初中語文教學論文

時間：2024-07-05 17:22:09 教學論文

[精品]初中語文教學論文15篇

　　在學習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編為大家整理的初中語文教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

[精品]初中語文教學論文15篇

初中語文教學論文1

　　一、培養學生閱讀的興趣

　　眾所周知，興趣是學習最好的教師，要想提升學生的寫作能力，培養學生的閱讀興趣是一個非常重要的教學手段。而目前，閱讀的興趣恰好是學生最為缺乏的。學生在寫作中缺乏寫作素材，自然不會有好的寫作效果。因此，首先培養學生閱讀興趣需要鼓勵學生帶著興趣和好奇心去進行閱讀，對閱讀中遇到的優美詞句等進行摘抄也不失為一個很好的學習方式，一定的摘抄以便能夠在以后的時間內對優美語句進行細細品味和體會。其次，教師還應該鼓勵學生利用課余時間多進行一些課外閱讀。通過課外閱讀，有效吸取優秀文學作品中的“養分”，增加寫作過程中的資料素材。同時，在閱讀中，還應該養成一個正確規范的閱讀習慣，以良好的閱讀習慣來促進寫作水平地有效提升。例如，初中語文教師可以專門開辟一個時間段為處于這個階段的學生進行一個閱讀分享和推薦的環節。在這個環節中，學生將自己本周或者是本月閱讀到的好的書籍或者是文章帶到課堂上，與同學進行深入的交流，這樣既能促進學生繼續保持讀書的興趣，又能讓學生獲得更多的閱讀資訊。

　　二、聯系生活實踐，積累豐富的寫作素材

　　縱觀當前的初中語文教育界，學生的寫作水平比起其他水平而言，一般都顯得較低。究其本質而言，導致學生寫作水平不高可以歸結為學生寫作素材的缺乏。因此，這就要求教師在進行寫作指導過程中，讓學生多注意寫作素材的積累。首先，要求學生善于發現生活中的各種美好，從細微處進行細致觀察，才能有效擴大學生的寫作“素材庫”內容，提升學生的寫作水平。例如，教師在要求學生寫描寫人物的作文時，可以先引導學生對自己身邊的親人等進行細致入微的觀察，觀察他們的音容笑貌、說話特點等。通過細致觀察后的寫作，必定會比不觀察更加細致入微。其次，除了觀察“身邊事”之外，教師還應該引導學生對國際上、社會上發生的大事件予以足夠的關注。對于這些時政大事的積累既可以避免學生的作文寫作空洞而缺乏深意，又可以有效擴大學生的知識面與視野。

　　三、適當表揚鼓勵，提高學生的自信

　　初中語文教師在進行作文寫作教學過程中，應該盡量多采取一些鼓勵性和激勵性的教學手段。首先，教師對在寫作過程中表現優秀的學生給予其足夠的展示自己水平的機會，并對其作文寫作出現的閃光點及時鼓勵與表揚。這樣的鼓勵能夠滿足學生的好勝心與自豪感，讓學生在以后的寫作訓練中更加的表現積極搶眼。例如，教師可以將一些寫作水平較高的作文挑選出來，專門利用課堂時間對這些優秀文章進行講評，并激勵其他學生進行學習。這樣的教學方式能夠給予優秀文章寫作的學生極大的精神鼓勵，又能夠激發其他學生產生強烈的“斗志”，樹立迎頭趕上的目標。其次，恰當且適當的表揚和鼓勵還能夠激發學生的潛能，讓學生“改頭換面”成為一個全新的自己。

　　四、適當引導，提高學生的寫作能力

　　初中語文教師在進行對學生進行寫作訓練的過程中，常常能夠發現到的一個問題是學生對于寫作題目都沒有對寫作手法和寫作內容進行足夠的考慮，便匆匆動筆進行寫作。這樣的文章，不用看都知道肯定是被一些套話和空話所充斥，就更別提文章的立意和主題了。因此，教師想要糾正著一寫作中常見的弊端，就必須對學生的進行正確的引導。通過正確引導，讓學生認識生活、思考生活，在寫作中將自己對于生活的所感所想用真情實意表達出來。此外，教師還應該對學生寫作給予適時恰當的點撥。這些恰如其分的點撥往往能夠幫助學生獲得一定的寫作技巧，而這正好可以給學生的寫作起到畫龍點睛的`效果。

　　五、學生多參加社會實踐活動，勤加寫作練習

　　對于作文寫作而言，其本身就是一個需要很多社會實踐和社會經歷才能完成。寫作一旦脫離了生活，脫離了實際，就會喪失生命力�？梢院敛豢鋸埖卣f，不管文章的辭藻有多華麗，其一旦脫離了實際生活，都變得味同嚼蠟。因此，要想提高學生的作文寫作能力，讓學生走出校門，多參加社會實踐活動是一個必不可少的教學環節。其次，教師還應該鼓勵學生多動腦，多寫作。不要被一開始遇到的難題嚇住，只要勤動筆，勤思考，自然就會寫出好的文章來。例如，教師可以要求學生養成每天都寫日記的習慣。這個好習慣能夠讓學生積累大量的詞匯語言，還能夠讓學生鍛煉出發現美的能力。

　　寫作是初中語文教師必須重視的一項教學內容。但是，不難看出，目前的初中語文寫作教學仍然存在著一些問題，因此，這就要求語文教師在進行寫作教學的過程中，通過實施有效的教學手段，提高學生寫作的興趣，并不斷促進寫作能力的提升。在新課改的背景下，只有通過多種有效教學手段和教學方法并用的方式，才能使得初中學生積極進行思考，善于發現生活中的美與善，并用自己的筆將自己的所感受想準確地描述出來。

初中語文教學論文2

　　一、教師要給學生足夠的時間自學，鍛煉學生的自學能力

　　傳統的課堂一般是教師講的多，學生自學比較少，這就使得學生的自學能力比較弱。平時我們覺得學生不主動學，是因為我們沒有給學生主動學習的機會。在課堂上，教師單純地講其實效果并不好，教師要讓學生能夠自學。在初中語文課堂教學中，我們要從學生的實際需要出發，在有限的時間里，讓學生在學習知識的同時，鍛煉各種能力。例如，教師可以通過小組合作的形式，讓學生自己看書，總結重點，然后分析、討論。這樣不僅可以培養學生與人交流的能力，還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。另外，分數已經成為高效課堂的副產品，學生的學習能力才是高效課堂的主產品。無論是教師，還是學生，都應該淡化分數在課堂教學中的作用。要想實現素質教育的要求，實現高效課堂的目的，我們一定要摒棄原有的教學觀念。分數只是體現學生學習能力的一個方面，并不能說明學生學習能力的高低。我們要給學生時間，讓學生能有自主學習的機會，這樣才能既讓學生學到知識，又鍛煉學生的自學能力。

　　二、教師在課堂教學中要對學生有愛心和耐心

　　那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，往往被忽視、被冷落。殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。前兩年我教的班里有一名學生，除了學習樣樣在行，上課說話、吃東西，作業不寫不交。在一次他被停課的時候，我讓他來辦公室打掃衛生。我問他為什么不愿意學習，他說：“不是不想學，是自己太笨了，什么也學不會�！蔽揖透嬖V他：“我從來沒有覺得你笨。你不是學不會，而是不愿意學習。”隨后我就給了他幾道簡單的練習題，讓他現場做，他做出來了。我說：“既然你能學會，為什么不學呢？”于是我又給了他一些稍有難度的題，讓他拿回去做。過了兩天，他來問題了，有些會做，有些不會做。我把題看了看，給他講了講。他明白了。通過兩次的溝通，我發現他在課堂上能夠集中精力聽課了，知道努力了，上課違紀的情況少了，平時的作業也能交上來了，他的學習態度轉變了，這就是進步。這讓我明白了，我們在平時的教學中要多關心學生，對待學生要有愛心和耐心。

　　三、在教學過程中，教師要欣賞學生

　　在教學過程中，教師往往關注的只是一些成績好的學生，或者是聽話的學生。這種片面的教學觀點會讓一些自制能力差的學生覺得教師不關心他們，這對課堂教學是非常不利的。作為教師，我們不能給學生分三六九等，我們尤其要關心成績差、紀律差的學生。他們只是暫時落后。教師要給這些學生足夠的關心，從而獲得良好的課堂教學效果。有的時候會有個別的學生擾亂課堂，不遵守紀律。這種情況下，我們不要訓斥學生，要靜下心來，也許冷淡也是一種解決問題的.方法。每一個學生都希望得到教師的重視，都希望教師欣賞自己，也都想在教師和同學面前展示美好的一面。教師在欣賞學生優點的同時，也要寬容他們的缺點。寬容是一種特殊的欣賞，教師要用寬容的心態幫助學生不斷完善自我。教師應學會欣賞學生，喚起學生對學習和生活的熱愛。教師對學生真誠的欣賞，將會激發他們的潛能，開啟他們的心扉，點燃他們心中的希望。總的來說，要實現高效的課堂教學，教師在課堂上就要關注學生，還要在課下與學生多溝通。教師在課堂教學設計上要照顧到大部分學生，要通過教的方式、學的方式的轉變，實現人的解放，促進學生全面發展。

初中語文教學論文3

　　摘要：

　　閱讀和寫作是初中語文教學的重點和難點，兩個部分又是相互聯系不可以分割的，以讀促寫，讀寫結合是初中語文教學中一個重要的教學手段。在初中語文教學中教師要充分理解學生的實際情況，將閱讀教學與寫作教學結合起來，以促進學生語文綜合能力的提高。本文探討了初中語文教學中讀寫能力的培養，以及培養學生讀寫能力的有效措施。

　　關鍵詞：

　　初中語文；讀寫教學；策略

　　在初中語文教學中，閱讀和寫作常常是教師感到頭疼的問題，學生常常在閱讀時難以把握作者的思想，在閱讀中吸收不到語言知識，以至于在寫作時啞口無言，不知如何下筆。讀寫結合教學出現給初中語文閱讀和寫作教學帶來了新的希望。它是新課改后一種新興的教學方式，其強調學生語文知識的積累和運用，倡導學生在賞析名家名作中學習寫作方法和寫作技巧，以讀促寫，以寫導讀，是閱讀教學與寫作教學的完美融合，它符合學生的認知過程。在教學中運用讀寫結合的教學方式，能使學生在閱讀中積累語言，并逐漸轉化為自身的語言，運用到寫作中去，對學生語文綜合能力的提高具有非常重要的意義。筆者結合教學實踐，談談如何進行讀寫結合教學。

　　一、注重對閱讀素材的選擇

　　閱讀與寫作是相輔相成的教學過程，學生在閱讀過程中可以積累大量的語言材料，并逐漸內化為自己的語言，運用到實際的寫作中去。但是就當前的寫作狀況來看，學生在寫作中缺乏生活氣息，也就是說寫作與現實生活脫節，在作品中很難做到感情的自然流露，寫出來的作文也是枯燥的文字堆積。由此可見，學生在閱讀過程中，閱讀材料的選擇非常關鍵。因此，在閱讀教學中，教師要注重學生閱讀材料的選擇，引導學生閱讀一些與現實生活聯系緊密的閱讀材料，使學生在閱讀中能夠學習到對寫作有幫助的.知識，進而促進學生寫作能力的提高。如在學生寫我的爸爸媽媽類的作文時，筆者先引導學生對朱自清的《背影》進行閱讀，引導學生在閱讀中感受和體會作者的描述方式和寫作方法，學習作者的文章怎么表達自己的感情，從而逐步引導學生掌握寫作方法和技巧。這樣學生選擇了正確的閱讀材料后，可以在閱讀中掌握許多實用的寫作手法，并加以運用到寫作中去，可以有效地提高學生的寫作能力。

　　二、以讀促寫，逐步提高寫作能力

　　讀是語文學習的開始，以讀促寫是要求學生站在作者的位置上去理解和感受閱讀材料，分析作者的寫作技巧和寫作思路，并教學作者所描述的場景進行還原，從而逐漸領會作者的寫作意圖，進而準確把握閱讀材料的中心，并從中學習到作者的寫作技巧，為寫作做好鋪墊。因此，在教學中教師要有意識地引導學生去分析和研究閱讀材料，學習不同作品中作者不同的寫作方式，逐漸積累語言知識。如教學課文《孔乙己》時，筆者引導學生重點分析作者對人物形象的描寫方式，如何刻畫人物，如何來表現人物的心理活動等等，將作者的描述方法全方位地講解給學生，教會學生如何在閱讀中學習寫作技巧。然后在其他的課文中進行練習，逐漸培養學生在閱讀中學習寫作技巧的能力。又如在學習《湖心亭看雪》一課時，筆者要求學生自行分析作者寫景的方式，然后再結合課文引導學生進行分析。這樣學生在閱讀中會逐漸學習到很多寫作的方法和技巧，在寫作時就可以隨心所欲，有助于學生寫作能力的提高。

　　三、課文范例，引導學生參照仿寫

　　仿寫是寫作的開始，也是提高寫作能力的有效手段，教師要注重引導學生進行仿寫練習，鍛煉寫生的寫作能力。初中語文教材中的課文都是許多專家和學者經過千挑萬選才最終確定的文章，都是經典的優秀作品，在教學過程中引導學生對課文進行仿寫是一個不錯的選擇。但是仿寫不是徹頭徹尾的模仿，要抓住課文中一個細節而進行，明確仿寫的重點，可以提高學生哪些方面的寫作技能，比如結尾的寫法，段落的結構等等，要有選擇有重點的進行仿寫，不能眉毛胡子一把抓。如在教學《我的叔叔于勒》一課后，筆者引導學生對課文進行梳理，讓學生對故事情景和對話內容有一個準確的把握，然后要求學生仿寫文章中“我”和叔叔的對話。這樣學生在準確把握課文寫法的基礎上再進行仿寫，訓練效果就會有明顯的不同。

　　四、多進行積累，不斷夯實寫作基礎

　　新課標中明確指出，學生應該在廣泛的課外閱讀中積累語言知識，并在寫作過程中進行應用。為了達到這一目標，完成學生語言積累的過程，筆者要求學生在課外開展廣泛的課外閱讀活動，并將閱讀過程中學習到的寫作技巧和精彩語句照抄下來，時常進行閱讀和翻看，在不斷的復習中學生會逐漸將這些語言所記憶，并逐漸形成自己的語言，從而達到語言積累的目的，在寫作時可以將這些優美的語言和寫作方式遷移到自己的寫作中去，實現寫作能力的提高。如筆者給學生推薦了一些教材之外的閱讀書籍，如《讀者》《意林》等等，要求學生在課后自行閱讀，并把看到的寫作技巧記錄下來。而且學生也可以將課文中精彩的語句摘抄下來，進行背誦，如《紫藤蘿瀑布》《生命與和平相愛》等課文都有很多可以摘抄的詞句。這樣學生在閱讀訓練中可以積累大量的語言，在寫作中就不會再言之無物了。綜上所述，在語文教學中堅持讀寫結合的教學方式，對促進學生閱讀能力和寫作能力的提高都有非常重要的作用，教師應該結合學生的實際情況，或以寫促讀，或以讀促寫，將閱讀和寫作結合起來，逐漸培養學生的寫作興趣，促進學生語文綜合能力的提高。

　　參考文獻：

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初中語文教學論文4

　　編者推薦辭：在當今我國初中畢業年級的語文教學中，絕大多數老師都采用了在上個學期把兩本教材全部快速地講完，下個學期的時間基本上就轉入了專題復習階段。各種中考訓練題、沖刺題、仿真題、壓軸題滾滾而來，這就是人們常用的"題海戰術"。學生做題做得叫苦連天，老師批卷批得頭昏腦脹。這種教學模式的效果如何，師生們都在懷疑。秦峰先生在初中畢業年級語文教學簡約而高效的處理方面，做了較為深入的探索，我們把該文隆重地推薦給讀者朋友。

　　筆者近幾年連續任教初中畢業班語文，通過觀察身邊的教師的做法以及和其他學校教師的交流發現，多數教師在上個學期就已經把兩本教材基本教完，下個學期的時間基本上就進入了專題復習階段了。而這段時間的三分之一左右的時間又是用于文言文的教學。如何在有限的時間里，既能完成整個初中階段學習內容的復習任務，又能具有較好的復習效果，那么教師對于教材的簡約處理就是必須面對的現實問題。下面筆者想從自身的教學實踐出發，并結合蘇教版九年級語文教材，來談談“簡單教學”的幾種處理方式。

　　一、前移次要教學環節，增強學生學習的主動性

　　這種方式就是將原本在課堂上進行的某些教學環節放到課前的預習中去。這樣做既能加強對學生預習的指導，避免了預習的盲目性和低效性，還能為課堂教學提供充足的時間進行討論、交流，使學生獲得真知灼見。進而提高畢業班課堂教學的效率，能集中“拳頭”力量猛擊某一塊內容。

　　可以前置的板塊主要包括字詞的理解掌握、文章的整體感知、一些顯性的環節。這些環節里的學習內容比較淺顯，學生通過自己的努力基本上能夠獨立完成，個別稍難一點的也可以通過合作的方式完成，所以這些內容在課堂教學中基本上就不需要再呈現了。如筆者在教學《在烈日和暴雨下》時，首先要求學生掌握生字詞，了解作者，閱讀并能介紹《駱駝祥子》的主要內容及《駱駝祥子》中與本文有關的前后章節的內容，然后集中精力圍繞課題設計了幾個程序進行課堂教學。

　　在文言文的學習中，這種教學方式其實更有發揮的余地。字詞句的理解翻譯是文言文教學的重點，這些基礎知識的學習也是可以前置的。如在學習《陳涉世家》的時候，如果課前就將詞義、句意、文章大意梳理好，課堂上就可以將精力放在人物形象的分析、起義原因的探究、對文章的閱讀閱讀感悟上。

　　部分教師可能擔心前移次要教學環節，學生有可能學不到點子上，收獲不到預想效果。這也不用擔心，我們可以采用導學案的形式，引導學生進行學習，在導學案中設計一些問題和練習，如：知識鏈接，文體知識、作者介紹，掃清字詞障礙、文本感知等，這些次要的教學環節解決了，在課堂學習中效率就會提高很多。

　　二、精心設計問題，用中考命題的形式解讀文本

　　到了畢業年級，教學的功利性確實凸顯了，中考常常成為教學的指向。所以教師可以鉆研當地的中考試題，揣摩命題特點。在日常教學中，不妨對某些文章大膽采用中考閱讀題的形式去呈現，教師可以選定適當的篇目，尤其是適合中考命題的長短適宜、特點明顯的篇目，精心對這些文章設計三到五個閱讀練習題，并且設置一定的分值，讓學生像做中考閱讀試題一樣去緊張閱讀，獨立思考，認真作答，然后師生討論檢驗。如教學《環球城市風行綠墻》一文，筆者就設計了五個題目：1.請你為“綠墻”下個定義（3分）；2.結合全文，說說綠墻的特征是什么？（4分）3.請你找出一個能夠表現說明文語言準確性的例子并賞析（3分）；4.請你找出一種說明方法，并結合具體句子說明其作用（3分）；5.請你結合我們生活實際，談談可以為我們的家園設計哪些綠墻（4分）。

　　再如教學《學問與智慧》一文，可以設計這樣的問題思考：1.本文的中心論點是什么？分論點又有哪些；2.請你找出本文運用的兩種論證方法，并分析其作用；3.本文是講人的智慧和學問，但是作者在第四節中寫了“有智慧的書和無智慧的書”是不是多余的呢？為什么？

　　這些問題全面理解了，一篇文章的立意和寫法也基本上能夠掌握了，這就鍛煉了學生的解決實際閱讀應試的能力。應該說這種教學方式對于說明文和議論文的學習來說實用性更強一些，當然一些文學作品也不妨使用。

　　近幾年現代文閱讀的題目的設計強化了文體意識，尤其是在考察說明文和議論文的時候，很多地方的試卷明確出現要求歸納出說明方法和論證方法的題型，因此教師設計具體題目的時候也要體現文體意識：比如記敘文要有鮮明的人物形象、曲折的情節、生動形象的語言。議論文要有準確的論點、充足的論據、明晰的論證。說明文要抓住說明對象特征，采用恰當的說明順序，靈活運用打比方、列數字、下定義等說明方法、嚴密準確的`語言。應該說筆者的這幾個題目能夠圍繞文章的文體特征，并考察學生的相關概念知識，還有效地考察學生的思維的發散性和篩選信息的能力。

　　三、合并粗淺的教學內容，以作有益的閱讀補充

　　毋庸諱言，蘇教版教材中的很多篇目在選材方面存在問題，一些篇目內容老化，文學味道欠缺，對于那些不能激發學生閱讀興趣、不能提高學生審美情趣的文章，像《飛紅滴翠記黃山》《畫山繡水》《江村小景》等篇目，教師教學時候不妨都可以讓學生自己讀讀就可以了。

　　九下第一單元是戲劇文學，本單元選編的四篇（《威尼斯商人》《江村小景》《陳毅市長》《一厘米》）作者的國別有中有外，時代有古有今，戲劇的種類各有不同，在情節安排、矛盾沖突、人物塑造、主題表現以及戲劇語言等方面都各有特點。教參要求教學本單元，重在指導學生學習比較與辨微的讀書方法，讓學生了解戲劇基本知識，在體會戲劇臺詞語言魅力、把握矛盾沖突、評析人物性格及主題等的基礎上初步學會鑒賞戲劇，培養學生對文學作品的鑒賞能力……。但是筆者認為，學習本單元可以讓學生異中求同，從一定的角度對作品進行比較，去探尋四篇戲劇的共性的戲劇基本知識，提供初步的鑒賞戲劇的基本方法就夠了。然后可以以《一厘米》為范例進行學習，從人物語言、情節安排、矛盾沖突等方面分析人物形象、探究戲劇主題。

　　而對于一些內容淺顯的文章則不必花費太多的時間。《一雙手》這篇文章語言淺顯，內容很顯性，值得咀嚼的地方不多。并且這篇文章在原來的老版教材中是放在七年級的，而在北師大的教材中，這篇文章放在了小學四年級。所以這篇文章過于淺顯，放在九年級（蘇教版）里學習是明顯不合適的，所以教師大膽舍棄也是可以的。而在我們現實的教學中，還是有很多教師拿這個篇目來上公開課，我想可能就是因為它易于把握，上起來順溜。但由于其內涵不豐，上起課來總覺得缺少余韻。所以，我們可以將內涵不太豐富的文章放在一起進行略讀，或選其一點來學習。

　　四、放大主要教學環節，增強思維訓練的廣度和深度

　　畢業年級教材中的很多文質俱佳的文章當然值得教師著力打磨，這些文章，教師要舍得用一定的時間，但是具體教學中要抓住主要教學環節，引導學生對語言進行精心揣摩，感情誦讀，培養語感。

　　《囚綠記》一課的教學，筆者就經過精心的琢磨，圍繞課文題目架構課堂教學，結合課文內容采用“先抑后揚”的手法逐步深化對文章的理解。首先讓學生看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？（常春藤）讓學生找出這是什么地方的常春藤？（北平的一家公寓的窗外）作者選擇這個公寓，那肯定是因為這個公寓的條件很好了，是不是這樣呢？那是什么吸引了作者住進這所公寓呢？從而引入是作者對于綠色的喜歡的誦讀理解。在體會綠色給作者帶來巨大安慰的過程中，教師再提出一個問題：作者作為一個南方的浙江人到了北平應該是陌生而孤獨的，是這樣的嗎？了解作者有了綠色他就不再孤單了，就是這一片綠色給與他安慰。

　　然后請同學們再看課題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是什么促使作者“囚綠”呢？那引綠入室最初給作者帶來“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”，這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼——綠友。作者已經把它當作自己的朋友，請問你有好朋友嗎？朋友之間最重要的是什么？（能夠互相關心、幫助，互相理解、信任。）那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會到這種“生的歡喜”呢？

　　在學生明確上述問題之后，轉入對于被囚綠色片段的賞析，賞析完畢，筆者再次進行“先抑后揚”的教學：看到這個囚綠的情節，看到那綠色雖受到我的特別的愛，但是變得嬌弱了，還是一心向往窗外的陽光。我們不禁要問，“綠”的行為對我們有哪些啟示呢？學生熱烈地討論說出：當遇到挫折時也要執著于自己的方向，向著陽光生長；作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有�！八笨梢灾甘裁�？可以指朋友，比如我看重朋友的某樣東西，但我不可以自私的占有�？梢灾笎矍�，可以指親情；父母對我們過分的愛其實就是傷害。

　　教師繼而引導學生進行主旨探究：那么這些是不是陸蠡想要表達的主旨呢？你是怎么知道的？最后結合時代背景，讓學生體味出“綠”其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

　　甚至在賞析最后一段最后一個句子時還可以繼續“先抑后揚”：最后一個句子是個疑問句，作者對前半句能不能見面有疑問嗎？經過討論，學生明確對于重新見面的時間沒有疑問，僅僅是對于這綠色和我會不會面生有疑問，這句話其實暗含了一種中國人必將戰勝侵略者，一定會取得勝利的主題。

　　總之，中考復習，時間緊任務重，如何在有限的時間里提高復習效率？筆者認為，按照文章不同情況簡約化處理教材進行簡單教學，不失為一條捷徑。

　　秦峰，教師，現居江蘇連云港。

初中語文教學論文5

　　一、初中語文課堂教學互動低效的原因分析

　　（一）初中語文互動的內容呈現出表面化的特征

　　課堂互動是要促進學生思考，激發學生的認知沖突，引導學生用已有的知識解決問題，但是在實踐教學中課堂互動一方面成為一種形式上的答案驗證或者說課本知識點的尋找，這種現象不僅存在于傳統課堂，更存在于新課程改革的課堂教學中。例如，教學《濟南的冬天》時，教師將互動問題設置為作者是（），原名（），字（），現代著名作家。這樣的課本知識查找，初中生甚至不需要學習新的知識便可以快速在文中找到答案。而“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著了”使用了怎樣修辭手法的類似問題是一些初中生已經早已掌握的知識點，上述兩個問題的共性在于雖然以問題的形式存在，也可以組織學生展開互動學習，但是因為未高于學生現有知識水平和學習能力，使得問題成為一種機械的問答，沒有引發思維和思想的碰撞。另外，是互動問題的形式化回答，在公開課中一些教師為了強化課堂教學效果通常出一些開放性問題引導學生回答，以符合新課程背景對學生知識和能力并重的全面發展，但這些問題通常是已經通過事先的討論或者教師已經給予相對固定的答案抑或教師指定學生在準備，這樣的互動問題是一種形式化的互動。

　�。ǘ┏踔姓Z文教學中互動角色的被動化

　　互動是平等的互動，人人都可以發言，每個人的觀點只有不同沒有對錯。但是在實際教學中，教師仍然是互動教學的主宰者。新課程引導建立以學生為中心的課堂，引導激發學生的討論，使課堂成為活的課堂，初中語文教學的改革要順應其趨勢，讓學生由課堂的無聲被動狀態向有聲積極的狀態轉化，這是一種好的趨勢，是初中語文課堂改革的動力。在實踐中，某些教師卻歪曲地理解學生的發聲權，學生可以互動，但互動的時間和互動的內容由教師決定，互動內容的評價教師也可以決定，教師通過縮短互動時間、給予自己認為正確答案的學生展示權及對這些所謂正確答案的表揚，使自己的思想仍在班級互動中占據主導地位。這就使得課堂教學的主體———學生，在互動過程中仍然處于被動局面，語文知識的學習仍然停留在知識層面的記憶而沒有關于學習能力的提高。

　　二、有效促進初中語文課堂教學互動的策略

　　（一）以互動問題為指引激發學生的認知沖突

　　語文知識的學習不同于以往的其他學科的一個突出特點是，語文知識的學習學生搭配的教學首先要激發學生的認知沖突，激發學生主動探索新知識的興趣。這就要求在初中語文教學過程中要以學生的已有知識和思維發展水平為基礎，設計互動問題，指引學生的學習。互動問題設計要注意兩個問題：首先教師對學生的學業水平要有整體的了解，這里涉及最近發展區的問題，教師根據學生的最近發展區水平，聯系學生的生活實際，設置互動問題。其次，初中語文互動問題的設計與以往不同，可以是對生活中的某個現象的觀察或設計，也可以是探索性的問題研究等，其內容和形式是沒有局限性的。例如，在《紫藤蘿瀑布》第一課時的教學過程中，教師可設置以下幾個互動問題：第一，課文為什么稱“紫藤蘿瀑布”？請找出文中有關的.句子找寫下來；第二，文中描寫作者感情變化共出現了（）次，按順序分別是（）→（）→（）；第三，給課文劃分段落。（）花→（）花→（）花，用簡潔的語言概括每段的意思；第四，本文不是單純寫紫藤蘿，而是通過描寫紫藤蘿發出感慨（）。初中學生基本能夠從表層看懂文本內容，但是關于課文內容的綜合分析能力較差，通過導學問題的設計引發學生在文字表層含義下的思考，同時為課堂教學的開展奠定基礎。

　�。ǘ┮詫W生為主題展開課堂教學互動

　　初中語文課堂教學互動的目標是培養學生自主學習語文知識的能力，強調在師生、生生的交流和互動中解決問題，因此互動教學反對傳統的單向傳授知識的接受模式，要求改變傳統的知識記憶學習方法，提倡以學生為主體，引導學生自主建構新舊知識的聯系，通過互動學習解決問題的途徑和方法。例如《濟南的冬天》的學習目標是，第一，學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法；第二，體會作者通過景物描寫所抒發的情感。我們以第二個問題為例，設計語文課堂教學活動。首先，教師讓學生用五個詞語寫下自己感受過的冬天，引導學生以小組為單位結合濟南的地理位置思考濟南的冬天，并把學生心中濟南冬天的詞語寫在黑板上，然后組織學生展開朗讀比賽（標準時誰讀出了感情），讀老舍筆下的濟南的冬天，體會作者通過對濟南景色的描寫表達的對濟南的思念。濟南是老舍的故鄉，回憶起故鄉老舍的心中總會泛起暖流，即使是故鄉的冬天在老舍的心中也是溫情的。其次以小組為單位，圍繞老舍塑造的“搖籃安睡圖、雪后小山圖、山村臥雪圖、玲瓏水晶兔”閱讀，畫出關鍵詞，描述簡單的畫面。通過欣賞老舍先生塑造的故鄉冬天畫面的形象，進一步理解濟南冬天的溫情，以及作者滲透在景物中的感情。

初中語文教學論文6

　　摘要：隨著社會的不斷發展，我國教育事業開始出現快速發展的良好勢頭。在新一輪基礎教育課程改革的影響之下，初中的語文教學不應再拘泥于傳統的教學方法與教學模式，只有不斷地開拓創新，才有可能在現代的教育環境之下保持生機。而多媒體教學則為初中語文提供了新的發展思路。

　　關鍵詞：多媒體技術初中語文教學

　　隨著多媒體技術的迅速發展，傳統的初中語文教學模式不斷地受到挑戰。初中語文教學的新方法，如多媒體教學方法，憑借其新穎的形式、文字音像相結合等優點，在很大的程度上激發了學生學習語文的興趣，從而提高了語文的教學效率。這對于解決傳統的教學方法課堂信息量小、效率低下、學生的學習興趣不大以及學生交際能力難以培養等問題提供了新的途徑。

　　一、在初中語文教學中應用多媒體技術的優勢

　　多媒體教學不僅增加了學生的學習興趣和效率，且防止了教師在板書時因為字體的差異而造成學生識別文字困難等問題的產生。而且多媒體技術可通過對現實環境的模擬從而為學生的語文學習創造出良好的條件與環境。在這種十分美妙的環境下，學生們會感到耳目一新，通過朗讀、表演節目以及舞臺劇的編排等形式可使學生得到比較真切的體驗，并積極地進行思考。這些對于提高初中學生的課堂學習效率、交往能力的培養都起著很大的作用。

　　二、多媒體教學應用于初中語文中的問題

　　多媒體技術應用于語文教學中，改變了傳統的教學模式，但也導致了一些問題的產生，進而對初中語文整體的教學效果造成了一定的影響。

　　1.多媒體教學在一定程度上取代了教師的`地位

　　在傳統教學模式之中，課堂上授課的主體是教師。雖然多媒體的教學方法能夠渲染課堂的氣氛，但是教師的教學被多媒體取代，減少了充滿激情的朗讀，降低了對語文課堂教學的認知程度，削弱了學生情感的體驗與抒發，老師與學生間的思維交流得不到充分的體現。

　　2.多媒體的濫用，導致了信息的流失

　　文學語言具有情感性、含蓄性、隱喻性、模糊性、象征性與不確定性等特點。多媒體的濫用會導致教師在授課的過程中過于側重課后的勞動，播放多媒體則會占去比較多的課堂時間，從而導致了語文教學的蒼白，無法完全表現出語言傳導的內涵和真實性。

　　3.教師缺乏開發的意識，自主創新的能力比較差

　　初中語文老師的自主創新能力比較差，在制作相關課件的過程中，大部分直接從網上下載，沒有加入教師自己的情感與理解，沒有做到因材施教、因地制宜，以致于忽視了語文的教學特點和學生的學習特點，從而導致了教學的效果不理想，甚至會適得其反。三、解決在多媒體教學過程中所產生問題的措施

　　初中是學生語言能力迅速發展的階段之一，對學生的成長發展和思維方式有著深刻的影響，決定了學生語言能力的高低。因此，語文教學質量的好壞對學生的發展有著直接的關系。而我們研究的目的就是將多媒體技術在初中語文教學上的作用最大限度地發揮出來，從而減少不良的影響。

　　1.依據初中語文的教學大綱，遵循相關的教學規律

　　要尊重語文學科的相關特點，依據相關特征，從學生的實際情況出發，在教學大綱上做到不縮水，并嚴格控制使用多媒體的時間。要將多媒體的應用與傳統教學方法有機地結合起來，做到區別對待。教師的教學依然是課堂教學的主要環節和任務，不能夠單純地追求課堂操作上的簡單而舍棄了我們教學上的重點，進而違背了教學規律。因此，只有遵循初中語文的教學規律，才能夠達到良好的教學效果。

　　2.明確初中語文的教學目的，發揮學生的關鍵作用

　　語文教學主要的對象是學生，而接受教授信息的更是學生，因此，教師應從學生的特點和需要出發，將主要的精力放在學生的身上，并充分地發揮每個學生的主觀能動性，從而使學生得到一定的教育與進步。作為語文教學過程重要的輔助工具，多媒體教學的內容不可能對所有學生都有益處，因此，教師在制作課件的過程中應該做到盡量全面并有所針對。

　　3.教師提高自身技能，不斷強化開發的意識

　　作為一名教師，應提高自身的綜合能力，掌握一定的計算機使用能力，將語文課件制作與學生特點結合起來，使用各種相關的軟件，制作多維、立體的語文教學課件，增加語文課件的可視性與動感，并結合教學環節安排、教學理念等多種因素，從而制作出高質量的初中語文課件。

　　總而言之，在初中語文中使用多媒體技術是語文教學改革的趨勢，也是突破傳統的教學方法的新途徑。在初中的語文教學實踐中，使用多媒體教學可以在很大程度上激發學生學習語文的興趣，同時，充分地將學生的特點與多媒體結合起來，可使教學資源得到最大化的利用，豐富了教學活動，并對學生形成了強大的推進作用，從而有效地提高了初中學生的語文運用能力。

　　參考文獻

　　[1]吳瑰多媒體教學存在的問題及對策[J].湖北成人教育學院學報，20xx，(02)。

　　[2]湯文彬初中語文多媒體教學的缺失與矯治[J].牡丹江教育學院學報，20xx，(05)。

　　[3]賀穎多媒體技術在初中語文教學中的運用[J].青少年日記(教育教學研究)，20xx，(04)。

初中語文教學論文7

　　一、語文教學能力概念界定

　　教學能力是指教師在一定的教學情境之中，基于一定的教學知識和教學技能，為完成教學任務、促進教學目標順利高效達成而在教學活動中所表現出來的個性心理特征，它是科學性與藝術性的統一。初中語文教師的教學能力，一般而言，包括知識素養、教育能力、教學技能、教學技巧、教學基本功等等。《語文課程標準》對語文教師提出了新的要求，要求中學語文教師除了應該具備認真學習的能力、豐富的知識素養和人文關懷、善于傾聽學生心聲的基本素養外，同時還要具備對語文學科特點正確認識的能力、實施新課程的能力、進行新的教學評價的能力以及對語文課程開發的能力和教學研究能力等。

　　二、初中語文教師教學能力現狀及存在的問題

　　筆者以問卷的形式對太原市五所中學的初中一線語文教師進行了調查，共發放問卷60份，回收有效問卷54份。調查結果如下：

　　1.對新課程的認識能力

　　調查發現，太原市初中語文教師有相當一部分對新課程的基本理念不能正確理解與把握，甚至在理解上出現了一定的偏差。有36人（66.67%）的教師雖然也知道教學應該以學生為主體、教師為主導的內容，但在具體操作的過程中，仍然認為老師教得好是關鍵，只要老師教得好，學生一般是可以學好的；有50人（92.59%）認為聽話的學生一般學習也較好，可見大多數語文教師教師還沒有意識到學生是作為獨立的個體存在的，忽視了學生的個體性和獨立性，還是將學生視為可加工的工具，無視學生的自主性發展和遺傳與環境對學生發展產生的影響。

　　2.對語文學科特點的把握能力

　　調查得知，初中語文教師對語文學科特點的把握狀況比較好，有52人（96.29%）認為語文學科是其他學科的基礎，同時人51（94.44%）認為自己能很好地把握所教科目，有49人（87.04%）認識到沒有良好的語文功底其他學科的學習必然會受到影響。但有一點需要注意的是，有27人（50%）認為此次課程改革對自己的教育教學有一定影響，有些地方一時難以適應。

　　3.實現語文教學方式轉變的能力

　　關于實現語文教學方式轉變，調查結果比較復雜，雖然有46人（85.19%）認為對學生的世界觀、人生觀和價值觀等思想教育很重要，但在實際教學中，由于成績和升學的壓力，只有15人（27.78%）在教學中有意貫穿了思想教育，而有44人（81.48%）認為知識講授非常重要，但對于學生的人文性教育和全面發展考慮得不夠充分。

　　4.實現語文教學多元評價的能力

　　教學評價的基礎是對學生的充分了解，包括全部學生和學生的全部兩個方面。而從調查結果來看，對于全部學生和學生全部情況都有一定了解的初中語文教師分別只有12人（16.67%）和9人（22.22%）。很多教師承認，由于班級學生數量的龐大和日常教學工作的繁忙，難以做到全面了解全體學生，很難真正做到結合學生的日常表現對其進行評價，對學生的評價還是基于考試成績，從而對學生的評價還很難實現多元化評價。

　　5.開發語文課程資源的能力

　　對于課程資源的開發能力，新一輪基礎教育課程改革提出了新的.要求，但從調查結果來看，只有6人（11.11%）表示能很快發現教材中存在的不足并自覺進行修改和完善，有42人（77.78%）表示雖然發現了教材中的不足，但不知道該如何修改和完善。另外，只有28人（51.85%）在教學中加入了一些教材中沒有但自己認為很重要的知識點，但只有5人（9.26%）對教材中的知識點進行了刪節，而11人（20.37%）承認自己基本上是按照教材內容進行教學的。這說明初中語文教師在開發語文課程資源方面的能力還存在一定不足，有待進一步提升。

　　6.研究能力

　　新《語文課程標準》要求教師要具有一定的研究能力，對教育教學中遇到的實踐問題進行必要的研究。但是，從調查結果來看，發表過一篇論文的語文教師有36人（80%），發表過兩篇的只有21人（48.15%），發表過三篇以上的僅有6人（11.11%）。可以看出，初中語文教師的科研能力較過去來看，已經有了一定的增強，但是，從發表論文的質量來看，還存在較大問題，所發表論文絕大部分為市級刊物，省級刊物的論文只有11篇，國家級期刊僅有兩篇，說明初中語文教師的教學研究能力整體還有提高的較大空間。

　　三、初中語文教師教學能力提高策略

　　1.提高專業發展意識，構建職業發展規劃，形成復合型知識結構

　　職業生涯規劃在歐美國家己經發展了一個多世紀了，它的發展經歷了職業（就業）咨詢服務、面向中小學生進行生涯教育與指導、大學院校開設專門的生涯指導課程培訓專業咨詢人員、職業生涯規劃興起、從職業規劃轉向人的終身生涯規劃五個階段。初中語文教師只有對自己教師的職業進行全面規劃才能充分認識自己，確立專業發展的方向，才能從實際出發，對自己未來專業發展的各個方面和各個階段進行合理的設計，使自己在不斷實現階段性目標的同時掌握精湛的專業知識、廣博的一般性文化知識。同時又應具備基本的教育科學知識和豐富的實踐性知識，并進而按照規劃目標進行努力，并最終實現自己的預期目標。

　　2.加大培訓力度

　　提高初中語文教師的教學能力，培訓是一個非常重要的手段。通過培訓，不僅可以使語文教師對新一輪課程改革有更深的理解，同時，還能夠使教師樹立自我發展的責任意識，根據自身發展的階段性與連續性等特征來規劃自己的發展。所以，學校與教育主管部門要重視教師的在職培訓，加大培訓力度，培訓內容主要集中在對教師進行授課技能、技巧的培訓，比如組織單元教學的能力、指導學生作文的能力等等，同時要注意增強培訓中教師的自主性、合作性、探究性的體驗，要注重挖掘新教師開發課程資源潛能力，盡力轉變初中語文教師教學模式以適應新時期教育改革的需要。

　　3.以高等師范教育改革引領提高初中語文教師的教學能力

　　要想真正實現對初中語文教師教學能力的提高，一定要從源頭抓起，因為教師的教學能力的提高、對教學理念的理解、對教學方法的掌握等方面都離不開大學的教育，因此想要全面提升基礎教育階段教師的教學能力使之適應此次課程改革，就應從高等師范教育改革開始，以基礎教育為準，進行高等師范教育改革，以高等師范教育改革引領基礎教育課程改革。高等師范教育應注重對學生講授技能、技巧的培訓，而不是一味講求師范生知識結構的完整性。要強調學生的研究能力，而不是單純提高學生的分數，只有這樣，初中語文教師的教學能力才真正有望提高。

初中語文教學論文8

　　閱讀是寫作的基礎。閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄�！钡怯械膶W生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。

　　然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文的完全脫節。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。在素質教育的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：

　　一、充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，有目的地加以指導。

　　小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優美、大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導�？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑�

　　1、從優美的詞、句入手

　　我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經論”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！边@句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，體會“冒出來”一詞的巧妙之處。我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。又如教學《林�！芬晃闹械摹芭d安嶺多么會打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋�！币痪鋾r，我設計了這樣幾個問題：這句話把興安嶺當作什么來寫？你認為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于表面的文字分析，而是讓學生從整體上來感受這句話的.絕美意境：作者運用擬人的手法，寥寥數語不但勾畫出興安嶺絕美的風光，絢麗的色彩，還充分地表達出作者對興安令的喜愛之情。待學生在反復朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運用這種手法描述一種事物嗎？由于學生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學我要求他們不但能說，還應從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學要求他們圍繞一個中心，能說幾句連貫的話；水平較差的同學能用擬人的手法造一個句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象，所以這次練習效果很好！“你瞧，那條銀鯉渾身縞素，唯嘴唇上一點腥紅，像是愛美的姑娘抹上了鮮紅的口紅�！薄傍B兒小巧玲瓏的腦袋上像包著橄欖色的頭巾，一雙烏黑發亮的眼睛猶如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副嬌羞狀�！薄罢麄€城市一下子沉默了。……”“……一些碎紙與塑料袋也在狂風中肆無忌憚地狂舞。風更肆虐了，夾著雨點猛撲過來，似乎不把我手中傘撕破，絕不罷休……”在練習中，學生不但掌握了擬人的手法，而且學會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達自己的某種情感。

　　2、從省略號處入手

　　閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說：“說不定他會死的……”這句話就是情感的觸發點。課文雖然省略了故事情節描寫，但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間：他的傷勢有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他又是怎樣熬過痛苦的夜晚。教學中抓住這一情感觸發點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了主題。

　　3 、從典型的段落入手

　　如教學《富饒的西沙群島》第六自然段。這段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個方面具體分述。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對于學寫作文的小學生來說，有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一自然段的感受：“思路清楚，條理明確。”“讓人一目了然�！� ……于是我趁熱打鐵：現在我想請你也來試試，觀察一下花壇中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的菊花盛開了，多么美麗��！”為總起句，按觀察順序把菊花的形、色、味具體說一說。之后隨機指導他們把剛才所說的內容寫下來，效果很好。我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，事半功倍。在此基礎上我又讓學生回憶一下自己去過的一些風景區或某一個景點，先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著給大家用具體的語言描述一下。課堂頓時熱鬧起來：“觀音山最大的特點是山水交融，風光秀麗�！薄皷|城文化廣場最大的特點是廣闊美麗，而且是人們休閑娛樂的好去處�！� “我們的校園最大的特點是美麗整潔，充滿活力……”在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根。作文難關不攻自破。

　　4 、從故事的結局入手

　　依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如《跳水》一課結尾含義深刻，可讓學生根據跳水的情景，想象孩子被救后，孩子、水手和船長等之間會進行怎樣的對話，再以《孩子被救后》為題進行續寫。例如，學習了《送孟浩然之廣陵》后，學生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們在黃鶴樓上怎么想的？會說些什么？看著孤帆遠去，李白心情怎樣？學生受到啟發后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。

　　5、從讀后的感慨入手

　　閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創新。《小音樂家揚科》課終老師總結談話：小揚科雖然有著誠實、善良的美好品質；而且愛好音樂，但在資本主義制度下，他卻無法改變自己的命運而悲慘地死去了。你們和小揚科同齡，你能從他的悲慘遭遇中感受到今天自己的幸福嗎？請以“我的童年真幸�！睘轭}寫篇短文，在班隊主題會上交流，鼓勵學生把自己所要說的話真實地表達出來。這次練筆成功率也很高。因為孩子們在老師的幫助下，首先抓住了感點，接著又有了以生活實際為基礎的具體內容，趁熱打鐵，一氣呼成。觀其作文，雖程度認識參差不齊，但百花齊放，確實為孩子們有感而發�？梢�，教學完一篇課文，在老師的有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。比如《小珊迪》、《賣火柴的小女孩》等都是供孩子們練筆寫讀后感的好文章。

　　二、加強課外閱讀，進行讀寫訓練。

　　讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生上文選課時，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生多讀課外書報雜志，并作好摘錄或寫體會、讀后感；要求學生細心觀察日常生活，并堅持寫日記、周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一。但閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵，作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文能力也提高了。

　　通過兩年的嘗試、摸索，以讀悟寫，讀寫結合產生了一定的效果，主要表現在：

　　1、激發了學習興趣。五年級末，我對任教的46名學生進行問卷調查，在學校課程表中開設的科目中，把課外閱讀列為第一興趣的占56％，把上語文課列為第一興趣的占35％，兩項相加91％，讀寫結合已經成為學生最重要的興趣發源地。

　　2、提高了閱讀能力。閱讀能力主要包括速度、理解和記憶三項指標。五年級末的一節自習課上，我對閱讀能力進行了測試：出示范文《森林音樂會》（2500字左右），要求：默讀1分鐘后，寫出童話故事的大意，越接近原文越好，在不改變原意、原文的基礎上，加上自己的佳詞妙句更棒。結果，46名學生，有6名學生在符合要求的情況下，一氣呵成寫了600字左右，有18寫出了故事大意，字數在400～550，有一點自己的好詞好句，18人寫出了故事大意，字數350—400，4人在閱讀能力方面還欠缺，沒有完成要求，沒有故事結尾。

　　3、提高了寫作能力。我班大部分學生都喜歡上了作文。他們一致認為：“這是課堂上找準讀寫結合點，以讀悟寫，讀寫結合后的好處，是多次進行小練筆的成果。同時也得益于課外閱讀。”在課堂上，通過教師的指導，學生掌握了一定的寫作技能。課外閱讀又使學生養成了記讀書筆記的好習慣。讀書筆記是命題作文的“奠基工程”。兩者相結合，使學生打下了扎實的基礎，作文水平大大提高了

　　4、陶冶了思想情操。語文學科有強烈的思想教育因素，課外閱讀更是如此。課堂教學對課文進行具體“解剖”的進修，使學生入情入境，在潛移默化中受教育。課外閱讀的范圍很廣，學生一旦選中自己愛讀的書，就如饑似渴、愛不釋手，易于接受感染和教育，閱讀可以把學生引向世界，引向未來，引向知識海洋，引向真理的高峰，他們隨時可以與偉人見面，與英雄交談，既能認識客觀規律，又能改造主觀世界。

　　5、開發了智力資源。知識貧乏是智力發展的最大障礙。閱讀使學生知識量成倍增長，必然帶來智力的發展。這既能使優生超常發展，又促使后進生及早轉化。通過以讀悟寫，讀寫結合的訓練，培養了學生的想象能力，激活了學生的思維。我堅信讀寫結合嘗試下去一定會促使語文教學質量的提高。

初中語文教學論文9

　　教學是一個復雜的信息反饋過程，在教學過程中如何有效地完成這一過程？筆者認為：注意觀察學生聽課時的言表等心理反映，同時根據學生的共同心理特點和因年齡不同、經歷不同所形成的個性差異，充分利用學生的興趣、愛好而采取相應的方法進行教學，就能使教學活動變得和諧愉快，并收到較好的效果。

　　初中學生時期從心理特征方面可分為兩個階段，即初一階段和初二、初三階段。

　　初中一年級學生剛剛踏入中學，從心理成熟角度看，還帶著小學時的稚氣。而且，由于已習慣了小學時靠死記硬背便能學好語文的學習“方法”，所以無論是對中學的授課方式，還是學習方法，都感到不適應。由此，造成了他們學習語文的興趣大大淡薄了，往往教師抓得緊，他也緊；教師抓得松，他也松，他們這時有三大特點：一、課堂上好動，缺乏自制力，抽象思維、創造性思維較差。理解與記憶離不開具體、實在的感性材料。二、他們喜歡向老師敞開自己的胸懷，不加思索，想什么就說什么，顯得親切、大膽、熱情可愛。好勝心強，都愿表現自己的聰明才智，并且希望教師給他們充分肯定和較高的評價。敢于舉手回答老師提出的問題或大膽地提出自己的疑難問題，爭先恐后，無所故忌。三、這個階段老師在他們心目中形象特別高大。

　　他們的眼睛象一架攝像機。隨時攝下老師的喜怒哀樂，甚至每個眼神，他們又善于模仿，因此教師的身教顯得特別重要。身教是無聲的命令，可謂此時無聲勝有聲。針對學生的三個特點，要求教師要把知識性同趣味性、形象性、生動性結合起來，使學生在興奮狀態下于有意識和無意識之中記憶。教師應使學生感到接受知識是一種享受，而不是受罪。這樣就要求教師把所講的內容進行組織加工成藝術品。教師還要使師生雙邊活動頻繁，盡量在教學設計中多運用些設問句、反問句引起他們的`注意和興趣；運用眼神的威力，用眼睛與學生交流，啟發他們多動腦、動口、動手。課堂上教師的語態直接影響著教學課堂氣氛，只有面帶微笑的啟發性提問，同學才能踴躍發言。教師要愛護學生舉手發言的積極性，盡量照顧全面以免挫傷學生的自尊心，學生回答的不夠準確或有錯誤時，要從不同角度，盡量給予肯定、鼓勵和安慰。教師在教學中應注意身教，和藹可親，使課堂教學在嚴肅、活潑、輕松、愉快的的氣氛中結束。

　　初二、初三年級的學生，他們已經適應了中學的學習生活，學校開設的科目也多了，不能把更多的時間、精力都用在語文學習上。這就要求教師“用較少的時間，取得較好的成績”。教師在課堂上要抓住重點精講，要言不煩，講到學生的心坎上，肯出時間進行多方面能力的訓練，使學生得到能力的鍛煉和提高。他們進入初二后，由于心理漸趨成熟，發言不象以前那樣積極了，要經過“熟慮”以后才能把自己的想法說出來。此時，他們的觀察與鑒賞能力增強了，他們喜歡老師領路，在復雜中自己探索，獨立實踐，討厭老師把一篇文章嚼得稀爛再喂給他們，這就要求教師在教法上點到即止，給學生留下回味余地，引起他們的學習興趣，在課堂上讓他們做主人，掌握主動權，做演員、當主角。教師當配角、做導演工作，把學生不斷從消極狀態中引導到一個積極狀態中，并最終使他們在不自覺中變為一個積極的知識探索者。此時教師切忌指手劃腳，充滿說教氣息。因為他們已經意識到自己長大了，不愿意老師再把他們當小孩看待，管這管那，希望得到尊重與信任，要求自由，主張“自我設計”，自作主張，顯示自己是一個強者，已經是個大人了。這就要求教師要放手發動群眾，給予他們充分的信任、支持、鼓勵，細心培植及時引導，少責難，少潑冷水。

　　總之，教師應該象善知時節的春雨一樣，點點滴滴澆在學生的心頭，真誠地愛學生，以火一般的熱情去進行有效的教育。

初中語文教學論文10

　　一、初中語文閱讀教學現狀

　　教材是當前初中教師開展語文閱讀教學的根本性依據，資源以及語言運用的創新模式受到教材本身約束與限制，內容涵蓋層面與現代物質文化以及精神層面格格不入，使得學生理解能力與對新型事物的接受能力下降，學生掌握的閱讀知識呆板匱乏。單一的教學模式、刻板的教學內容以及與現代教學體系不一致的教學模式，都將嚴重影響語文閱讀教學在初中階段對于學生各項基本能力培養的作用。教學模式單一，導致的結果是學生失去學習興趣，教師失去教學熱情。

　　二、初中語文閱讀教學對策

　　1.認識到閱讀教學的獨立性

　　語文閱讀教學，顧名思義，是學生通過對教學素材的閱讀，感受素材當中涉及到的各項教育因素與新鮮的事物，并接受其中的內容，以便于豐富思想，為其他學科的學習奠定基礎。作為教學主體“教”的行為人，教師應該更新觀念，意識到語文閱讀教學的獨立性。在進行閱讀教學的過程中，教師要使學生理解與樂于接受其中的知識，潛移默化中提高綜合素質。因此，教師需要善于發現并重視學生的情感因素，加強情感因素的培養，提升學生收集信息與整理信息的能力，促使學生在語文閱讀中學會享受。例如：在講解《事物的正確答案不止一個》時，教師可充分利用題目引發學生進行思考，提出假設問題，讓學生說明都有哪些事物答案不止一個，通過這樣的方法進行辯證分析，能閱讀教學更加開放。

　　2.語文閱讀教學設計多元化

　　語文閱讀教學設計多元化，能夠在教學體制方面對初中語文閱讀教學進行整理，可采用對比閱讀教學與多形式閱讀教學兩種模式。其中對比式閱讀教學，是保證語文閱讀資料來源于生活，并高于生活，做到實現閱讀材料的“新”“舊”有效結合，重視閱讀知識的連貫性。知識體系的有效融合，目的`在于多角度、多效率以及多樣化的課堂分析。例如：在講解鄭振鐸的《海燕》時，選取高爾基的《海燕》進行對比閱讀。運用對比方法，總結兩篇閱讀文章當中的不同內涵與寓意，加深理解。而對于多形式閱讀，教師可充分利用續寫、讀后感以及評說課文的方式，加強學生與語文閱讀教學之間的緊密性，與教學形成良性互動模式，提高教學實效。

　　3.重視課外閱讀

　　受到教師自身思想以及教學素材選擇難度方面的影響，課外閱讀的開展遲遲不能得以實現。而現代新課程標準要求初中學校要逐漸重視學生課外閱讀能力的培養。對于該方面內容，可采取舉辦閱讀知識競賽、情景短劇再現、辯論賽等多種模式，豐富語文課外閱讀教學形勢。例如：課文《變色龍》雖然是一片具備諷刺意味的小說，但其內容具備戲劇性因素，塑造的形象直觀鮮明，可充分運用情景再現的方式，讓學生通過角色扮演，深入理解閱讀素材中的深刻內涵。綜上所述，想要有效提升初中學生閱讀能力，需要教師與學生的共同努力。教師應該更新教學觀念，改變傳統的教學模式，不斷探索新型的語文閱讀教學方式方法。學生應該在教師的引導下，積極配合教師完成教學任務，提升語言運用綜合能力，滿足語文閱讀教學實效性的全面提升。

初中語文教學論文11

　　一、情感教育的影響

　　1.目前初中語文教育現狀。傳統的教學模式主要是灌輸式和被動式的教學，在課堂上，學生機械地接受知識，教師不給學生留自主思考的機會，因此，學生容易厭倦上課，思維落后。在課堂上，教師很少有耐心去傾聽學生內心的想法，只是在成績不理想的時候進行一味的責難。

　　2.初中語文教學與情感教育的聯系。新課標語文教學要求樹立學生的愛國主義精神，培養良好的道德品質，樹立正確的價值觀，培養開放性思維。因此，情感教育是語文教學的重要手段，我們要擯棄傳統落后的教學模式，應用先進的情感教學，增加教學活力，為語文課堂增添色彩，加強師生交流，不斷增進師生情感，從而提升學生學習語文的興趣，在文學世界里感受真善美。

　　二、初中語文教學中的情感教育滲透的路徑

　　1.依托教材，滲透情感。每一本教材都是人類智慧的一個寶庫，一部好的教材，自然也會對學生產生很大的積極影響，在向學生傳授知識的同時，可以用豐富的情感吸引學生，讓學生的心靈產生共鳴。教材中的文章都是中外精粹文學，這些文學也飽含著作者的情感，是情感的結晶。比如初中課本里有一篇文章《背影》，這篇文章的精粹之處在于生動地描寫了父親的形象，細膩、赤裸裸地表達了父愛，字里行間都流露著真切的情感，學生在學習這篇課文時，看到的不單單是枯燥的文字符號。教師可以組織學生在讀完這篇課文后進行感想交流，要求學生想想自己身邊的親人，有的學生在進行回憶時，會因為懂得父母的用心良苦而感動落淚。這就是文章對學生情感影響的作用，直達學生心靈，不斷地改造學生。

　　2.課堂導入，以情激情。課堂導入是整堂課的重要引子。因此，在進行課堂導入的設計時要注重以可以引起感情共鳴的故事來牽引學生。如本堂課的內容以友情和親情為主時，教師可以準備一個感人的故事作為課堂的開場白：“兩父子在沙漠里迷路了，又餓又累，正在此時，有個聲音告訴他們：前面的樹上有兩顆不一樣大小的梨，吃了大的那個就可以活下去，小的只能支撐一小會，最終還是會死去，當他們找到梨子后，卻都不愿意吃那顆大的，結果兩人都暈倒了。到了第二天兒子醒來時，發現爸爸不見了，而樹上只有一顆很小的梨子，兒子很生氣也很難過，就這樣被爸爸拋棄了，于是把剩下的梨吃了后繼續趕路，最后在路上發現了倒在地上已經死去的爸爸，手里拿著一只更小的梨�！庇H情是多么的偉大啊，可以超越生死。在給學生講完這個感人的故事后，教師可以引導學生學習以下與這個故事相關的文章，讓學生學習文章中的高尚品德。這樣的趣味導入方式可以吸引學生的注意力，讓學生帶著情感學習文章，從而形成自己的思想。

　　3.多種形式，靈活施教。教師要嘗試運用不同的`方法來激發學生的學習興趣，幫助學生在課堂上投入情感，而傳統落后的教學方式則只能讓學生討厭語文課。首先要進行趣味教學�？菰锏慕虒W模式會讓學生產生反感、煩躁的學習心理，由于學生的年齡和接受事物的能力不一樣，因此，教材的設計也要有所差異。比如在教授《從百草園到三味書屋》這一課時，教師在教學時只是一味地采用一問一答的模式，學生很快就會失去學習的興趣，教學效果自然不好。因此，教師可以轉變教學模式，帶領學生參觀校園的景色，然后再采用課本上景色的描繪方式來介紹學校的風景，學生自然會感受到春意盎然、夏蟬長吟、秋蟲鳴啾等美妙的自然風景。這樣一來，學生就不難體會作者的情感了。

　　4.創設意境，加強情感。語文教學模式不能太過單一，教師要有創新精神，在課堂上要適時地為學生創設情境，盡量活躍氣氛。教師可以采用音樂、表演、朗誦等方式，結合多媒體教學，不斷地加強語文教學過程中的情感滲透，利用各種資源激起學生的興趣，調動學生的情感。比如，在教學艾青的詩歌《我愛這土地》時，首先可以給學生播放國難影視作品，讓學生體會那種祖國被侵略、人民被迫害的情境，或者在進行詩歌講解時配上音樂，在進行詩歌朗讀的時候語調輕緩激昂，讓學生全面感受到作者艾青的愛國主義情懷，那種迫切希望民族得到解放的心情。

　　三、結論

　　語文教學不僅僅是一門謀生的技術，更是一門改造人的藝術。情感教育開啟了現代化教學的大門。只要教師鉆研教學，進行教育模式的創新，將情感很好地滲透于教學中，教學質量一定會大幅度提高，學生會更加健康地成長和發展。

初中語文教學論文12

　　【摘要】中國古代歷史文化主要是通過文言文的形式記載流傳下來，因此，學好文言文對我國歷史文化的傳承有著至關重要的作用。而初中階段的語文文言文教學是文言文學習興趣培養的最佳時期，因此，在初中語文文言文教學中，教師應突破教學難點，提高教學質量，確保學生文言文學習的有效性。

　　【關鍵詞】初中語文；文言文教學；難點；對策

　　由于文言文與生活缺乏聯系，并且與現代漢語的差距較大，進而使學生對文言文的學習興趣缺失。教師也普遍認為文言文教學是初中語文教學的難點，對于提高初中語文文言文教學效率無計可施。師生對文言文片面的認識嚴重影響了初中語文文言文教學的質量。因此，本文對初中語文文言文的教學難點進行分析，進而提出相應的教學對策，以便提高初中語文文言文教學的效率。

　　1.初中語文文言文教學的難點

　　文言文在教學中具有一定的難度，具體表現如下幾方面：第一，文言文與生活聯系較少，使學生缺乏文言文學習意識。由于應試教育的影響學生學習文言文的目的偏離文言文教學的宗旨。文言文教學的宗旨是通過學生對文言文的學習使其汲取我國傳統文化的精華，進而提高學生的語文素養。而目前學生在學習文言文時按照應試教育的思路，選取重點進行背誦，將拿分作為學習文言文的最終目的，嚴重影響了學生學習文言文的興趣，使文言文教學出現困難。第二，教師在文言文教學中存在教學方法單一的問題，教學中，教師將文言文逐句進行講解、分析，出現教師在講臺上翻譯文言文的情況，而學生在講臺下奮筆疾書將教師翻譯內容一字不落的'記在本子上中，這種機械式的教學方法如同填鴨，一堂課下來學生只是一味地盲目記筆記，很多內容都沒有掌握，嚴重阻礙了學生思維的發展，使學生在教學中沒有積極主動參與的意識，造成學習困難、教學困難的局面。

　　2.初中語文文言文教學對策

　　在初中語文文言文教學中，教師應從實際教學情況出發，分析教學難點，并根據教學難點采取有效的教學策略進行解決，下面進行詳細的分析。

　　2.1加強學生閱讀與積累

　　教師在文言文教學過程中應加強學生的閱讀與積累。大量的閱讀可以加深學生對文言文相關知識的印象。根據閱讀內容相關情境可以將文言文的大概意思揣摩出來，進而激發了學生的學習興趣。此外，此種方式使學生能夠對閱讀中遇到的問題進行有效探究，因此學生在閱讀過程中產生了自主學習主觀意識。大量的閱讀使學生積累了更多的文言文知識，學生對文言文中相同文字在不同語言情境下的含義能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一詞，教師要求學生對此加以解釋，學生會說“男性的配偶”。其實不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子兒女”。教師在學生閱讀過程中對閱讀中的難點進行輔導講解，使學生加深了對文言文相關知識的理解，同時還增進了師生之間的感情。因此，通多大量的閱讀不僅提高了學生的知識積累能力，還有效的提高了文言文教學效率。

　　2.2強化學生的理解記憶

　　在初中語文文言文教學中，教師將教學難點講解透徹之后，學生沒有及時的鞏固背誦，導致所學知識很快被遺忘。因此，教師應該培養學生理解記憶的能力，使其對學過的知識及時進行鞏固，以強化對知識的記憶掌握。例如，教師應在本堂課開始之初，抽出時間對學生文言文相關知識的掌握情況進行檢查，以督促學生科學的學習文言文，使文言文的教學難度降低，提高初中語文文言文教學質量。

　　2.3培養學生自主翻譯習慣

　　由于在以往的文言文教學中，大都是教師翻譯文言文，學生機械的記筆記，這使文言文教學效果越來越差。因此，在文言文教學中教師應培養學生自主翻譯文言文的習慣，教師在學生的翻譯中給予適當的輔助。例如，在《木蘭辭》的教學中，教師領讀之后要求學生自行閱讀文章兩遍，并對文章加以翻譯，在學生翻譯過程中允許其尋求教師的幫助，學生經過努力理解文章內容并對文章加以翻譯，再配有教師的輔助，使學生對教學內容深入的了解，并對在文言文學習中遇到的難點印象更加深刻。學生在自主翻譯的同時對文言文學習有了新的認識，不僅是以提高成績為目的，還對中國傳統語言的表達方式產生濃厚的興趣，進而有利于文言文教學工作的開展。

　　2.4培養學生知識梳理能力

　　由于文言文語言表達比較復雜，在不同的語言環境中同一個字的發音不盡相同，同一個詞所表達的意義不盡相同。例如“生于某年”“于今十年”，兩個句子中都有“于”，而前者意為“在”后者意為“到”。因此，教師應在教學中培養學生的知識梳理能力，將有規律的文言文知識不斷的梳理、歸納、總結，為今后文言文學習打下堅實基礎。降低文言文學習的難度，進而通過科學高效的實施，提高學生文言文學習水平，確保學生文言文學習的有效性，實現學生長遠發展。

　　【結語】

　　綜上所述，文言文教學的重要性不言而喻，然而，在初中語文文言文教學中存在著一些問題，且教學中具有很多的難點，導致學生文言文學習水平較低，無法高效率的開展文言文學習，影響到學生文言文學習的質量。因此，教師應認識到問題所在，并且積極的分析原因，通過有效的教學策略提高文言文教學效率，降低文言文教學難度勢在必行。

　　【參考文獻】

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　　【4】陸呂翔.文言文教學中如何體現學生的主體地位【J】.中學課程輔導（江蘇教師），20xx（08）.

初中語文教學論文13

　　在現在的語文教學中，課堂上以教師為主的傳統教學應該改變。語文的閱讀應該是學生個性化行為的體現，不能讓教師的思維分析代替學生自己的閱讀體驗。學生在讀完一篇文章后，要有自己的思考和見解。教師可以引導學生不偏離主題，但同時也要鼓勵學生大膽想象，營造出師生合作、認真探討、相互信任的課堂氛圍。閱讀會伴隨著學生一生，閱讀可以美化人的心靈，感化人的思想，提高人的修養，所以，閱讀的教學越來越重要。而且，新課標對教師的要求也提高了。因此，教師要不斷反思自己的教學方式，不僅要以新課程標準為基礎，還要讓學生感興趣。下面，筆者就提高學生閱讀效率提出幾個建議。

　　一、營造良好的閱讀氛圍

　　在語文閱讀課堂上，有的教師總是給學生講文章的背景，介紹作者的生活背景，并根據這些再給學生逐段分析。而且，這些講解就占用了大部分時間，使得引導學生在閱讀中找到標準答案就沒有什么時間了。而且，在這種教學方法下，學生只是跟隨教師的解讀走，沒有自己的見解。新課程標準要求，教師要讓學生自主閱讀，留給學生充分的時間去自己閱讀，使用寬松的教學方法，讓學生處于主動的狀態，調動學生閱讀興趣，讓學生自己讀出感覺，讀出文章的味道，讀出其中的樂趣。因此，教師應改變自己的教學方式。例如，在早讀的時候，教師可把學生分成幾個小組，給學生充裕的閱讀時間。這樣可讓學生自由選擇閱讀，成為閱讀的主人。教師可也在課堂的最后五分鐘安排每個小組推薦一篇自己感覺很好的文章，并闡述推薦的原因或理由，而且每個小組每次推薦的人也不能相同。推薦的好文章可以是課本上的，也可以是課外的。采用這樣的方法，學生的積極性一下就被調動起來。并且，學生自己還有了充足的閱讀時間，還能積極去思考和把握文章主旨。只要這樣，學生才能真正做到賞析文章，從而形成自己的閱讀感受。

　　二、引導學生學會提問，學會大膽提問

　　但凡教師能夠傳授的知識，大部分都是死的、無用的知識；只有學生親自去感受，去發現，去探索得到的知識，才能是活是我，有用的知識。而自我探知的能力往往源于學生大膽的提問。學生在自己閱讀的時候一旦有了自己的`感受后，肯定會形成很多的疑問。而問題又是思維的向導，只有激發學生的問題意識，并鼓勵學生大膽提問，才可以有效發揮學生的思維活躍性。因此，教師一定要做有效的指導，指導學生有效的提問，把那些無關緊要，不著邊際的問題引導圍繞文章主題上來。例如，教師讓學生讀《致女兒的信》的時候，就可以指導學生提關于作者寫這篇文章的目的、疑難句子、現代人的愛情觀、早戀等有價值的問題。學完這篇文章后，教師還可以讓學生讀讀《傷逝》，再讓學生談談自己的感受。這樣，學生在閱讀中遇到問題，就會想辦法尋求解決問題的答案。這樣就能最大限度地調動學生的求知欲望和積極探索的精神。而且，由于每個學生有不同的性格，導致對課文或文章的理解也是不同的。因此，教師要珍視這不同學生的獨特感受，鼓勵學生盡情發揮，大膽想象。這樣非常有利于培養學生的自信心，還能幫助學生全面發展。

　　三、尊重學生的想法，贊揚學生的個性化閱讀

　　新課改之后，要求教師關注學生的身心健康，尊重學生的想法，保護學生的好奇心和求知欲，贊揚學生的個性化閱讀，激發學生的探究進取精神，創造生生合作和師生合作的和諧課堂氣氛。但是，教師不可以忽視學生之間的差異和需求的差異，要根據學生的基礎來制定不同的閱讀方案，做到每個學生在閱讀中都可以領會到東西。教師還要注意學生的基礎。對于一些語文基礎查，底子薄弱的學生，要求這部分學生對文章理解性閱讀就可以了；對于體會深，捕捉信息能力強的學生，要求這些學生對文章進行研究性的閱讀；對于那些賞析能力強的學生，要求是做到欣賞性的閱讀。但是，教師一定要平等對待不同層次的學生，要給予一定的肯定與贊賞，讓學生體會到成功的喜悅。這樣就能讓學生在讀每一篇文章的時候都有所收獲，去掉了那些以考試為目的的閱讀模式，講究多樣化教學和閱讀的時效性。

　　有時候，教師會以考試為目標，強調對文章的精度以及精講，造成了學生閱讀的視野變得窄了，造成學生好久都讀不完一本書，致使學生對閱讀失去了興趣。因此，教師要給學生留下更充分的閱讀時間，把學生引向廣闊的閱讀空間，加大學生的課外閱讀量。教師還要鼓勵學生多讀一些有益的書籍和不同種類的報刊雜志，指導學生哪些書需要精度，哪些書需要泛讀，盡量讓學生做到有效閱讀，并培養學生享受閱讀的樂趣，讓學生在閱讀中吸收精神的養料，情感上受到熏陶，思想上受到啟迪，從而提高學生的修養，使學生身心健康發展。

　　參考文獻

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　　[4]申真。初中語文閱讀教學研究--以人教版初中語文教材為例[D].曲阜師范大學，20xx.

初中語文教學論文14

　　摘要：初中階段是學生學習文化知識、掌握基礎技能、完善認知體系的關鍵時期，一名優秀的語文教師，必須時刻關注學生的成長動態，善于尊重學生的自然成長規律，以多樣化的教學方法和趣味性的教學手段，組織內容豐富的教學活動，激發學生濃厚的學習興趣，鼓勵學生在自主探究和合作學習中深入挖掘自身的無限潛能，從而勇敢的走出思維局限，彰顯出人生的最高價值。深入分析語文作文教學的弊端問題，積極改進不斷進步，只有讓學生切實感知到寫作的實際樂趣，語文課程改革的最終成果才會倍加優異。

　　關鍵詞：初中語文；作文教學；困境；策略；分析；研究

　　引言：新課程改革在初中教育領域不斷深化，對語文課堂的作文教學工作提出了更高要求。如何轉變教師的教學思路，調動學生的寫作熱情，有效改善語文作文教學局限性較大的現狀，為學生開拓出更為廣闊的發展空間，促使其階段性成長任務的優質完成，進一步加快教育現代化的前行進程，這是語文教師們值得深入思考的核心問題。受到傳統應試教育觀念的制約影響，初中語文作文教學困境十分突出。單一固化的教學模式、陳舊落后的教學手段、枯燥乏味的寫作氛圍，使學生的學習興趣逐漸喪失，寫作積極性隨之下降，這對于學生身心的健康成長而言是非常不利的。

　　一、初中語文作文教學困境

　�。ㄒ唬┙虒W方法陳舊

　　語文教師的作文教學思路始終局限于課堂的灌輸式指導，一味地要求學生通過寫作方法的死記硬背提升寫作水平，學生長期處于一種被動的寫作狀態，寫作熱情嚴重下降，甚至產生了不同程度的`厭學情緒。學生苦思冥想后也難以寫出優秀作文，這種形式的課堂指導是無效的，違背了新課程改革的根本需求。學生的學習壓力越來越大，心理負擔越來越重，初中語文作文教學質量低、教學效果自然不盡人意[1]。

　�。ǘ┤狈撔乱庾R

　　傳統的初中作文教學方式，使得老師和學生的思維模式已經僵硬，缺乏創新意識，不能滿足新課標對初中語文作文教學提出的要求。比如，老師讓學生寫題目為“一段美好的回憶”的作文，寫作難度很低，但是學生寫出來的作文卻和以前寫過的作文很相似，之所以會這樣，就是語文學生缺乏創新的意識，寫過太過古板，沒有亮點[1]。根本原因也是老師在教學中缺乏創新的意識，教學方法傳統，讓學生失去學習的興趣，不能樹立創新意識，限制學生的作文水平提高。

　　（三）學生態度不積極

　　初中生處于叛逆期，對于寫作大多存在著一定的抵觸心理。寫作態度不夠端正，寫作水平無法提升。教師的嚴肅教學，無形中增添了學生的厭學情緒。寫作教學的條條框框過多，不僅限制了學生創新思維與創新意識的啟發，同時還給學生綜合素質與綜合能力的全面發展造成了嚴重的消極影響。

　　二、初中語文作文教學困境的突破方法

　　（一）把握目標

　　要想使語文課堂中的作文教學效率得到提高，語文教師就必須要對大局總攬，從整個學期或者更長的時間內，整體規劃好作文教學的內容和序列。例如，教師可以從整個初中階段規劃作文練習秩序，從七年級開始，培養學生的自由寫作習慣，避免給學生過多的包袱和限制；八年級時，要著重對學生的具體寫作方法進行規范教育；九年級時，千方百計激發學生的寫作興趣及主動性，鼓勵學生在作文中展示自己的思想和個性。在這種有梯度和層次的作文教學計劃下，每一學期都能讓學生在寫作方面有一個進步，這樣也有利于增加學生的成就感和寫作樂趣。

　�。ǘ┰黾与y度

　　在教學的過程中實現由淺入深的教學，可以提高學生的寫作水平，實現寫作教學效果[2]。例如，教師在語文作文寫作教學過程中，可以對學生片段寫作能力進行培訓，然后對學生的寫作技巧進行培訓，最后實現對學生作文寫作表現方法的培訓。這種教學方法，讓學生從段落寫作中，應用一定的寫作技巧，結合一定的表現方法，提高自己作文的寫作質量。

　�。ㄈ┙虒W創新

　　語文教師需要創新教學方式，豐富教學內容，以提高學生學習興趣作為教學的前提，讓學生從興趣出發，主動思考與寫作。語文教師可以把現代科學技術與教學手段相融合，充分發揮多媒體教學輔助的作用，利用多媒體展示優秀作品，并利用多媒體進行課前導入，吸引學生的注意力。例如，在講解《我與的一天》作文題目時，有的學生填了“英雄、媽媽、老師”等具體的名詞；還有的填了“你、他、他們”等不確定代詞；有的填了“美麗、樂觀”等形容詞，教師可以從多角度出發，利用多媒體分類展示作品，讓學生對不同的立意做出評判。這樣就擺脫了學生被動學習的局面，學生成了評判主體，從自己的角度分析文章立意和內容。

　�。ㄋ模┣榫辰虒W

　　情境教學法是教學常見的方法，教師利用情境可以讓學生置身其中，獲得真實的體驗。為了充分發揮該方法的作用，教師可以選擇合適的作文題目。例如，《我的同桌是…》學生在看到這一作文題目時首先想到的就是與自己朝夕相伴的同桌，這樣他們會自然而言的把環境定位在校園中，校園生活情境與該題目相融合便會起到事半功倍的效果。

　�。ㄎ澹┮龑w驗

　　語文教師要積極鼓勵學生體驗生活，使得學生能夠從對生活的深入體驗之中獲得人生感悟，發掘現實生活中的寫作素材，并深入思考，形成自己的認知。在布置寫作任務時，不僅要從教材上出發，還要有能使得學生有貼近生活、深入生活的機會，比如，在學習《背影》一文時，可以給學生布置親情類寫作題目，發掘生活中被我們忽視的那些家人對自己的關愛；在學習《蘇州園林》一文時，可以令學生寫關于自己所看到過的最美的景色。這一類題目從實際生活出發，關注生活的點滴。這些都有利于學生深入體驗生活，獲得生活感悟，豐富自身情感，在進行文章寫作時可以言之有物，充分表達自己的思想感情，使得作文可以有真情實感，自然而然地引發讀者的共鳴。語文教師還可布置一些對寒暑假生活有趣經歷的感悟和對初中生活的感悟等題目，使得學生能夠更多地積累寫作素材，更加敏銳地觀察生活。

　　總結

　　作文教學是初中語文教學中的重點工作，目前還存在一定的困境。因此，在實際的初中語文作文教學過程中，教師應該根據存在的問題，采取有效的措施進行解決，運用不同的方法提高學生的作文水平，實現作文教學效果。只有解決了初中語文作文教學中的困境，提高作文教學的質量和教學水平，才能促進初中語文教學的發展。

　　參考文獻

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　　[2]陳勇。淺析初中語文作文教學現狀問題及對策研究[J]。作文成功之路（下旬），20xx（4）。

初中語文教學論文15

　　摘要：新課程標準要求開展初中語文教學，應當注重培養學生的表達能力以及思維探究能力，在教學過程中逐漸體現學生的主體學習地位，教師要給予幫助，使學生養成良好的學習習慣。培養學生的表達能力，能夠體現初中語文教學的基礎教學目標及任務，新課程標準明確提出，培養學生的語文表達能力，是語文教學中的重中之重。所以本文淺析當前初中語文教學現狀，并結合培養學生的表達能力進行探究，提出具體的教學策略設計，促進學生學習習慣的養成，有助于拓展初中語文課堂。

　　關鍵詞：初中語文；表達能力；教學目標；新課程

　　一、引言

　　語文不僅是課程教育中的重要內容，也是我國優秀的傳統文化，是我國的母語。所以開展初中語文教學，教師應當培養學生的語言表達能力，以及思維拓展能力，使學生不僅能夠增強口語運用，也能夠掌握基礎的語文學習方法。通過語文表達能力的提升，學生對世界進行充分探究與認知，有助于開拓學生的視野，鍛煉口語表達能力，有助于其他學科的學習，以及語文書面表達。所以本文主要從以下幾方面入手簡要分析當前語文教學現狀，以及具體的表達能力培養策略：

　　二、目前我國初中語文教學現狀

　　雖然新課程標準要求開展初中語文教學，應當體現學生的數學學習，摒棄傳統落后的教學方式，體現學生的主體思想，能夠引領學生的思維拓展，培養學生的表達能力。但是仍然有部分教師過于重視學生的語文成績，只是重視語文知識講解，卻并未看重學生表達能力的培養，在具體的教學過程中，仍然采用灌輸式的教學方式，學生只能夠對語文知識進行死記硬背，成為了學習的機器。這種枯燥乏味的學習方式，也使得學生提不起語文學習興趣。即使部分教師能夠根據新課程要求改革進行創新型教學，但是卻忽略了學生表達能力的培養，或者是培養方式有誤，使學生難以掌握語文學習技能。部分教師仍然采用墨守成規的教學方式，盲目的根據教材內容進行教學，沒有延伸課堂范圍，限制了學生的思維發展，也使得學生的表達能力有所阻礙。

　　三、初中語文教學培養學生表達能力的具體措施

　　（一）重視學生的興趣表達

　　興趣是最好的教師，開展初中語文教學，教師應當著重培養學生的語文學習興趣，能夠在教學過程中突出教學重點以及章節內容，引領學生進行語言表達，培養學生的口語交際能力以及書面表達能力。讓學生朗讀語文文章，并感受優美詞句的意境，在朗讀過程中，能夠強化學生的表達意識，使學生能夠對語文學習充滿興趣。例如：在學習《論語》時，教師可以讓學生朗讀，并體味其中的大意，開展小組討論式學習方式，學生能夠各抒己見。不僅能夠加深學生對語文知識的理解與認知，也培養了學生的口語表達能力。教師可以讓學生揣摩“學而不思則罔，思而不學則殆”的表達意思，并將該則論語的重要思想應用到學習中去。

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　　語文學習已經不再是傳統的背誦式教學，應當培養學生的創新思維，提高學生的'表達能力，使學生能夠增強語文核心素養。所以在新時期下，語文教師應當結合多媒體等設備開展輔助教學，使學生通過視頻進行教材分析，進而豐富語文課堂氛圍，使學生能夠增加對語言文字的敏感度，培養學生的語言表達能力。教師在進行課前準備時，必須詳細地了解學生現階段的學習狀況，劃分出本節課堂上的重點與難點，根據學生的學習情況進行，有針對性、有層次性的教學。例如：在學習到《泰山日出》這篇文章時可以運用互聯網播放視頻，使學生能夠感受到泰山日出的雄偉壯闊，并增強對該文章所描述景致的體驗。通過觀看視頻，學生能夠直觀地感受到作者的思想意圖，以及思想表達感情，能夠真切地融入文中所描寫的景致中。教師也可以開展詩歌朗誦比賽，利用小禮品來激勵學生積極參與，并激發表達興趣，通過朗讀能夠增強學生的表達能力，并提高語文學習水平。

　�。ㄈ⿺U展教學課堂

　　教師應當培養學生的思維拓展，將有限的課堂時間轉換為無限的課外自主學習。學校并不是學生學習的唯一場所，教師應當根據初中學生的心理特征以及發展規律開展走出校園的戶外教學，結合自然進行語文教學，能夠獲得良好的教學效果。例如：學習《大自然的語言》這篇文章時，教師可帶領學生去進行戶外踏青，學生通過自身對自然的親近與感悟，深入了解該文章中的語言魅力，并通過自己的感官體驗來描述出自己對大自然的見解之處。通過學生親近自然，身臨其境，能夠結合自己的欣賞體驗來進行創作表達能夠體現新時期下語文教學中的教學目標。

　　（四）建立科學合理的評價方法

　　教師要培養學生的表達能力，必須使學生樹立學習自信心，教師不應當過于看重學生的語文成績，應當根據學生的學習情況以及學習態度，進行客觀綜合的評價，擺脫傳統教學理念的束縛。評價尺度的單一以及思想的落后，將會嚴重制約初中生的語言表達能力，培養教師可以向學生講解語文知識的同時，也增強學生的自我認知。通過多元化的學習模式，學生能夠感受到自己的優勢及不足之處，并虛心請教，進而養成學習自信心。

　　四、結束語

　　綜上所述，我們能夠看出，開展初中語文教學，培養學生的表達能力應當著重培養學生的思維，使學生能夠感受到語文知識的真真切切。教師應當拓展教學課堂，促使學生能夠深入生活，感知自然，根據自己的親身體驗進行語言表達，有助于提高自己的思想認知水平，加深語文學習興趣。

　　參考文獻：

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　　作者:茍軍萍單位:通渭縣平襄鎮安川學校

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