂的教學資源，我認為凡能支持學校教學活動的開展、解決教學問題所必需的各種條件、影響教育教學活動的一切因素都應該是教學資源，它可以包括校內課程資源、校外課程資源、網絡課程資源以及信息資源等。教師需要強化開發教學資源的意識，善于借鑒和完善適合于本校校情和學情的課程資源。

　　只要多留意、多用心，到處都有可利用的教學資源。在幾年的課改實踐中，我認為對教學資源的開發與應用可以從以下幾點入手：

　　一、積極利用課本——有效地開發和使用教材資源

　　教材是主要的教學資源，它是與學生對話的“文本”，是引導學生思維和進行教學活動的“范例”，是教學活動中師生互動的“橋梁”，是調動學生進行自主學習和自我構建的“手段”。因此，我們在教學中必須弄清新教材的特點、編排結構，以準確理解新教材為基礎，對新教材的資源進行有效的開發與利用。作為教師，在教學中要深入理解教材的特點，充分利用教材中生動有趣的情境資源，激發學生的探索欲望，挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，合理有效地使用新教材。

　　當然，教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，也必須因人而異，創造性地開發和使用這些課程資源。因為面對不同地域、不同文化環境以及不同認知水平的學生，有些素材在教學時可能會受到局限。如我在執教《求小數的近似數》時，教材上呈現的是游標卡尺測量綠毛龜蛋的長度的情境，這一情境對我們這些孩子來說是陌生的，“游標卡尺”和“綠毛龜蛋”學生幾乎沒有見過，而且也沒有測量物體長度的經驗。這時，我就根據學生的具體情況來靈活處理，以談話導入：同學們平時玩什么玩具？為籌備運動會，劉老師要批發氣球，單價是0.06元，批發的總價是6.48元，猜一猜老板會收劉老師多少錢呢？根據生活經驗，學生可能會回答“6元5角”，這樣適時地引出了近似數。這樣的情境既適應了學生的認知需要，又提高了學生的學習興趣。

　　另外，在課堂教學過程中還必須關注教學的生成資源。比如我在執教《平行四邊形的面積》時，學生出現了用不是相對應的底和高來求面積的錯誤。我馬上抓住這一問題，請學生自己來解決。在交流的過程中，學生理解了求面積時必須是對應的“底和高”。當時，自我感覺學生在學習過程中確實得到了真正意義上的發展和提高。

　　學生課堂上的錯誤好比是亟待開發的寶藏，教師要用“點石成金”的慧眼去發現學生錯誤的閃光點，去挖掘學生出現的錯誤在教學中的價值，巧妙利用，變學生的錯誤為促進學生發展的.有效資源。

　　二、注重課本外的課程——創造性地開發課外資源

　　教材雖然是重要的教學資源，但不是唯一的。教師應根據教學需要合理地、多方面地開發與利用新課程資源，以拓寬學生學習的渠道。首先，重視我們身邊的課程資源。教師可以充分利用學生日常生活中的具體事例以及周圍發生的事對學生進行數學教育。比如此時正值春暖花開，中午有很長的自由活動時間，多數學生都到室外進行跳繩、打沙包等游戲。借此，可以讓學生進行實踐活動：分小組活動，記錄小組成員一分鐘能跳繩多少個，計算一下照這樣的速度3分鐘能跳多少個，5分鐘呢？并制定表格，進行簡單的統計和分析，進而明確跳繩總數在速度不變的條件下，隨時間的增加而增加。這樣讓學生在游戲、生活中不知不覺地學會了思考、學會了分析、學會了用數學解決問題，同時也感受到我們生活中處處有數學。

　　其次，重視社區與家庭環境的教育資源。家庭與社區中往往包含著豐富的教學資源，如城市的社區環境、民風民俗、科學設施、科學博物館以及社會中眾多的人力資源，還有家庭生活的環境等。這些資源離學生生活較近，學生又對之有較直接的心理體驗。鑒于此，我們要充分挖掘學校所在地區的各種資源和家庭資源，把視野擴大到校外，延伸到家庭、社區，適時地開展一些探究實踐活動，讓學生在生活中感受數學，為學生開辟一片廣闊的學習空間。如：“制定我家置辦年貨的計劃”，“快樂的假日活動安排”，“調查每個節日的時間和意義”，在春節期間和假日許多商店打折的情況下，讓學生調查買同樣物品到哪家商店購買最便宜等，讓學生在生動具體的現實生活中尋求解決問題的策略和方法。這不僅是學校開展研究性學習的一個重要途徑，也是學校開展研究性學習的重要目的之所在。這樣的活動不僅深受學生們歡迎，而且也提高了學生方方面面的能力。

　　三、充分利用網絡——高效合理地開發網絡課程資源

　　互聯網在教學活動中的應用日益廣泛，它在獲取資源和進行交流等方面的作用和價值越來越凸現出來，必將成為一種日趨廣泛、不可或缺的課程資源。同時，在互聯網上還可以找到很多數學教育網站，在這些網站中，我們教師可以收集一些學習素材，下載一些與課程直接相關的內容在教學中應用。有條件的話，教師還應該向學生介紹一些好的網站供學生選擇，鼓勵并引導學生通過網絡來獲取信息、進行交流。

　　總之，教材已不再是唯一的教學資源，科學的教育教學不能局限于教材，教師需要根據教學實際合理地、多渠道地開發與應用各種豐富的課程資源，拓寬學習的渠道，讓學生得到最大化的收益。無論以什么形式什么類型存在的教學資源，無論是校內校外城市農村國內國外，只要有利于課改的實施、有助于學生的未來發展都應該加以開發利用。

小學數學教學的論文9

　　交互式電子白板是一種功能強大的教學工具，它是黑板和多媒體計算機的有機結合體。在小學數學教學活動中發揮著其獨特的魅力。它將小學數學中抽象的教學理論形象化、具體化、生動化、直觀化，調動學生的多種感官參與學習，激發了學生的學習興趣和學習熱情；為課堂教學提供了良好的交互平臺，給學生展示一個豐富多彩的學習空間，促使學生在輕松愉悅的學習環境中主動探究新知，有效地提高了教學質量。

　　一、創造情景激發學生學習興趣

　　“興趣是孩子最好的老師”。數學是一門抽象而枯燥的學科，如何將枯燥乏味的數學知識變得有趣，是每一位數學老師一直所思考的問題。因此，在數學教學中激發學生的學習興趣尤為重要，它是學生學好數學的有力保證。小學生天性愛玩，注意力難以集中，教學中只有聯系他們的生活實際，創造情景，調動學生學習興趣，才能使他們產生學習的動力，有效地提高教學質量。

　　交互式電子白板打破傳統教學模式，使用多媒體圖片、音樂和影像等融入到教學中，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，為學生帶來了新鮮的學習氣息，通過各種生活情境的創設，讓學生從生活中感知數學，在活動中探究知識，有效地激發了學生的學習興趣。

　　例如：在六年級下冊《抽屜原理》的教學中，由于教學內容比較復雜，學生有些難以接受。為了激發學生學習興趣，教師利用交互式電子白板聯系生活實際創設了下面一個情景：在白板上出現了四支鉛筆，三個文具盒。“同學們，將四支鉛筆放進三個文具盒，有幾種放法？”因為教師在鉛筆上設有無限克隆，所以無論學生有多少種思路都可以一一呈現。同學們看到可以將自己的想法在白板上展示，覺得既新奇又有趣，都躍躍欲試，爭先恐后，學習熱情高漲，通過討論、修改、總結，一套完整的思路展現在了白板上。待解決“抽屜原理”的方法總結出來后，再出示這節課的課題，并即時提問“同學們，如果將‘抽屜原理’四個字寫在三個抽屜里，則總有一個抽屜至少寫幾個字呢？”……整個過程，讓學生在玩中質疑，玩中解惑，調動了學生學習的積極性和主動性，大大提高了學習的學習熱情，同時讓他們感受到數學與生活的聯系，體現了數學的現實性。

　　二、動手操作體會數學學習的樂趣

　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈。”小學數學活動中，學生作為數學學習的主人，應該充分體會到活動中發現問題、研究問題、探索問題、解決問題的學習樂趣。教師作為數學學習的組織者和指導者，應該讓學生動手操作、主動探究、合作交流，經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，從而體會數學學習的樂趣。

　　以往的教學中教師一般充當著傳道授業解惑的角色，多采用課件演示內容，但由于課件無法做到即時更改，因此學生在學習中參與的機會也很少。交互式電子白板，可以多方位展示教學內容，為師生互動、生生互動提供了很好的平臺。在交互式電子白板的教學環境中，教師可以隨時讓學生在白板上操作，表達出自己的思想。由于交互式電子白板具有即時擦除功能，因此，即使學生的想法是錯誤的、不成熟的，也可以直接呈現在白板上供全班的同學討論，這樣不但達到了自主學習的目的，同時讓學生體驗到了主動探究學習的樂趣。

　　例如：在教學三年級數學《搭配》時，教師出示一幅圖片“同學們，小雨有兩件上衣，一條裙子和兩條褲子，他想請你們幫他搭配幾套衣服，你們能想出多少種搭配方案呢？試試吧！”教師將原有的服裝圖片資源在白板上設置無限克隆，無論同學們想出多少種方案，都可以在白板上展示，并且一目了然。此刻，電子白板特有的交互功能發揮到了意想不到的效果，同學們猶如身臨其境。教師讓同學們先自主探究搭配方案，再讓他們將自己的想法在白板上呈現出來，然后全班同學們合作交流，對白板上的不夠成熟的方案進行觀察、討論、推理、總結，確定完美的搭配方案，并探究出算式規律。如此一來，同學們不但通過動手操作、合作交流主動獲取了新知，而且還體會到了數學學習的樂趣。

　　三、直觀教學突破數學教學重難點

　　數學教學是否有效，要看學習過程中是否突破了教學重難點。由于小學生年齡小，他們的抽象思維較弱，理解和分析問題的能力有所欠缺，在小學數學教學中為了突破教學重難點，必須將抽象難以理解的問題直觀化、具體化、形象化，幫助學生理解記憶，從而提高教學效果。

　　“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合。大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”交互式電子白板繼承了平時教學手段的優點，又整合了現代多媒體教學的優勢。它所提供的放大、縮小、移動、旋轉、回放等功能，給課堂的有效教學提供了有力保證，尤其是里面的各種多智能工具，不但給教師繪圖帶來便捷，而且可以形象、直觀地呈現教學過程，突破教學重難點。

　　例如：在教學四年級數學《角的度量》時，學生們很難掌握角的測量方法，不管是教具，還是利用課件教學，教學重難點始終不能完全突破。利用交互式電子白板講解時，卻能起到事半功倍的效果。首先在白板上畫一個顏色鮮艷的角，然后將標注工具中的圓規填充成白色，這樣教師在講解角的度量時，可以給學生非常直觀的視覺沖擊。講解過程中教師利用拖動、旋轉等功能，示范如何用量角器正確地測量角的方法，讓學生看到了從拿到角，到如何慢慢調整量角器的位置，最后測量出角的度數的整個逼真的模擬操作過程。為了讓學生進一步鞏固所學，教師在白板上畫出不同位置、不同度數的角，讓學生動手測量。整個教學過程將抽象、枯燥、乏味的幾何知識變得生動、形象、直觀、具體，突破了教學重難點，提高了學生的理解和分析問題的能力。

　　再如：教學四年級數學《三角形的內角和》時，首先白板出示三角形圖片，再將三角形的三個角劃分開來，填上不同的顏色，將分開的`三個角讓學生試著拖放到已畫好的平角上（圖1）。教師適時提問“同學們，你們有什么發現？”學生不難發現三角形的三個角拼在一起組成了一個平角，由此得出“三角形的內角和是180 度”。此時，可利用交互式電子白板中的回放功能，將整個拼組過程重現，以此加深印象。整個教學過程將靜態的知識動態化，清楚明白，直觀性強，學生能更快地掌握知識重難點。

　　四、練習多樣有效鞏固所學知識

　　小學數學活動要讓學生學以致用，練習是學習活動中必不可少的組成部分，它能加深學生對知識的理解和掌握，提高學生綜合應用知識的能力，以及解決實際問題的能力，有助于培養學生智力。

　　練習形式的多樣性是提高練習質量的有力保證。它能有效地激發學生的練習興趣，建立學好數學的信心。交互式電子白板，打破傳統練習模式，通過動畫、圖片、競賽等多種形式，聯系生活實際展示練習，激發學生解決問題的興趣。不但可以很好地呈現學生的練習成果，展現學生思維過程，加深學生對知識的理解，開拓學生解決問題的思路，培養學生思維的靈活性，而且便于教師及時發現問題，及時評價，有效提高練習質量。

　　例如：在六年級數學《正比例反比例》練習課時，因為這節內容屬于概念性的知識，所以學生對于練習只是被動地完成，為了將被動變為主動，教師將一些形式多樣的習題導入到白板上，讓學生通過獨立思考、搶答、合作等方式將解題思路呈現在白板上。并且利用學生的好勝心理這個特點，通過白板的特殊功能設計了一些計時競賽題。練習中，學生發現此類習題中設置有時間控制和得分情況，如果學生不能在規定的時間內選定正確的答案，都不能得分（圖2）。他們在這種練習環境中越戰越勇，努力調動大腦中所有的知識儲存信息，勢必答對為止，大大提高了練習積極性，極大限度地提高了學生思維能力，同時培養了學生的競爭意識，可謂是一舉多得。

　　又如：在教學一年級數學《數的認識比較大小》練習中，由于低年級學生較小，練習課又比較枯燥，如果將習題直接出示，學生多半提不起興趣，為了吸引學生練習興趣，有效提高教學效果，教師利用交互式電子白板設計了這樣一個生活情景：

　　有一顆蘋果樹，上面長滿了數字蘋果，蘋果樹下有兩個籃子，籃子下寫著“大于62的蘋果”、“小于62的蘋果”（圖3）。“小朋友們，你們能將這些蘋果摘到屬于它的籃子里去嗎？”小朋友們瞬間被這樣的情景吸引住了，都爭先恐后地舉起手來，唯恐樹上的蘋果被其他小朋友摘了去，不一會兒，樹上的數字蘋果都被同學們摘到了籃子里（圖4），大家卻意猶未盡。此類的練習不但符合兒童年齡特征，激發了他們的練習積極性，而且能更有效地鞏固所學知識，提高教學質量。

　　總之，交互式電子白板將繼承傳統和發展創新很好地結合在一起，它既能反映出當前數學改革的新理念，又保持著以往教學中的優良傳統。交互式電子白板的交互、創新、實用、開放等特征，使學生的學習活動豐富多彩，讓每一位學生都獲得了良好的數學教育，不同的學生在數學上得到了不同的發展。交互式電子白板，讓小學數學教學更具魅力，是目前數學教學活動中的“勞斯萊斯”，為提高教學質量提供了有力保證。

小學數學教學的論文10

　　數學思維是人們對數學問題的間接概括過程，它主要表現在人們對數學的概念、原理、命題等進行深加工和重新概括。因為數學思維具備著抽象性、嚴謹性、統一性等幾個特性，所以促成了它的深刻性、概括性富有哲理性和創造性等幾大功能，同時數學思維還具備了深刻性、廣闊性、靈活性、目的性和批判性等幾個特征品質。

　　數學思維品質的好與壞、高與低又衡量著數學思維的質量，決定了人們數學思維的能力。因此在數學課堂教學的過程中，數學教師應在傳授數學知識的同時，還要加強對學生的思維的培養，使他們的智力和思維都得到很好的運用和發展。為了教好數學這門課程，教師必須從傳統的軌道中走出來，以適應信息時代社會的要求。

　　數學是自然科學的基礎，對于數學教師而言，如何在數學教學中培養學生的數學思維，幫助學生構建系統科學的數學理論體系，是數學教育教學工作的重中之重。首先，就我個人認為數學教學中要側重培養學生思維的敏捷性，靈活性，深刻性，獨創性和批判性這五方面的品質。

　　1培養學生在數學學習中的思維敏捷性

　　在數學教學中解決學生解題速度的問題，就是教學大綱強調的培養學生正確、迅速的運算能力。經研究發現，數學水平較高的學生的普遍特點就是在運算時思維過程敏捷，反應快、演算速度快，心算能力特別強。相反地數學水平較低的學生運算時間往往是水平較高的學生的兩、三倍。故我們不能簡單地把運算只看成是對數學知識的理解程度的差異，還要看成是運算習慣的差異和思維概括能力的差異。

　　思維的敏捷性可以通過數學教學來培養。常見的培養學生正確、迅速的運算能力的辦法有兩個：

　　一是在數學教學中有速度的要求。要求學生對基礎知識和基本技能掌握后，對熟練的計算過程可簡化，必須以很快速度完成。

　　二是要使學生掌握提高速度的方法。速算的要領的掌握和背誦一些數據，在思維活動中也是一個概括的過程，能夠促進智力品質的發展。

　　2培養學生數學學習中的思維靈活性

　　在數學教學中，也存在一個思維發散的問題，如思維的多端性、伸縮性、精細性、新穎性等，這就是思維的品質之一——靈活性。一個思維靈活的學生，在運算中與眾不同的發散特點，主要表現為：

　　①思維方向的靈活性，從不同角度，不同的方向，用多種方法來演算各類數學問題；

　　②運用法則，公式的自覺性高，即熟悉公式、法則并運用自如；

　　③組合分析程度的靈活，不限于過濾式分析問題，善于綜合性分析，也就是運算能力的遷移，適應于多變習題的演算。

　　培養學生思維靈活性的方法很多，適宜數學實際的方法，就是培養學生一題多解，一題多變，同解變形和恒等變形的能力。在基礎知識教學中要從不同層次、形態和不同交結點揭示知識和知識間的聯系，從多方位把知識系統化；在解題教學中要從不同的認識層次、觀察角度、知識背景和問題的`特點進行一題多解、一題多變。此外還要多方向地分析問題的特點，抓住問題的特殊性，探求一題多解、一題多變。

　　3培養學生數學學習中的思維深刻性

　　數學教學，不僅要求培養學生的智力深刻性，而且也要求他們智力的邏輯性和抽象程度的發展。數學能力的個體差異，實際上就是數學學習中思維的智力品質的深刻性的個體差異，培養學生數學學習中的思維深刻性，就是培養他們的數學能力。

　　4培養學生數學學習中的思維獨創性

　　數學作業的獨立完成，是培養學生思維獨創性的最基本的要求。學生解題中獨立地起步，比解題本身顯得更重要，在獨立思考的基礎上，可以引導學生去新穎而獨特地解題。為培養學生的運算思維獨創性，可以對學生進行自編習題，特別是應用型習題的練習。即要在學習中學生根據自己對所學概念、定理、公式、法則、方法的理解，對自己編制的各種類型的練習題，自己進行解證，自己概括評價，以促進思維結構對所學知識的同化、順應、在加強對所學知識的理解的同時，無疑是對思維獨創性品質的一個促進。

　　5培養學生數學學習中的思維批判性

　　數學學習中的批判性，是學生在學習數學知識過程中發現、探索、變式的反省，這種自我監控的品質，是中學生在數學學習中必不可少的環節。批判性往往是在對所學知識的系統化中表現出來的，但它的重點卻在于在學習過程中對思維活動的檢索與調節。

　　在培養學生數學學習過程中的思維批判性時，要注意積累學生表露出來的心理能力火花，有針對性地反思問題，鼓勵學生現身說法，積極評論研討。為了培養這種批判性，除在課堂教學中抓好“反思”這一環節外，還必須使學生養成隨時監控自己數學思維的習慣。

　　當前，在新課程改革的大背景下，對教師的教育教學工作提出了更高的要求，強調與現實生活的聯系正是新一輪數學課程改革的一個重要特征。“數學課程的內容一定要充分考慮數學發展進程中學生思維的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體。”就努力改變傳統數學教育嚴重脫離實際的弊病而言，這一做法是完全正確的；但是，從更為深入的角度去分析，我們在此則又面臨著這樣一個問題，即應當如何去處理“日常數學”與“學校數學”之間的關系。事實上，即使就最為初等的數學內容而言，我們也可清楚地看到數學的抽象特點，而這就已包括了由“日常數學”向“學校數學”的重要過渡。

　　例如，在空間與圖形這個題材的教學中，無論是教師或學生都清楚地知道，我們的研究對象并非教師手中的那個木制三角尺，也不是在黑板上所畫的那三角形，而是一般的三角形的概念。一般地說，學校中的數學學習就是對學生由日常生活所形成的數學知識進行鞏固、適當重組的過程，這就意

　　味著由孤立的數學事實過渡到了系統的知識結構。

　　正如著名數學教育家斯根普所指出的：“兒童來到學校雖然還未接受正式教導，但所具備的數學知識卻比預料的多……他們所需要的幫助是從學校教學活動中組織和鞏固他們的非正規知識，同時需擴展他們這種知識，使其與我們社會文化部分中的高度緊密的知識體系相結合。”

　　總的來說，這就應當被看成“數學化”這一思維方式的完整表述，即其不僅直接涉及如何由現實原型抽象出相應的數學概念或問題，而且也包括了對于數量關系的純數學研究，以及由數學知識向現實生活的“復歸”。

　　其次，我們應注意不同表述形式之間的相互補充與相互作用。這也正是新一輪數學課程改革的一個重要特征，即突出強調學生的動手實踐、主動探索與合作交流：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”

　　再次，我們應清楚地看到解題方法的多樣性及其互補關系。眾所周知，大力提倡解題策略的多樣化也是新一輪數學課程改革的一個重要特征：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應當尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”）當然，在大力提倡解題策略多樣化的同時，我們還應明確肯定思維優化的必要性，這就是說，我們不應停留于對于不同方法在數量上的片面追求，而應通過多種方法的比較幫助學生學會鑒別什么是較好的方法，包括如何依據不同的情況靈活地去應用各種不同的方法。顯然，后者事實上也就從另一個角度更為清楚地表明了“互補與整合”確應被看成數學思維的一個重要特點

小學數學教學的論文11

　　扶溝縣大李莊鄉潘莊小學教師：劉發春數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

　　一、利用學生生活實際問題引入新知。

　　在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。

　　比如，在教學"比例的意義和基本性質"時，我安排了這樣一段導入：同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7??知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高??這一切，實際上是用這

　　些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究"比例的意義和基本性質"??通過利用"人體中有趣的比"的生活現象，引出"比例"的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動的參與新知識的探究。再如，在教學"面積和面積單位"時，我利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節課要學習的"面積和面積單位"。這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。

　　由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。

　　二、結合學生生活實際，學習新知。

　　數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

　　比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內外自由尋找，過5分鐘后集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑

　　容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。

　　另外，對于一些教材中實踐性較強的數學知識，我盡力為學生提供大自然的舞臺，把課堂教學的主陣地——教室轉移到室外，讓學生處于實際環境中學習新知。比如，學習小數時，我帶著學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數在日常生活中的應用；學習實際測量時，我帶著學生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學生利用步測方法來計算操場面識；學習百分率時，我帶著學生深入面粉廠、榨油廠和某些其他的工廠去了解出粉率、出油率及產品合格率等。

　　經實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。

　　三、挖掘現實生活素材，鞏固新知。

　　數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。

　　比如，2014年我在教學分數應用題時，正好遇上第29屆奧運會即將在北京舉行，于是，我在課前準備了前兩屆奧運會中國隊奪獎牌的情況，課上讓學生自己編題，以鞏固所學的新知識。學生興趣盎然，編出了不少分數應用題，如"上屆奧運會上中國運動員奪得32枚金牌，其中女運動員奪得的金牌數占5/8，女運動員奪得金牌多少枚？"

　　另外，我還組織學生進行預測：今年中國能奪得多少枚金牌？李浩奇說："16枚。"高亞杰說："比上屆多3枚。"李鵬超說："能奪得本屆金牌總數的1/15。"于是我就問："要知道高亞杰預測多少枚，需要知道什么條件呢？要知道李鵬超預測多少枚，你認為需要知道什么條件呢？這是一道學生感興趣的貼近他們生活實際的題目，使他們感覺到不是在解應用題，而是在解決生活中的問題，不僅鍛煉了學生捕捉信息的能力，而且還使學生受到了愛國主義的教育。

　　四、深入學生現實生活，應用新知。

　　多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的.練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。

　　比如，在教學完求平均數應用題以后，我要求學生通過社會調查，數據收集和整理來了解某家、某校或某村日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學以后，我利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲等。在學校組織學生參加為希望小學獻愛心活動過程中，我就借此東風，讓學生把家里的零錢湊起來，計算出總金額，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。

　　通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

　　綜上所述，我認為在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

小學數學教學的論文12

　　摘要：首先分析在小學數學教學過程中滲透數學思想方法的重要意義，并結合具體現狀，提出了在小學數學教學過程中進行數學思想滲透的建議措施，以便提高小學數學教學質量。

　　關鍵詞：小學數學教學；思想方法；滲透

　　一、在小學數學教學中滲透數學思想的意義分析

　　新課程改革對小學數學教學提出了明確的要求，其中數學思想方法的滲透是對新課程標準要求的具體落實。在小學數學教學過程中滲透數學思想方法具有重要意義，可以說，要推進小學數學教學質量的提高，就需要以數學思想方法作為教學基礎，打牢數學思想基礎，有助于推動數學教學活動的開展，具體而言，在實際數學教學過程中，應該適當滲透數學思想方法進行數學教學，讓學生更加深入細致了解數學概念和定理，進而使學生的數學思維能力得到進一步鍛煉，有助于學生深入分析和掌握數學知識，這樣才能在解決數學問題時更加得心應手。一些小學教師在進行數學教學過程中，對于數學思想方法的滲透不夠重視，只是讓學生簡單、機械地記憶數學解題思路和方法，這會導致一些學生不能很好地掌握數學解題思路的來源，容易出現題不對路的現象，最終會影響學生學習數學的信心。故而為了有效解決這一問題，需要加強在數學教學課堂中對數學思想方法的滲透，以便更好地幫助學生理解和掌握具體的解題思路和框架，促進學生加深對數學解題思路的理解和掌握，實現對數學內容的正確記憶和理解。另外，加強對數學思想方法的滲透，還有利于促進學生數學素養的養成，使學生形成正確的數學理念和學習習慣，通過合理有效地運用數學思想方法，進一步擴大學生的知識面，最終促進學生數學能力的提高。對于數學教師而言，小學數學教學滲透數學思想方法還可以促進數學教師數學素養的提高，促進教師自身知識和方法體系的'進一步完善。

　　二、在小學數學教學中滲透數學思想方法的建議措施

　　（一）課前準備過程滲透數學思想方法

　　在課前準備過程中要針對數學思想方法的滲透進行合理備課，由于數學思想方法在數學知識運用過程中進行呈現，所以在數學教學過程中，數學教師不應該直接將數學相關定理、概念和公式等內容呈現給學生，可以通過設計一定步驟引導學生進行分析和探究，最終發現數學知識。通過這種讓學生體會數學知識的具體過程，才能更好地推動學生感受數學知識的來源，進而提高學生對數學方法的認知。在準備過程中，教師要針對小學階段不同學生的發展特點，正確認識和強化學生的數學思想方法滲透，這有利于推動學生養成正確的學習習慣。在前期準備階段要注意合理選擇適當時機和合理方法來進行數學思想方法滲透，最終促進學生形成正確的數學思維。

　　（二）數學解題過程滲透數學思想方法

　　在小學數學教學過程中，數學解題是重要的學習過程，所以在數學解題過程中滲透數學思想方法有助于對數學知識和方法進行合理應用，這就需要數學教師在引導學生解題的過程中，適當滲透數學思想方法來幫助學生體會和理解數學題目，不僅有助于在解決問題過程中提高解題效率，而且也有利于減少一些數學解題錯誤。通過數學思想方法的滲透能夠促進學生復雜問題簡單化，進一步提高學生的數學素養。比如，讓學生認識分數的定義，可以選用大量生活實際中所存在的事例和材料讓學生更好地理解數字含義，實現對相關數字概念和含義的抽象概括。同時在解題過程中要注意合理引導學生進行自主探究，發揮學生的課堂主體作用，這樣才能實現數學思想方法滲透的效果，引導學生正確總結相應的數學思想方法，比如，通過運用數形結合的方法進行數學思想方法的滲透，可以更好地提高學生對于數學知識的掌握程度。

　　（三）在課后鞏固過程滲透數學思想方法

　　在課后鞏固過程中，要通過反復練習進一步強化數學思想方法的滲透。雖然學生在課堂上可以掌握相關數學思想，但是他們還不能靈活有效運用這些思想方法，這就需要教師通過課后鞏固階段進行數學思想方法滲透的強化，讓學生能夠靈活掌握和運用數學思想方法。通過正確的課后練習可以有效提高學生的解題技巧和能力，讓學生利用正確的數學思想方法進行解題，進而使學生的整體能力和技巧實現進步和發展。比如，在“圓的面積計算”中所學習的轉化思想，要在課后練習過程中加強學生對轉化思想的使用，結合不同類型的題目進行練習才能加深對轉化思想的認識和運用。總而言之，數學思想是對數學知識的本質認識，高度概括和總結了數學理論知識。在小學數學教學過程中加強數學思想滲透，有利于促進學生更好地理解和掌握數學知識，進而提高學生的整體數學能力。所以，要結合具體教學現狀，不斷創新教學方法來強化對數學思想方法的滲透，這樣才能更好地提高學生的數學學習效率，進而促進學生學習能力的提高。

　　參考文獻：

　　［1］劉敏.課堂教學中滲透數學思想方法的探索［J］.教育科研論壇，20xx（4）.

　　［2］趙黎明.在小學數學教學中滲透數學思想方法提高學生數學素質［J］.學生之友，20xx（5）.

小學數學教學的論文13

　　在實施素質教育的進程中，雖然我們進行了大量的教學改革嘗試，但在一定程度上，我們的教學仍存在著重書本知識、輕實踐能力；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得等弊端。這些造成了學生學習興趣的下降，學業負擔加重，探索精神和創新能力的萎縮，極大的妨礙了學生素質的全面提高。

　　新的課程標準將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分。其要求是：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，教學時，我們應結合學生的實際經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的'機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。

　　下面結合本人教學實踐，談一談對數學實踐活動課的認識和做法。

　　一、更新觀念，提高對數學實踐活動課的認識

　　（一）實踐活動加強了學生創新精神和實踐能力的培養

　　實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。數學實踐活動課是培養學生主動探究和主動創新的自由天地。例如，一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，設計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生利用七巧板等學具，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動，使學生形象地看到當兩個或幾個圖形拼起來會出現一個新的圖形，這樣易于發展學生的形象思維，培養學生的想象力和動手實踐能力；另外應鼓勵學生拼出不同圖畫，讓學生在求異、求新中培養審美情趣和創新能力。

　　（二）實踐活動關注“過程”的教育價值

　　我們的教學往往讓學生去記憶現成的知識，有意無意地壓縮了學生對新知識的認識過程，造成學生“知其然，不知其所以然”。然而，學生素質中最重要的態度、情感、意志等個性品質的培養大多是在學習活動的過程中逐步實現的。

　　實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。學生在探索中不斷發現，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育。實現了智力與能力的共同發展。

　　我們可以這樣說，實踐活動的價值并不僅僅體現在活動結束時所獲得的某種有形的成果（知識理解的對或錯、完成作業的優或差等），更體現在活動過程之中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。

　　（三）實踐活動重視學生對知識的主動建構

　　建構主義學習理論認為，數學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，即通過內部認識結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識。這就是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數學認知結構。

　　實踐活動提倡“做中學”也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。

　　例如，教學圓錐的體積計算公式一課，傳統的教學一般是教師演示學具，得出V=SH,然后應用公式進行計算。我在教學此課時，采用小組操作探究的方法。首先讓學生操作學具，（等底等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子），寫出實驗報告單，然后讓學生分析報告單，發現規律，得出圓錐體的體積公式V= SH。在應用中出示了一圓錐體沙堆，讓學生用不同的方法去測量，計算出其體積，整個過程都是學生主體活動的過程。實踐證明，其效果是傳統教學不能比擬的。

　　（四）實踐活動使數學與生活更接近

　　傳統的數學教學，教師特別重視知識的教學，而很少關注這些知識與學生實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題。學生也不善于用數學眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與生活、知識與能力的脫節，于是有些學生認為數學太抽象、不容易理解，對數學學習也就不感興趣。

　　《數學課程標準》要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學”。組織學生到附近工廠、企業參觀、調查和實際測量等活動，能使學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，數學來源于生活，生活中到處有數學，有利于培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識。

小學數學教學的論文14

　　隨著新課改的不斷深入，課堂教學技能逐步要轉化課堂教學藝術。盡可能地使用快樂教學法，讓學生在快樂中學習新知識，掌握新技能。教師在課堂教學活動中，有效引導學生，要注重教學方法的靈活，根據教學內容的不同，恰當選擇不同的教學方法，因材施教，才能使數學課堂教學更加有效。

　　一、導入新課、恰當靈活

　　導入新課的方法很多，要根據教學內容的需要，恰當、靈活地選擇導入的方法。導入新課是在新課開始時，教師引導學生進入學習的課堂技能。它的直接目的并不是針對教學內容的解釋與闡述，而是在課堂上使學生進入學習狀態的第一個環節，在此階段，必須要調動學生的有意注意、學習動機等諸多心理因素，誘發學生的課堂參與。

　　例如：在教圓的面積時，我選擇了觀念沖突的導入方式。我提出了這樣的一個問題：“用兩根同樣長的鐵絲，分別圍成一個正方形和一個圓，所圍成的圖形的面積哪個大？”讓學生大膽地猜想。學生中有的說圓的面積大，有的說一樣大，還有的說正方形的面積大，孩子們都異常激動，認為自己的想法是正確的，課堂氛圍也隨之活躍起來。而后，我引導學生分別按照各自的思路，設法驗證自己的猜想是否正確。在數學課堂中，用觀念沖突的導入方式，很好的吸引了學生，讓學生們樂于參與到學習中來。

　　二、授中激趣、引導思考

　　在數學課上，如果想讓孩子們能跟隨著你的思路走，那就需要教師的語言親切，具有感染力，還需要一些別出心裁的教學方法和教學手段，來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入到學習中來。例如：在教三角形內角和時，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器，量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。孩子們傻眼了，他們認為不可思議。他們就很想探個究竟，想知道為什么。那么孩子們就會不由自主的跟隨著教師引導，一步步去發現規律，并設法去知道為什么，給自己解惑。

　　而在講授新課時，我們也可以適時地去誘導學生，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。例如：在上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的奧秘；看誰能爭取到向大家作實驗成功的報告。這時有的學生通過把正方形的紙，沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形有4個直角，是360°，所以每個三角形的內角和是180°。顯然，此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性的基礎，而且教師對這一性質的講解也已到了心有靈犀一點通的最佳時刻。

　　三、思維受阻、誘導反思

　　教師要善于洞悉學生的數學思維，在學生思維臨界狀態下適時點撥，促使學生產生頓悟。學生在積極學習、認真思考中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進一步進行深層次的思考時，教師應在關鍵處有意識地引導和提問，及時提供科學的思維方法，為學生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點，讓學生在更高層次上繼續思考。這時，教師可多問幾個為什么，你們怎么想的？來暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間互相交流思路的目的，相互啟發、取長補短，提高學生的'反思能力。

　　例如：在教3的倍數特征時，之前學生剛剛學習了2、5的倍數特征，知道判斷2、5的倍數特征都是看個位上的數，學生自然而然地把看個位遷移到3的倍數特征的學習中，當發現這種方法無效時，學生表現出束手無策。我就先創設了這樣的情境，讓一個學生隨意的報一個數，我很快猜出它是不是3的倍數。在學生報數時，我把是3的倍數的數和不是3的倍數的數，分類板書，同時又有意識地把這些數按個位分成是3的倍數與不是3的倍數兩類，然后引導學生探索規律。然后我給出12與21這一組數，學生在相加后發現和是3的倍數。學生們很快在計算中，自己發現了隱藏其中的規律。整個教學過程是在教師引導下，通過學生自己的理解、逐步將知識內化為自己的，這個過程就是一個自我反思的過程。

　　四、回歸生活，激起情感

　　實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，有利于發掘每個學生自主學習的潛能，激起數學強烈的數學情感。因此我們要創設運用數學知識的條件，使學生在實踐活動中，加深對新學知識的鞏固理解。只有運用數學知識解決生活實際問題，激發了學生的學習熱情, 才能達到學習數學的最終目的。所以我們要走到現實生活中,使數學課堂大起來。如超市的價格標簽, 銀行的利率, 家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等, 都可以成為學習數學的來源素材。這樣的學習可以極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。

　　總之，讓每個學生都能喜歡上數學課，只有充分了解學生的數學方面的興趣、愛好、個性特長，制定出相應的教學目標，根據學生特點設計教學活動，讓全部的教學活動以學生為主體，師生互動，將學生對數學的感受和參與活動放在重要的位置。

小學數學教學的論文15

　　一、關于個別學生出現問題處理是否得當

　　每一個班級都有幾個或更多一些經常讓教師頭疼的學生，特別操心的學生，也就是痞子學生。他們的學習成績較差或極差，行為習慣不良，經常招惹是非,紀律極其渙散，沒事找事。對待這樣的學生教師一定掌握每一學生的具體情況，妥善處理，具體學生具體對待，因人而異，絕不能一概而論，張冠李戴。應該說服的說服，應該小小懲罰的懲罰，應該和家長共同教育的找家長。教師一定掌控學生的思想動態，不能讓學生養成不良的習慣。因材施教必須遵循，不能犯錯了就批評幾句，教育幾句，浮皮潦草。要時時對學生進行教育，增進師生情感交流，改善良好的關系。

　　二、關于注重學生動手動腦，培養實踐活動能力

　　小學教學教學，尤其是小學低年級的學生，教師一定關心照顧他們，結合學生身心發展規律實施教學。低年級的學生形象思維占主要地位，教學中教師使用教學手段應以實物為主，也就是我們經常說的實物直觀和形象直觀。用實物直接作用于學生的大腦，刺激他們的大腦，開啟他們的思維空間，培養他們自主探究學習，創新意識和創新能力，為未來的學習打下堅實基礎。讓學生學生動手動腦，徹底改變學生基礎較差的被動局面，實踐活動能力較差的被動局面，更好的激發學生的想象思維，盡可能使用教具和學具，運用多媒體教學手段，讓學生更好的觀察、思考，更好的掌握知識。

　　三、關于師生之間學生之間交往互動，共同發展

　　每一位教師都是課堂教學的.實踐者，一定確保新課程標準的實施，創設有利于學生自主合作探究學習的數學教學情境，使學生獲得知識和技能，讓學生在情感、態度價值觀方面自由發展。一定踐行教學過程就是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。精心準備每一節課，備好每一節課，上好每一節課。經常反思自己的教學，記下自己的切身體會或疏漏，留下學生學習中的閃光點或困惑，掌握自己教學的第一手材料也就是教學經驗的積累和教訓的吸取，改進教師的課堂教學，提高教師的教學水平。

　　四、關于正確評價學生，激勵促進學生全面發展

　　評價學生是課堂教學的一個重要環節，教師一定注重對學生的評價，公正的評價學生，讓學生心悅誠服，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價學生一定公正公平，注重每一名學生知識與技能的理解和掌握程度，關注每一名情感與態度的形成和發展狀況，重視每一名學生數學學習的結果、學習過程中的變化和發展。評語一定多種多樣，評價形式多種多樣，不同層次的學生使用不同的評語形式，讓學生樹立學習數學的自信心，激發學習興趣，促進學生的發展。教師的教學一定循序漸進，掌握學生的認知水平，不斷進行資料的積累，創設民族和諧的氛圍，引導學生主動參與學習，培養學生求知、合作、競爭意識，端正正確的學習態度，養成良好的學習習慣，向四十五分鐘要效益，布置作業分層進行，讓學生學得實在。

　　五、總結

　　綜上所述，筆者對小學數學教學的反思進行了闡述，作為教師一定經常反思自己的教學，樹立全新的教學理念，以學生發展為中心，倡導學生自主合作探究學習，本著勤學、善思、實干的準則，一如既往，與時俱進，讓課堂教學再上一個新的臺階。

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