小學數學教學論文

時間：2025-08-09 09:53:56 教學論文

[精選]小學數學教學論文15篇

　　在日常學習和工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的小學數學教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

[精選]小學數學教學論文15篇

小學數學教學論文1

　　隨著新課改的不斷深入，課堂教學技能逐步要轉化課堂教學藝術。盡可能地使用快樂教學法，讓學生在快樂中學習新知識，掌握新技能。教師在課堂教學活動中，有效引導學生，要注重教學方法的靈活，根據教學內容的不同，恰當選擇不同的教學方法，因材施教，才能使數學課堂教學更加有效。

　　一、導入新課、恰當靈活

　　導入新課的方法很多，要根據教學內容的需要，恰當、靈活地選擇導入的方法。導入新課是在新課開始時，教師引導學生進入學習的課堂技能。它的直接目的并不是針對教學內容的解釋與闡述，而是在課堂上使學生進入學習狀態的第一個環節，在此階段，必須要調動學生的有意注意、學習動機等諸多心理因素，誘發學生的課堂參與。

　　例如：在教圓的面積時，我選擇了觀念沖突的導入方式。我提出了這樣的一個問題：“用兩根同樣長的鐵絲，分別圍成一個正方形和一個圓，所圍成的圖形的面積哪個大？”讓學生大膽地猜想。學生中有的說圓的面積大，有的說一樣大，還有的說正方形的面積大，孩子們都異常激動，認為自己的想法是正確的，課堂氛圍也隨之活躍起來。而后，我引導學生分別按照各自的思路，設法驗證自己的猜想是否正確。在數學課堂中，用觀念沖突的導入方式，很好的吸引了學生，讓學生們樂于參與到學習中來。

　　二、授中激趣、引導思考

　　在數學課上，如果想讓孩子們能跟隨著你的思路走，那就需要教師的語言親切，具有感染力，還需要一些別出心裁的教學方法和教學手段，來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入到學習中來。例如：在教三角形內角和時，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器，量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。孩子們傻眼了，他們認為不可思議。他們就很想探個究竟，想知道為什么。那么孩子們就會不由自主的跟隨著教師引導，一步步去發現規律，并設法去知道為什么，給自己解惑。

　　而在講授新課時，我們也可以適時地去誘導學生，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。例如：在上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的奧秘；看誰能爭取到向大家作實驗成功的報告。這時有的學生通過把正方形的紙，沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形有4個直角，是360°，所以每個三角形的內角和是180°。顯然，此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性的基礎，而且教師對這一性質的講解也已到了心有靈犀一點通的最佳時刻。

　　三、思維受阻、誘導反思

　　教師要善于洞悉學生的數學思維，在學生思維臨界狀態下適時點撥，促使學生產生頓悟。學生在積極學習、認真思考中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進一步進行深層次的思考時，教師應在關鍵處有意識地引導和提問，及時提供科學的思維方法，為學生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點，讓學生在更高層次上繼續思考。這時，教師可多問幾個為什么，你們怎么想的？來暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間互相交流思路的.目的，相互啟發、取長補短，提高學生的反思能力。

　　例如：在教3的倍數特征時，之前學生剛剛學習了2、5的倍數特征，知道判斷2、5的倍數特征都是看個位上的數，學生自然而然地把看個位遷移到3的倍數特征的學習中，當發現這種方法無效時，學生表現出束手無策。我就先創設了這樣的情境，讓一個學生隨意的報一個數，我很快猜出它是不是3的倍數。在學生報數時，我把是3的倍數的數和不是3的倍數的數，分類板書，同時又有意識地把這些數按個位分成是3的倍數與不是3的倍數兩類，然后引導學生探索規律。然后我給出12與21這一組數，學生在相加后發現和是3的倍數。學生們很快在計算中，自己發現了隱藏其中的規律。整個教學過程是在教師引導下，通過學生自己的理解、逐步將知識內化為自己的，這個過程就是一個自我反思的過程。

　　四、回歸生活，激起情感

　　實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，有利于發掘每個學生自主學習的潛能，激起數學強烈的數學情感。因此我們要創設運用數學知識的條件，使學生在實踐活動中，加深對新學知識的鞏固理解。只有運用數學知識解決生活實際問題，激發了學生的學習熱情, 才能達到學習數學的最終目的。所以我們要走到現實生活中,使數學課堂大起來。如超市的價格標簽, 銀行的利率, 家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等, 都可以成為學習數學的來源素材。這樣的學習可以極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。

　　總之，讓每個學生都能喜歡上數學課，只有充分了解學生的數學方面的興趣、愛好、個性特長，制定出相應的教學目標，根據學生特點設計教學活動，讓全部的教學活動以學生為主體，師生互動，將學生對數學的感受和參與活動放在重要的位置。

小學數學教學論文2

　　摘要：

　　在小學的數學教學過程當中，能夠建立明確的教學目標是最為重要的。教學目標它能夠進一步的引導教學方法，并完成教學效果。根據當前教學改革的不斷發展，促使更多的數學教師能夠認識到教學目標的重要性質。本文將根據具體的數學教學案例對數學教學目標進行優化并分析。

　　關鍵詞：

　　小學教學;教學目標;案例

　　在現如今的小學數學教學過程當中，只有確立明確的教學目標才能夠獲得有效的教學過程，想要使教學工作達到更好的發展那么就需要樹立一個有效的教學目標。好的數學教學目標才能夠給數學教學工作奠定一個好的基礎，從而大大提升了學生的數學學習能力，并且在數學教學的實踐當中，對數學教學目標進行好的發展，也是提高學生的數學成績的關鍵。

　　1、小學數學教學目標的含義

　　在教學的理論當中，小學的教學目標是和別的教學目標概念不同的，小學所指意思則是剛剛進入到校園生活的小學生，他們所擔心不是以后的發展怎么樣，而關心的是如何能夠跟上教師的講課速度，是否能夠聽懂等含義，那么，小學生的教學目標則要與具體的實際情況一起進行，對并不是很清晰的目標相結合，進而引導出教學開展的作用，這些便是數學目標的含義了。

　　2、小學數學教學目標的失落

　　2.1教師在認識方面的不足

　　有些教師在認知方面有著很大的不足，他們認為“幾句話就能解決”，并沒有完全的了解教學目標的重要性質，他們認為教學目標僅僅是關于教案設計的一種方法，就好比一個“標簽”一樣，并沒有太大作用。

　　2.2教師把能力不夠

　　有的教師也建立了數學教學目標，但是在數學教學目標制定過程中并不是很合理，不是目標過去短淺在不就是目標泛濫，并沒有實際的行動，只是過多地注重于知識和技能性目標，從而致使教師在教學的過程當中沒有給學生留有思考的余地，著急讓學生得出結論，忽視了學習過程和學習方法，更為嚴重地忽視了情感、態度、以及價值觀的雙向培養。而教師自己的修養和知識觀念都是關鍵學生學習能力的基礎，教師應當對自己所樹立的教學目標進行深入的了解，重新認識到教學目標對教學的重要性質，蘇聯教學論專家巴班斯基一語中的——“明確教學目標”是實現“最優化教學”的基本條件。

　　3、小學數學教學目標的追求

　　3.1進行轉變新觀念，樹立正確的教學目標

　　建立教學目標是能夠完成課程目標和學習目標的關鍵，它也是對于教師在課堂活動中認識到學生情感、技能和能力等方面的轉化，教學目標也是所在課堂的核心問題，它是教學問題的出發點和歸宿點，它有著獨立的導向和激勵、評價功能。能夠合理的樹立教學目標是有助于教師明確學生“應該學什么”和教師在學生“學”以后給予的評價，有助于明確教師所掌握的`學生學得“怎么樣”和教師“怎么教”的問題。能夠有效的把教學目標準確并正真實現的目標方向。

　　3.2研讀課外教材，合理的把握住教學方向目標

　　3.2.1分析出教材的編制體系，進而領悟到教材編排的意圖性質

　　教師要搞清楚想要講解的課程教學內容在本單元的第幾學段或者本課程在體系中所產生的作用，能夠及時了解并清楚前后、左右之間的相互關系，及時的掌握教學內容。例如，在一般安排單元內容中可以分為三種形式：一是知識分開形式進行講解；二是知識合解法；三是知識遞進法。假若合解法定位低年級的表內乘除法，那么按照幾以內的乘法口訣進行相應的除法，能夠將單元內容分成好幾個部分，而每一個部分的學習過程都相似，從而來引導學生以這類形式進行探索新的知識。

　　3.2.2根據學生的實際情況進行針對性的教學目標

　　在數學的教學活動當中設立一個在基本水平上的知識考驗，從中了解并研究出學生的學習情況，還要了解學生是否具備了相關的知識與能力。看出學生在學習新的方式時所采取的動機、思維方式等多方面進展，探索出學生的學習規律就可以制定出有效的教學目標了。可以舉一個例子，如教學當中五年級下冊中第二單元的因數和倍數，舉一個5的倍數，并將它運用到日常生活當中來，并要讓學生能夠進行相互的交流，能夠正確的認識到5的倍數。可以舉例子例如10是不是5的倍數、或者7是不是5的倍數，給學生提及問題，并要讓他們進行深入的研究與探討。

　　4、結束語

　　綜上所述，在小學的數學教學工作當中，它的作用是為了能夠提升數學教學的效果，能夠對于數學教學目標進行完整的優化都是非常重要的，只有制訂了完整并有效的目標才能夠實現對目標的追求，在小學的生活當中是離不開數學陪伴的，時刻都是需要著數學的，在小學的數學教學課程當中，教師要以飽滿的精神狀態充分的了解并認識到數學教學教育的重要性質，能夠積極改變教學模式，進而贏得小學生的喜愛，有效地提高數學教學中的趣味性，只有提高了學生的實踐能力才能夠推動學生的綜合性質發展。

　　參考文獻：

　　[1]許衛兵.教學目標的現實失落與應有追求——以小學數學學科教學為例[J].課程教材教法,20xx,(5):49-53.

　　[2]劉其君.淺談小學數學課堂的有效性[J].速讀旬刊,20xx,(10):7.

小學數學教學論文3

　　數學作為一門極其重要的學科，歷來具有“邏輯思維藝術”的美譽。而小學數學教學的重點目標即使學生學會應用數學基礎知識、數學意識及方式方法，讓學生具有基本的數學思維方式與能力。倘若教師在數學教學當中應用單一化的方法，會讓學生感到數學學習的枯燥乏味，并片面認為教學是不具有趣味性與形象性的學科，從而在數學學習方面缺乏主動性。甚至對數學學習產生畏懼感。雖然數學學科中抽象性與單調性是主要特點，但是要怎樣消除這樣的抽象性與單調性營造出數學教學輕松愉悅的學習氛圍呢？筆者認為可將情境教學法巧妙融入并應用于小學數學教學中，以此提升學生的學習主動性，有效提升數學教學成效。這是當前數學教學發展趨勢。筆者依據自身多年以來在教學方面的實踐經驗對情境教學法在小學數學教學中的運用策略進行深入的研究與分析，并作出如下初步論述。

　　一、創設情境小游戲，玩中學、學中玩

　　小學生由于年齡關系，具有天真活潑、生性好動的特點，難以長時間集中注意力，倘若教師直接指令學生全身心參與到數學課堂教學當中，較難進入學習狀態。因此，教師應該依據兒童自身具有的天性因勢利導合理利用，精心創設教學情境時將數學知識較好地融入其中，使學生寓教于樂地進行學習。因此，教師可在教學中有意識地設計部分小游戲，讓學生在課堂上輕松的達成各項學習任務。例如，教師可在設計的`小游戲當中融入部分競技性元素，學習“20以內加減法”時，所有學生都可向教師領取到相同數量的教具小棒，可由老師讓每兩個學生組成一個計算小組，教師出題給學生進行加減法計算，計算正確次數最多的小組，獲得“計算小能手”的榮譽稱號并獲得獎勵。借助這樣的教學方式，讓課堂教學氛圍變得生動有趣，可較好地調動學生參與游戲學習的主動性，使所有學生全身心融入學習活動中，有效提升學生動手動腦的學習能力，在寓教于樂當中快樂學習。而部分較活潑好動的學生對數學練習的枯燥乏味不感興趣，只要融合數學練習與游戲活動之后，即能有效轉變這一狀況。讓小學生身心都沉浸在游戲中，興趣盎然地進行著數學游戲，這樣不但可讓學生對數學知識具有深入理解與熟練掌握，而且可有效增強其對數學學習的興趣，更積極主動地進行數學學習。

　　二、創設生活情境，教學與實際相結合

　　小學生正處于思維成長時期，其自身邏輯思維能力及想象力都較薄弱，作為一門抽象性與單調性的學科，對小學生而言感到數學學習難度較大。因此將現實生活與數學知識有充分結合，可使學生對數學知識進行深入理解，學生可在豐富多彩的現實生活當中汲取知識，從中增長閱歷與經驗。使學生較好地認知與理解數學知識，并學會實際應用。以此有效提升學習效率與質量。例如，學習圓形與橢圓形知識時，可從現實生活當中充分發掘出相關實例，教學時用現實生活當中常見的圓形與橢圓形物體舉例，教師在教學當中有意識地創設出生活情境，能夠讓學生學習數學知識時與現實生活實例聯系起來，可讓學生加深對知識的理解，另外，使學生從學習知識的角度客觀全面地看待現實生活，使學生懂得所有知識都源自現實生活，現實生活中數學知識無處不在，讓學生充分認知數學知識的實用性，同時使學生懂得可從學習知識的角度客觀全面地看待現實生活。教師在教學中創設生活情境，目的在于為學生構建起“知識生活化”平臺，使學生更具有學習主動性，對數學產生濃厚學習興趣，快樂地學習。

　　三、創設操作情境，培養創造性思維

　　小學生具有活潑好動的天性，同時思維活躍、動手實作能力較強，數學課上不少學生會出現“不安分”的行為，如會在作業本上胡亂涂鴉，折疊紙張。而這一些行為卻正是學生學習數學的重要途徑。小學數學課程標準提出：“數學需要使學生在實際操作當中有效學習。”因此，教師在教學實踐中應該讓學生親自動手進行實踐操作，同時教師應為學生創設出可供其實際操作的情境，使學生在實際當中學習與掌握數學知識。以此培養起學生的實踐操作能力，讓學生學會在學習過程當中動手動腦，使學生具有發散性思維能力，深入理解與掌握知識。因此，教師在教學實踐中重點培養學生的實踐操作能力，立足各種形式的操作活動，促進學生發散性思維，讓學生在實踐操作當中學習與掌握數學的基本思想與方法。例如：學習分數大小時，可安排學生分橡皮泥，指導學生將一團平整的大橡皮泥均等地分成二等份，取用其中一份；將其再均等地分成四等份，再分取一份，將其再均等地分成八等份，讓學生對這些橡皮泥學習和理解分數大小這一知識點。借助讓學生實踐操作，讓學生增強發散性思維能力與實踐操作能力，促進學生學習數學時主動思考，讓學生較好地理解與掌握數學知識，培養學生的發散性思維能力與實踐操作能力。總之，小學生在數學教學中合理應用情境教學法，能夠有效提升教學效率與質量，借助創設游戲學習、實踐操作、現實生活等各種情境方式，讓小學數學課堂教學顯現出生機勃勃的氣息，營造輕松愉悅的學習氛圍，較好地調動學生的學習主動性，讓學習知識的過程具有更多趣味性。另外，借助運用此種方法，促進學生發散性思維與創新發展意識發展，讓學生學會積極思考，以此有效提升小學數學教學效率與質量。

小學數學教學論文4

　　把唯物辯證法應用于教育和教學工作，就產生了教育與教學辯證法的一系列理論。“適應與轉化”是教學辯證法的一個基本原理。

　　“適應”，廣義地說，是教學必須適應社會發展的需要，必須適應自然界的客觀規律，必須適應人類思維發展的現狀；狹義地說，就是教與學要相互適應，教師與學生要相互適應，教法與學法及教材要相互適應。

　　“適應”不是目的。“適應”的目的是為了“轉化”，是為了使學生在知識、能力與智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實現“由低到高、由差到好、由弱到強”的轉化，從而獲得適應二十一世紀要求的、符合黨的教育方針的有效發展。

　　近年來，在運用“適應與轉化”這一教學辯證法的基本原理進行教學改革方面，我們有以下幾點體會：

　　一、課堂教學結構必須與教材特點和學生實際相適應

　　課堂教學結構是教學過程中學生、教師、教材、教學目標、教學手段等要素間相互關系與聯系的表現形式。其常常從教學環節上表現出來，所以課堂教學結構又稱教學過程中各個教學環節間的相互關系與聯系。

　　精心設計課堂教學結構是優化課堂教學、提高課堂教學效益的需要。精心設計課堂教學結構，就要精心安排教學環節并優化各個教學環節的組合。此中最重要的依據就是教材特點和學生實際。即課堂教學結構必須與教材特點和學生實際相適應。

　　小學數學教材內容有概念、性質、法則、公式等基本知識，有計算、應用題和幾何初步知識。不同的教材內容要求不同的課堂教學結構。例如概念教學，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應用”這一遞進的步驟設計課堂教學結構，

　　而應用題教學，則必須按照“審清題意——明確數量關系——列式計算——檢驗與寫答”的進程設計課堂教學結構。

　　另外，課堂教學結構還必須與學生實際相適應，絕不能抓了教材，忘了學生。

　　例如學生的學業基礎好，自學能力強，可放手讓學生自學新知，通過獨立思考和課堂討論、自練互批等活動完成學習任務。反之，就要加強點撥講解、示范指導的比重，實行多攙多扶、小步邁進的教學。

　　課堂教學結構與教材特點和學生實際相“適應”，著眼點是使教材結構有效地“轉化”為學生的認知結構。為了“轉化”必須“適應”。

　　二、認知程序必須與學生的思維規律相適應

　　在教學過程中，學生的認識活動總是按照一定的程序展開的。精心設計認知程序是優化教學過程的核心。設計認知程序的依據是把握學生的思維規律，使認知程序與學生的思維規律相適應。

　　4.看圖，腦子里擺圖形。想：長與寬和面積有什么關系？先擺長方形長4厘米，寬2厘米，面積是多少？再想像：長擺6個1平方厘米的學具，寬擺4排，面積是多少？

　　5.大膽設想。長8厘米，寬3厘米的長方形面積可能是多少？驗證之后得出結論：長方形的面積＝長×寬； 6．課內練習。內容分三個層次； 7.課堂小結。

　　這七步認知程序，充分反映了學生思維發展的規律，特別是在直觀感知的基礎上建立表象和運用表象進行形象思維，很自然地過渡到抽象思維一環，這是教學與學生思維發展規律相適應的結果。

　　三、教學方法必須與學生需求相適應

　　由于先天素質、教育影響和個人主觀努力的不同，同班級的學生在學業基儲學習能力和發展水平等方面存在著差異。

　　這種有差異的學生在學習上的需求是不盡相同的。學生學習需求上的`差異性要求教師實行有差異的教學，以適應各類學生學習上的實際需求，促使各類學生獲得最優的發展與提高。

　　由于教學方法與學生的實際需求相適應，調動了各類學生的學習積極性，學業成績普遍上升，學習能力有了很大提高，這是“適應”促“轉化”的見證。

　　四、學注指導必須與學生學法水平相適應

　　學習方法是學習能力的一個基本要素。要提高學生的學習能力進而提高課堂教學效益，就一定要加強學習方法的指導，幫助學生掌握科學的學習方法，學法指導必須與學生的學法水平相適應。只有從不同年級的學生的學法水平出發進行學法指導，

　　才能促使學生掌握科學學法的水平向高一級轉化與發展。例如讀數學書，低年級學生知識有限，形象思維占主要優勢，自學能力較差，這時的學法指導就只能是教給學生“讀讀、畫畫、想想”，初步學習讀懂文字、圖形、算式的讀書法。

　　到了中年級，在讀懂課文內容的基礎上，要教會學生理解課文內容間相互關系與聯系的方法，并學會邊看邊想、質疑問難、同桌互議的方法。高年級學生，除此之外，還要教會學生概括課文內容的方法，并能講講自己對教材的認識與體會。

　　總之，在教學上“適應”為了“轉化”，“轉化”必須“適應”，要想有效地促使“轉化”就必須正確地進行“適應”。

小學數學教學論文5

　　一、分組學習應用于小學數學教學中的意義

　　1.小學數學教學中分組學習可以讓學生學習變得積極主動

　　在傳統的教學過程中，學生的主體地位得不到體現，同時也不能發揮學生的主觀能動性。學生作為學習的主體，應該成為課堂的主人，教師只是起到引導和啟發的作用。采用分組學習，可以讓學生的主體性得到體現，學生可以在教師的問題啟發下，擁有自己獨立的想法，發表自己的觀點，并和同學相互學習，傾聽別人的觀點和看法，從中獲取知識。這樣的學習方式，可以讓學生感受到是自己在學習，也意識到自身的價值。分組學習中，學生能獲取很多參與學習的機會，他們不會被動學習課堂知識，而是會將學習變得更加生動，使每個學生都能擁有過主動交流的機會，發表自己的看法。在這種情況下，學生能看到自己的缺點，并對不足之處作出改正，從而提高自己的數學水平。

　　2.小學數學教學中分組學習可以提高學生的學習能力

　　學生在小組分組學習的過程中，必須進行獨立思考。在這個過程中，學生得到了學習的機會，這種學習是相對獨立的。如果學生的學習能力很強，他們可以從中學習更多的知識，如果學生的學習能力不夠強，那么通過這種分組學習，學生會被小組中的氛圍所感染，從而學習能力得到增強，并有助于自己的學習成績提升。另外，分組學習還可以培養他們的合作能力，有效地促進了學生之間的.人際交往。因為小組之間不僅是在學習，更多的是促進了交流，有利于調節課堂氣氛，加強學生之間的溝通和友誼，有利于創新思維的培養。

　　二、分組學習在小學數學教學中的應用

　　1.設計研討問題袁明確相關的要求袁并引導學生進行思考

　　在實行分組學習時，提出適當的研討問題是實現學習成功的基礎所在。教師應該從教學目標出發，根據教學內容和教材的重點難點，聯系學生的實際問題，組織學生進行思考。在師生的共同合作下，就能激起學生的學習興趣和積極性，讓學生產生動力，充分發揮學生的主動性，讓他們的思維活動沿著目標的方向進行，達到合理的效果。教師所提問的問題應該具有開放性的特點，比如，在商店中購買的零食和礦泉水，讓學生計算他們在購買時，使用什么樣的方式最合適。如果所提問的問題比較簡單，學生看到問題就能寫出答案，這時的氣氛相對比較活躍。長期下來，學生就容易形成活躍的思維，但是對學生的創新意識不利。

　　2.給學生足夠的研討時間袁在分組合作探究時袁提高合作的質量

　　學生的分組合作學習時間是很充分的，如果要保證學生的小組合作，每個成員都應該發表自己的見解。比如，在學習圓的面積時，應該讓學生首先回憶先前的內容，在之前的內容基礎上，引導學生根據舊的知識點推導公式，讓學生分成小組進行探索。這時，課堂氣氛活躍起來，小組成員就會開動腦筋，進行積極參與。學生在小組的合作下，通過拼一拼，數一數，發現圓的面積公式。之后，教師可以借助多媒體對學生的小組成果進行評比，并給予展示，讓學生進行補充，使每個成員都能得到合作的快樂。學生的分組合作，應該以學生的自主學習為基礎，合作只有建立在自己努力的基礎上才能進行。只有處理好獨立學習和合作學習的關系，才能讓學生進行探究和交流，共同解決問題。

　　3.分組學習需要教師的評價和總結袁才能激發學生的創新思維

　　在小組合作環節，教師的交流和評價是小組合作學習的重要部分，每個小組間的互動需要小組間的補充，才能促進學生開拓思維，加深對知識的理解，激發學生的興趣。小組合作學習可以改變傳統的教學方式，促進教師和學生，學生和學生之間的合作與交流，提高學生的主動性和自我控制能力，提高他們養成良好的人際關系，培養學生的心理品質和技能的進步。即使小組合作是很有效果的，教師的講解也是必不可少的。通常教師要進行總結和點評，才能對學生的合作起到真正的效果。教師不僅要注重學習的結果，還要注重對合作過程的評價。

　　三、結語

　　總而言之，在小學數學教學中運用分組合作可以培養學生的創新意識和動手能力，還能促進學生學會學習，學會交往，是教學提高的重要形式，需要教師進行不斷的探索，使這種學習形式更加合理和有效。可以說，分組學習在小學數學教學中發揮著重要的作用，有利于學生徹底掌握學習內容，鍛煉學生的學習能力，對以后的數學課程教學具有相當重要的意義。作為小學數學教師一定要注重分組學習，使分組學習能為學生帶來更大的效果，相信在教師和學生的共同努力下，這種形式一定能起到較明顯的成就，提高學生的學習水平。

小學數學教學論文6

　　在信息技術迅速發展的時代，教師作為學生學習活動的組織者、引導者、合作者和促進者，對電教媒體在小學數學教學應用中進行再認識，能不斷激發學生的學習熱情和興趣，使學生保持對學習數學的好奇心和求知欲，發揮學生學習數學的主動性、積極性和創造性，從而實現電教媒體應用功能的最大化。

　　1．電教媒體的應用利于創設學習情境

　　學生的學習作為一種活動過程、一種建構過程，是需要在一定的學習情境中進行的，學習情境能夠激發學生的學習興趣和求知欲。應用電教媒體，可以根據教學內容和目標，創設貼近學生生活、學生樂于接受的富有思考性和探索價值的學習情境，使教學變得更生動活潑、形象直觀。如一位教師在教學“圓的認識”時，用多媒體課件演示小猴、小狗進行的騎車比賽。小猴騎的車的車輪是橢圓形的，小狗騎的車的車輪是圓形的。小猴的車行駛時一高一低，既費力又緩慢；小狗的車行駛時輕松自如，又快又穩。圓形車輪的車為什么跑得快？橢圓形車輪的車為什么跑得慢？在這種富有探索性的學習情境中，學生興趣盎然、思維活躍，他們調動原有的知識，積極探索思考情境中所蘊含的數學問題，心理上產生了對學習新知的渴望和期待，課堂上形成了良好的學習氛圍，從而為正確認識圓的特征做好準備。

　　2．電教媒體的應用利于優化學習過程

　　應用電教媒體可以豐富學生的感知，讓學生了解更生動直觀的事物形象，可以根據需要變曲為直，變靜為動，或作可大可小、可快可慢的呈現，使變化過程可停止可重復，可變分散為集中，變整體為分散，把不便于感知的事物或過程以易于感知的方式表現出來。以教學“行程問題”為例，為了讓學生更直觀更有效地認識實際生活中各種不同的“行程問題”，可以通過多媒體課件演示以下內容：甲乙兩車同時從兩地相向而行，沒有相遇。甲乙兩車同時從兩地相向而行，交叉而過。甲乙兩車同時從兩地相向而行，經過一段時間兩車相遇。甲乙兩車從兩地相向而行，甲先行一段路程后，乙車才出發，又經過一段時間兩車相遇。甲乙兩車同時從同地向相反的方向行駛，兩車的距離隨著行駛的時間變化而變化。在演示過程中，多媒體課件發出的聲、光，彩色畫面和圖像，以及模擬運動變化的動畫等，讓學生直觀地認識了物體運動時，速度、時間、路程三種量之間的關系，認識了兩個物體運動的方向及相遇的含義。通過優化學習過程，為學生創設了一個有探索意義的學習情境，促進學生展開觀察、思考的思維過程，探究“速度”的含義，為學習“行程問題”奠定思維的基礎。

　　3．電教媒體的應用利于轉變學習方式

　　學生學習方式的轉變是課程改革的顯著特征，也是深化小學數學課堂教學改革的核心和要求。電教媒體的應用，可以為學生提供圖文并茂、生動活潑、人機交互的學習平臺。在這樣的平臺上，可以引導學生選擇適合自己知識基礎和思維背景的方式，自主構建數學問題模型，并進行深入探究、合作交流、靈活應用。同時，電教媒體提供的外部刺激有利于學生調動多種感官參與學習活動，對學生數學知識的獲取，對學生學習過程的經歷和體驗都具有重要意義，這也是學生學習方式的一種轉變。需要注意的是，在應用電教媒體為學生提供交互式學習環境中，教師要引導學生動手操作、觀察實驗、探究發現、討論交流、合情推理。要允許學生在自己認知的基礎上，根據學習興趣來展開學習活動，表達自己的見解，從而實現教學的`個別化和個性化，促使學生通過自主的、積極的思考，有效地實現對當前所學知識意義的建構。例如“統計圖”的教學，為了幫助學生建立初步的統計觀念，學會從統計的角度去思考與數據信息有關的問題，經歷收集、描述和分析數據的過程，根據統計結果做出合理的推斷，體會統計對決策的作用，可以引導學生從日常生活、報刊和網站中去收集了解自己感興趣的有關數據信息，如江河污染、車流量、近視、齲齒發病率、身高體重、某物品的銷售量、電視節目收視率等。在收集有關數據資料和了解運用電腦制作簡單統計圖方法的基礎上，讓學生選擇適合的統計圖類型，嘗試用電腦制作，并在課堂上展示交流，教師給予引導及提出問題，進行更深入的討論。例如從江河污染情況統計圖中，你有什么發現？你想提出什么建議？從近視眼發病率情況統計圖中，可以看出統計數量怎樣變化？變化的趨勢怎樣？你可以作出什么推斷？通過運用電腦制作的統計圖，形象直觀、整潔美觀，制作簡便，學生的操作技能、思維能力也得到了有效的鍛煉和培養。電教媒體雖然功能顯著、優勢突出，但是它畢竟只是一種輔助教學手段，無法完全替代師生互動和生生互動中的情感交流，無法替代學生的思維和操作，無法替代教師的組織引導作用。我們不能因為電教媒體的應用而淡化學生的主體地位，削弱教師的主導作用。我們要不斷地提高自己的專業水平，注意結合教學內容和教學目標，根據學生學習數學的心理特點和學生的生活實際，通過電教媒體這個平臺，有目的地引導學生進行觀察、操作、探究、發現、猜測、驗證、推理和交流等教學活動，以此來促進學生學習過程的優化，提高課堂教學效率，發揮好電教媒體為教學服務的功能和價值。

小學數學教學論文7

　　摘要：小學學習階段是學生形成敏銳思維能力最重要的階段，數學作為小學教育中一門重要的學科，具有有效鍛煉學生思維的能力。因此，小學數學教師應當重視對學生思維能力的培養。教師可以根據學生已經具備的能力，訓練其數學思維能力。進而培養學生形成敏銳的思維能力。本文分析了小學生培養思維能力的重要性，進而討論數學思維在小學數學教學中的體現。

　　關鍵詞：小學數學；教學；數學思維

　　１培養學生數學思維的重要性

　　小學生學習數學會受先天條件、環境、家庭等多方面因素的影響，因此每一位同學學習數學的能力都存在差異。有的同學有先天的思維能力，對于知識的學習，往往是一點就通；有的學生有較強學習能力，在學習中可以舉一反三，能夠很快掌握所學知識；有的同學在學習數學中，領悟能力較差，勉強可以靠死記硬背公式對一般問題進行解答，但是在遇到較難的問題時則是六神無主，不能結合所學的數學知識進行舉一反三，最后靈活的運用到實際問題中。因此，對于領悟力較差，靈活運用能力較差的這一類同學，則需要依靠后天的思維能力培養，才能使其慢慢養成良好的思維習慣，去解決數學知識中一些較難的題目。

　　２數學思維在小學教學中的體現

　　２．１數學思維能力與知識和技能密切結合：

　　小學數學教學并非單純的老師講課，學生聽課，而是對學生素質全方位的培養，小學生物在學習知識的過程，實際上就是通過思維能力解決問題的過程。在小學數學教學中，教師只有注重對學生思維能力的培養，才能使學生對所學的知識有一個較好的理解，否則學生若是通過死記硬背的方式學習，忽略了思維能力的作用，則會不利于學生對今后數學知識的學習。

　　２．２判斷力體現數學思維能力：

　　學生通過學習知識，可以對身邊所發生的事物有自己的判斷能力，并且可以根據所學知識對事情提出質疑，在小學數學教學中，教師培養學生的'思維能力，學生可以利用自己的思維能力，對其事件提出自己的質疑及其見解，進而促進學生養成獨立思考的能力。

　　２．３數學思維能力可以體現學生綜合素質：

　　在小學教學學習過程中，學生可以通過思維能力，對所學的知識進行歸納、總結，進而對所學知識更加深入、透徹的理解，最后將所學的知識靈活運用。學生在歸納、總結的過程中，需要有極強的發散性思維能力，而學生總結能力的體現，是衡量學生綜合素質的標準。

　　３小學數學教學中培養學生思維能力的措施

　　“重視學生數學思維能力的培養”是我國對數學課程標準提出的明確要求，在小學數學學習中，思維能力主要應用于比較強的推理歸納的能力。要求學生要有豐富的想象力、發散的思維能力、善于觀察的能力。因此，在小學數學教學過程中，教師應當將思維能力培養貫穿于教學的各個環節。

　　３．１激發學生學習數學的興趣：

　　在小學數學教學過程中，教師要從學生的興趣出發，培養學生學習數學的興趣。學生有了學習數學的興趣，就會對數學知識產生好奇的心理，當對數學的好奇心轉變成求知欲時，學生變會產生豐富的想象思維，進而提高學生學習數學的效率。例如：小學數學課題“三角形內角”中，教師可以在上課之前將三角形準備好，在課堂上讓學生手動測量三角形各個內角的度數，并且將每個角的度數記錄下來，老師可以要求學生在課堂任意說出其中兩個角的度數，老師則一口將另一個角的度數報出來。學生則會很好奇老師為什么可以一口就回答上來，進而就會對接下來老師的講解充分興趣，通過此類方式，教師可以成功吸引學生的注意力，還可以有效提學生數學思維能力的培養。

　　３．２精心設計問題：

　　小學數學教學過程中，教師可以精心設計問題，以提問的方式引入學生進入到思維活動，進而使學生養成良好的思維習慣。例如：小學數學課堂“最小公倍數”中，教師可以提問學生：為什么必須要包含各自特有的質因數和共有的質因數呢？學生拿到問題便會開始思維活動，相較于以往老師講解一大堆，學生聽得是是而非的教學方法來說，此類方法可以讓學生更加深刻的理解到問題的關鍵所在。并且學生在解答問題時，會積極開動腦機思考，為了將問題的答案找出來，就會將思維變得積極活躍起來，長期下來可以有效提高學生的思維能力。

　　４結論

　　綜上所述，在小學數學教學中，思維能力的培養對學生有極為重要的作用。因此在教學中，教師不應該只是一味的注重學生對于知識的掌握，更應該注重培養學生的思維能力。教師應該從提高學生的興趣出發，改變傳統的教學方法，探索數學教學創新方法，培養學生學習數學的興趣；并且教師應該在教學過程中精心設計問題，以提問的方式引入學生進行到思維活動，進而使學生養成良好的思維習慣。由此可見，小學數學思維能力的培養，不僅可以有效提高學生的數學成績，還能有利于展現學生良好的綜合素質能力。

　　參考文獻

　　［１］孫艷明．小學數學探究式課堂教學案例研究［Ｄ］．東北師范大學，２０１２．

　　［２］王雅琴．數學思維在小學數學教學中的體現探析［Ｊ］．中國校外教育，２０１３，３２：７９．

　　［３］龐惠琳．小學數學問題解決教學的課例研究［Ｄ］．東北師范大學，２０１３．

　　［４］崔靈靈．概念圖在小學數學概念教學中的應用研究［Ｄ］．河南大學，２０１４．

小學數學教學論文8

　　新《數學課程標準》中，出現了大量諸如“描述”、“表達”、“說明”、“解釋”等詞語。這足見在小學數學新課程實施中，加強學生的“說話”訓練，培養學生的數學語言表達能力已引起教育專家和廣大教育同仁的高度重視。“數學是思維的體操，思維是語言的內涵，語言是思維的外殼。”小學生數學思想的形成、表達和交流是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高，由此可見，小學生數學語言表達能力的培養對學生思維能力的提高大有裨益。因此，在小學數學教學中，教師要重視學生語言表達能力的培養，通過說話的訓練，幫助學生清除語言障礙，清理解題思路，從而達到訓練思維的目的。

　　一、激發學生的說話欲望是小學生數學語言表達能力的基礎

　　我們經常看到一些學生無論是在課上還是在課下都能滔滔不絕地發表自己的見解，原因是他想說，有說的欲望。也有學生因為性格內向，膽小害羞，不愿或是不敢發言，久而久之就沒有了說話的欲望和機會，語言表達能力和思維能力會受到一定的影響。所以，教師要幫助學生樹立敢于說話、敢于發表見解的信心，讓學生在心理上、情感上做好說話的準備，激發學生的說話欲望。

　　在課堂教學上，教師首先要用邏輯嚴謹、富有激情的、風趣幽默的語言來感染、打動學生，并留給學生自主探究的空間，讓學生有一個自主說話的機會，使學生在自主探究的過程中自主的調節思維，組織語言，做好說話的精神準備，鼓起說的勇氣。針對一個問題，我們應該先給學生一個思考的空間，然后讓他們在小組中自由的討論發言，通過優等生的說，讓這些不敢說話的學生聽一聽、想一想自己說的對不對，再把自己的想法整理一下，學生匯報時注重讓這些學生先說，給他們說的機會，鍛煉說的能力，增強說的欲望，鼓勵其說話的勇氣。

　　教師還要給學生各顯其才的機會，讓不同水平的學生都發表見解。學有困難的學生可以回答難度低一點的問題，膽小的'學生可以排在中間回答，智力好的學生則可以回答難度較大的問題。教師要通過組織學生獨立發言，各顯其才，讓學生體驗成功者的喜悅。長期堅持訓練，能使學生都得到鍛煉和提高，他們有了發表見解回答問題的欲望，信心增強了，語言表達能力、思維能力也就會隨之提高。

　　二、要訓練學生說話的完整性、連貫性、嚴密性

　　要提高數學課堂教學效率，教師必須研究教學語言藝術，下功夫錘煉自己的教學語言，加強語言修養，使自己的教學語言不斷規范、準確、邏輯嚴謹、簡捷明快、流暢、妙趣橫生，同時注意調整語速的變化。天長日久，學生必將受到潛移默化的影響。

　　教師在教學中要注意教學語言的設計，讓學生有話可說，有話會說。數學是一門邏輯思維很強的學科，教師要讓學生明白思考問題應有根據，講述算理的語言要事先精心設計，盡量做到簡單明確，便于表達。教師要經常通過讓學生說解題根據、講算理，了解學生的思維方法以及掌握知識的程度。

　　為了使學生正確清晰地講述解題過程以及思考依據，教師還要幫助學生會組織語言，做到有條有理地說話。教師不能滿足于學生會列式、會計算，要不厭其煩地通過學生講算理、講思路，促進其思維的發展。

　　在上述訓練的基礎上，再要求學生有理有據地說話，能完整、連貫地把話說清楚，只有這樣，才能真正使其做到想說、會說、能說、說好。如：學生看到15+6=（）時，要求學生完整地說出15加上6等于23，不只是脫口而出的“23”，雖然答案是正確的，但語言不完整。從培養學生良好學習習慣以及全面提高素質的角度考慮，在低年級數學教學中應從嚴要求，從小抓起，讓學生把話說清楚、說完整，并盡量使用數學語言（如：和、差、積、商等），這樣才能訓練學生說話的完整性、連貫性、嚴密性，學生的邏輯思維才能得到培養與發展。如：在讀算式24×（15＋6）時，盡量要求學生這樣讀“24乘15加6的和”，而不要在讀的過程中出現“括號”的字樣。這一點對于學生學習文字題很有幫助。

　　三、在解決問題的過程中培養數學語言表達能力。

　　數學語言包含著積極的思維活動，強調對文字的正確、敏銳、豐富的感受。數學學科中應用題的文字，需要學生在閱讀、復述中抓住關鍵字、重點詞、中心句展開思維，以達到對語言文字和題意的領悟與把握。在解決問題教學中，讓學生有條理地敘述思考的過程，清楚地表達解題思路，能夠提高學生的綜合思維能力，促進思維能力的發展。如：“學校過‘六一’做紙花，3名同學2小時做了120朵。照這樣計算，10名同學8小時能做多少朵紙花？”可以這樣引導學生分析敘述：（1）要求10名同學8小時能做多少朵紙花，必須知道每位同學每小時做多少朵紙花，已知條件告訴了3名同學2小時做了120朵，所以每人每小時做紙花的個數是可求的。（2）已知3名同學2小時做了120朵紙花，可以求出每人每小時做多少朵紙花，從而就可以求出10名同學8小時能做多少朵紙花。這兩種敘述方式可以讓學生學會并掌握說話的條理性，優化解決問題的策略，有利于培養學生分析數量關系、尋求解題途徑的能力，學生在有理有據地敘述解題思路的過程中自然而然地培養了思維的邏輯性。

　　數學語言是數學文化的載體。只有在語言表達中思維才能得到最完美、最充分的表現，數學語言的生成又能啟發學生的思維。總之，數學語言教學要求教師要注意引導學生感悟文字的邏輯性和科學性，訓練學生的語言表達能力，培養學生開放性、創造性的思維品質。在學生的語言表述和思維能力達到一定程度后，上述例題還可以這樣來分析敘述：通過觀察，“8小時”是“2小時”的4倍，可以先求出1名同學2小時能做多少朵紙花，再求10名同學8小時能做多少朵紙花。

　　四、要訓練學生說話的靈活性

　　同樣的問題，可以從不同的角度去思考；同樣的意思，也可以用不同的語言去表達。這就是說話的靈活性，思維的敏捷性。訓練學生說話的靈活性，教學中教師要舉一反三，同一類問題，要啟發學生多動腦筋，看誰的問題提得多，提得好。在集體交流時，要求一位同學提一個問題，后面的同學不能重復前面同學提過的問題。這樣的訓練，不僅能使學生的語言表達得到鍛煉，更能使他們的發散思維得到訓練，從而有利于培養學生思維的全面性和深刻性，提高思維質量。

　　實踐證明，學生語言的表達過程反映的是學生的思維品質，學生語言的發展，必將促使他們思維發展。小學生數學教學中重視學生的說話訓練必將有效地提高學生的數學能力和數學教學質量。

　　五、結合動手操作、生活實際培養數學語言表達能力。

　　在數學教學活動中，要根據教材的內容，精心組織動手操作活動，讓學生動手操作，再用語言把自己的操作過程表述出來，即把操作和說理結合起來，這樣就能把學生獲得知識的過程與培養語言表達能力有機地結合起來，這是小學數學第一學段教學中確實行之有效的策略。如：在教學20以內的進位加法時，可以運用擺小棒的方法，讓學生邊擺邊說，然后在全班匯報交流，教師適時地進行指導、總結。這樣，不但使學生覺得有話可說，而且加深對“湊十”的方法和加法含義的理解。從小培養他們的說話意識和能力。

　　數學源于生活。因此，可以讓學生結合現實生活，用數學語言解釋某些常見的相關現象，提出一些生活中的數學問題，并有條理地陳述自己的解決方法，有助于學生數學語言表達能力的提高。如在教學“統計與概率”時，不但要讓學生體驗收集、整理和分析數據的過程，而且要會把各個數據及統計的過程進行描述，通過用“一定”、“經常”、“偶爾”、“可能”等詞語對生活中一些事件發生的可能性的描述，既能培養學生的數學語言表達能力，又能增強學生學習數學的樂趣。

　　學生的語言表達能力對數學學習起著至關重要的作用，不可等閑視之。說話訓練要從小開始，要經常有意識地對學生進行這方面的訓練，真正使他們“說”到“做”到。

小學數學教學論文9

　　[摘要]主體性數學課堂教學模式，是以充分發揮學生的能動性、主動性、創造性為前提，以創設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵、指導學生自主學習、主動建構為特征，以促進學生發展為目的的一種教學模式。本文主要探討了如何構建主體性課堂教學模式的依據、原則、結構、應用以及實踐和探究。

　　[關鍵字]小學數學主體性教學模式探究

　　主體性數學課堂教學模式，是以充分發揮學生的能動性、主動性、創造性為前提，以創設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵、指導學生自主學習、主動建構為特征，以促進學生發展為目的的一種教學模式。

　　一、小學數學主體性課堂教學模式建構的依據、原則和結構

　　（一）小學數學主體性課堂教學模式建構的理論依據和試驗依據。

　　根據教學規律，教師與學生都是教學過程的參與者、承擔者和維護者，也是教學過程的受益者。通過教師的教促進學生的學，使學生在學習過程中能充分發揮能動性、自主性和創造性，成為學習的主體；反過來教師在指導學生學習過程中，受學生反饋情況的啟發與激勵，又不斷進行自我提高自我完善。《數學新課程標準》也指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，構建主體性課堂教學模式就是要為學生之間、師生之間提供民主、平等、和諧、合作的人際關系和學習氛圍，使學生與教師都能獲得更大的發展。

　　根據學生學習過程來設計教師的教學過程，把學習過程的四大要素（認知動因的激起、認知內容的組織、認知方法的安排、認知結果的處理）和教學過程的'四大原理（情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理）有機結合起來，發揮教與學諸多環節的組合效應，已達到發展學生主體性目的。

　　（二）小學數學主體性課堂教學模式建構的原則。

　　小學數學主體性課堂教學模式建構要遵循以下四項原則：第一，主體性原則。第二，參與性原則。第三，合作性原則。第四，創新性原則。

　　（三）小學數學主體性課堂教學模式的結構。

　　小學數學主體性課堂教學模式的結構為：“問題情景→建立模型→解釋應用”

　　1．問題情景。就是把學生置于研究現實的問題氣氛中，是學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習數學。

　　2．建立模型。從問題情境中，通過觀察、操作、思考和交流，體會到一種數學思想，強調學生建立符號感、數學感、空間感、度量感鑒別結構和規律的能力。

　　3．解釋應用。就是把所學的知識應用到實際中去，達到學以致用。

　　二、小學數學主體性課堂教學模式的應用

　　課題：圓錐體的體積

　　操作過程：

　　（一）聯系實際，創設問題情境。

　　問題：英才幼兒園需要一批底面直徑10厘米，高是5厘米的圓錐，現有一根底面直徑是10厘米，高是50厘米的圓柱形木頭（電腦顯示），你準備怎么做？

　　先由學生獨立思考，然后小組合作交流總結：

　　1.截取長5厘米的圓柱形木頭；

　　2.找出圓柱一個底面的中心；

　　3.沿著這個中心和圓柱另一個底面削去邊緣部分（教學媒體顯示）。

　　（二）引導探索，建立模型。

　　1.猜一猜。這個做成的底面直徑是10厘米，高是5厘米的圓錐體體積是多少立方厘米？并說一說你的理由。 2.討論歸納。一個圓錐的體積比它等底、等高的圓柱體的體積小，可能是一半或一半也不到。

　　3.操作驗證。上述討論歸納的結論對否？請同學們根據自己課前準備好的圓錐體和圓柱體學具，以小組為單位驗證一下，并如實填在下列表格里。（表格略）

　　4.實驗結論。一個圓錐體的體積等于和他等底等高的圓柱體積的1/3。

　　（三）完善認知，解釋應用。

　　1.解釋

　　計算圓錐體體積的方法：先求出與這個圓錐體等底等高的圓柱體的體積。在將這個圓柱的體積乘以1/3。

　　用字母表示公式

　　v圓錐=1/3v與圓錐等底等高的圓柱。

　　如果用s和h分別代替圓錐的底面積和高，那么，v錐=1/3sh

　　2．應用

　　（1）直接應用公式求圓錐體的體積（略）

　　（2）根據所給條件間接求圓錐體的體積

　　（3）根據圓錐的底面直徑和高，求體積。

　　（4）量出圓錐體底面周長和高，再利用周長公式求出半徑，求體積。

　　三、主體性教學模式的實踐與探究

　　（一）人人主動參與。

　　由于本模式注重個體的獨立學習，又強調學習小組的互動功能，還有全班性的集體討論、質疑，每一個學生都有可能獲得表現自我的機會，幾乎每一個學生都能主動參與課堂教學，人人動口、動手。本模式教學有利于學生主動參與。

　　（二）學生充滿自尊自信。

　　體現主體性，不以學生的學習分數作為唯一的評價標準，不強求學生回答老師提出的所有問題，不再對知識的理解分析上強調標準的統一，學生可以根據自己的知識水平和能力確定自己發表個人見解的機會，逐步認識到自己的長處及存在的不足，并在學習活動中獲得成功的情感體驗。

　　（三）學會學習，學會合作。

　　由于本教學模式非常重視學生小組、全班同學間、師生間的研究討論，重視培養學生自學能力及自我反思認識的能力，因此，實驗班的同學在遇到困難時不在一味地求老師，而是求同學一道討論、分析共同解決，實在不能解決的問題在與老師商討。

　　（四）學習具有獨創性。

　　主體性教學，學生有發表個人意見、保留個人意見的權利，因此，在學習過程中，學生的思想始終處于一種相對自由的狀態，大大激發了他們的創造性思維。特別是在互疑階段，同學們為了展示自己，為了挑戰他人，情緒處于高度亢奮的狀態，思維及其活躍，創造性的靈感往往就在這里產生。

　　[參考文獻]

　　[1]黃永強，數學學習研究[M]，長春，吉林大學出版社，20xx年第1版。

　　[2]張田野，小學數學教學模式的建構[J]，小學數學教師，20xx，（09）。

小學數學教學論文10

　　在教育教學工作中,我深深體會到小學計算教學的基礎性。計算不但有利于培養學生的學習專心，嚴格細致的學習態度，善于獨立思考的學習能力，計算仔細，書寫工整和自覺檢查的學習習慣。計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察，記憶，注意，思維等能力的發展，關系著學生的學習習慣，情感，意志等非智力因素的培養。因此，小學階段的計算教學就顯得異常重要。學生計算能力將直接影響其后續數學的學習,甚至還影響到學生的思維發展。所以我們低數組開展了“計算教學與學生的錯例研究”。下面我就教師層面，如何提高學生計算能力，談談我的幾點認識：

　　一、激發興趣是前提

　　“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。

　　講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的'計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。

　　二、講清算理是關鍵

　　大綱強調，“筆算教學應把重點放在算理的理解上”，“根據算理，掌握法則，再以法則指導計算”。學生掌握計算法則關鍵在于理解。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。如教學《小小圖書館》，（第二冊五單元）要使學生理解兩點：①計算33-9是你能想到哪些算法？通過擺小棒想到先拿出1捆拆開，去掉9根，還剩下2捆和4根．還可以用計數器演示個位不夠，要向十位退一當十，有了這兩種算法的明示，豎式算法個位3-9不夠減怎么辦？的問題迎刃而解。②計算過程中還要強調數的位置原則，9是一位數應該和誰對齊，這是為什么？從而幫助學生理解數位對齊的道理。這樣，通過反復訓練，就能使學生在理解的基礎上掌握法則。

　　三、思維訓練是核心

　　“數學是思維的體操”。要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程。”計算教學同樣要以培養學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。

　　培養和提高學生的計算能力，就要做到經常化，有計劃、有步驟，在時間上要講求速度，在數量上要有密度，在形式上、內容上要求靈活新穎、只有持之以恒，才能收到良好的效果。

小學數學教學論文11

　　第一篇：小學數學游戲教學論文

　　１教育游戲在小學數學中運用的價值

　　１．１提高小學生的學習興趣：教育游戲具有一定的趣味性和挑戰性，而且游戲的組織形式比較多樣化，這樣能夠強化學生的學習動機和目的。在使用教育游戲的過程中，學生可以單獨參與到游戲中，也可以小組合作的形式參與到游戲中，鑒于小學生爭強好勝的心理較重，這樣在游戲的過程中，融合了競爭和合作的因素，有利于提高小學生的學習興趣。

　　１．２適應小學生的個性差異：小學生個體發展的差異普遍存在于整個數學教學過程中，即有的學生對于數學知識比較敏感，學習起來較為容易；而有的學生則邏輯性思維能力不強，知識學習的困難程度較高。這樣在教育游戲的過程中，教師可根據學生的實際情況安排不同難度的游戲，也可允許小學生自主選擇游戲任務，以在很大程度上符合學生個性發展的差異。例如在學習小學數學幾何圖形面積的知識時，教師就可以運用教育游戲《探索星空》，將游戲分為兩個等級，第一等級游戲提供給學生圖形的面積計算公式，便于初學者的學習；而第二等級則不再進行面積公式提示，注重游戲的挑戰性，激發小學生的斗志。

　　１．３促進小學生的全面發展：首先教育游戲中的很多情節來源于生活，這樣在教學的過程中，學生往往容易對教學對象產生感情，對游戲中的圖片、文字和聲音等有全面的認識，潛移默化中也促進了自身的全面發展。此外則是教育游戲改善了傳統的教育環境，契合了學生愛玩的天性，鼓勵學生在玩的過程中掌握知識，這樣學生不再受到傳統課堂教學和作業的限制，學習的過程更加輕松，為學習其他方面的知識做好了鋪墊。

　　２教育游戲在小學數學中運用的具體策略

　　２．１教師合理編寫數學教案，做好游戲教學的準備：編寫教案是為了使游戲教學更加全面，這樣教師在進行備課的過程中，就應該圍繞一個教學中心進行游戲設計，以通過教育游戲實現教學重難點的有效結合。例如在學習人民幣方面的知識點時，教師就可以圍繞購買文具都需要哪些小面額人民幣設計游戲，在備課的過程中寫好游戲的名稱、準備工作、規則和分組等，幫助學生合理利用金錢。當然教師在進行備課的過程中，還應該對學生有一個全面的認識和了解，這就要求教師對學生多一些關愛，在教學過程中真正做到以人為本，以綜合考慮小學生的實際水平，做好教學過程的動態變化，控制好整個課堂節奏和頻率。

　　２．２根據數學教學需要，教師選擇多樣化的游戲形式：首先是教師選取情境游戲導入新課程，對于新的課程，小學生往往會有本能的抗拒，這樣教師就可以設置具體的情境，使學生融入到情境中，激發出他們潛在的學習興趣。例如在學習加減法的`應用題時，教師就可以組織學生做老鷹抓小雞的游戲，鼓勵小學生思考多次被抓走的小雞的總和。其次是采取游戲角色化，使小學生更好地把握教學重難點。例如在學習“時分秒”等的概念時，為了使小學生更好地認清各時間單位的轉化關系，教師就可以挑選出學生分別代表時、分、秒，然后進行角色大變身，即教師說出“分”的時候，代表“分”的同學就要進行鐘表調試；而說出“時”的時候，代表“時”的學生就進行鐘表調試，以在鐘表轉動的過程中，實現學生對轉化率的掌握。最后是教師組織競賽游戲，促進學生對所學知識的鞏固。例如在學習了加法的運算規律后，教師就可以將全班學生進行合理分組，開展運算競賽，對運算又快又對的小組進行獎勵，能夠在提高學生運算速率的過程中，培養他們的集體榮譽感。

　　２．３在課堂進行過程中，教師及時做好游戲介入和調控：在小學數學游戲化的過程中，教師應該把握好自身的引導作用。首先小學生玩性比較嚴重，在進行游戲教學的過程中，小學生的自發組織極容易偏離教學目的，這樣教師就應該在小學生出現違反游戲規則現象的時候，及時進行游戲引導和更正。此外是教師應該合理把握游戲時間，提高小學生的時間觀念，即要合理安排在什么時間進行什么游戲，在什么時間開展什么課程，以保障游戲的高效性。

　　３結語

　　綜上所述，將游戲應用到小學數學教學過程中，能夠在很大程度上激發小學生學習的興趣，吸引小學生的注意力。因此教師在教學的過程中，應該善于借助小學生自身的發展規律，積極轉變教學觀念，進行教學探索。同時學生家長也應該對學生進行積極地引導，以提高小學生數學學習的效率，實現他們對數學知識的應用，促進他們的發展。

　　第二篇：小學數學游戲教學論文

　　游戲教學法已經被廣泛應用于各科的教學之中，它在如今仍然是值得大家運用的一種創新性教學方式，在小學數學教學中它的意義得到了老師們的肯定，特別是低年級的學生，他們的思維尚簡單，沒有形成獨立性，在教學中，游戲對于這生對數學的學習興趣起到了很重要的作用，能激發學生的主體能動性，在游戲中很自然地掌握數學知識。學生在游戲化的教學中能產生濃厚的學習積極性，有了更多的參與機會與學習機會，也就有了更多的發揮自己才能的機會，同時，對學生智力的開發與思維與思維空間的拓展具有很重要的意義。在游戲中，老師要注意對學生的觀察力、想象力、計算能力、操作能力等各個方面進行培養，可以看出，游戲是對學生全面能力發展的有利手段。小學低年級學生的思維能力較弱，形式還是以形象思維為主，而游戲更是適合學生的這種思維方式，還可以引領學生從直觀形象思維向抽象思維過渡。而且，只有通過游戲發展學生的抽象思維才可以為以后高年級甚至是中學的學習打好基礎，實踐證明，在小學數學教學中運用游戲化能提高小學生的學習水平，開發智力，進而提高課堂教學效率，培養優秀的學生。那么，我們在實際的小學數學教學中如何運用游戲法進行教學呢，下面以課堂實例來與大家交流。

　　一、在對實物和圖形的認識時運用游戲法教學法

　　游戲法運用在認識物體和圖形時，把全體學生分成幾個小組，并分給他們任務，從家里帶來具有鮮明形狀的物體或者圓形，在小組內展示。但是，為了讓學生更清晰的認識實物的形狀，在分組時，老師要求學生帶有相同形狀的在同一組中，比如，第一組要求是帶正方形的同學加入，而第二組是要求帶圓形同學加入，而第三組是帶長方形的同學加入，第四組是帶在角形的同學加入等等。要求每小組把實體放在一起由老師來檢查，當然也可以發動其他小組的同學去另外小組進行檢查，檢舉出不是同一類的物品，這主要是運用了小學生喜歡“找茬兒”的心理，這樣做會加深小學生對形狀的認識，下一次就不會再犯同樣的錯誤。

　　二、在認識人民幣的內容時運用游戲教學法

　　人民幣我們經常看到的物品，但是低年級的小學生卻很少會用，我們可以用游戲的方法來加深學生對人民幣的認識。把學生分成幾組，每個同學扮演一定的角度，比如有的扮演習東西的人，也有的扮演賣東西的人。他們在買賣中學會認識人民幣的.面值與加減法，加深了對人民幣的認識。當然，也可以設計一些有趣的手段，讓學生更多的辯認人民幣，比如，蓋章的才是真幣，沒有蓋章的是假幣，當他們發現問題時，及時向老師報告，老師加以處理，并教育學生在平時的生活中要善于發現這些人民幣的問題，當發現假幣時進行舉報，并不要拿去再次使用，以免讓更多的人上當。

　　三、在教學10以上到100以內的加減法或者乘法時運用游戲法

　　在10以上到100以內加減法的學習時，數字越大難度也就越大，當然到了學習乘法口訣時難度又加大了，我們知道雖然難度在不斷地加大，但其本質是一樣的。為了提高小學生的學習效率，更容易地克服學習困難，我認為，運用游戲法來進行比賽的方法非常有效。先給學生準備了很多的答題卡，題目是100以內數的運算，計算難度相差不大，將這些卡片隨機分成5份分發給五個同學，計時開始，學生在另一張紙上用最快的速度算了答案，看誰用時最少，則為獲勝者。游戲的組織很便捷，結果也很好判斷。也可以運用非常接力賽的方式學習，把各個小組分排成一排，每個小組再安排一個裁判，負責發放答題卡與計算結果，先給第一名同學一個卡片，當計算出正確答案時才能給下一名同學答題卡，看哪一小組所有的同學先算完。在這種緊張氣氛下，學生的注意力非常集中，會有意識的加快了計算的速度。運用這種比賽法能節省很大的時間，而且不易算錯，大大提高了學生的學習效率。

　　四，結語

　　總之，在小學數學教學中，運用游戲法進行教學，能活躍課堂氣氛，吸引學生以更高的熱情參與到數學學習中來，滿足了學生的學習需要，使學生們的思維能力得到了培養，使教學內容更加直觀形象化。小學生對數學這種抽象的知識以游戲的方法直觀地學習，提高了他們的學習興趣。當然，游戲法在數學教學中的運用需要老師們認真研究，在適合的時機，運用合理的游戲進行教學才能顯示游戲法的作用。

小學數學教學論文12

　　摘要：小學作為數學教學的基礎階段，對于學生數學素質和數學能力的培養具有重要作用。小學數學教師能夠為日后的數學學習奠定堅實的基礎。由于小學生的邏輯思維能力和邏輯思維能力還比較欠缺，因而，在學生教學中要切實貫穿小學數學教學的生活化和實用化。生活化和實用化的小學數學教學模式能夠提供學生對于數學的認知程度，能夠激發學生的學習興趣，充分發揮其主觀能動性，提供論理論聯系的能力，在數學應用和生活中提供數學能力和數學素養。

　　關鍵詞：小學數學；生活化；實用化；途徑

　　一、創設實用化的數學情境，從生活化情境中引出數學問題

　　在小學數學教學中，教師要結合生活中的實際數學問題來創設一定的數學情境，從生活化的情境中引出數學問題。把學生的生活與數學情境緊密的聯系起來，讓學生在生活情境中進行數學知識的學習，首先，可以充分激發學生數學學習的興趣和求知欲，能夠激發學生充分發揮主觀能動性，調動學生數學學習的積極性和主動性，從而形成強大的數學學習動力。其次，通過生活化情境的創設，讓學生在生活體驗中進行數學問題的思考，也能夠把抽象的、枯燥的數學問題具體化、生動化和形象化，從而能夠增強學生對于數學問題的感知程度，生活問題的解決中和探索中，不斷的提高自身的數學解決問題的能力。

　　當然，生活化情境的創設還要注意數學情境的趣味性、實用性和探索性。趣味性的情境能夠激發學生的興趣，提高學生的效率，而實用性則是提高學生理論聯系實際，以數學理論結合實際生活問題的保證。探索性就是要留給學生一定的探索空間，讓學生充分發揮自己已有的知識和主觀能動性去解決問題，探索問題。例如，在教授小學數學100以內的加減法時候，教師可以先通過一定的情境創設來激發學生的興趣，讓其自己用數學知識去解決生活使用的問題，能達到良好的教學效果。可以通過這樣創設情境：如果學校組織一次春游活動，一班有48名學生，二班有53名學生，三班有42名學生，四班有37名學生，五班有45名學生，六班有45名學生；每一輛校車有90個座位，那么，如果一到六班每一個學生都要參加這次春游，哪個班與哪個班安排在同一輛校車比較理想，一共需要幾輛校車呢？通過這樣的情境創設，使數學問題更加生活化和實用化，就能夠激發學生的興趣，調動學生思考問題的活躍思維，提高學生應用數學知識的能力，提高其解決實際生活問題的能力。

　　二、積極組織生活和的數學教學活動，引導學生用數學知識解決生活實際問題

　　《新課程標準》明確的指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”在小學生數學教學中，教師必須充分調動自己的生活知識，組織多樣化的數學教學實踐活動，設計、組織、安排好教學課堂的數學實踐活動，讓學生在實踐中探索數學現象，用數學知識來解決生活中的問題，增強數學教學的生活化和實用化。

　　（一）以數學教學實踐操作實現教學的生活化和實用化

　　以數學教學實踐操作的方式來實現小學生數學教學的生活化和實用化主要就是指在數學課堂教學中，結合數學知識的特點和實踐操作活動的可行性的因素，讓學生針對一個數學問題進行實際的操作與實踐，把抽閑的數學問題具體化和形象化，激發學生的興趣，讓學生在真實可感的生活實際問題中感受數學的魅力，把數學理論上升到應用的層次。例如，在教授長方形和正方形面積的時候，教師可以讓學生實際測量一下教師書桌的長和寬，然后計算出面積，求出一張書桌需要耗費的木材是多上平方米。通過學生自己的實踐操作，可以增強學生對與數學幾何問題的認識，增加知識的理解程度和記憶程度，深化理論知識，達到良好的教學效果。

　　（二）以數學教學探索實驗實現教學的生活化和實用化

　　以數學交探索實驗來實現小學數學教學的生活化和實用化就指在數學教學時，教師要組織學生進行實驗，組織學生進行探究式學習。對于一些不能夠進行實踐和操作的數學問題，可以通過多媒體展示，也可以充分的使用實驗器材，讓學生進行相關問題的實驗，通過不斷的探究來掌握數學知識、數學規律和性質。例如，在小學六年級關于圓錐體積的`教學內容中，由于圓錐體積的計算公式與圓球等其他規則的圖形不同，為了增強學生的感知度，教師可以組織學生用橡皮泥制作一個標準的圓柱體，測量出圓柱體的底面積和高，計算出圓柱體的體積；然后，把圓柱體進行加工，削成一個底面積與圓柱體相同，高也與之相同的圓錐體，從而發現出圓柱體體積與圓錐體體積的內在關系。從而不斷的探究出圓錐體體積的計算公式。此外，還可以把圓柱體削成等高但是底面積不等的圓錐，或者是削成底面積相等但是高不相等的圓錐體，反復試驗看結論是否成立。通過這樣的實驗探究性教學就能夠提高學生自己發現生活中的數學問題，調動數學知識去解決生活中的問題，很好的實現了數學教學的生活化與實用化。

　　三、結論

　　新課程標準明確強調小學生數學教學要實現生活化和實用化，引導小學生積極從生活中發現數學問題，并且充分調動自己的數學知識去解決生活中的問題，從而讓學生在生活中和實際數學應用中不斷的提供數學能力。因而，在小學數學教學中，教師應當通過生活化的情境創設，從生活中引出數學問題，把學生在生活中遇到的實際數學問題與數學教學相結合，促進數學教學的實用化和生活化，在生活中與實用中培養小學生的數學思維和能力，為更高層次的數學學習打下堅實的基礎。

　　參考文獻：

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　　[2] 娜仁花,淺談怎樣實現小學數學課堂教學方式的生活化[J].讀寫算. 20xx(43).

　　[3] 楊小微.教育研究方法[M].人民教育出版社.20xx.

小學數學教學論文13

　　一、微課的特征

　　目前很多學者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統一的概念界定。小編查閱了近年來專家學者對微課的論述，從中發現了兩點共同特征。

　　微課最顯著的特征就是視頻短小精悍。微課因其的“微”特質，針對具體問題，時間短更能抓住學生的注意力，符合學生的身心發展特征，旨在解決一個具體問題或講授一個知識點，長度以3-8分鐘為佳，不宜過長。微課以視頻形式呈現，提供給視覺和聽覺的雙重刺激和反饋。雖然微課是一個新生事物，但它的本質特征就是一小節“課”。這節課必然是有重點、有難點的，要在短時間內完成講解達到預定的教學目標，在時間分配、講授技巧、語言表達等方面必然有更特殊的要求。在課題導入上必須簡潔，能夠迅速切入正題；在講授思路上必須清晰有邏輯性；在課題設計上注重趣味性，在短時間內吸引學生注意力；在課題收尾時必須簡單快捷，避免冗余拖沓；在講授語言上必須口齒清晰，確保學生高質量的觀看到視頻。

　　二、微課開發中呈現出的問題

　　微課從興起到發展時間短，目前理論研究多與實踐研究，縱然一線教師參與度廣、熱情高，很多教師積極投身于開發微課，微課數量不斷增多，質量有待提高，特別是能夠應用于教學的'微課還很缺乏。結合本人開發微課的經歷和對眾多同行微課作品的欣賞，發現目前微課開發中呈現出以下問題。

　　（一）微課開發形式大于內容

　　微課的開發可以分為三個步驟：錄制前的準備、錄制微課和后期編輯。在錄制前教師會根據需要制作文本文檔和相對應的幻燈片。通常情況下，教師會運用炫酷的幻燈片模板和裝飾以及動畫等來烘托整個幻燈片氛圍，彰顯幻燈片制作者的技術水準。對于微課初識者來說，微課就是添加了聲音的幻燈片,因此要想這節微課生動起來就理所應當的配備了一份相當有難度的幻燈片。制作精良的幻燈片不僅耗費了教師大量的時間和精力，而且在使用時吸引了學生大量的注意力，使得微課的教學效果大打折扣。

　　微課以視頻形式存在，集文字、聲音和圖像于一體，較之演示文稿和文本文檔更加復雜和多元。從經驗主義出發，教師在以往的教學使用的視頻資源均來自于網絡下載，從未有過自己制作視頻資源的經歷，因此在認知定位上，會將微課定位為所謂的“高大上”。這樣的定位導致一個直接的結果就是重技術輕知識。教師在錄制微課和后期編輯時將過多精力用于音視頻特效這些形式化的東西上，而非微課內容的開發上。在開發過程中，教師往往忽略微課內容的設計與開發，而將重心放在片頭和片尾的特效動畫就和音樂選擇上。另外，為了凸顯其微課的復雜性和其“高大上”的定位，很多教師選擇在視頻的講解或演示部分添加背景音樂。濃重的背景音樂常常會掩蓋教師講解的聲音，這樣的微課看似華麗，但實用性很差。

小學數學教學論文14

　　一、探究型小學數學課外練習重有效

　　一是學生對探究練習的獨立支配性:學生可以選擇自己獨立完成，或組成學習小組完成，也可以和家長一起研究，還可以由教師協助完成。二是探究內容的相對靈活性:涵蓋數與代數，空間與圖形，統計與概率，實踐與綜合運用;題型既包括數學本身的理性推理，又包括生活問題的數學化。注重變式和系統性。三是時間和空間的相對開放性。探究性作業完成時間為四天左右，這樣學生可以利用更多的時間進行充分的思考。有的探究作業是在日常教學前發放，讓學生利用多種資源先行研究;有的則是在日常教學后發放，考察學生綜合運用知識的能力。

　　二、探究型小學數學課外練習重鼓勵

　　高質量的作業批改依據以下原則:①批改方式要多樣;②批改評價要多元;③以激勵為主;④作業批改要及時;⑤嚴肅認真，以身作則。我們在批改學生探究性作業時注重了以下幾個方面。

　　1、激勵式批改———以“優”激“優”，提高探究興趣我們批改探究作業時嘗試采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生(特別是6類之后的學生)通過努力，克服困難、取得進步的時候，就可以不失時機地適當采取“鼓勵性評語”，對他們進行鼓勵。

　　2、漸進式批改———因人制宜，提高探究質量為了調動學生進一步改進探究作業質量的積極性，我們課題組的老師對部分學生采取一題多改，逐次提高評價的批改策略。當探究作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高加“星”。為了增強實效，還在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。

　　3、協商式批改———給予尊重，提高探究效度探究作業中，常會出現了些令教師疑惑不解的情況。如一個思維不靈活，基礎不扎實，平時作業不認真的學生，有時卻做得很好?一個向來作業水平較高的同學有時卻做得很差，這就很可能是特殊情況造成的。為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和積極性，我們采取延緩批改，與之協商批改的策略。

　　三、探究型小學數學課外練習重發展

　　探究作業是圍繞一個主題開展研究性學習，力求讓學生從這些習題的解決中建立數學模型，形成有邏輯的思維方式，提高他們解決問題的能力。在每次進行反饋之前，先對學生自我探究的作業進行詳細的學情分析，根據習題的特點，學生作業情況，針對不同層次的學生，設計簡約、有效地教學方案。每節教學反饋時間為30分鐘左右，根據探究的主題不同，每節反饋的形式及側重點也有所不同。在具體的教學反饋過程中，教師重在鼓勵學生大膽地走上講臺講解自己的解題思路。如《轉化策略解決問題》運用了多種鼓勵性的評價請了不同層次的學生上臺展示自己的解題思路，讓基礎比較好的學生能充分的展示自己的能力，以生教生的方法，教師的有效引導，讓全體學生初步認識到“轉化”的魅力，再讓基礎比較薄弱的學生通過交流、探究尋找到解題的'突破口之后，及時進行有效展示，同樣感受到成功體驗，提升了不同層面學生的對“轉化”這一策略的實際價值的認識;教師重在給予學生充分的時間進行自主交流，培養他們合作的意識。如《統計》一課中，對于“用平均數、眾數和中位數中哪個統計量表示甲隊修路速度比較合適?為什么?乙隊呢?”這題的教學反饋中在是對基礎題的理解和運用之后，引導學生由基礎交流到深入交流，鼓勵學生交流，在解題時所遇到的困惑及障礙，給予學生充分的時間進行解題方法的探究，讓學生從不同層面中都能運用好扇形統計圖;教師重在引導學生總結方法，拓展思維，提高數學思維的能力如《空間與圖形》時，先讓學生展示復雜的解題思路，層層深入，通過不斷的類比總結，優化出解題的方法，組織學生由猜想到驗證、由認識到運用、由靜態到動態，讓學生輕松地找到解決問題的策略，感受到探究的主題，在教師的引領中提高了探究能力，拓展了數學思維。

小學數學教學論文15

　　摘要：隨著互聯網的迅速發展，“微課”的教育理念逐漸深入人心，在教育界迅速的刮起了一陣“微課”風暴，已逐漸成了一種全新的教學模式。“微課”的有效利用，則能讓學生利用零散的時間自行進行學習，可以針對學生們在學習當中的薄弱環節進行鞏固與加強。“微課”作為一種全新的學習方式，畢竟有它的優勢和不足，如何在小學數學教學中引進“微課”概念，將“微課”的優勢展現出來，是值得每位教師思考與探索的，下面將根據“微課”的特點與概念進行分析，并針對小學數學教學當中怎樣利用“微課”優化小學數學教學模式做個簡單的介紹。

　　關鍵詞：小學數學；微課；優化；教學模式

　　一、“微課”的概念與應用范圍

　　（一）“微課”的概念

　　“微課”是以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。“微課”的時間一般在１０分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，也可以說“微課”是集中說明一個問題的小課程。“微課”與傳統課程相比，它更具有廣泛性與隨意性，不需要固定的地點與時間，學生只需要利用現成的電子設備，便可以自行進行學習，極大的方便了學生們的學習，但是這種模式也有不足，其主題相對較少，只是一章內容的一部分，難以與同學們進行互動，學生只能夠靠自行理解觀看相關內容。

　　（二）“微課”的應用范圍

　　“微課”的應用范圍相對而言比較廣泛，小至幼兒，大到成人，都可以從“微課”之中汲取到相應的知識。雖然“微課”的內容比較簡單，但卻是根據不同年齡段的人們來設計的，幼兒可以根據它來牙牙學語，而成人無論是要學習育嬰知識還是行業規則都可以搜尋相關課程。而且它的傳播性極強，人們不單能夠在休閑時在網上觀看，也可以在乘坐地鐵時從手機視頻里觀看，甚至還可以在微博里對其進行討論，因此覆蓋面是非常的廣的。面對如此龐大的人群，“微課”自然而然要分門別類，目前而言主要有兩種分類方式，分別是按照教學方法和教學環節來實行的。教學方法分為利用語言傳遞信息和直接傳遞信息兩大板塊，語言傳遞信息有講授法、談話法、討論法等，直接感知便只有演示法了。教學環節便不用細說，在傳統課堂上應早有體會。

　　二、在小學數學教學中引入“微課”的.作用

　　（一）幫助學生理清數學概念

　　現在的小學數學內容與之前相比有了明顯的擴展，涉及的內容比較全面，而小學生們由于對數學的接觸并沒有太長時間，而且小學生思維還沒有得到全面的擴展，邏輯能力較差，很可能會把相關的數學內容弄混淆，這樣的話不單限制了自身的發展，也會讓自己失去信心。例如，統計與概率知識，學生們在學習統計知識時會覺得很簡單而不愿意專心聽老師講解，而對統計知識的準確掌握很重要，第一次學習《統計表和簡單的條形統計圖》時，老師可以將統計表的介紹和簡單的條形統計圖的介紹制作成“微課”讓學生學習，“微課”的圖文并茂情景化的形式能夠集中學生的注意力，讓學生學習起來輕松方便，學生除了在課堂上學習，課后還可以尋找一個靜謐的空間，利用手機等電子設備進行學習。由于“微課”課程精而簡，學習環境也不用害怕受到周邊的干擾，學生便可以放心大膽的安心學習，理清相關的數學概念，彌補傳統課堂中學習的不足。

　　（二）針對學生喜好擴展思維

　　對于活潑好動的學生，當然方便老師在課堂之中了解他們的學習情況，而那些沉默不語又斯文羞澀的學生，他們也很渴望被老師認可。針對這種情況，老師應該鼓勵他們進行微課的學習，可以根據自身特點鞏固自己的知識，并進行額外的思維擴展。例如課堂上老師拋出這樣一個問題，“５輛汽車５次可以運送１００堆木柴，那么同樣的６輛汽車幾次可以運送１２０堆木柴呢？”。這樣的一個問題，可能會讓一些對實際問題感興趣的同學眼前一亮，再通過老師將“微課”推廣給他們，他們一定會欣然的去搜尋有關應用題的“微課”專題，從而對這一類題目的解題思路有進一步的了解，思維得到擴展，也得到了老師的認同。

　　三、怎樣設計“微課”普及小學數學課堂

　　（一）“微課”設計美觀實用

　　“微課”作為一項新的學習方式，因為其推及的范圍之廣，聽課的效率之高，廣受眾多學習愛好者的喜愛。這便要求教師在制作微課的過程中要準確的把握教材內容，對其中涉及的知識點要理清條目，注意區分每節課的重點、難點。由于微課的時間有限，這便要求教師用通俗易懂的語言來教授學習者，而且要采用動靜結合的方式，盡量讓自己的微課內容里包含圖片、文字、聲音等內容，讓整個畫面簡潔流暢。

　　（二）使用“微課”培養學生良好的習慣

　　“微課”學習不單能利用在課后復習上，對課前的預習也能起到不小的作用，例如教師明天要上小學數學內容“年、月、日”，便可以布置給學生們利用“微課”預習的任務，讓他們對“年、月、日”有個大致的了解，第二天便利用多媒體呈現一個鐘表給學生，向他們提問這個鐘表意味著什么時刻。這里主要要關注三點：第一點便是及時的督促學生使用“微課”，第二點則是推薦學生們觀看與上課內容相關的“微課”內容，并試著做出擴展，最后一點便是家長與老師之間的溝通問題了，課余時間學生畢竟不在校內，教師無法觀察他們的學習情況，只好由家長負責，并且及時與老師進行交流。如此一來，就像閱讀能力的培養一般，學生日久則習慣了“微課”的使用。

　　四、總結

　　小學數學教育亟待改進，而“微課”的出現，打破了傳統課堂的條條框框，可以讓學生在課余時間觀看教學視頻，用零散的時間鞏固自己的知識網絡，大大地優化了小學數學的教學模式，提高了教學效率。

　　參考文獻：

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