中職數學教學論文

時間：2024-07-08 09:45:51 教學論文

【精華】中職數學教學論文

　　在個人成長的多個環節中，大家肯定對論文都不陌生吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編為大家整理的中職數學教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【精華】中職數學教學論文

中職數學教學論文1

　　數學是中職學校非常重要的一門學科，它不僅能夠讓學生掌握足夠的數學知識并加以應用，還能夠培養和鍛煉學生的邏輯思維能力，促進學生全面發展。但是，目前中職數學教學中存在的問題還比較多，如課堂教學模式傳統單一、學生學習興趣低、教學質量效果差等，可以采取將數學教學生活化的辦法，來加以解決。

　　一、中職數學教學生活化的必要性

　　1.能夠優化完善課堂教學模式，提高教學質量和教師的教學水平。傳統的數學課堂上，教師總是以課本為主線，圍繞課本中的例子展開教學，學生在數學學習過程中感受不到任何的樂趣，課堂教學質量難以提高，而一直局限于課本教學的教師也難以提升教學水平。如果實現了中職數學教學生活化，那么課堂教學就要求教師能夠結合學生的實際情況，有選擇地將生活中的例子帶到課堂當中去。在這一過程中，教師不僅要挑選適合學生發展的生活化內容，而且還要根據不同課時和教學目標進行調整和改動，以達到最佳的教學效果。這樣，課堂教學模式就能夠得到優化完善，教學質量和教師教學水平也能夠得到提高。

　　2.能夠充分激發學生學習數學的興趣和積極性。中職學生自我意識發展相對完整，會根據個人喜好對課堂教學做出反應。傳統的課堂教學呆板無趣，幾乎都在進行枯燥的數字計算，中職學生很難對這種教學方式產生學習興趣，因此就會出現不認真聽講、走神甚至是拒絕聽課的現象。針對這種問題，需要將數學教學生活化，將更多生活的因素帶入到課堂中去。與自身生活息息相關的內容被呈現在課堂上，首先會引起學生的好奇，吸引學生的注意力，然后隨著教學的開展、問題的提出，學生也會隨之認真思考，積極參與到課堂中去，對數學的學習興趣就會被充分激發出來。

　　3.能夠促進學生邏輯思維和實踐能力的發展。邏輯思維和實踐能力的重要性不僅體現在學生的學業成績上，同時還作用在學生將來的發展之上。如果不改善優化數學教學，那么學生主要的學習內容就會局限在單純的數學知識上，學生的學習只為考試成績而進行。這樣，數學教學不僅不能對學生綜合素質的發展起到積極促進作用，而且還會對學生身心產生不利影響。因此，將教學生活化應用到中職數學教學當中，能夠有效地解決這方面的問題，促進學生邏輯思維和實踐能力的發展。

　　二、中職數學教學生活化路徑探索

　　1.教師要將生活與教學緊密聯系起來，激發學生的學習興趣。要想提高學生學習數學的'效率，應用生活化教學方式是十分必要的。教師要將生活與教學緊密聯系起來，根據學生的年齡特點、學習情況選擇教學內容和生活化因素。同時，讓學生深入了解數學這門學科也是激發學習興趣的關鍵，如教師可以給學生講述北宋著名數學家沈拓的故事，講他研究高階等差級數求和問題的故事。這樣生活化了的數學教學更富有趣味性，迎合了學生的審美意向，讓學生在課堂上更有積極性。

　　2.將教學難點與生活充分結合，讓學生能夠進行更加有效的突破。數學教學內容龐雜，盡管有教師講解，但是學生在學習過程中仍然會遇到很多難點和疑點，如果不能及時解決，就容易產生挫敗感和厭倦感，從而對數學失去興趣，降低學習效率。教師應該將教學難點與生活充分結合，利用生活化的例子，讓學生有效突破難點疑點。例如，在學習銳角、直角與鈍角等內容的時候，為了避免學生理解偏差，教師可以拿一個時鐘來演示，讓學生更加直觀地了解各種角度。

　　3.應用生活化因素，豐富數學教學實踐活動，促進學生全面發展。在數學教學中，理論知識很重要，理論與實踐相結合更重要。只有具備了將理論在實踐中應用的能力，學生才能夠全面提高自己的綜合素質。因此，中職數學教學需要應用生活化因素，豐富教學實踐活動，促進學生的全面發展。例如，學校可以定期舉辦數學競賽，內容可以從單一的筆試進行擴展，加入搶答、分組競賽等多種模式，讓學生們能夠在實踐中應用數學知識與技能，提高和發展邏輯思維能力、實踐能力、臨場應變能力等多種素質，這對學生的學業成績和未來發展有著積極的促進作用。

　　本文主要從實現中職數學教學生活化的必要性，以及對中職數學教學生活化的路徑探索兩個方面展開論述，認為中職數學教學生活化是目前提高教學效果和質量的有效途徑，應得到廣泛應用。

中職數學教學論文2

　　摘要：中等職業學校教育是我國教育體系的重要組成部分，應充分的發揮好教育的作用。但是在目前的中職數學教學之中，學生們不僅學習成績較低，且對學習不感興趣，存在數學課時少，但卻教學任務中的現象。學校教育只重視老師的教和學生的學習，忽視了對學生行為和習慣的培養，而行為和習慣形成的關鍵便是要實施藝術教育，只要在中職數學教學中采用素質教育，才可以逐漸提高教學質量，提高學生的學習成績、狀態、能力、行為等，這樣才可以和我國的素質教育相一致，為國家培養出綜合素養較高的人才。本文筆者分析了如何在中等職業學校數學教學之中實施藝術教育，期望對于學生的數學學習能有所幫助。

　　關鍵詞：中等職業；數學教學；藝術教育；審美教育

　　數學是文化體系的重要構成部分，它的發展對人類文化有較大的影響。數學和藝術相融合，不僅對數學研究有積極的促進作用，對于藝術的發展更加有益，因此，兩者的結合可以促使兩者在今后的發展中取得更大的成果。數學與藝術雖然外在有較多的區別，但如果從終極視野角度來看，兩者確實相通的。藝術教育可以促使學生的數學思維能力、創造能力及人文素養得到有效的發展。作為一名合格的中職老師，要正確看待藝術教育的學生數學發展的作用，有意識的將藝術教育融入到數學教學之中，促使學生今后的健康發展，為中職教育課程人文化教育發展奠定基礎。

　　一、數學教學的藝術教育等同于審美教育

　　中職學校對學生實施數學藝術教育便是指：要給學生營造感受、展示、創造的藝術氛圍，引導學生主動參與到數學教學活動中，培養學生的學習熱情和積極性；使學生逐漸獲得藝術審美的體驗，體會數學學習過程的快樂與享受。那么老師應如何在數學課堂中發揮數學教學的藝術性呢？老師需要在數學教學之中，透過有效的藝術引導，吸引中職學生的學習熱情，引導學生將此熱情逐漸內化為學生學習數學的情緒，進而喜歡上數學課程，之后在透過藝術教育的滲透，不斷陶冶學生的情操，發展其創作能力，這樣便可以為學生全面的學習創造有利的條件，促使學生達到真正的全面和諧發展。

　　二、對數學藝術教育的意義分析

　　1、轉變中職學生的學習態度

　　一名優秀的數學老師，必須要有豐富的儲備知識，靈活且多樣的教學方式，引導學生主動改變其學習的動機。而想要達到這樣的效果，數學老師們不但需要擁有豐富的專業知識，還要有能力將藝術教育融入于數學教學之中，將藝術教育的巨大作用充分的發揮出來，使學生在數學學習中感受到成功的喜悅。同時，藝術教育要尊重學生的學習主體性，要重視學生數學學習的參與性與實踐性，堅持師生間的平等性與民主性，主動拉近師生的距離，將學生對于中職數學的抵抗情緒轉變過來。因此，在枯燥的數學教學之中，恰當的運用藝術教育，可以吸引學生的注意力，刺激學生學習的興趣與求知欲，在不知不覺之中轉變學生的學習態度，使學生保持積極向上的學習態度。

　　2、重視對學生行為和習慣的培養

　　中職學生的年齡正處于叛逆的年齡段，其思想、意志與行為，都存在較大的波動性，對于事物的判斷只處于表層，較為膚淺化。這便會導致學生會養成許多不良的行為與習慣，自我控制能力薄弱，不喜歡數學學習等。因此，老師作為學生學習的引導者，要積極探索課程發展，堅持立德育人的教學原則，尊重學生學習的主體性，以全面發展的教學理念，采用多元化的教學方式，促使學生們的健康發展，這樣的教學模式才是符合素質教育和時代要求的藝術教育體系。此外，對于老師的教，要善用啟發、引導、討論、參與的教學模式，對于學生的學習，老師要善于自主、探究、分析的'方式，這樣在教學之中再融入藝術教育，便可以將數學教學的意義發揮出來，培養學生逐漸養成良好的數學學習行為與習慣，自覺形成遵守紀律的行為，養成善于思考的行為習慣。鑒于此，在數學教學中融入藝術教育，可以對學生的學習行為和習慣起到引導的作用，會增加學生的學習信心。

　　三、藝術教育在中職數學教學中的作用分析

　　1、誘導學生探究知識的欲望

　　中職學校的學生基本來自中考落榜生，這在學生的心理上會形成較大的落差，會產生不自信的心理，會影響學生數學學習的積極性。同時，學生在入學時，因學生學習基礎、學習能力、思維能力都比較薄弱，加之中職學校的教學模式與普通中學的教學模式有較大的不同，這便會使學生們適應速度較慢，會產生厭學的狀況，嚴重的會出現不學的現象。究其原因是學生嚴重缺乏自信，沒有良好的學習習慣導致的。對此，老師可以將藝術教育融入到教學中，引導學生意識到數學學習的藝術美，這樣才可以刺激學生探究知識的欲望。學生們經常處于生活、學習的單一循環中，且學生存在較高的厭學狀況，便會嚴重的缺乏生機與活力，加之數學學科中存在較多乏味的公式、數字。所以，老師可以將多媒體以藝術的形成呈現給學生，利用好多媒體與教學知識的結合，使學生學習的數學知識變得靈動、有趣，使學生感受到數學公式與繪畫的藝術美感，這樣才可以刺激學生較強的數學探究欲望，保持學生學習數學的興趣。同時，在教學之中，老師要有意識的培養學生的數學思維能力，使學生的數學學習能力可以不斷延伸。

　　2、利用藝術教育展示數學教學的活力

　　在中職數學教學中，藝術教育是以學生為教學的主體，以藝術為中介和學生進行互動，使學生的心理機能、精神文化涵養等方面得到不斷的發展。將中職教學中融入藝術教學方式，是實現素質教育的必要渠道。且在《全國學校藝術教育總體規劃》中層表示，藝術教育是學校教育的有機組成部分，鑒于此，藝術教育對學生的教育作用是巨大的。利用藝術教育可以展示數學教學的活力。比如在學習“圖形的對稱”時，老師可以引導學生從欣賞圖形的對稱美、線條美開始，再運用多媒體呈現對稱圖片的繪制過程，利用多媒體的視頻功能，使學生感受千層寶塔對稱的建筑，千層塔對稱建筑的布局，柜子的相互對稱，花兒的相互對稱等，使學生意識到生活中隨處可見的藝術對稱性的美。這樣經過藝術教學手段，可以使學生主動的參與到教學中，使原來無趣的數學課堂變得有吸引力與活力，吸引學生的注意力，使學生逐漸喜歡上數學科目，養成良好的學習行為，逐漸提升自身的思考問題能力，真實的意識到藝術隨處可見。

　　四、結束語

　　綜上所述，中等職業學校數學教學實施藝術教學，不僅可以使老師教學質量提升，還可以促使學生的學習能力、態度、習慣等朝著健康的方向發展。

　　參考文獻

　　[1]董志紅.淺談初中素質教育中的藝術教育[J].教育藝術.20xx(06)

　　[2]張露燕.淺談藝術教育在中小學校教育中的重要性[J].課程教育研究.20xx(28)

　　作者：王良松單位：貴州省湄潭縣中等職業學校

中職數學教學論文3

　　一、當前中職數學教學中存在的問題

　　1.中職數學教學過程的模糊性與專業性脫節

　　職業導向的中職數學教學中，由于中職學生的思維能力和抽象能力等都沒形成系統的模式。由于中職數學教學需要有較強的專業性和就業性，因而需要中職數學教師對數學教學進行創新。但是，在實際的中職數學教學過程中，教師還是采用傳統的數學教學模式，從而導致中職數學教學過程的模糊性與專業性的脫節。尤其是對于數學基礎較差的中職學生來說，其數學解題能力和專業知識的能力還沒有形成，這樣的中職數學教學模式很不利于學生整體素質的提高。

　　2.中職數學教學的盲目性與職業需求脫節

　　職業導向的中職數學教學面臨著一個嚴峻的問題，那就是中職數學教學過于盲目性，從而導致中職數學教學與就業需求不符。因此，在實際的中職數學教學過程中，需要重視對專業導向與就業需要的聯系。但是，在目前的中職數學教學過程中，中職學生不能有效地將數學知識應用到實際生活中，并且中職數學教師引導學生融入到數學學習氛圍中的能力也不高，因而現階段的中職數學教學整體效果不佳。

　　二、職業導向下中職數學教學創新的必要性

　　1.中職數學教學目標受到約束

　　目前，中職數學教學理念還比較傳統落后，不能滿足教育事業的發展需求。由于中職數學教學的目的主要是培養學生的實際能力，使得學生能夠很好的就業。因此，職業導向的中職數學教學要求將應用數學的能力培養滲透到實際的數學教學之中，旨在提高中職學生的數學實際應用能力。但是，現實生活中大多數人認為職業導向的中職數學教學只需要將重點放在就業方面，因而在實際的教學過程中只是將教學的重點放在專業課方面，這種教學理念不能滿足現代的人才需求。因此，中職課堂應從實際出發，結合中職數學的教學目標和任務，使得數學成為學生職業發展的基礎，進而提高學生的綜合素質和實際能力。

　　2.企業對中職學生的綜合素質要求較高

　　中職數學教學設計的目標和任務應該以社會企業對中職學生的能力素質為導向，并且我國的大部分企業注重學生就業后的潛力和長遠發展。但是，我國很多人曲解了這種概念，認為職業導向的中職數學教學就應該加強學生的專業技能的`培養，對于中職學生而言，數學基礎知識的教學并不是很重要。導致一些實際能力不強的中職學生由于沒有較好的潛力很容易被企業所淘汰。因此，結合企業對中職畢業生的實際能力素質要求，加強職業導向的中職數學教學創新能夠較好地滿足企業對中職人才的需要。

　　三、職業導向下中職數學教學創新策略

　　1.以學生為主體的教學方式創新

　　針對我國職業導向的中職數學教學的現狀，有必要進行中職數學教學方式的創新。目前，職業導向的中職數學教學方法還是傳統的以老師為中心，學生只是被動地獲取知識和學習，學生很少會積極主動地思考問題，這種教學方式已經不能滿足中職教育的發展需求。因此，在實際的教學過程中，應該以學生為主體的教學方式，充分發揮學生的學習積極性。同時，還應該結合學生的實際生活進行教學，使得學生從心理上轉變以學為主的思維，更多地加強學生的思考，進而培養學生實際解決問題的能力，實現教學方式的重大轉變。因此，以學生為主體實行中職數學教學要求學生更多地進行數學問題的反思和總結，教師只是針對學生遇到的數學問題進行指導。

　　2.實行教師“言傳身教”的創新

　　職業導向的中職數學教學過程中，言傳身教這種教學方式的實質就是職業導向下實行中職數學教學，傳統的中職數學教學由于教學方式比較單調，這樣的教學方式容易降低學生的學習積極性，并且數學教學的效果也不佳，教師很大程度上只是作為知識的傳播者和教授者，而沒有真正做到言傳身教，使得學生沒有真正參與教學的過程之中。因此，職業導向的中職數學教學更加要求教師進行言傳身教，加強學生對問題的思考，培養學生解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質。

　　3.實行層次教學與信息化教學的創新

　　中職學生和其他類別的學生一樣，都是由不同背景和不同能力的學生組合而成的，并且中職學生的學習能力差距更加大。因此，有必要在中職數學教學中實行層次教學和信息化教學。層次教學是指按照學生的實際能力進行分班教學的一種方法，即使是在現有的班級條件下，也可以根據學生不同的學習能力，在一個班上將學生進行分層教學。中職學校還可以進行不同層次的分班教學，將原來的班級分為平行班和精品班，然后就可以根據不同層次的學習進行不同深度的教學。這就對教師有更高的要求，尤其是要加強對教學效果的檢測，旨在滿足不同層次學生的發展要求，進而使得不同層次的學生都能夠適應多元化的發展需求。

　　4.實行教學模式的創新

　　職業導向的中職數學教學模式已經無法滿足現代就業發展的需要。因此，有必要對中職數學教學模式進行改革。第一，實現提出問題、解決問題、分析問題的中職數學教學模式的創新。由于中職數學教學所涉及的內容很多，因而在中職數學教學的過程中應該精簡，注重數學教學內容的設計。第二，倡導學生自主學習的方法。中職數學的學習與其他科目不同，中職數學的學習要求學生自己理解數學定理和數學解題的方法，尤其是職業導向的中職數學教學應該將學生的自主學習時間作為教學計劃的一部分。第三，以職業導向為目標。在中職數學教學中，更加應該注重對學生能力的培養，尤其是針對現階段企業對就職人員數學能力的要求越來越高，中職數學教學應該重視對學生實際數學應用能力的培養。同時，中職學校還應該建立完善、合理的數學教學體系，從中職數學理論和實際應用兩個方面提高中職學生的綜合能力。因此，針對以上三個方面，職業導向的中職數學教學模式創新顯得很有必要。

　　四、結語

　　總之，中職數學教學具有其自身的特點和現狀，對于中職學生而言，職業導向的中職學生要提高自身的數學能力，加強自身的能力培養。要改變目前中職數學教學的現狀，就應該認清目前中職數學教學的形勢，針對具體問題制定具體的數學教學方法，把握好中職數學教學的方向，提高職業導向的中職數學教學的水平，使得中職學生能夠更好地適應企業的工作需求，這樣才能使他們在競爭激烈的人才市場中取得一定的優勢。

中職數學教學論文4

　　一、中等職業學校數學教學中存在的問題

　　中等職業學校的學生基礎較差，目前在中等職業學校的數學教學中存在著許多問題。中等職業學校的學生對數學學習不感興趣，沒有形成良好的數學學習習慣，在課上不能夠集中精力聽課，課下也不會主動對所學知識進行復習。在中等職業學校的數學教學中，有些數學教師對數學教學也沒有重視起來，認為應該把專業課的學習放在首位，數學只是從屬的學科。在教學時，不注重學生學習興趣的培養，只是簡單地根據教材進行教學，沒有根據實際情況合理運用教材，這在一定程度上也挫敗了學生學習的積極性。

　　二、新課標下，中等職業學校數學教材的變革

　　中等職業學校的學生數學成績較差，大多數學生畢業之后所面臨的是就業，在教材的設計上就要考慮中等職業學校的特點，合理設計教材。目前，中等職業學校的數學教材一般分成了基礎模塊和專業模塊兩部分。基礎模塊是一些基本的數學知識，內容簡單，并突出了數學的實用性，所有學生都應該進行學習。專業模塊是根據各專業的需求進行設計的，是為了進一步進行專業學習奠定基礎的。因此，教師在進行數學教學時，要根據教材和學生的專業合理進行選擇，讓學生的數學學習更有針對性。

　　三、新課標下，中等職業學校進行數學教學的策略

　　1.在數學教學中，教師要從學生的實際認知水平出發進行數學教學。數學是一門和生活有著緊密聯系的學科，數學知識無處不在。學生在平時的生活中經常會遇到數學問題，教師在進行數學教學時，要從學生的認知水平入手，結合學生的實際進行數學教學。要通過生活中的數學讓學生產生對數學學習的興趣，加深對數學知識的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力，增強知識的運用能力。因為銀行存款是學生生活中最常見的一種現象，通過銀行存款和數學教學相結合，學生的學習欲望會被激發，并且在親身的體驗當中獲得知識，知識的運用能力也會有所增強。通過教學情境的創設，學生的主體地位得到了體現，學生有了自主學習的時間和空間，通過自主學習，體會到了成功的喜悅。

　　2.在數學教學中，教師要開展趣味性、實驗性的數學教學。數學是一門思維性、邏輯性較強的學科，學生一般認為數學知識枯燥、乏味。中等職業學校的學生數學成績較差，數學知識的接受能力較低，對數學學習更是沒有興趣。在新課標下，教師進行課堂教學要注重教學形式的靈活多樣性，通過不同形式的教學方式，讓學生對學習充滿新鮮感。在中等職業學校的數學教學中，教師可以進行一些趣味性、實驗性的數學教學。通過數學趣味性、實驗性教學，可以讓學生主動參與到課堂教學中，通過觀察、操作對數學知識獲得感性上的認識，進而上升為理性認識，真正成為自己的知識。例如，在學習概率的相關知識時，教師可以采用趣味實驗進行教學。教師課前先準備一個盒子，在盒子中放入兩顆黑色的棋子，兩顆白色的棋子，并分別標明序號。然后，讓學生任意拿出兩顆棋子、并做好記錄。經過學生的親自實驗，從中總結出了規律，對概率的知識更加了解了。

　　3.教師要為學生創設有利于數學學習的氛圍。要提高數學教學的課堂效率，就需要激發學生的學習興趣，而學習興趣的激發離不開有效的學習環境。在數學教學中，教師首先要讓學生明白學習數學的`意義，體會到學習數學的樂趣，讓學生了解數學學習和專業課學習的聯系。教師在進行知識的講授時，要注重教學語言的藝術性，善于運用幽默的語言吸引學生的注意力。教師要和學生多交流，和學生交朋友，建立民主的師生關系。在良好師生關系下進行課堂教學，一定會使課堂氣氛更加融洽，學生的思維會更加活躍。中等職業學校的學生由于紀律性較差，在課上玩手機、睡覺等不良現象經常發生，對于這些行為教師要及時加以制止。如果任其發展，必然會造成惡性循環，帶來消極的影響。如果教師對這種情況及時制止，并對學生積極引導，一定會產生正面的效果，形成積極向上的學習氛圍。

　　四、結語

　　中等職業學校的學生更需要教師的關愛，中等職業學校的數學教師在進行數學教學時，要以新課標作為指導，要關注每一位學生，調動每一位學生的學習興趣，提高數學教學的效率。

中職數學教學論文5

　　論文摘要：中職學校的數學教學，一直以來是困擾中職學校教師的難題，我校通過對數學實施項目一體化課程教學改革，將數學知識有效地同專業知識結合在一起，極大地激發了學生自覺學習數學的積極性，收到了預想不到的效果。

　　論文關鍵詞：數學教學改革,項目教學法,教學內容,教學方法,實踐

　　隨著社會主義市場經濟的確立，經濟結構的進一步調整及我國加入世貿組織后對人才資源的新要求，我國的中等職業技術教育應重新審視各自的培養目標。培養目標的調整，勢必要對現行的中等職業技術教育的教學內容、教學方法、管理體制及就業制度等進行改革。只有通過改革，才能滿足于社會科技進步及生產技術的更新換代；才能更新觀念，提高教學質量；才能全面推進素質教育，提高勞動者的素質；才能適應社會的發展。

　　現行的職業技術教育對于新形勢的發展及要求極不適應，主要表現在課程特色不突出，文化課、基礎課、專業課及實踐課不相協調，造成脫節；專業劃分過細、專業面較窄，不適應市場經濟的需求；缺少“雙師型”教師，實驗、實習跟不上，造成學生的職業能力較低；課程設置不合理，不利于學生創新意識的培養；教學方法、教學內容落后、脫離實際，不能運用現代化的媒體及教學手段。因此，中等職業技術學校要想培養和造就一大批適應新時代要求的新型勞動者，就必須全面貫徹落實教育部《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》文件精神，積極進行以育人目標、教學內容、教育觀念等方面的改革與創新，全面推進素質教育，提高教育質量，為社會主義經濟發展培養復合型、實用型、現代型的高素質勞動者，努力開創職業技術教育工作的新局面。

　　一、以就業為導向的中職數學課程改革的理念與思路

　　教育部《關于制定中等學校教學的原則意見》明確規定：“中等職業學校培養與社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術、第一線的高素質的勞動者和中初級專門人才。”這一培養目標的確立，要求課程改革必須以市場為導向，首先滿足學生就業的要求，這是數學改革的著眼點。因此，職業教育課程改革應強調能力本位，淡化學科體系。在教學計劃編制、教材編寫過程中，強調綜合化、模塊化，以體現現代職教課程論。

　　從本質上看，課程即教學內容的篩選、實施要解決為什么學、學什么、怎樣學三個問題。現代職教課程論強調以職業分析為依據篩選、組織教學內容，目的是為保證將職業對從業者的要求落在實處，為教學內容的“必需、夠用”提供依據。

　　職業技術教育的教學可接受性就是要求我們的教學內容、教學方法以及教學的組織形式等符合學生的年齡、特征和知識水平，使學生在能夠承擔的學習壓力下，盡可能地獲取知識和職業能力，并保持較高的學習熱情。我們要針對學生的特點、文化基礎水平及市場需求等諸多因素，決定教學內容、教學方法以及教學組織形式。中等職業學校數學教學，要考慮專業的需要，了解相關專業的教學內容，熟悉它們對數學知識的具體要求，主動調整教學內容，拾遺補缺專業教學中需要的數學知識，讓原本零碎的夾雜在專業課中的數學知識，歸順到數學教學體系中，形成合理的知識鏈。構建專業模塊數學，使數學課程與專業課相結合，突出職教特色，體現以學生發展為本，為不同專業的學生提供不同的發展平臺，是數學課程改革的必然選擇。

　　二、中職數學教學模式的課程設置及指導思想

　　1．具體改革措施

　　20xx年起，廣東省新會機電職業技術學校將學科體系的教學模式改組成為項目一體化的教學模式。教學內容包括兩部分。第一部分《基礎數學》課程教學，是各專業都要接觸到的，其內容有：集合、基本初等函數、三角、不等式、數列、平面向量和平面解析幾何基礎、立體幾何初步。此課程是每個學員必學內容，應具備相對的系統性和簡潔性，根據學生實際，不宜太難過繁，注意到把握好難度。

　　第二部分與專業有關的數學內容，稱為《專業項目數學》。根據我校的專業設置大致可以分為三個綜合項目，其課程名稱分別是：《機電類綜合項目數學》、《財經類綜合項目數學》、《計算機類綜合項目數學》。各類綜合項目數學下面又設置有若干個子項目數學。子項目數學課程內容完全貫穿到專業項目課程中去，突出專業特色，體現以學生為本，注重個性化發展，包含專業學習所必備的數學知識，為不同專業的`學生提供不同的發展平臺，第二部分內容可根據不同專業在不同的子項目中進行教學，以體現數學對專業的指導作用。

　　2．指導思想

　　課程體系的改革培養目標為：以社會發展的需求為導向，以人才市場和職業崗位分析為依據，環繞綜合能力和全面素質培養。

　　加強學生理性思維訓練，培養學生分析和解決問題能力以及創新意識，提出以素質為基礎、以能力為本位的職教課程改革的指導思想，注重學生的能力提高和素質培養。精選內容，保證重點，剔除與職業能力不大的、陳舊的、重復的、過深的理論知識，從而節約課時用于增加新知識與加強環節，同時為實際問題和專業課教學提供重要的數學基礎知識，以期成為各門學科的基礎課。

　　以解決實際問題為中心，介紹涉及到的數學方法、概念和理論，啟發學生思考數學與專業的聯系，拓寬數學應用的知識面，引導學生把專業問題、數學方法和使用計算機基本技能融合在一起，解決實際問題。根據專業所必須具備的能力需要把不同層次、不同類別的知識進行有機結合，使專業知識向縱深拓展。不必考慮內容的系統性、完整性，而重點考慮課程內容的針對性、實用性和先進性。

　　三、項目式數學教學的特點

　　新的模式主要有如下特點：①突出加強數學素質和數學基礎知識。我們調整了原有的數學教學內容，突出數學課程的工具性，突出抽象的理性思維教育，并且強調和拓寬數學基礎知識。強化通用知識和技術的教學，教學目標是重點培養學生的素質、自學能力和創新創業能力。不但重視了學生繼續學習的基礎和綜合能力的培養，使學生能適應科技進步對職業演變的影響，體現了終身教育的思想，而且面向職業群，使學生畢業后有較寬的擇業范圍，并能在一個職業群中順利轉崗，適應市場體制的需要。②以企業及現實生活中的實際問題為中心，重點介紹如何用數學知識解決企業及現實生活中的實際問題，使學生學會用數量化方法處理企業及現實生活中的實際問題。幫助學生把數學、使用技能和專業知識融合在一起處理專業實際問題，開辟專業研究領域，從而培養學生處理和解決實際問題的能力。③專業項目教學突出一個“活”字，課程設置和教學內容可適時調整以適應多變的市場需求和快速的專業需求。④指導專業項目教學全過程的教學總目標，充分體現了數學的培養學生素質的功能和服務專業課教學的功能，充分體現了職業學校特色。

　　四、專業項目數學內容概述

　　《專業項目數學》根據專業特點分為三個綜合項目編寫校本教材。校本教材編寫多從企業及日常生活中和我們密切相關的實例提取素材，引出問題和項目任務，以增強學生的學習興趣，探索應用知識解決實際生活和生產問題。

　　1．編寫舉例。例如，機電綜合類將三角函數、曲線與方程、圓錐曲線放在項目《機械加工數控編程》中學習，應分為建議課時、教學建議、數學知識點、專業案例、例題解析、作業等幾部分，其中專業案例及實踐作業由專業課教師提供，數學教師配以數學知識點，并結合專業案例選擇例題。

　　2．各項目數學知識見下表。

　　項目

　　教學內容

　　備注

　　機電綜合類

　　①計算器的應用；②函數圖象的定位作圖法；③三角函數、正弦型曲線、最值與策略、反三角函數及其圖象的一般討論；④曲線與方程、圓錐曲線、極坐標與參數方程；⑤復數的概念、復數的表示法、復數的運算；⑥立體幾何，線面的位置關系，多面體，旋轉體，測量長度、面積、作圖，空間物體中的長度、夾角、體積的度量；⑦空間向量，空間實體中的線段、夾角度量問題；⑧導數微分、開關電路、布爾代數。

　　教學內容根據各專業項目實際要求進行穿插教學。如：如將三角函數、曲線與方程、圓錐曲線放在項目《機械加工數控編程》中學習。

　　財經、市場營銷類

　　①計算器的應用；②函數圖象的定位作圖法；③函數熱門問題數據的分析、利用、預測；最值與策略；④解析幾何，圖表的識別、分析、繪制、折扣、利潤成本等問題；⑤立體幾何，線、面的位置關系；⑥排列組合、計數法、概率初步、數據處理、初步、統計的簡單應用；⑦線性規劃、優選法、評估預測、風險與決策；⑧數學中的美，數學。

　　教學內容根據各專業項目實際要求進行穿插教學。

　　信息類

　　①計算器的應用；②命題與邏輯聯結；③函數社會熱門問題數據的分析、利用、預測；④解析幾何，圖表的識別、分析、繪制、折扣、利潤成本等問題，曲線與方程，充要條件，圓錐曲線；⑤三角函數、正弦型曲線、最值與策略；⑥反函數及其圖象的一般討論、反三角函數及其圖象的一般討論；⑦復數的概念、復數的表示法、復數的運算；⑧排列組合、計數法、概率初步、數據處理、統計初步、統計的簡單應用；⑨導數微分、離散數學、布爾代數、數學建模。

　　教學內容根據各專業項目實際要求進行穿插教學。

　　中職數學教學，應考慮專業的需要，構建與完善專業項目數學，使數學課程與專業課相結合，為不同專業的學生提供不同的平臺，這是數學課程改革的必然選擇。

　　五、項目教學方法改革實踐

　　當今中職校的學生，普遍認同有四個不足之處：一、數學基礎差，進一步學習有較大難度；二、來中職學校讀書的目的是掌握一門專業技能；三、學習自覺性差或不會學習，上課注意力集中時間較短，學習較被動；四、普遍的缺乏邏輯思維能力，對于理工科課程，需邏輯推理的課程有很大難度。針對中職學生的學習基礎，作為中職校教師如果還采取傳統的教學方法，學生根本無法學到知識，甚至無法進行教學。因此必須進行教學改革，當今中職學校普遍采取項目教學法。我校從06年起，就在數控、汽車等專業采取項目教學，將數學知識和專業相結合。如將三角函數、曲線與方程、圓錐曲線與數控編程整合成為一個項目；將復數的概念、復數的表示法、復數的運算、導數微分、開關電路、布爾代數與電工與電子技術基礎整合為一個項目；將立體幾何，線面的位置關系，多面體，旋轉體，測量長度、面積、作圖，空間物體中的長度、夾角、體積的度量與機械制圖及機械加工或裝配整合為一個項目；通過項目整合，學生在完成生產實際任務時，發現它和數學之間的內在聯系，不學好數學就沒有辦法解決生產實際問題，這樣就極大地激發了學生學習數學的積極性，學生就會主動去學習未知知識，變被動學習為主動學習，收到了良好的效果。下面結合我在《機械加工數控編程》項目教學中的實例講解數學項目教學。

　　在學習《機械加工數控編程》項目時，學生要進行零件加工的程序編制，只學會編程的程序語言是不夠的，還必需具備基本的數學知識，進行必要的數學計算，否則就無法編制零件的加工程序，這時老師就因勢利導將需要的數學知識進行講解，具體步驟如下：

　　第一步：播放數控機床加工零件的生產過程，使學生對企業實際生產加工過程有一個初步的認識，并不是數控機床自己會自動加工零件，而是靠人們給它編制好程序才能完成整個加工過程。增強了學生躍躍欲試想要學習的動力。

　　第二步：給出實際零件編程加工例子，講解編程必需的數學知識點，要讓學生知道數學處理是數控加工過程的一個必不可少的重要環節。學習數學處理必備的數學知識，可以在實際加工中得到廣泛的應用。數學在數控加工中的內容包括數值換算、坐標計算和輔助設計。其中數值換算是準備，坐標計算是核心，輔助設計是完善。數學方法有幾何計算法、三角函數計算法、解析幾何計算法。

　　第三步：分4人一組，講解完一種計算方法以后，老師給出實際零件，學生按圖編程加工零件。

　　第四步：展示和評價。老師對學生在計算編程的整個過程，對每組學員進行評價。

　　六、考試評價體系改革

　　在《數學》課程的期末考試中，我們對考試的內容及形式也進行了改革，對學生學習的整個工作過程進行考核，也就是對各個專業的子項目進行考核，對每個項目采用自評、組評、師評方式，如果各個專業的子項目合格了，也就說明了學生能將理論知識應用到實際生產中去，數學成績即為合格。如數控專業《數控車床加工零件》、《數控銑床加工零件》項目合格了，數學成績即為合格。

　　通過上面的考核充分發揮學生在學習過程中的主導作用，激發學生的工作熱情和學習積極性。其總成績的構成比例為：

　　（1）平時成績占40%。考察學生平時學習過程中的出勤情況、對數學知識的掌握情況、應用能力；

　　（2）項目考核占50%。考察學生對必需專業理論知識的掌握情況與專業應用能力；

　　（3）課程學習小結占10%。主要考察學生對所學知識的歸納與總結能力，為以后走上工作崗位打基礎。

　　在以上叁部分的考試中，第一部分成績根據學生平時的表現給分；第二部分由每個項目綜合分數平均分給出；以07數控制（1）班為例，僅項目考核這一項中90分以上的同學就達到了25人，占全班59人的42%。總體成績提高了30%～50%。這是因為項目教學的知識脈絡清晰、完整性好，有利于學生對知識的理解、記憶和應用。通過項目的實現，增強了學生學習的成就感，提高了學生學習的主動性，有利于培養學生的創造性和自學能力，有利于培養學生的團隊精神。

　　參考文獻

　　1 現代職業教育教學參考叢書》北京師范大學

　　2 楊黎明項目教學方法〔R〕上海市教育科學研究院 20xx-07

　　3 吳全全.“項目教學法”——中德職教師資進修項目收獲之一[J].中國職業技術教育,20xx,(06):51

中職數學教學論文6

　　一、問題的提出注意緊密聯系社會生活

　　對于中職學生來說，數學學習目的在于使學生在學習數學的過程中，感受到學習數學是社會提出的要求，與社會生產生活必不可分。社會的生產生活和人們的需要是促進社會發展的動力，因此數學教學中問題的提出必須堅持從學生的生活實際出發，選擇學生身邊所熟悉的、關心的、喜歡的社會生活問題，讓學生在數學學習過程中，體會到數學對社會生產生活的重要性，把枯燥無味的理論知識變為激發學生學習欲望的切入點。例如，在學習指數函數在社會生活中的應用時，教師可以讓學生作為銀行業務員：張小姐有10000元人民幣，采取整存整取的.方式存入銀行，存期一年的利率是3.05%，每過一年本金和利息轉存，存期兩年的利率是3.25%，每過兩年本金和利息轉存，利息的稅率是20%，請你幫張小姐算一下，如果存六年，哪種存取方式比較劃算？此問題的提出，大大激發了學生的好奇心和求知欲，可以讓學生分組討論，發表自己的意見。這樣能可以促進學生之間的溝通，還能團結學生，促進學生之間的情感交流，同時也能讓學生把日常的生活問題轉化為數學問題，體會數學知識在社會生活中的實際應用和具體價值，從而提高數學教學質量。

　　二、問題的提出必須具有啟發性

　　提問，不僅能作為刺激學生主動學習的信號，還能給學生一些啟迪，促進學生創新思維的發散，進一步提高教學質量。教師通過提問問題不僅可以了解學生對已學過知識、技能的熟練掌握程度，還可以擴大學生視野，啟發學生主動思考，幫助學生充分發揮在學習中的主體作用，提高課堂教學效率。提問本身是學生質疑和解決疑問的思維過程，可以培養學生的問題意識，主動發現問題并解決問題，進一步促進學生的全面發展。在數學教學過程中，我們應該從教學目標出發，聯系學生的生活實際和基本情況，設計出對學生具有啟發性和引導性的問題，滿足學生對數學的好奇心和求知欲望，使學生能夠養成獨立思考和獨立解決問題的良好習慣。

　　三、問題的提出要注意技巧

　　課堂提問對于中職學生學習效果的改善具有重要作用，因此必須堅持以教學目標為核心，實現問點的最優化，還要注意提問的技巧性。在日常的課堂教學中，一般主要有設疑式提問、多層次提問、輻射式提問、反饋式提問、類比式提問等。就設疑式提問來說，疑問是促進人們思考的原動力，疑問可以使學生在心理上產生困惑，從而啟發學生主動思考，找出正確答案。尤其是在學生似懂非懂的地方設置疑問，不僅耐人回味，還能收到意想不到的教學效果。分層式提問是指在教學過程中，提問的對象要面向全體同學，根據每個學生的學習情況不同，設置不同層次的問題。這種模式的提問可以讓學生感覺到數學語言的邏輯性和嚴謹性。輻射式提問、類比式提問等其他方式的提問具有一個共同特點，即都可以引導學生獨立思考，調動學生參與數學學習的積極性和主動性，為學生提高數學成績創造良好的條件。

　　四、問題的提出要堅持趣味性與專業性相結合

　　教師通過語言向學生傳遞數學知識，是數學教學的重要工具和載體。充分發揮教學語言的藝術性，不僅能吸引學生的注意力，滿足學生的好奇心和求知欲，還能充分發揮學生的智力，挖掘學生的潛在能力，促進學生的全面發展。中職教育自身的特殊性，不僅要求教師的課堂提問必須具有趣味性，同時還必須考慮不同專業的特色，加強與數學學科之間的聯系，實現二者之間的有機結合，使數學知識在專科學科中得到最大限度的推廣應用。

中職數學教學論文7

　　1中職學生數學學習的現狀

　　因為中職學校的學生本身基礎較差，數學概念模糊，所學習的定理公式記憶不清，沒有學習的信心和興趣，所以某些老師認為教學沒有壓力，對學生在課堂的管理上無限制放松，教學的形式只是照著課本的知識宣讀。學生本就對數學提不上任何情趣，如此呆板的教學模式讓他們更加沒有信心學習，導致學生對于知識不能清晰的掌握和理解。中職學生沒有良好的數學學習的習慣和方法，在進行數學學習的時候，通常出現付出和收獲失衡的情況。從而導致學生對數學的學習失去信心和耐心，放棄學習甚至出現厭學的情緒。

　　2提升中職數學教學的方法

　　第一，創設符合學生心理的教學情境，加強學生的學習興趣。中職學校數學老師在進行教學的過程中，要根據學生的心理特點，創造符合中職學生心理的教學環境，從而引起學習學習的巨大興趣。老師可以把優秀的學習方法融人到教學方法中，把自己的學習心得融會到課堂教學中，讓學生在無意識的狀態下學習，進而找到適合自己的學習方法。在教學的時候，老師可以運用自己的教學技巧，選取幽默流暢的語言傳達學習內容，從而把課堂教學的氛圍靈活的調動起來，活躍學習的氛圍，激發學生的學習興趣。老師可以設立民主的課堂教學，從而讓學生不再畏懼數學課程的學習。老師應該平等的對待學生，確保師生的交流溝通可以暢通無阻，讓學生養成敢于發言提問，敢于闡述自己觀點的習‘慣。

　　第二，引導學生質疑，培養學生自主學習能力。老師要經常引導、鼓勵學生對所學的知識提出疑問，耐心地為學生的問題進行解答。如果老師對于學生提出的問題回答模糊或表現出不耐煩的情緒，就會影響學生提出問題的積極性。哪怕是學生提出的問題沒有多大價值，老師也應該為其找出合理的部門予以肯定。培養學生的自主學習能力是讓學生高效學習的基礎。學生在自主學習的過程中，會產生獨特的見解和解決方案，這樣有利于激發學生的創造意識。

　　第三，針對不同學生的特點，分層教學。根據中指學校學生學習數學的實際情況出發，老師必須選用因材施教的策略進行數學教學。針對各個學生的.學習情況、自身的特點、基礎知識掌握情況等展開有效的數學學習的指導，使得每位學生都可以依照適用于自己的辦法進行數學學習。這種形式不僅可以獲得高效的學習效果，也會讓學生在數學學習的過程中提升自己的創新能力和學習技巧。可以針對不同層次的學生提出不一樣的教學標準和要求。讓他們在學習知識的過程中分別做到熟記、理解、掌握的層次。

　　第四，突出學生占據主體地位的教學活動。在傳統的教學中，教師通常占據主導地位，現代的教學理念推出在數學教學的過程中以學生為中心，突出學生的主體位置。數學是一門較為嚴謹的學科，數學教學活動是以改變人的思維為己任。我們所開展的一切教學活動必須以人的認知為依據，不應該是某種臆想或假象的假設。數學教學課程的設計必須符合思維的發展規律，可以有助于學生知識結構的建立。老師設計課程的時候必須認清學生出于整個教學過程的主體地位，把課本的知識和數學史加以合理整合。盡量為學生提供大量的自主思考和共同參與的學習機會，設計數學教學，從而讓學生通過自己的學習發現數學的運算規律。老師可以在每節課結束之后，布置幾道少有難度的練習題讓學生課下解答。可以采用發放小獎品或班上表揚的形式，激發學生課下做題的熱情。

　　3結束語

　　數學是中職學校最為重要的基礎課之一，中職學校學生數學基礎知識薄弱，自我定位不高，從而致使有些學生對數學的學習失去興趣，。甚至出現厭學情緒。老師必須全面了解學生的實際情況，堅持以學生為主體的理念，來進行數學教學課程的編制和設計。為學生提供自主學習和探索的機會，讓他們在數學學習的過程中發現新知，提升數學水平。

中職數學教學論文8

　　摘要：本文通過對職業中學學生現狀的分析，找出職業中學學生數學學習困難的原因，根據多年教學經驗，歸納出最基本的幾種教學方法，激發學生學習數學的興趣，以便提高職業中學數學教學效率。

　　關鍵詞：職業中學學生；自卑心；厭學；學習主動性；興趣分層教學

　　目前，我國職業教育培養人才，以技術型人才為標準。現在中職新生人數逐年遞增，但由于受傳統觀念的影響，基礎稍好的學生進入普通高中，升入高中無望的初中生進入中職學校學習，由于各方面的因素，進入中職學校的學生質量較低，不僅文化知識水平較低，綜合素質也較低，學生中也有沒有進行中考就直接就讀中職的。下面就我在這幾年中職學校教學中對學生的了解和如何讓學生學好數學的心得加以總結。

　　一、中職學生的狀況

　　（一）自卑心理強，自信心不夠，消極被動，厭學情緒嚴重

　　由于這樣那樣的原因，有些學生認為自己不夠優秀，老師會戴有色眼鏡對待他們，學生沒有任何的規劃，一點也不憧憬自己的未來，在學校抱著當一天和尚敲一天鐘的心理，天天混日子。在教學過程中，如不對學生這種自卑的心理進行改觀，就沒有一點價值，更談不上教學效率。尤其是數學教學，由于數學較為枯燥，都是規整的公式，學生極容易厭惡數學課。課堂中，不好好聽課，課后，作業不寫或直接找同學作業進行抄襲，都是學生不喜歡這門課的表現。由于數學這門學科每個知識點都是連接的，前期的知識點沒有掌握，后面的知識點的學習就會跟不上，時間久了，學生就會很容易對這門學科的學習放棄，后果更為嚴重。

　　（二）學生不會主動學習，不知為何學習

　　現在很多孩子都是家里的'獨生子女，父母都將孩子嬌生慣養，許多事情都是家長操辦好，慢慢養成了孩子做事的依賴性，做事情不會主動，對于學習也不例外。同時，由于學生對專業課的選擇不同，對數學這樣的基礎課程的學習忽略，尤其是對思維難度大的數學放棄學習。

　　（三）基礎知識和基本技能較薄弱，理解接受能力受限制

　　由于數學學科的特點，很多知識點都是串聯起來的，數學中的公式，很多學生都是死記硬背，記住公式，但是不會熟練運用。譬如，在一道簡單的題中，學生會用此公式解答，但是這道題換了一個說法，在題干中加些混淆不確定因素，學生就不會運用此公式解答。原因是對于這些公式，學生還是沒有完全徹底理解，只是記住了。

　　二、教學中采取的措施

　　（一）幫助學生丟棄自卑包袱，助其重拾自信

　　教師平時要有意識地多與他們接觸，聊一聊他們感興趣的話題，增加與他們溝通的機會。溝通的方式并不重要，重要的是在與學生溝通的過程中，始終是真心的，在和學生的談話中，要很誠懇地對待每個學生，一定要注意說話的方式，對每個學生較好的一面，要適當進行表揚，幫助學生將自信心樹立起來。在課堂上給他們制造展示自我的機會和舞臺，讓他們看到他們的過人之處，激勵他們的自信心。這樣使差生丟棄自卑包袱，戰勝自己，找回自我。

　　（二）培養學習數學的興趣，讓學生認識到數學的重要性

　　要提高數學教學質量，就必須培養學生學習數學的興趣。學生如果發現數學和生活是有密切聯系的，學習數學很有必要，自然而然，就會喜歡這門學科，對其學習的興趣濃厚。學校開設數學課是為專業服務的，從而使學生認識到學習數學的重要性。

　　（三）搞好教師和學生的關系，提升駕馭課堂的能力

　　中職學生除了數學基礎差，在其他方面表現也有很多問題，致使教師無法控制課堂，如課堂上睡覺、玩手機等不良行為，這時教師要對學生這種不良行為指出，不可視而不見。在課堂教學過程中學生犯常識性錯誤是常有的事，教師不能責備和另眼相看。“怎么這么簡單的都不會？”“初中是怎么學的？”這些語言容易使學生情緒沮喪，不敢參與課堂教學活動，也容易使學生產生對立情緒。學生學習進步，教師要對他們進行表揚，要讓學生知道，他們的努力老師是看得見的，他們的努力是得到老師們的肯定的，讓學生們感受到學習的快樂，讓他們喜歡學習數學。

　　（四）教師要重視學生的個性與發展，分層教學

　　職業教育是向社會輸送各種技能型人才，這就要求教師在課堂教學中，對于不同的學生，采取不同的教學方法。對數學基礎較好的學生，可對他們的要求高些，慢慢引導他們主動去探究數學學習中的奧秘，對數學基礎較差的學生，要不斷鼓勵，不可施加太大的壓力，慢慢引導他們將基礎知識在理解的前提下進行鞏固，而不是死記硬背。

　　參考文獻：

　　[1]蔣滟君.淺析新課改下中職數學教學的現狀及改善對策[J].數學學習與研究，20xx,(23).

　　[2]鄭成生.中職數學教學現狀分析與對策[J].職業技術教育，20xx,(32).

　　作者:朱書平單位:甘肅省渭源縣職業中等專業學校

中職數學教學論文9

　　中等職業學校的數學課是中等職業教育階段的一門主要的文化基礎課，它具有提高學生素質和服務專業課的功能，所以中職數學教學要改變現有的課堂教學模式和教學方法，完善評價體系，適應職業教育發展的需要。

　　一、中職數學教學存在的問題

　　中等職業學校數學教學存在的問題，主要體現在以下四個方面。

　　1.教材的選用

　　目前，學校所使用的數學教材均為中等職業教育規劃教材，具有通用性和系統性。而中等職業學校應該具有“職業”特色，突出專業要求，各專業應該有與該專業相適應的教材。但到目前為止，中等職業教育尚無與專業配套得較好的數學教材。

　　2.教學內容

　　在教學計劃中，數學課與專業課設置界線分明，內容自成體系，缺少學科之間的知識滲透。事實上，專業課中很多地方會用到數學知識。學生知識面窄，知識之間不會遷移，束縛了思維，達不到人才培養的目標。數學課程的內容設置沿襲普通中學教育課程的設計，基本是單一的學科性課程，不能體現中職教育的特色，忽略了職業教育的功能。

　　3.教學實際情況

　　數學與專業教學嚴重脫節，導致學生學習目的不明確，對所學數學知識不知道要用在哪里，對學的知識與專業要求有何關系，學生知之甚少。并且由于數學課開設時間一般早于專業課，等到專業教學中用到某一部分數學知識時，學生早已生疏或者忘記。可以說，數學教學沒有發揮出應有的功能。

　　4.教學手段

　　數學課的教學方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現象普遍，教學輔助手段缺乏。中職學生的生源決定了具有的基礎知識相對薄弱，對現有基礎課程設置與教學方法產生排斥和懼怕心理，學習被動。問卷調查發現，70％的學生沒有主動學習數學的愿望。究其原因，學生基礎差是一方面，但更主要的原因是學生覺得學習無用，內容脫離實際，因此，厭學的情況越來越嚴重，而教師為了完成教學任務，只好強行灌輸。這種單一的教學方式使學生越發反感，從而進入了惡性循環。

　　二、中職數學教學策略

　　1.改變舊觀念，樹立新思想

　　傳統的數學觀以數學高度的抽象性和嚴密的邏輯性而自豪，在數學教學中往往采用超現實的嚴密模式：定義—定理—公式變形，從抽象到抽象，使學生覺得學無用處，枯燥無味。職業教育是就業教育，中職學生除了少部分繼續上高校深造外，大部分人畢業后將到社會上就業。因此，中職教育不能普教化，中職數學應是“應用數學”，應該少考慮“抽象性”和“嚴密性”。并且要與社會生活緊密聯系，多與專業知識、技能緊密聯系，使學生學習有興趣，學以致用。

　　2.大膽創新，突出數學的基礎、實用、夠用的特性在課程設置方面，同時開設基礎數學和專業數學，突出基礎、實用、夠用的特點。基礎數學學習的是必須掌握的.數學知識，中職數學的基礎知識部分在一年級完成。專業數學是根據學生不同專業需要開設的課程，應針對實際情況，設置教學內容，制訂不同的教學計劃、授課計劃、授課的內容和進程。例如，函數的概念和性質是各專業的基本要求，屬于基礎學習部分，特別是三角函數是多數專業課程的基礎，因此，這一部分可作為每個專業必須學習的基礎數學。而對于電子電工專業的學生，要求他們不僅要學習函數，還應把向量、復數等作為重點學習內容，以適應專業課學習的需求。

　　3.改進教學方法，完善評價方式，提高學習積極性和主動性

　　（1）改進教學方法，提高學生的學習積極性和主動性。中職學校中大部分學生基礎很薄弱，理解能力、運算能力、思維能力也不強，學習數學的自信心不足、積極性不高，對抽象、枯燥的數學抱有畏懼心理。因此，在教學方法上，教師要深入淺出，理論聯系實際。數學教學中教師要避免大量繁瑣的純數學推導，注重概念，注重結論的應用。同時數學教師要盡可能了解專業，多結合專業實例講解數學，讓學生知道學了有什么用，用在哪里，怎么用，通過理論聯系實際的方法來激發學生的學習興趣，增強學習自覺性。

　　（2）完善評價方式。完善評價體系，合理評價每個學生。評價的目的在于了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立多元化評價目標，不僅要注重學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生認識自我，樹立自信心，關注學生的個性與潛能發展。進入中職類學校的學生大多數是初中期間被教師“遺忘的角落”，所以在評價學生時，教師應使用鼓勵性的語言，客觀、公正地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向，使評價結果有利于學生樹立學習數學的自信心、提高學習數學的興趣。

中職數學教學論文10

　　一、中職數學探究式教學存在問題

　　（一）內容偏頗，缺少行為互動與情意互動

　　當前中職數學的課堂教學大多將中職生掌握知識當做最主要的目標，并且將態度情感的構成等各類目標當做推動認知發展的輔助目標，所以在當前中職數學課堂教學當中缺少同中職生之間坦誠真實的內心交流，缺少情感上的溝通；他們更加不愿意花費較多的時間去讓中職生進行交流，互換意見；很多中職數學教師更不愿意花費時間使得中職生去展現自己的個性化，開展彼此之間的交流和互動。

　　（二）缺乏深度，缺少深層次的互動

　　在當前中職數學的課堂教學中，開展師生之間的互動，我們往往能夠聽到很多中職數學老師接二連三的向學生提問出很多的中職數學問題，很多中職生常常是機械似的進行回答，這樣的形式從表面上看好像非常的熱鬧，但這僅僅是一種表象，并沒有很好的教學效果，中職數學教師缺少對于中職生開展深入式的啟發，同時中職生對于數學老師提出的一些問題缺乏深入的思索；我們往往還能夠發現，在一些中職生回答中職數學問題的時候，存在著很多的重復和類似，沒有激烈的反駁以及熱烈的探討。

　　（三）學生參與的積極性不高

　　對于數學的學習許多的中職生因為底子太薄都存在著抵觸的情緒。這在一定程度上同中職數學存在較大難度有著一定的關聯，這種客觀上的原因在短時期內有難徹底的改變；此外一個重要的因素就在于中職所采取的教材公式的推力太多，難度很大使得很多中職生對于數學的學習沒有很高的積極性，中職數學老師的指導以及教學活動也存在著諸多的問題，這種情況能夠采用教學改革進行徹底的改變。

　　二、改進中職數學探究式教學的策略

　　（一）培養和激發學生學習動機

　　在實際教學中，教師應采取一些途徑和方法培養和激發學生的學習動機，使他們沒有動機到有動機，使學生潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為。第一，教育學生樹立新的學習目標。在學習的各個環節，教師都要向學生提出明確而具體的目標要求，目標的高低要因人而異，要盡力與個人的學習能力相一致，過低的目標，又缺乏挑戰性。只有在學生能力范圍之內，又具有挑戰的目標，才能有最佳的動機激發作用。例如在矩陣的乘法運算中，學習基礎較差的學生只要求會二階矩陣和平面向量的乘法和二階矩陣與二階矩陣的乘法，而學習好的學生應該再會三階矩陣與三階矩陣的乘法。第二，利用學習結果的反饋作用。學生及時了解學習的結果，如及時看到批改的作業和考試的成績等，既可以看到自己的進步又可以看到自己的不足，從而激發起進一步努力學習的動機。第三，正確地運用獎勵。在教育實踐中，獎勵作為學習的外部誘因，能夠給學生的學習活動以肯定，從而鞏固和發展學生的學習動機。教師可以用語言上的獎勵，例如說學生反應快，說學生很聰明等；也可用實物進行獎勵，例如考試成績好的或進步快的用教師自己的`錢買個本或筆等。錢不多但學生很在意。第四，創造問題情境，激發學生的求知欲望。創造問題情境一是語言問法，即在教學中，直接提出與新知識有關的問題。如在講排列組合時可向學生提出具有啟發性的問題，如每一個汽車牌照都必須有3個不重復的英文字母和3個不重復的阿拉伯數字，并且3個字母必須合成一組出現，3個數字也必須合成一組出現．那么這種辦法共能給多少輛汽車上牌照？有的學生可能馬上動手去排列，有的可能先想怎么才能盡快排列的辦法，但一時又難以想出，這樣就會激發學生的求知欲望。創造問題情境二是活動法，在活動中遇到問題就會激起學生的好奇心和求知欲望。例如在講圓錐曲線時，找出兩組學生，一組取一根沒有彈性的30厘米的繩子，把它的兩端固定在畫板上的A和B兩點，且使繩長大于點A和點B的距離，用筆尖把繩子拉緊，使筆尖在圖板上慢慢移動，筆尖就畫出了橢圓的一半。另一組用35厘米的繩子重復上述做法畫出的仍然是橢圓的一半。繩長改變了，但畫出的圖形仍然是橢圓的一半學生急切地想知道其中的奧妙，這樣就調動了學生的求知欲望。

　　（二）創造民主合作的課堂，開展積極互助的討論

　　積極打造出民主合作式的開放性課堂，中職數學老師必須努力的去做到：第一，要轉變傳統之下“師道尊嚴”的陳舊觀念，同中職生之間展開平等的相處，在課堂中使用商討、試探、暗示、啟發為主的語言，不可以使用命令語言同中職生進行對話。第二，在展開合作探究式學習的過程中，老師對于教材處理以及課堂設計需要適于中職生自身的理解與接受能力。在探求內容上應當使得中職生能夠感受到到存在著一定的難度，切記不可以使中職生感覺到存在著嚴重的失敗以及挫折感。在課堂設計中，需要時刻關注于中職生在探究式的過程中“疑”、“難”、“困”，只有做到這些，中職生們才具備一定的能力參與到合作式學習中。第三，在對問題進行分析和探討時，應當提倡中職生們積極大膽的去質疑，勇敢的提出自己想法，同時老師要充分的重視中職生的人格，確保每一個中職生能夠在合作式學習中非常輕松的就進入到狀態之中，積極主動的進行探究。總之，在當前時代之下，對于教育有了更高的要求，在今后中職數學的課程教學改革中，中職數學的探究式教學是其中的重要構成部分，也是當前中職數學的教學工作中最為復雜繁瑣的一項。

中職數學教學論文11

　　提要針對中等職業學校數學教學中教師難教、學生難學的問題,本文對數學在會計教學中的應用情況和會計專業學生的數學程度進行分析,并對中職學校數學課程改革提出建議。

　　關鍵詞:數學課程;會計教學;改革

　　在中等職業學校的數學教學中普遍存在這樣一個問題,教師認為難教,學生認為難學。究其原因,大多數中等職業學校的數學教學仍然沿用普通高中的教學模式,即不分培養目標、不分專業、統一講授同一本教材、采用同一個教學進度。長此以往,學生厭學情況必然更加嚴重,從而影響專業課的學習效果。因此,不論是中職學校的數學教師還是專業課教師都逐漸認識到數學教學改革勢在必行。本文以會計專業為例,分析數學在會計教學中的應用,試圖尋找數學課程改革的有效途徑。

　　一、數學知識在會計教學中應用情況分析

　　長期以來,中等職業學校會計類專業開設的專業課程主要有:基礎會計、財務會計、財經法規、會計報表、成本會計、稅收基礎、會計電算化、財務管理、管理會計、審計等課程。這些課程中都不同程度地用到了數學知識。如果我們以所用到數學知識的數量和難度為標準來將這些課程劃分為三個層次,則第一層次的課程主要有基礎會計、財經法規和會計報表;第二層次的課程主要有財務會計、成本會計、稅收基礎和會計電算化;第三層次的課程包括財務管理、管理會計和審計。

　　第一層次的課程所用數學知識相對較少,難度偏低。其中財經法規幾乎用不到數學方法;基礎會計和會計報表所用到的僅僅是數學的一些基本運算,如加、減、乘、除、百分數等;此外還會用到一些數學概念,比如基礎會計中講到原始憑證、記賬憑證和憑證等概念的關系時,就會涉及到集合的概念。

　　第二層次的課程所用數學知識相對較多,難度適中。一般會涉及到集合、數列、平均數等概念和一些基本的數學方法。例如,財務會計課程中:計算固定資產折舊的方法之一年數總和法,就會用到等差數列,并要求學生掌握這個特殊等差數列的求和公式;成本會計中輔助生產費用分配方法之一——代數分配法要用到多元一次方程組;會計電算化中:在自動生成轉賬憑證時,需要我們運用數學知識定義公式,生成會計報表時也要運用數學知識來定義計算公式和審核公式;稅收基礎中:針對每一個稅種,學生要綜合考慮各種因素,將稅法規定、會計知識和數學方法有效地融合在一起,計算復雜、靈活、多樣。需要學生具備扎實的數學功底和較強的邏輯思維能力。

　　第三層次的課程所用到的數學知識較多且難度較大。主要會用到乘方、開方、倒數、函數、等比數列及其求和、極限、概率、求和、加權平均數、期望值、方差、標準差、平均差、全距、正態分布、回歸分析等。審計課程中的抽樣技術涉及統計和數學知識。

　　由以上分析可以看出,數學在會計專業課程中的應用是至關重要的,取消或減少數學課會直接影響到專業課的教學效果。筆者在多年的會計教學工作中感受到,站在學生的角度,會計專業課的難易程度也是不同的,按照從易到難的順序來排列,基本上是財經法規、基礎會計、財務會計、稅收基礎、成本會計、會計電算化、會計報表、財務管理、管理會計、審計。其排序結果和上文中的三個層次幾乎是一致的。從這個角度也可以看出,數學課教學質量是影響專業課教學效果的原因之一。

　　二、會計專業學生數學程度現狀分析

　　近年來,隨著課程改革的進展,有些中職學校取消了一些難度較大的專業課程,如管理會計和審計等。如前所述,這兩門課程用到的數學和統計方法較多。取消了這兩門課程,數學是否不再是專業課的障礙了呢?事實并非如此,學生在學習專業課時仍然存在一些問題。

　　第一,學生計算能力差,做題速度慢,準確性低,缺乏對數字的敏感度。在理論教學中,往往學生已經充分理解了專業知識,但在實訓中,學生做題的速度和準確性均不太理想,也就是說學生一聽就懂,一做就錯,達不到預期的教學效果。而且對計算器依賴性很大,沒有計算器,就不想做題,用計算器也僅僅是解決一些加減乘除的問題,對于計算器的其他功能知之甚少。也就是說,學生的基本運算能力較差以及對計算工具的.不熟悉直接影響到了專業課程的實訓效果,而對數字具有較強的敏感度是一個會計人員必不可少的基本功。

　　第二,對于一些已掌握的數學知識,不善于應用。比如說,學生在數學課上已經掌握了等差數列求和的方法,但是在學習固定資產折舊的年數總和法時,還要死記硬背書上的公式。實際上這就是一個特殊的等差數列,學生在數學課上會用,而到了會計課上卻不會應用。再如學生很早就掌握了二元一次方程組、三元一次方程組的解法,但卻不能理解輔助生產費用的代數分配法,而其就是多元一次方程組的應用。學生雖然掌握了數學知識,但是不善于用它解決會計領域的實際問題。這就說明,數學教學沒能和會計教學有機地結合起來,從而造成學而無以致用。

　　第三,沒有掌握專業課程中用到的數學知識,直接導致專業教學難以進行。一些專業課程中用到的基本公式需要數學推導。比如,財務管理課程要用到大量數學方法。其中,在學習資金時間價值時就需要我們運用等比數列求和的知識來推導計算年金終值、年金現值等的計算公式。再如風險的衡量要用到概率、期望值、方差、標準差、正態分布、置信概率、置信區間等數學和統計的知識。而學生對于這些數學知識的掌握程度并不理想,造成專業知識的教授難以進行。

　　三、對數學課程改革的幾點建議

　　針對以上問題,根據中職學校會計教學的要求,筆者總結了以下幾點,以供數學課程改革參考:

　　1、強化訓練學生的計算能力,提高業務處理的速度和準確性,培養學生對數字的敏感度。會計離不開數字,一個小小的數字差錯就可能導致錯誤或虛假的會計信息產生,因此一個會計人員必須對數字保持較高的敏感度,不但要能盡量避免差錯,而且要能夠及時發現錯誤。計算機的普及不能代替會計人員計算能力的培養,計算機可以幫助我們解決高難度的數學運算,但是會計中用到的大量的基本運算能力是每個會計人員必需的,因為增強基本運算能力不僅可以高效率的解決問題,而且可以大大加強會計人員對數字的感覺。

　　強化訓練學生的計算能力可以從兩個方面進行:一方面培養學生的基本運算能力,比如說在數學課中可以增加近年來較為流行的珠心算、乘法十九段等;另一方面訓練學生對計算工具的使用,比如計算器、計算機和算盤。計算機和算盤可以設專門的課程,而對計算器的訓練使用可以放在數學課中進行。

　　2、根據會計專業需要,按照培養目標分層次編制會計專業實用數學教材。首先,歸納會計專業的各門專業課程中所直接用到的數學知識并將它們按照易難程度排序,作為會計專業實用數學教材的基本內容,但是這樣歸納的數學知識可能會是割裂的、散亂的,因此還要將其他一些必要的數學知識加入進來起到連接、貫穿的作用,以保持一個符合邏輯的完整體系;其次,要按照培養目標分層次編制會計專業實用數學教材。目前,中等職業學校的教學對象基本分為普通中專、對口升學和三加二。因為不同對象的培養目標不同,會計專業課程的設置也不完全相同,因此對數學課程內容的要求也不相同。目前普通中專會計專業課程的設置主要是本文所述第一、二層次課程和第三層次中的財務管理。因此,自編實用數學教材應以涉及這些課程的數學知識為主要內容,增加專業課程中的實際案例,以此做到以專業課為導向、目標明確的數學教學。對口升學班的學生還要繼續升學,因此應以普通高中數學教材為主導來進行數學教學,會計專業課程所用到的數學知識要做重點講解,并結合具體的會計案例讓學生加強練習。三加二班的學生,專業課程包括了以上三個層次的課程以及其他如財政與金融、統計學、西方經濟學等與會計有關的課程。因此,編制實用數學教材涵蓋的內容要比普通中專實用數學教材面廣。

　　3、應結合專業課程,注重培養學生自己分析問題、解決問題的能力。會計實用數學是為了服務于專業課程的教學目標。學生不僅要學會相關的數學方法,更重要的是要將其應用,來解決專業課涉及的實際問題。數學教師在教授學生數學方法的同時,應引導學生結合專業知識自己分析如何運用這些數學方法,以達到學以致用的目的。

　　總之,數學課程在中等職業學校會計教學中的地位和作用是極其重要的。為了培養適應市場需求的會計專業人才,必須改革現有的數學課程體系。應以就業為導向,滿足會計專業教學需要,通過編制數學實用教材、改革教學方法、增加學生興趣,來改變數學難教、難學的現狀。讓數學成為會計專業教學的有利助手。

　　主要參考文獻:

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　　[7]樸根虎,朱承祖.審計基礎知識.北京:高等教育出版社,20xx.12.

中職數學教學論文12

　　在目前中職教學的大背景下以迎合當前形式的方法來進行教學，用變通的方法，豐富的情感讓學生對數學產生親切感，鼓勵學生主動的去擁有用數學知識和數學思想方法來解決問題的思想。并努力實踐，培養應用的意識，以增強學生樹立數學的應用意識的信念。所以優化中職數學教學，實踐教育理論在中職教學中顯得至關重要。

　　一、對中職目前的教育現狀進行分析

　　隨著國家教育水平的逐步提高，教育模式的不斷變革，國家對中職教育也是越來越重視了。越來越多的孩子走進了中職的校園，但是，在擴大招生的同時，中職教育的生源也和原來有了或多或少的差距，在過去生源大多數是經過統一考試，有的還要通過面試，

　　才能被錄取。而現在大部分的生源都是中學或者是高中學習中的“差生”，現如今中職招收的初中生中有80%以上學習基礎不是很好，其具體表現在對概念不理解，對學習知識內容的鞏固較低，掌握的知識中漏洞太多，不懂得把新學到的知識與舊學到的知識進行聯系并轉化歸納到已有的知識結構中去。

　　同時這些學生還普遍存在心理自卑，厭學等表現，因為在過去的學習中由于學習的方法不對，或是學習不夠刻苦，考試經常失利以至于對自己的能力失去了信心，對自己產生了質疑，從而導致學習成績一差在差。所以，對于這些學生，教育方式的改變才是根本。面對與過去學生素質有很大差距的受教群體，在承認他們存在著或多或少客觀問題的同時，確定“以學生為本”的思想，心中想著：教師就是要代表學生的利益，所作所為，所說所想要有利于學生的健康成長。因為孩子都是好孩子，他們不過是有這樣或那樣的缺點與不足，這就需要教師在教學中付出更多的耐心去幫助他們成長。在中職的教育中，我們應該以學生為主。一切教育是為了學生，使學生的素質和能力得到提高才是每個教師所期盼的，作為一個現代的教師，更應樹立自己形象，而不僅僅是傳授學生知識，要做到言傳身教，以自己的實際行動成為讓學生認同，讓學生以自己為榜樣。

　　二、變革教育，以新的教育技巧和教育模式去教育學生

　　教育——這首先就是人學。倘若教師不知道學生不理解他的思想，興趣，愛好，技能，天賦，傾向，那么他就不會教好學生。我們要明白，沒有不好的學生，只有不善于開導學生的教師。作為一個教師來說要處處嚴格要求自己，通過自己對自己的嚴格要求來以身作則，來作為學生的榜樣。教師對學生的表揚和批評，都將起到激起學生奮發向上的激情，從而使師生關系處在和諧融洽之中。當你安排學生去做一件事，有時他們也許表現的.不是那么情愿，但是如果教師能和他們一起來做，或是給予他們一定的指導，那么就會起到事半功倍的作用。比如，班級衛生差，教師來到班級并沒有批評學生，而是拿起工具自己干起來，我想學生馬上也會跟著教師一起干起來。成為一個教師就要獻身于教育事業。要時刻知道自己不僅僅是一個教師，而且是一個以身作則的學生榜樣。例如，作為教師不允許學生遲到早退，教師首先就不可以遲到早退。最為教師應該先嚴格要求自己之后，再來教人，否則學生只會和教師一樣紀律渙散，什么也做不好。所以，為人師表，必須要把自己當做學生的榜樣來使學生嚴格要求自己。韓愈在《師說》中提道：“師者，傳道授業解惑也”，作為一個優秀的教師，不僅僅傳授學習知識給學生，更多的時候應當能夠把深刻問題從淺顯易懂的角度去解析，讓學生做學問。同樣，作為一名出色的教師，更要嚴格要求自己，不斷提高自身素質和文化水平，“征服”學生具有扎實的專業背景。如果一個教師教漏洞百出，那么它很難得到學生的信任。相反，如果教師知識淵博，講課很容易理解的，有條不紊的做事，他將能夠吸引學生，然后贏得學生對他的信任。顯而易見，作為一個優秀的教師首先要嚴格要求自己，其次還要提高自己的素質和文化水平，多讀書，多看書，以扎實的教學專業素質來 “征服”自己的學生。

　　三、要懂得教學情感的重要性，使學生的學習興趣得到提高

　　數學，其中有學習、學問、科學之意。所以，情感活動與認知活動是密不可分的，在數學的教學中，不單單應該只以學習為主，做學問，學科學更是非常重要的一項，數學在很多人眼里是枯燥，乏味且無聊的，我認為這是不對的，在數學的教學中我們應該更多的注意情感，布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”因此，為了讓學生能夠更加有興趣，更加喜歡數學，在教學中應該激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化。這同時也可以提高課堂教學的效率。作為一個自己帶了很長時間的學生來說，我們必須考慮師生之間的感情，而且還要充分加強對學生的思想教育。學生是教師教學的傾聽者，教師對學生的感情是亞于親情之間的情感。所以在教學中要懂得教學情感的重要性，重視學生的生活，關心學生和愛護學生，加強師生之間的感情，讓學生把教師當做自己的親人一樣。所以在教學中，作為教師必須要懂得教學情感的重要性，關心和愛護自己的學生，讓學生體會到師生情的溫暖，從而激發學生在學習數學上的自主性和積極性，使學生學習數學的興趣得到提高。

　　綜上所述，在新的形勢之下，運用新的實踐教育理論，通過教學改革和教學技巧的改進來優化中職數學教學。只有如此才可以讓中職數學的教學可以取得更大的教育上的成功。

中職數學教學論文13

　　一、反思性教學的意義

　　反思性教學有利于教師專業素質的提高，對已有的教學經驗，在實踐過程中反思，彌補不足，從而不斷進步。反思性教學還能幫助學生培養自學能力，通過反思形成自己的思維學習定式。此外，反思性教學還能使得當前的教學形式更為合理，符合教改的要求，使教學形式更具多樣性和層次性。

　　二、反思性教學在中職數學教學中的實施

　　反思性教學有獨特的理論意義和教學效果，在課堂教學中被廣泛應用，以下對反思性教學在中職數學教學中的具體實施進行分析。

　　（一）反思問題，提出問題

　　在中職數學教學的反思應用中，首先是要對存在的問題提出反思。教師課堂上要了解學生的學習方法和學習接受能力，尊重不同學生的差異性，有針對性地進行反思性教學。例如，在學習《集合與簡易邏輯》“充分條件和必要條件的關系”時，有的學生可以很準確地掌握知識，但是有些學生容易把充分條件和必要條件的定義混淆，這就需要教師充分了解學生對兩者發生混淆的原因。教師通過細心觀察和體會，找到問題所在，細心講解，從而讓學生在學習過程中不斷發現自身問題，理清思路，提高學習效率。

　　（二）解讀信息，提出假設

　　教師在掌握學生的思維情況以后，就要收集與問題和各種資料相關的信息，提出假設，分析原因。學生在充分條件和必要條件的題目上出錯，究竟是對兩者的定義不清楚，存在模糊的界限，還是學生對題目判斷的`方法不正確？例如，要向學生解釋P的必要條件是q時，如果學生只是概念不熟悉，那么教師可以對兩者的概念進行深入的解釋，讓學生消化吸收；如果學生是對兩者的關系認識不清，那么教師可以借此舉例說明x=3是χ2=9的什么條件，如何證明結果是充分不必要條件的成立。通過舉一反三的訓練解析和舉例，讓學生深入了解充分條件和必要條件關系的知識點，強化掌握和訓練。

　　（三）驗證結果，逐一反思

　　反思性教學必須通過一定的實驗驗證過程，才能對效果有實質性的評定，而學生的思維過程和解題思路則是對知識理解深化證明的最好過程。如果學生在經過反思和驗證后將問題解決，那么如何尋求強化和鞏固的手段，則是教師反思性教學的重要一步。例如，在充分必要條件的講解上，學生仍舊存在了認識不清的問題，文字的說明已經無法理清思路，那么教師可以嘗試用直觀的圖形和情景模擬為學生理清思路。例如，關于充分條件和必要條件關系的講解，抽象的文字解說如果難以取得教學效果，教師可以設計物理學的電路圖來解釋。A、C是并聯電路，B是串聯電路，由A、C推出B就是充分不必要，由A推出B就是充分必要等等。通過物理數學等知識點形象地串接，不但能提高學生學習的興趣，還有利于課堂知識的有效教學。

　　（四）整理答案，總結反思

　　在課堂教學工作結束以后，教師要對自己在課堂上的教學效果進行反思和評價，反思以下的問題：課堂的教學目標是否已經達到？是否能結合學生對學習的需求，最大化地運用教材和條件從而實現教學目的？在課堂的提問中根據學生的回答思路是否已經了解學生的思考模式和知識架構？課堂教學方法的運用中是否從不同的教學內容挖掘和創新了新的教學模式？是否根據學生生活閱歷的不同、知識結構的不同以及學習能力和接受能力的不同及時有效地調整了教學策略并區別對待學生？是否根據學校的要求努力營造合作探究、友好和諧的課堂學習氛圍？學生在一堂數學課的學習中是否已經理解并掌握了知識，比如對充分條件和必要條件含義與關系的理解？在剛結束的課堂上，教師自身又存在哪些教學上的失誤？在每一次課后教師對教學工作進行反思，全面評價自己的教學行為和教學效果，適當地要求學生對教學的形式、學習方法等方面進行評價和提出建議，主動記錄學習的習慣和經驗，提出更多的反饋意見，不斷對教學效果和學習效果進行反思，分析和總結教學經驗。發現不足之處立即改進，并加以整理和分析，得出教學結論，擬定教學的反思性文本，為今后的教學目標的實現做最大的努力。

　　三、反思性教學的展望

　　將反思性教學應用在中職數學教學實踐當中，需要長時間并日漸完善的反思性教學周期，在教學中經過不斷循環，不斷反思，不斷推翻，不斷總結，才能收獲教學經驗。反思性的課堂教學，是一個教師從課堂的選題，到提出假設并驗證，最后形成教學研究結論的過程。在反思性教學過程中，教師從課堂教學中發現問題、分析問題并努力解決問題，循環往復地反思總結，才能使教師的教學效果和學生的學習效果有實質性的提高，更是一個教師從經驗型轉變成智慧型的變化過程。目前，反思性教學已經廣泛地運用到了各種科目的中職課堂教學中并取得了良好的教學效果，相信隨著教學改革的深入，反思性教學將會更廣泛地運用到課堂教學當中。

中職數學教學論文14

　　1.現在中職院校數學教育教學存在的不足

　　1.1老師在教學過程中忽視了思路的灌輸

　　在現代的教學的方法中，大多數老師會利用現代的多媒體以及現代先進科技去進行教學的，在課堂上他們會選擇讓學生看著這些的大屏幕，而忽視了對學生進行思路以及解題方法的傳授，導致一些理解能力和接受能力較差的學生會很難以理解這結果是如何來的，以致影響以后的數學的學習。這樣，就會導致學生在迷茫中學習，而不知道自己該怎么樣對這些題目進行消化。這樣在他們做題或者是考試的時候就會緊張，所以，這些都會導致學生對數學漸漸失去興趣，極大的影響教學的進行。

　　1.2學生的開始基礎太差，對數學沒有太大的激情

　　數學是個連貫性非常強的一門學科，對于一個數學題，如果要解出來的話，你不能夠犯一點錯誤，每一步都要通過邏輯的分析，一步步的進行解析。在你入學時候，你就開始進入了數學的區域，進入了這個領域，哪你就應該把所有的學的都串聯起來，數學的每一個知識點，即使是很小的，以后在解題過程中，將會遇到這種類型的題目，如果你不知道這個知識點，你就可能沒有辦法去解出這個題目。所以，數學講究一個基礎的問題，也要求你有一定的邏輯思維，然后投入到解題中。

　　2.提高中職數學教育教學質量的途徑和手段

　　2.1在課堂上不斷提高教師和學生的互動和交流

　　在課堂上，學生和教師應該不斷的加強交流，這樣可以拉近學生和教師之間的距離數學是們理解性的學科，如果學生有不懂的可以直接去問老師，這樣可以讓學生在白天上課時候沒有聽懂的知識點，在這個時候能夠得到解決。因此，這樣能夠讓學生更好的理解知識點，加強對知識點的灌輸和連串。這樣，有利于學生對課堂知識的消化，以及讓學生和老師很好的進行溝通和相互的.理解，也可以讓學生學習到老師的解題方法。這是個很好的方法去學習數學，不僅僅是數學，其他學科也可以多問，提高自己的解題能力。

　　2.2學生應該多加強題目方面的練習

　　數學是個動手能力強的學科，它要求你算，畫，寫下解題思路，所以學生可以在不斷地進行題目訓練中慢慢的領悟當中的解題思路，用自己的悟性悟理解這個的題目的思路。有時候你會發現，如果你看著這個題目，你覺得你自己會寫，但真正要你寫下來答案下來的時候，你會知道，題目不是你想象中的那么容易。它需要你縝密的計算，需要你足夠的分析能力，而這些都可以在你不斷的練習中去慢慢的訓練自己。所以，到時候你就只要看到這個題目，你就會知道這個題目的解題思路是什么。因為是數學題目萬變不離其中，你只要知道這種類型的解題，你就可以解決這一類型的題目。

　　2.3開展一些有關數學的知識競賽

　　一般而言，數學主要比賽形式還是以做題為主，因為數學的理論性感念都要穿插到做題當中去，所以，舉行比賽是很好的辦法。在比賽中，本著重在參與的原則，基礎好的同學可以在比賽中找到自己的不足，找到自己的缺陷所在，以后可以往這方面加強。對于基礎比較差一點的同學，他會發現自己要學習的地方還有很多，可以找到與別人的差距，激勵自己的斗志，努力學習，以后再慢慢的超越別人。所以，這是個很好的辦法，既能鍛煉自己，又能知道自己以后的努力方向，所以，可以去嘗試在這方面的訓練。

　　3.結語

　　在數學的學習過程中，我們重在一個學習和訓練的過程，只有加強學習和訓練，學習數學的技巧以及解題方式就會在不斷的提高，當你拿到一個題目的時候就會在腦海中出現，這就是你學習數學的最高境界，當你學進去之后，你后發現，數學是一個能夠讓你靜下心來，讓你徜徉在學習的海洋里。當然，學習理論的最終目的是為了能夠更好的應用，我們也知道，在我們的現實生活中，數學的運用是很廣泛的，只有把書本上的東西學好，我們才能夠更好的投身于運用當中。讓學生在學習過程中，多去了解自己所學的知識在將來的數學運用中是在哪些方面，這樣才會有針對性的去學習和在實踐中磨練自己。所以，我們一定要重視數學的學習，讓自己的頭腦得到不斷的開發，不斷地提升我們的實踐能力。

　　作者:xx 單位:xx

中職數學教學論文15

　　中職學生的學情分析，闡述數學教學中注重學生個體差異的必要性，提出中職數學應根據學生的個性差異，以下是“中職數學教學論文”，希望給大家帶來幫助！

　　一、在有趣中學習數學

　　有趣是對學生最大的吸引力，數學課歷來給人的印象就是嚴謹、周密，這導致大部分的中職學生覺得數學枯燥無味且晦澀難懂，因此不愿意認真學習數學。筆者通過讓學生感興趣的學習方式來吸引學生積極地參與到課堂中，主動思考問題。

　　1.游戲引入

　　美國數學家馬丁·加德納曾說過：“喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西。”將數學游戲引入課堂，能讓數學變得好玩、充滿樂趣，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，從而有效地改變中職數學課堂存在的種種不良現狀。

　　比如，筆者在上比較實數大小這一課內容上，就是通過一個“我討厭分數”的游戲來引入學習內容，游戲規則如下。

　　（1）教師準備4組題目，每組有6～10個小題，每個小題都是比較兩個分數的大小。

　　（2）游戲人數4～6人。先請第1位同學隨機選一組，教師說“游戲開始”，PPT依次給出這幾個小題，每題之間切換時間只有1秒，具有較強的挑戰性。

　　（3）學生只要回答“大于”或“小于”，教師在黑板上記錄，答對最多的同學給予獎勵。

　　游戲結束后，教師可以先請參加游戲的學生來談談他們的答題策略，進而教師和學生共同探討，給出比較實數大小的一些方法。

　　2.懸念引入

　　懸念是靈感的火花，它能使人產生心理追蹤，造成一種“欲知不得，欲罷不能”的急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，誘導學生興致勃勃地去猜想，激起探索追求的濃厚愛好，乃至非要弄個水落石出不可。

　　筆者在上直線的傾斜角和斜率一課時，就通過和學生對話的形式創設了一定的懸念，引起學生的注意。

　　師：一塊長和寬都是1.3米的正方形地毯，能不能把它改成長2.1米寬0.8米的矩形地毯呢？

　　生：正方形地毯的面積是1.69平方米，而長方形地毯的面積是1.68平方米，除非裁掉0.01平方米，否則做不到。

　　師：下面讓你們看看我是怎么做到的。先把地毯按圖1所示的尺寸裁剪成四塊，然后按圖2的樣子把這四塊拼在一起縫好，就變成了長2.1米寬0.8米的矩形地毯。

　　生（納悶）：這是怎么回事呢？0.01平方米的地毯到哪里去了？

　　師（賣關子）：想知道事情的真相嗎？學習了這節課的知識后你就能解開謎底啦。

　　教師在上課的一開始就有意設置了這樣一個懸念，學生帶著問題聽課，使他們產生探求問題奧秘的心理，這極大地調動了學生主動參與的積極性，培養了創造性的思維能力。

　　二、在真實中學習數學

　　數學來源于生活，最終回歸并服務于生活。對學生而言，最好的老師就是生活，能夠在實際生活中運用數學知識，讓學生做到學以致用。

　　1.實踐引入

　　自己去發現的最好方法就是實踐，實踐是啟發心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。寓教于樂，樂中求教，可以培養學生的動手能力，同時還能大大提高學生的'學習興趣。

　　在橢圓的定義與標準方程的課前，發給每位學生一張圓形紙片和一張固定了一段線繩的硬紙片

　　（1）圓形紙片中，點A是圓內不位于圓心的一個點，點B1、B2、… 、B32是圓周上32個等分點。要學生按這樣的步驟進行：折疊圓紙片，使圓周上的點B1與點A重合，展開紙片后得到一條折痕，重復上一步驟，使圓周其余各點與A點重合，得到32條對應的折痕，最后展開紙片，可以發現未被折痕覆蓋到的區域正是一個橢圓的形狀。

　　（2）硬紙片，讓大家用鉛筆尖將線繩拉緊，并保持線繩的拉緊狀態，筆尖在硬紙片上慢慢移動，觀察所畫出的圖形，同時引導學生體會到筆尖所在的點到兩個定點的距離之和保持不變，為引出橢圓的定義做好了鋪墊，埋下了伏筆。

　　通過讓每位學生自己親手畫橢圓，使他們對橢圓的形成過程留下深刻的印象，從而能充分地理解橢圓的定義，為后續學習奠定了良好的基礎。尤其是通過動手實踐，營造了“做”數學的氛圍，為學生創造了良好的智力環境，促使學生積極主動地參與到課堂當中來。

　　2.生活中的實例引入

　　數學來源于生活，又服務于生活，教師可以通過問題情境的引入與解決，讓學生意識到現實生活中蘊含著大量與數學有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，并用數學方法予以解決。

　　在角的概念推廣中引入游樂場摩天輪的案例，每一個轎廂掛著一個旋臂，很多學生都玩過。在教學“角的概念推廣”這一節課之前，可以用這個學生熟知的娛樂設施來引入。甲、乙兩位學生同時登上摩天輪，旋臂轉過一圈后，甲下了摩天輪，乙繼續乘坐一圈，旋臂轉過的角度分別是多少呢？甲乙兩人分別在摩天輪的前后兩側看旋臂轉動，甲看到旋臂是按順時針方向轉動的，那么乙看到的是按逆時針方向轉動的，轉動方向不同對角度有何影響呢？把摩天輪的中心當做一個點與直角坐標系的原點重合，把某根旋臂看作射線，轉動過程中該旋臂出現在不同的象限或落在坐標軸上，從而形成象限角和界限角，該旋臂還會重復出現在同一象限內，從而形成終邊相同的角。這些讓學生望而生畏的概念都可以用摩天輪這個學生熟悉的設施來引入，讓學生真實體會到數學是來源于生活又服務于生活的。

　　三、故事或數學史引入

　　大人小孩都愛聽故事，職高學生也不例外。筆者做了一個簡單的統計，發現所任教的三個班級愛聽故事的學生占了80%左右。教師可以將職高學生愛聽故事的心理傾向引向課堂，來搞好數學課的教學。結合教材內容精選一些故事、數學史或典故進行教學，可以將枯燥的數學課堂變得很有趣味，從而讓學生在興趣盎然中掌握知識、增強能力。比如在教學等比數列的求和公式之前，可以講講國王和國際象棋發明家之間的故事；在教學離散型隨機變量的期望之前，可以講講概率論起源的故事；在教學復數之前，可以講講數字的發展史、數學史上的第一次危機；在教學解析幾何之前，可以講講創始人笛卡兒的故事等等。

　　在技工院校的這幾年的教學實踐使筆者意識到，一個精彩的、獨具匠心的課堂引入是教學成功與否的關鍵之一，它是激發學生學習興趣的原動力。數學教學的引入策略很多，教師可以依據不同教材內容選擇最好的引入材料和方法，從而把學生的注意力引向課堂，改變數學課堂上沉悶的學習氛圍。

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