小學信息技術教學論文(精華15篇)
在日常學習和工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編收集整理的小學信息技術教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學信息技術教學論文1
摘要：隨著信息技術的高速發展，教育技術也發生了巨大的變化，信息技術在小學語文教學中得到了廣泛的推廣和應用，主要體現在課前的準備階段以及課堂教學活動中。
關鍵詞：信息技術；小學語文；應用
將多媒體技術與小學語文教學結合在一起，可為課堂教學注入新鮮血液，增強語文學科的吸引力，調動學生的學習熱情，有利于提高教學效率。
一、在備課中的應用
互聯網上有豐富的教學資源，包括一些優秀的教學設計、教學方案，以及其他各種資料。小學語文老師在備課時，可利用互聯網搜集各種教學資源，匯編整理成一份完整的教學方案，利用多媒體技術制作一個優秀的課件，然后在課堂上開展教學活動。比如，在進行課文《小小的船》的教學時，可在網上搜索各種相關教學資源，觀看優秀教師的教學實錄，參考優秀的教學設計，然后依據自己的經驗和學生的特點，設計出一份精美的教學方案。
二、在課堂上的應用
1.創設情境，激發興趣
在語文課堂上，利用多媒體技術創設教學情境，使教學過程不再枯燥無味，而是呈現出情景交融、形聲并茂等特征，一方面能讓學生直觀地感受課文所描寫的情景，另一方面也啟發學生思維的發散，為課堂注入新活力，激發學生的興趣。比如，在進行《小小的船》的教學時，語文老師可利用信息技術，將課文中的情景用動畫的形式展現出來，或是找到相關影像資料并剪輯好，然后在課堂上播放，讓學生帶著課文去觀看視頻，感受課文所描述的情景，體會作者的寫作意圖。這種方式性相對于傳統教學很新穎，學生樂于學習。
2.突破重難點教學
任何學科都有重難點知識，語文學科也不例外。傳統教學模式下，重難點教學主要通過老師的講解或黑板的板書來進行，這種機械而單一的方式略顯單調而枯燥，很難調動學生的積極性，如果將信息技術有機結合在一起，可大大有助于重難點知識的突破，因為多媒體課件具有直觀、生動形象的特點，有利于集中學生的'注意力，進而提高教學效率。比如，《七子之歌》的重難點是詩歌所表現出來的思想感情，小學語文老師利用信息技術搜集那些富有感情的朗讀作品，并附以影像資料，讓學生欣賞，逐步領會詩歌所表達的感情。
3.拓展學生的視野
課本的教學資源畢竟有限，小學語文老師可借助信息技術，搜集并整理與課文內容相關的素材，提供給學生觀看，以拓展學生的視野，發散他們的思維。比如，在學習《秋天來了》時，可在網上搜索一些相關的文章或詩歌，讓學生閱讀，開闊視野。總之，信息技術在小學語文教學中得到了廣泛的運用，有利于提高教學質量，但也應注意，不能過分依賴信息技術。
小學信息技術教學論文2
一、小學信息技術教育點評存在的問題剖析
隨著信息社會的展開，小學教育規范的要求也挺高了，從教育辦法到教育意圖再到終究的教育點評，其規范都發生了改動，學生的能力培育將逐步成為教育要點。新的課程規范指出小學信息技術教育的意圖是培育學生的信息素養，并將信息技術運用于學習中，為日后的作業生活打下根底。因而，這就要求教育者更新他們的教育觀念，緊跟教育展開潮流，從根本上變革教育展開形式。然而，在實際的教育過程中，教育者的觀念并沒有跟上新的教育規范。絕大部分教師在信息技術教育課堂上只重視向學生灌注有關信息技術的常識，而對學生對于常識的原理的了解、常識的適用范圍了解和綜合利用常識處理實際問題的能力疏忽了。因而，造成的結果就是，學生在課堂上不能了解常識或者對常識的把握不夠全面，而在課堂外不能將常識運用于實際的生活中，這與信息技術教育原本的教育方針是各走各路的。在小學信息技術教育點評中，教師依然維持著傳統的教育點評辦法，這種點評辦法在很大程度上對教師的點評方向造成了誤導，使教師將信息技術教育的點評規范圍繞書面成果打開，從而對真實的信息技術教育方針得不到有用驗證。因而，這種不正確的點評辦法導致教師不能及時了解在信息技術教育課堂中學生對于信息技術常識的了解、把握以及運用狀況，不能通過點評來調整教育辦法終究到達進步教育水平的意圖。因而，調整完善小學信息技術教育點評系統是至關重要的，有利于協助學生更好的將信息技術運用于實際生活中，一起教師也可通過點評調整教育手段，進步教育水平，增強教育效果，促進我國科教工作的展開。
二、小學信息技術教育點評的對策
1.展開點評方針
新的課程規范對信息技術教育點評的方針也提出了一定的要求，點評需求起到促進學生不斷進步的作用，而不單單僅僅查看學生的學習狀況。因而，我國的信息技術教育點評需求展開點評方針，使點評方針符合新的課程規范，習慣教育變革展開方向。教師在對學生點評的過程中應當改動以往只看成果的辦法，用一種全新的眼光看待學生的學習狀況。對學生在學習過程中取得的小成果加以鼓舞，提升學生的學習信心。對于學生在學習把握上的缺乏也不要加以批判，而是通過觀察發現學生所長于的常識點加強引導，并彌補缺乏之處。最重要的是，通過點評，讓學生全面的知道自己，協助他們在學習的道路上建立正確的方針。
2.拓展點評辦法
小學信息技術教育點評還需拓展點評辦法。新的課程規范也提倡校園拓展點評辦法的品種，讓學生在多樣化的點評辦法中取得更好的成長辦法。教師應當在單一的依靠成果點評辦法之外展開更多的點評辦法，通過展開各項活動到達點評的意圖。如以小組形式讓學生彼此點評、以班會形式進行師生互評、以班級為群體展開班級競賽，對各個班級進行點評等等。這樣的點評辦法可以讓學生充分在學習的.過程中感受樂趣，有利于學生良好性情的構成，以更好的態度投身于日后的學習過程中。教師在點評的過程中需求注意點評辦法應當是活躍的，應當盡量鼓舞學生，在發現學生的缺乏之外一起對學生的優點予以必定，通過點評使學生學習的信心得到增強，學習的愛好得到進步，并承受點評進行反思改正。
3.展開多元化的點評主體
相對于傳統的點評辦法而言，小學信息技術教育點評還需展開多元化的點評主體。校園應當將學生、教師、家長一起納入點評主體中來。學生進行自我點評有利學生清楚認知本身的優缺點，并依據本身的學習狀況擬定學習計劃；學生之間彼此點評可以更好的發現學生對自我認知的缺乏，能有用彌補自己在學習上不易發覺的遺漏點；師生之間的彼此點評有利于教師對自己的教育辦法、教育辦法有個客觀的了解，一起依據學生學習進展來調整教育進展；家長對學生進行點評有利于協助教師在校園之外發現學生在學習上的問題，教導校園與教師一起促進學生在信息技術學習上不斷進步。因而，展開多元化的點評主體有利于全方位、全面的了解師生一起在信息技術教育、學習過程中的問題，促進小學信息技術教育點評系統的完善。
小學信息技術教學論文3
摘要：在我國教育現代化的進程中，小學語文教育與多媒體信息技術的整合作為一種改革傳統教育模式的有效途徑，已經成為教育信息化的發展方向。將多媒體信息技術和教學課程進行有效的整合，推進教育的信息化，對進一步深化我國小學語文教育的改革、提升學生的課堂效率，培養學生的創新實踐能力具有深遠的影響。
關鍵詞：信息技術；小學語文教學；整合
引言
教育信息化的關鍵在于課程教育與信息技術的有效整合，隨著信息時代的到來，信息技術也在教育領域得到了全面的推廣和應用。但在推廣的過程中也出現了一些問題。合理的利用信息技術來提升小學語文課程的教學質量，推進小學語文的課程教學與現代多媒體信息技術的整合，對于提高小學語文的教學質量發揮著重要的作用。
一、當前信息技術與小學語文整合過程中的問題
信息技術為傳統的教育體制帶來了一場影響深遠的變革，其運用顯著提高了課堂效率，豐富了教學的內容并且對以往的傳統教學理念也帶來了沖擊。但是，信息技術在小學語文學科中的應用則顯得相對滯后。
（一）理論研究的相對滯后
當前我國教育領域在小學語文教學和信息技術的整合上還沒有形成一個完整的理論體系。是否推進信息技術與小學語文課程的整合目前還沒有定論。其整合水平的高低目前還完全取決于任課老師個人水平，而全面推進小學語文教育的信息化則需要配套的信息化教材去指導整個整合的過程。
（二）教育方法的落后
當前的授課方式主要還是以教師教授、學生識記的填鴨式教育為主，即便是在課堂上運用了一些多媒體技術，也是老師如同解說員一般進行講授，沒有發揮學生作為教學主體的作用，這樣的課堂自然很難產生較高的效率。
（三）對傳統教學模式的依賴性
在傳統的教學模式中，學生只是被動的接受老師教授的知識，教師在教學的過程中居于主體地位。這種教學模式對于傳授系統知識體系具有不錯的效果。教師和學生也適應了這種模式并產生了很強的依賴性。然而，這種模式在很大程度上扼殺了學生的知識獲取能力和自主創新的能力。
二、小學語文課程與信息技術整合的目標與內容
（一）信息技術與小學語文課程整合的目標
宏觀的目標是進一步建設數字化的教學環境，積極推進教育信息化的改革進程，注重學生創新實踐能力的發展，推進教學方式的進一步改革，努力實現信息時代素質教育的進一步發展。就小學的語文教育來說，要重視培養小學生的動手、認知、創新能力，在教學中注重信息技術的合理利用，激發小學生對語文學習的熱情。
（二）小學語文課程與信息技術整合的內容
作為小學語文的教學，首先要說的就是識字教育，它是小學語文最重要的教學任務之一。信息技術與識字教育的結合可以通過一些識字教學的軟件或者是課件來實現。其次是與閱讀教學的結合，要讓小學生在信息技術環境下充分感悟文章的內容并進行一些信息的加工和思考。再者，就是與口語交際教學的整合，通過多媒體信息技術為口語教學設計出特定的語言環境，激發學生與他人交流的興趣。最后，就是與綜合性學習教學的整合，要求學生會利用多媒體信息技術來獲取和搜集相關的資料，提高學生的綜合能力。
三、加快信息技術與小學語文教學整合的對策
（一）加強對信息化教材和教學用書的.研發
在推進信息技術與小學語文教學有效整合的過程中，最重要的一環就是對信息化教材的研發。使用特定的教學用書來指導教師的整個教學過程，可以進一步提高信息技術與課程結合后的課堂效率。教師在小學語文的教學過程中要充分利用多媒體信息技術，努力營造一個快樂的學習環境，充分調動學生學習的積極性。還可以組織一些實踐性活動，培養學生的實踐和團隊合作能力。
（二）創設信息化學習環境，注重學生創新思維能力的培養
教師在教學過程中可以依托多媒體信息技術的強大支撐，建立起一個與教學內容同步的信息化教學環境，從不同的角度出發來激發學生的課堂興趣，激勵學生在教學環境中進行積極的探索與創新。如《鳥的天堂》這一篇課文的教學中，教師可以提前收集一些關于鳥的天堂的多媒體資料，引發學生對鳥的天堂的興趣，在這種前提下再帶領學生去閱讀課文。在“眾鳥紛飛”這一段講述時，教師可以播放課前收集到的鳥活動時的一些影音資料，這樣自然可以充分激發學生閱讀課文的興趣，然后帶領學生朗讀課文，體會文章所描繪的意境，整個教學過程自然水到渠成。
（三）利用信息化的學習資源，培養學生的探索能力
多媒體信息技術的應用可以實現教育資源的共享，學生學習的可選擇性也大大增加。學生也根據自己的想法，利用教師提供的豐富的的網絡教學資源來進行自主的探索，真正成為課堂上的主體，同時自身的信息搜集能力、動手能力、語言表達能力等都可以得到提高。如《草船借箭》教學完成之后，為了更多的讓學生了解《三國演義》中的人物和故事，可以在課后讓學生收集一些《三國演義》中其他一些經典的人物故事，舉辦一期“三國群英傳”的課堂演示。學生可以通過各種途徑來收集資料，這樣學生可以在搜集資料的過程中做到資源共享，通過這種形式的教學活動，不但拓展了學生的知識面，也提高了學生搜集資料、處理信息的能力。
結語
在信息技術高速發展的現代社會，小學語文的教學方式正在發生著深刻的變革。合理的將多媒體信息技術引入課堂，加快推進信息技術與小學語文教學的整合，對于增強學生的學習積極性，實現小學語文的教學目標，提高學生的綜合能力具有重要的意義。
參考文獻
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小學信息技術教學論文4
摘要：
在小學信息技術學科教學中，如何利用好現有的資源，同時進一步開發多元的課程資源使之為教學服務？本文就在小學信息技術學科教學中開發與利用課程資源，從而更有效地促進小學信息技術有效教學，談談自己的觀點。
關鍵詞：
課程資源小學課堂信息技術
隨著新課程課堂教學改革的不斷深入，課堂教學的預設與生成成為當前教育熱門話題，怎樣更好地開發和運用課堂教學中的生成資源是多數教師的研究課題。小學信息技術課堂教學中讓每一個學生的思維動起來，會產生許多生成性資源，開發這類生成性的課程資源可以極大地豐富小學信息技術課程資源。就此，筆者結合自己多年教學實踐，談談自己的一點思考。
一、營造和諧的氛圍，促進生成性資源的產生
一顆種子要成長為參天大樹，離不開肥沃的土壤。課堂教學中生成性資源的產生也需要和諧的教學氛圍、互動的教學活動、生動的教學過程。在小學信息技術課堂教學中，教師如果想開發生成性的課程資源，必須創設開放性的小學信息技術課堂，關注學生的變化，與學生進行平等交流和對話，捕捉一閃即逝的課程資源。這就要求我們小學信息技術教師做到如下三點：
（1）更新教學理念，以人為本。
作為新時代小學信息技術教師，應該更新教學觀念，摒棄傳統的教學思想，以人為本，切實尊重學生在教學中的主體地位。只有在師生平等對話、互動、交往過程中才能形成豐富的生成性資源。
（2）轉變角色，以學生為主體。
教師要轉變觀念，發揚民主教學，建立民主、平等、和諧的師生關系，使學生感到教師是那樣的可親可近，從而敢于直抒己見、披露靈感、展現個性。在課堂教學中，教師不能再把三尺講臺作為自己的舞臺，唱自己的“獨角戲”，而要讓學生成為課堂舞臺的主角，學生只有處于高度興奮狀態或心情放松時，才會思維敏捷，出現奇思妙想。此時的奇思妙想便可成為引發教師授課靈感的生成性資源。
（3）賞識教育，激發生成性資源的形成。
教師要盡量使學生感受成功，并維護其“標新立異”。教師的鼓勵和賞識能增強學生的自信心，讓學生真正參與到課堂教學中，敢想、敢說、愿意去想、愿意去說、愿意去動手。而學生經常會在處理問題的某一方面或某一環節顯出優勢，教師可將這些“小成就”作為教育、鼓勵學生的“個體資源”。
二、小學信息技術教學中生成性資源開發的具體實施過程
生成性資源是教材上沒有的、不可預設的，它既不是教學前就安排好的，也不是能夠預先安排的，它是在教學進行的過程中才生成的，課堂教學靈活多變的特性決定了生成的東西是客觀并大量存在的。教師應善于捕捉課堂中隨堂資源，讓隨堂資源變成寶貴的課堂教學資源。讓這些資源與教學實踐相結合，從而達到優化課堂教學的目的。
（1）巧妙利用小學信息技術課堂教學中的即時場景、課堂教學中的突發事件，形成生成性資源。
在開放的小學信息技術課堂中，學生身處良好的學習氛圍，心情放松，就會有“奇思妙想”和“信口開河”，同時，富有創造性的小學信息技術教師如能很好地關注學生，捕捉那些學生機靈生動的思維火花，那么就有可能引發教師授課靈感的。
（2）正確對待學生的錯誤，挖掘潛在資源。
生成性資源屬于生命載體形式的教學資源，學生是這類教學資源的重要來源。較之非生命載體形式的教學資源，生成性資源的重要特點之一是具有潛隱性，如，對于學生在學習過程中存在的認知困惑、理解障礙，或對某一問題潛在的獨特見解、錯誤認識等，教師不要立即給予否定，首先要肯定學生的積極參與，再用鼓勵性的語言去評價，使學生在愉快的心情中想問題；尤其是能夠提供學生自己發現錯誤、剖析錯誤和改正錯誤的機會，經歷從錯誤走向正確的過程，有利于提高學生的思維能力。
（3）引導總結，促進生成成果的升華。
生成性小學信息技術課堂資源收集后，要求教師對這些資源進行整合、利用，在利用中加以引導升華。身于信息時代的學生掌握著大量的信息，所以在很多時候，能生成一些教師聞所未聞的知識，在這種情況下，有些教師為了不暴露自己的`無知而不加以引導總結，就匆匆結課，這樣就使生成缺乏升華的機會。一節課生成的知識、情感會很多，它們之間的關系也會很復雜，并且有的時候學生并不清楚生成的結果，這些要求教師對比加以引導總結，促使生成的東西升華。引導總結的方式是多樣的，教師可以引導學生對本節課生成的東西加以系統化，也可以引導學生對已生成的東西再作進一步的生成，以求得生成的深刻性。教師還可以引導學生反思本節課中值得借鑒的方法、存在的不足或者從反面去批判已生成的東西。
三、總結
總之，在生成與建構的理念下，以教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，動態生成促進教學，實現師生生命在課堂中的真正涌動與成長。這是教育的理想，也是理想的教育，是課堂教學理念對傳統的超越，更是我們的追求。
參考文獻：
葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，20xx.
小學信息技術教學論文5
最新文章摘要：如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。分層教學的理論基礎就是承認學生的個體差異,因此,在教學中要因材施教,對不同的學生制定不同的教學目標,讓每個學生都有成功的機會.隨著時代的發展和科學技術的進步,信息技術正在走進學校,走進課堂,并以其獨特的優勢,打破了以教師灌輸為主的"填鴨式"教學模式,推動了教育現代化的發展.充分利用信息技術的優勢來輔助小學數學教學,有利于促進分層教學走向深入。
關鍵詞：分層教學；體驗成功；啟發引導；激發興趣；充分發展
在平時的教學中，我發現一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。如 何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。所謂分層教學，即在常規的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。在教學中，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。
《數學課程標準》明確指出,學生是學習的主人,數學教學中應尊重學生的個體差異,激發學生的學習興趣,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的學習環境,引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習. 分層教學的理論基礎就是承認學生的個體差異,因此,在教學中要因材施教,對不同的學生制定不同的教學目標,讓每個學生都有成功的機會.隨著時代的發展和科學技術的進步,信息技術正在走進學校,走進課堂,并以其獨特的優勢,打破了以教師灌輸為主的"填鴨式"教學模式,推動了教育現代化的發展.充分利用信息技術的優勢來輔助小學數學教學,有利于促進分層教學走向深入.
一、分層教學的內涵
所謂”分層教學”模式，就是以新課程標準為依據，根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異，確定不同層次的教學要求，選擇適合不同層次學生的教學方法，設計不同層次的練習與作業，因材施教，促使不同層次的學生在原有的基礎上都得到不同程度的提高和發展。
二、分層教學的方法和原則
首先，分層教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到分層次教學的成功與否。這里說的分層是指成績差異的分層，不是人格的分層。實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定比例分為若干個不同層次（可分為A、B、C三層，比例為1：2：1）。編排座位時按一個優等生帶一個學困生，發揮優等生的榜樣示范作用，帶動學困生，使他們有意無意中受到啟發和幫助。為防止分層帶來的負面影響，給學困生增加心理負擔，分層前在做好學生的思想工作的基礎上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓學困生有更多的指導機會，培養優等生的自學能力，全面提高全體學生素質才是目的，以取得家長的理解支持。以發展的眼光，公正、客觀地劃分層次，是實施分層教學的基礎。
其次，分層教學必須把握以下五個原則：一是水平相近的原則；二是差別模糊原則；三是感受成功的原則；四是調節控制的原則；五是積極激勵原則。
三、分層教學的組織與操作
（一）教學內容分層
把學習水平分解成識記、理解、掌握、應用的層次。準確把握知識的層次，哪些需要識記，哪些需要理解，哪些需要靈活運用，分別實施于哪些學生身上。
對學困生要轉化，使之完成教學的起碼要求；對中等生要優化，使之對知識理解深刻，對技能運用熟練；對學優生要強化，使之除完成高層次教學要求外，還注重發展愛好和特長。處理教學內容時可以分為必學內容和選學內容，必學內容體現了學生必須掌握的知識和技能，選學內容則供學有余力的學生選學。教學內容的伸縮、增減，滿足了不同學生的需求，從而讓學生在各自的基礎上得到共同的提高。
（二）課堂教學的分層。
1.制定目標的分層
教學目標對整個教學過程起著調節、導向和控制作用。而實施分層教學首先就體現在教學目標上。如何正確的制定不同層次的教學目標是分層教學的重要前提，在考慮大多數學生的普遍性發展需要之外，既要考慮學生“吃不了”的問題，也要考慮學生“吃不飽”的問題。只有具有方向性的`目標才能給學生的心理活動以深遠的影響，沒有目標的學習，就好像航行在黑暗中的看不到燈塔一樣。我讓學生明白了目標的重要性后，請每位學生根據自己的情況制定一個切實可行的目標：我要挑戰誰！讓每個學生找到自己第一步想超過的學生，向他發出挑戰，同時，讓被挑戰的孩子接受挑戰，雙方同時獲得學習的目標。
例如，“兩位數加一位數的進位加法”的教學目標可以分四個層次：
①使學生理解兩位數進位加法的算法，掌握“個位滿10向十位進1”。
②使學生能比較熟練地正確計算兩位數加一位數的進位加法試題。
③通過知識遷移和在計算中尋找規律，培養學生分析、比較、類比推理的能力及概括能力。
④通過分組討論、合作學習、對學生進行愛思考的教育。
很顯然，①、②是全體學生必須掌握的目標；③是針對較好學生提出的；④則是各層次學生不同程度共同追求的目標。
因此，教師要在吃透教材、課程標準的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標, 對不同層次的學生提出不同的目標。因此分層次備課是搞好分層教學的關鍵。
2.問題設計的分層。
不同層次學生，我們要給他們設計不同層次的問題。成功的設計方案能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺。
（1）根據學生的智商層次設計提問：老師的提問要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提難易適度的問題。提問時要先提問中下水平的學生，讓中下生有發言的機會。對內容簡單思考性不強的問題，應首先讓后進生回答，即使后進生一時回答不出，也可讓優等生幫助回答后，再讓后進生重述，直至正確為止，這樣讓后進生也能體驗到成功。在后進生回答問題時教師要耐心啟發，引導鼓勵他們大膽回答。成績較差的學生多提基礎知識概念性的問題，例如：多問“有什么？”，“是什么？”，……。對一些思維力度大的較難問題，教師要設置臺階，分層提問，減少坡度來提問中等生，例如：多問“為什么？”，“怎么辦？”，……。成績較好的學生多提需要深層思考、抽象性強、綜合指數高的問題，例如：多問 “你還想到了什么不同的解題策略？”，“他為什么會犯這樣的錯誤？”，……。在突破重難點時，就要發揮優等生的優勢，啟發全體學生深刻理解，及時進行反饋。這樣安排能使各個層次的學生在課堂上都有言可發，學有所得。
（2）根據學生的思維偏好設計提問：觀察力較強的學生多提信息收集類問題，例如：問“你看到了什么？”，……；想象力豐富的學生多提猜測性的問題，例如，問：“接下去會怎樣？”，……；理解力較強的學生多提邏輯思維性的問題，例如，問：“你是怎樣想出來的？”，……；概括力較強的學生多提總結性問題，例如，問：“你明白了什么？”，……。
（3）根據學生的個性特點設計提問：活潑開朗、表達能力強的學生多提需要長篇敘述的問題，膽小靦腆的學生多提書上能找到答案、回答篇幅較簡短的問題，……。
給不同層次及類別的學生充分交流的時間和空間，讓全體學生能夠在平等交流、互助協作中取長補短，使自己各方面的發展更加全面、平衡。
3.課堂練習的分層
一般情況下，優秀生和中等生對于基礎題的課堂提問的反應是最積極的，教師要有意識的讓學困生思考回答，促進他們參與到學習活動中來；對于提高題的提問，教師要上下兼顧，主要讓中等生回答，促進他們的發展；綜合應用題對于學困生來說，是勉為其難的，教師要舍得放下包袱，讓優秀生作主，讓中等生跳一跳。優秀生回答了高難度的問題后，可以讓中等生進行復述；中等生解決了提高題后可以讓學困生進行復述，同樣也可以讓不同層次的學生都能得到充分的發展。
我在執教“公倍數和公因數”時，提出了這樣的幾個問題：
（1）50以內3和4的倍數、公倍數分別有哪些？請分別寫出來。它們的最小公倍數是多少？
（2）暑假期間，小華、小明都去參加游泳訓練。小華每3天去一次，小明每4天去一次。 8月1日 兩人都參加了游泳訓練，幾月幾日他們又再次一起參加訓練？
（3）暑假期間，小華、小明和小芳都去參加游泳訓練。小華每3天去一次，小明每4天去一次，小芳每8天去一次。 8月1日 三人都參加了游泳訓練，幾月幾日他們又再次一起參加訓練？
這三個問題代表著三個不同的層次。第一題是基礎題，是教學目標中明確規定需要掌握的內容，教師讓學困生通過自己的思考，順利解決了問題。第二題，是略帶綜合性的提高題，教師讓全班同學思考后，讓中等生進行回答，再讓學困生進行模仿，使之同樣得到了一定的發展。第三題，教師則讓優秀生作了解答，中等生復述。這樣處理，使不同的學生都得到了不同的發展。
在練習中，我一般這樣要求學生：一部分基礎題，要求全班學生全部會做，做到人人過關，一部分提高題，指定中等及以上的學生做，鼓勵學困生做，若學困生做對，可以得到“星”（用紅鋼筆打的）以資鼓勵。鼓勵優秀生自主探究具有挑戰性的題目。
在學習了比較數的大小之后，我布置了一些作業：
基礎題：2+3○6 8-3○4 6+3○8 5+4○3+6
提高題：5+（ ）﹤8-（ ）6-（ ）﹥5+（ ）
全班學生都須做基礎題，學困生可以免做提高題，基礎題全對就可得到與其他同學同樣的等級。鼓勵學困生做提高題，若能做對，則給予“星”的最高榮譽。這樣大大激發了學生的學習熱情。
4.課堂評價的分層
兒童的發展有不平衡性和個別差異性，因此對于不同層次的學生應以發展的眼光，采用不同的評價。對A層生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們便加嚴謹、謙虛、不斷超越自己；B層生采用激勵性評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；C層生采用表揚性評價，尋找其閃耀點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。
（三）作業設計的分層
一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學好數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。
如我在教學《７的乘法口訣》時把作業設計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養數學能力。
A必做題
⒈星星餐：寫出每道題的積及相應的口訣。
4×7=（ ） 7×6=（ ）
口訣：（）口訣:（）
5×7=（ ） 7×3=（ ）
口訣：（）口訣：（）
⒉月亮餐：填上合適的數。
（ ）×7=427×（ ）=35
（ ）×4=287×（ ）=49
B選做題
太陽餐：想一想，能填幾？
7×5+7=7×（） 7×7-7=7×（）
以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的兩道題目，學有余力的學生則選擇A類中的兩道題目和B類的一道題目。作業分層布置，既能調動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現了新課標的教學理念。
又如我在教學二年級下冊《解決問題》一課時，設計了以下作業：
A必做題
⒈看誰算得都對。
4×8＋2354÷9×83×6÷2
⒉春游時，同學們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？
⒊宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？
⒋動物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？
B選做題
智慧宮里的魔術師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？
以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的四道題目，學有余力的學生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎差的學生和基礎中等的學生只要根據課堂上學到的知識來直接完成，知識的應用較為直接， 重點是讓其鞏固課堂上所涉及到的知識點，而對于學優生，則以提高拓展為主，充分發揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。這樣各層次的學生都能在作業過程中梳理、完善自己的思路，發展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優”和“輔差”，有利于全面提高作業質量。
總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。在數學教學中實施分層分類教學，有利于素質教育在數學教學中落到實處。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。 經過多年的實踐，我覺得分層教學之所以能對提高教學質量有著很大的作用，其關鍵在于要做到持之以恒，把細節做好，功到自然成。
雖然分層教學給我們教師增加了許多工作量，但一份耕耘，一份收獲。每當我們看到學困生向前邁進一步，優等生表現更加出色優秀時，成功的喜悅不禁油然而生。但愿我們的每一堂數學課都能給每一個學生插上一雙翅膀，讓他們遨游在數學的藍天上，所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛” ！
小學信息技術教學論文6
一、創設相應的教學情境，以此來體現出任務教學
教學是否成功要看任務設置得是否合理，同時學習任務也能成為學生學習的動力。所以在日常的教學中，教師要結合學生的實際情況，在綜合分析教學目標以后，將所要講述的知識點分成小模塊，并分布在每一個學習任務中，以此來激發學生的學習興趣與求知欲，讓學生通過完成學習任務的方式來達到最終目標。另外，教師還應根據所制訂的教學目標，從學生的心理與學習水平出發，并根據某一實際問題或是生活中的問題出發來提出學習任務，從而讓學生主動學習相關知識。學生在接受教師所講述的內容以后，教師還要及時引導學生制訂實施方案。
二、學生要確定課堂問題，明確學習任務
讓學生接受學習任務只是一個初步的實施方案，然后教師要幫助學生將學習任務進行細化。學生獲取知識是在一定條件下的，并借助一些外界幫助，利用學習資源來掌握這一知識。在學生接受學習任務以后根據情境來對學習任務產生興趣，從而來對學習任務進行分析，這樣才會發現其中的問題。另外由于學習任務是具有一定復雜性的，所以學生想要完成學習任務就需要借助一些學習工具，并結合學生已有的知識儲備才能找準問題的切入點并合理運用相關的知識。所以這也就要求教師在開展信息技術教學的過程中創建相應的任務教學情境，為學生提供一些相關的資料，并及時指導學生，引導學生更好地解決疑問。在信息技術教學中采用情境教學，能讓學生主動探尋，不斷深入，并積累一定的資源與信息。同時還能幫助學生不斷總結學習方法，這樣才會讓學生逐漸豐富自己的經驗，提升獨立完成學習任務的能力。
三、讓學生通過小組合作來完成學習任務
學生在完成學習任務的過程中，會受到自身思維與學習方法的影響，所以教師要為學生創建出高效的學習環境，擴展學生的思維，提升學習的方法。根據相關調查顯示，可以看出，學生通過相互合作能有效提高學生的'學習方法，完善學生的知識結構，提升學生解決問題的方法與技巧。所以教師在開展教學的過程中可以讓學生進行小組討論，通過相互之間的交流，能擴展學生的固定思維，找到解決問題的方法。因此，教師可以將全班學生分成幾個小組，并讓每一個小組進行分工合作，收集相關的資料，將收集回來的信息進行匯總以后，制作成幻燈片。另外，教師還應當要及時對學生進行正確的引導，掌握任務驅動教學的進度與方法，并為學生準備充足的思考時間，讓學生在自主學習與探索的過程中掌握知識。同時在開展教學的過程中，教師還應當要注意激活學生的思維，提升學生的學習方法，幫助學生高質量、高效率地完成學習任務。
四、教師要在學生完成學習任務以后進行評價
對學生的學習情況進行評價能完善學生的知識結構，提升學生的綜合能力。所以在學生完成學習任務以后，教師可以為學生創造出一個展示成果的平臺。讓每一個小組推選出一名成員來講述所制作的成果，然后由其他同學提出相關看法，教師再進行適當的評價。通過對學生的作品進行評價，能讓學生更加明確任務學習的途徑，同時還會讓學生形成一個全新的知識體系與結構，幫助學生完善自己的知識框架，提高自身的綜合素養。在小學信息技術教學中采用任務驅動教學法能讓學生產生學習動力，提高學生的合作能力，同時還會讓學生主動地投入到學習中去。
小學信息技術教學論文7
一、提出學習任務，激發學生興趣，實現“任務驅動”法教學
愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系，因此，我在上課的導入時，都會創設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境，使學生對本節課的內容產生學習的興趣，例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學內容前，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美賀卡、優秀的電子報刊，向全班學生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？，然后問學生想不想親手體驗一下？這樣學生對這節課的內容產生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境。要更好完成該項任務，可先將這個任務劃分成一個一個的小任務，每節課完成一項小任務，引導學生逐步去實現賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學的目標。
二、明確目標，自主學習
當學生明確任務后，就很想通過自己實踐操作來完成任務，這時候，應把時間交給學生，讓學生大膽嘗試，使他們在實踐過程中加深對知識的理解和應用，如：教學“美化你的`大作”時，學生在完成任務的過程中，通過自主學習，除了學會對文字字體的修改外，也學會修改文字的字號、顏色的操作。在操作過程中，學生會遇到一些問題，對學生存在的共性問題，教師可以在電腦上統一演示，對個別學生遇到的問題可個別輔導。利用自主學習，使學生由不會到會，由初識到熟練掌握，讓學生參與知識的認知過程，掌握學習的方法，教會學生如何學習。
三、協作學習，完成任務
任務驅動讓學生進入學習情景，通過教師指導，學生已明確了學習的目標，自己要解決的問題。在任務完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，只是起著畫龍點睛的主導作用。因此，要注意觀察學生，發現學生中出現的問題，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。并讓學生合作討論，互相交流信息，取長補短。如：教學“學做電子報刊”中，我要求兩位同學組成一個小組，一位同學負責電子報刊的資料收集，另一位同學負責電子報刊的版面設計，兩位同學分工合作，每個小組的同學都很認真制作電子報刊，最后，制作出來的電子報刊各有特色，有的報刊內容充實，有的報刊版面設計美觀，通過協作學習，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養學生的協作精神。
四、反饋糾錯，問題點撥
在任務的完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，要主動去觀察學生，發現學生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導，同時在學生完成任務之后也要對此類問題進行強調、講解、分析，并由教師或學生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重、難點。
五、歸納小結，任務評價
對于“任務驅動”教學，評價不應只是針對學生最后得出的結論，或最后拿出來的作品，還應該重視學生在學習過程中的評價，揭示學生在學習過程中的表現及他們是如何解決困難的，以肯定性評價為主，指出學生的優點。在評價方面，我主張重視學生的自我評價和同學之間的互相評價。例如：當學生完成任務后，教師應引導學生對作品進行相互評價，評價的內容可以包括：與任務有關的信息收集能力、信息加工處理能力、創新能力等，這一方面有利于激發學生的內在學習動機，另一方面也可以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發展。通過有效的評價，不僅能完善和豐富學生的認知結構，而且開闊學生的思路，從而對知識產生新的理解。
在信息技術教學中采用“任務驅動”教學法，就是要教師設計符合學生認知規律、融合教學內容的“任務”，引導學生探求知識、整合各學科知識，激發學生的創新意識，培養了學生綜合處理信息的能力，讓信息技術課“活”起來！
小學信息技術教學論文8
【摘要】我們運用信息技術進行語文課堂教學，其主要目的是通過運用信息技術的方法，開發學生智力，培養學生思維能力，從而達到語文課程的教學目標。
【關鍵字】語文教學信息技術學科整合
信息技術在語文教學中，能發揮它特有的作用，能優化語文課堂教學，能激發學生的學習興趣，能調動學生的學習積極性和主動性。
一、利用信息技術創設教學情境，激發學生的學習興趣
運用現代信息技術可以把一些抽象的閱讀內容形象化，可以在語文課堂上創設教學情境、激發學生想象，更好地實現信息技術與語文課堂教學的整合。教學情境的創設對于學生接觸課文，理解課文起到了重要作用。利用現代信息技術整合活化學習信息，讓學生更好地把握文章的主旨，獲得深刻的印象，在陶冶情操的同時，又提高了孩子們的審美能力。
二、讓信息技術融入我的習作教學中
習作教學是小學語文課堂教學中的一部分，經過較長時間的教學實踐，我深深地體會到，信息時代，我們更需要在實踐中培養創新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環境下得到更大范圍的拓展與張揚。隨著科學技術的日新月異，現代信息技術已成為語文教師習作教學的得力助手。
比如，我讓學生觀察身邊的一個最熟悉的人，如實地描寫他（或她）的'外貌。學生們交上來的作業卻讓我大吃一驚。
學生大多寫的是自己的媽媽，可巧的是，有七八個學生寫的媽媽的外貌是一樣的，于是我打開電腦將這些學生們的外貌描寫都投到大屏幕上去，學生們大聲讀起來，讀完之后一個個都笑了，一個學生干脆站起來，大聲說：“老師，你看他們的媽媽是不是長得一個模樣啊！這些同學會不會是多胞胎啊？”頓時，教室里沸騰了，笑聲在教室里回蕩，經久不息。這樣一堂習作評改課的確是生動有趣啊！從那以后，班上就再也沒有抄襲作文的現象了。到這時，還有誰不承認信息技術的威力大呀！
三、信息技術讓學生開闊了語文視野
雖然學生們經過五年的語文學習，閱讀了一些李白的詩，已經對李白有一個比較粗淺的認識，但是，對于李白的處世態度、人生觀、價值觀都不太了解。我先給我的學生們搜集了一些資料，比如，李白的生平，李白的性格特點，以及有關李白的故事，還有中外人士對李白的評價。將這些打印成冊，在學生間傳閱，填補了學生的大腦空間，擴展了學生的視野。
四、信息技術與古詩教學密不可分
信息技術為語文課堂教學提供了良好的學習環境，為確立學生在語文學習中的主體地位奠定了堅實的基礎，它與古詩教學密不可分。
李白那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張的詩句，學生怎能憑空想象出來？于是我用大屏幕播放廬山瀑布那飛瀉的激流，那壯觀的景象，那轟鳴的濤聲，孩子們發出了聲聲贊嘆。真是此時無聲勝有聲啊！
總之，小學語文教學離不開信息技術，信息技術與語文教學形成了一個有機的整體。從語文教學的實踐來看，現代信息技術與小學語文教學的整合是一個新的研究課題，需要不斷地深入研究下去。讓我們攜手信息技術，合著語文課程改革的節拍，踏一路陽光，灑一路歡笑！
小學信息技術教學論文9
【摘要】結合目前中小學信息技術(計算機)學科發展、學科教學及其檢測教學效果等所面臨的諸多問題或現象，通過實踐，加以系統的分析，探究并提出一些合情又合理的觀點或做法，并最終提示：各個歷史時期的中小學信息技術(計算機)學科發展與教學的“死結”實際并非“死結”。
【關鍵詞】學科教學 程序教學 工具教學 新課程標準 “死結”
針對目前中小學信息技術(計算機)學科發展、學科教學及其檢測教學效果等所面臨的諸多問題，為了更好地開展教學、指導自己教學，筆者作如下幾方面的觀察與思考。
一、20世紀90年代中期以前的前蘇聯“編程”教學學習模式，也稱程序教學
計算機硬件投資價位過高，有的地方根本沒條件配備，應用軟件也不多、不普遍、軟件技術也不成熟，雖然win3.1/3.2等窗口操作、鼠標操作有所涉及，但大多數軟件操作界面還是主要以DOS命令方式為主，一般要求正統、系統的學習一個軟件，才能駕馭，所以使用面不廣，但利用僅有的一點硬軟件資源，結合當時用好電腦就要結合編程的思想，在學習命令或學習代碼前題下，學電腦，又用電腦，同時還能開發一些程序代碼軟件為學習、為工作所用，形成為用好電腦又在學命令、學編程的機制，在當時少有電腦的前題下，曾起到了不可小視的積極意義。
所以，那時中國大學培養的計算機人才主要是面向正統而系統的計算機軟件編程或相關的。
而到了后期，隨著電腦逐步推向大眾，特別是電腦應用軟件(不要求掌握電腦原理，了解軟件內在的運行機制，就能使用)，就自然出現了教學或培訓過于注重編程，有了電腦、有了應用軟件，最基本的還是不會使用、電腦不能“派用場”的現象，這似乎是一個“死結”，這也是“使用軟件”教學學習模式醞醞而生的理由。
二、20世紀90年代中后期所謂大眾化“應用軟件如何使用”教學學習模式，也稱工具教學
主要是從上個世紀90年代后期開始，計算機技術、軟件技術也逐步走向成熟，應用軟件越來越多，導致計算機微機、家用機等價位也下來了，逐步走向普通學校、普通百姓家庭，此時“沒有電腦、沒有可用的應用軟件”已不再是主要問題，恰恰相反突出的問題主要是“有了電腦或應用軟件，不會使用”，所以那時到處出現“什么電腦使用傻瓜書、某某軟件應用傻瓜書”等滿天飛。
而學校、中小學當然脫離不了這個大環境、離不開大形勢，所以教材改版為，目標主要瞄準“應用軟件如何使用”。
當然，這一期間，特別是20世紀90年代末21世紀初，計算機多媒體技術、網絡技術應用的普及與推廣，它的優勢、吸引度、資源共享度，相比單純的計算機技術，是毋庸置疑。
這一階段的“使用軟件”教學模式、學習電腦模式，確實為能簡單駕馭電腦，用好應用軟件，服務于學習，服務于工作，起到了更現實的積極意義。而多媒體技術、網絡技術的推廣應用，無疑更為不學編程(或不設置)提供了借口，大大消弱了計算機正統編程學習的力度。
所以，那時中國大學培養的計算機信息人才錯綜復雜，甚至不學編程的也有。他們且不知，要真正用好多媒體技術、網絡技術等，要做到優化配置，不知編程是萬萬不行的。例如隨之流行且又實質使用的例子：多媒體中視頻采編編程、Flash動畫內在的腳本代碼、網頁網站動態服務頁面、網絡硬件源碼配置等。
既然計算機應用軟件的學習就普及大眾化，那么對于信息技術(計算機)學科本身而言，理應走在時代的前沿，如果還是一味的教學生如何使用，那與社會成員、一般教師、學習使用應用軟件的電腦愛好者就沒有本質區別，這樣的課程，這樣的教學或學習也必將淘汰，這似乎又是個“死結”。同時，我們可以看到，社會的、一般教師、一般電腦愛好者，網絡愛好者等，是不是真的駕馭了電腦、真的駕馭了軟件、真的駕馭了網絡，電腦出些問題、軟件出些問題、網絡出些問題、或者要增加些功能，他們又能如何應對?相比他們，筆者認為，作為一門課程，作為信息技術(計算機)教學，要教給學生，我們應該想的，要做的，更應該恰恰是這些，更應該是把信息技術作為一門系統的學科(科學)來教來學，而不在是單純的“使用軟件”教學，因為時情已經改變，學生需要的遠不止這些。
三、20xx年開始醞釀并實施的又一輪新課程標準，必修+選修教學學習模式
工具型教學，過于偏重古板的機械操作與訓練，太側重實用，太過于表面，教學的形式似乎成了完成外國軟件的中文使用說明，教學似乎要把學生培養成業余的電腦愛好者，課的知識不成體系。所以，這就需要改革與發展，目前“必修+選修”的模式也就推出了。
筆者經過二輪的新課程親身經營與實踐，可以客觀的說，新課程新課本粗看，好像變成了純理論的內容，其實不然，好多操作、過程的展開、方法的實踐、探究與應用、甚至道德價值等的學習都隱身其中。本次課改，雖說課程體系還不夠合理、完善，但在知識、內容上等都基本形成了體系，不但講究操作實踐、實用，更強調提升學生的信息素養(特別是其中的信息意識)，強調技術的思想、強調學習的過程與方法、強調情感道德價值觀的培養，教給學生學會學習，從而提高自身的信息能力。
當然，目前新課程的實施，也碰到了前所未有的挑戰，出現了(可能還會增加)諸多如“初高中學生的‘零起點問題’”、正因為存在“零起點”“目前的課程內容與課時設置相矛盾問題”、課程要真正落實“信息技術學科師資隊伍還有待提升”等新情況，甚至還出現了諸多不合理的現象或問題。這似乎是新的“死結”。
諸如，雖說形式上，每個學校、每個教師都說，照大綱、照課程標準在實施信息技術課程，但目前小學初中的現狀是：有開設、有不開設，有教全部、有教部分、有到最后教一點應付的，我們口頭上雖然總是不愿承認，但現實就是這樣在不斷發生。
諸如，關于“信息技術學業考試要不要考”，有人說不應當考，各學校按照標準自己把握。筆者甚有同感，考試達不到預期結果還不如不考，因為考好與其說是為了真正做好這門課程，還不如是為了學生發展，在實施考之前，還必須“先后”考慮三個度：學生目前的學業壓力(有沒有人真正核量過)再加上信息技術考試他能負擔到什么度(即理應的接受度)，信息技術教師才能有教到什么程度，學業考試也才能考到怎么樣的程度。倘若三個度顛倒了，那結果只能是適得其反，這也是我們目前活生生所面臨的：學校、老師僅僅考慮要考什么，出現高一減課，高二加課，突擊考完，高二的信息技術反而沒課等怪現象、怪圈。
諸如，有學校、有考點、有老師提出的“新課程教學內容比以往多的多，但考試過于簡單，只需考前應付一陣子就能過關。要考就要考出水平。這樣才是對信息技術課程的認可，才是對信息技術老師的認可，才是對全體學生負責。”筆者認為：考出水平應是信息技術學科本身最基本的素質要求，但鑒于學生高考的壓力、學生負擔的壓力，信息技術考試應緊扣新課程要求，即信息技術最基本的知識素養與操作素養，對照目前考試的方法、形式、內容，重要應考慮是“全”，而不應是“難”，而目前似乎有點“偏”、或“缺”，過于注重“合格過關”。有提出的“讓那些課時安排不足的學校，不重視信息技術教學的學校考不好，讓那些平日里不學習的學生考不過。”筆者認為：應該是平時學校或學生本身努力不夠導致考不好，而不是有意設置他們考不好。倘若只知道考前應付，平時的課怎么上，怎么上好，學生又能學到什么……不敢想象……倒不如平時學習嚴格要求一點，基本內容學的.扎實一點，有實際聯系、有實際應用，這樣的課，師生也感覺融洽，也都教得(或學得)有意義好多……要不然，對不起信息技術這門課程、對不起信息技術教師這一稱號，更對不起學生。 諸如(筆者也持同樣觀點)，信息技術學科教學應理性回歸本原——絕不能少“編程(思想)”。信息技術教學，既不能一味過份地開展“程序教學”，因為我們所要的：并不所有的學生都要成為未來的程序設計員，畢竟現成的應用軟件越來越到位、越來越友好(有的甚至能提供二次開發的支持)。但作為一門課程，也不能一味“使用軟件”教學，絕不能只做微軟等公司的培訓部門，因為信息技術(計算機)是其他學科的工具，他同樣是信息技術學科的工具。“編程(思想)”是信息技術(計算機)學科的核心。小學初中在立足信息、信息技術、計算機、應用軟件基礎知識與基本技能的基礎上，小學不妨滲透“游戲編程思想”，如學習LOGO語言，初中不妨滲透“圖形窗口設計界面與面向對象的編程思想”，如學習VB編程的流程、算法、初識窗口界面后的代碼。在小學、初中正規化基本解決“零起點”的情況下，在把握(或有所拓展)必修的基礎上，高中重點應放在選修，選修網絡不妨明了計算機網絡內在的運作機制，并能初步分析(甚至初步構建)簡單方案，而選修編程不妨帶學生“由前臺走到后臺”，分析程序三種基本結構，并能初步嘗試程序代碼的分析與撰寫。但真要是這么做，就會出現我們目前層次不全、魚目混雜的信息技術師資隊伍還不堪重負的局面，因為普通中小學信息技術以往沒有專門正規的考試(其實可以檢驗教師是否勝任)，而高二的學業水平測試也只是近幾年開始，況且只是高二，考試還存在上面提到的“過于簡單”等不合理情況，造成目前我們的信息技術教師不少來自于其他學科，或憑著對計算機、或網絡技術的愛好而改行的，等等。
總之，在沒有更好的信息技術學生檢測方法(甚至不用檢測方法的方法)之前，筆者認為，信息技術學業考試還是要抓，要考而且要考好。因為“不應當考，各學校按照標準自己把握”，有的能做到，有的未必能做到。雖然就目前學業考試本身而言，由于學科的特殊性，限于考試形式、考試系統、考試內容等的客觀性條件問題，單憑考試還遠遠達不到真正系統檢測學生的信息技術素養或能力，但是，作為新課程新考試，本身就是要實踐、越完善的事情。我們不妨換個角度來思考，就現在的高考模式而言，不管是語數外，還是理化生，還是史地政等，難道他們的考試，一卷就能涵蓋學生一門學科的十年苦讀嗎?不也在尋求突破嗎?
縱觀上述，我們所謂的中小學信息技術(計算機)學科發展與教學的“死結”，其實不然，不管是學科發展，還是學科教學(包括考試)，各個階段的教學模式至少都符合了當時的實情，都起到了當時應有的作用，而且都各有特點，只不過目前的教學模式碰到的問題更早一些，更多一點，隨著問題的一一化解，小學、初中、高中教學的更加配套、衍接，我們有理由相信，學科發展與教學將趨向“正常、規范、適時”的良性運作機制。
小學信息技術教學論文10
一、中小學信息技術教學現狀分析
隨著社會經濟以及科學技術的發展，信息技術教學成為我國中小學重要的基礎課程之一。但是我們可以發現，受各地經濟發展水平等的影響，信息技術教學還存在一些問題，這主要體現在以下幾個方面：
1 受經濟發展水平的影響，信息技術教學存在一定的差異性
我國經濟發展水平呈現出一定的地區不平衡性，這帶來的直接后果是人們生活水平以及教育上的差異。在經濟交發達的地區，教育體系較為完善，信息技術教學也得到了普及;而在一些欠發達地區，信息技術教學仍未被納人中小學教學的課程體系中。
從整體上而言，中小學信息技術教學的水平是相對較低的，并且具有較大的地域差異。
2 對信息技術教學的重要性認識不足
受傳統教學理念的影響，在中小學教學中，教師更關注學生的語文、數學、英語等學科的學習以及其成績的提升，沒有充分地認識到信息技術教學對學生發展的重要性。在一些信息技術教學得到推廣的中小學中，對其教學的認識也呈現出了一定的片面性，信息技術教學是一個理論與實踐有機結合的過程，既要使學生理解基礎的理論知識，還要注重學生動手實踐能力的提升。一些學校在信息技術教學開展的過程中沒有理解其實質，對于理論和實踐的結合不足，從而使得教學效果無法得到保障。
3 教學設備的配置上存在無法滿足教學需求的問題
就我國中小學信息技術教學而言，受經濟發展等因素的影響，對于基教學設施的配備上還存在許多的不足，對于硬件的配置以及計算機軟件的'更新等無法滿足教學的要求，從而也就限制了信息技術教學水平的提升。
4 專業教師隊伍建設不足
在中小學信息技術教學中，師資力量的配備直接影響教學的整體質量。實踐中，仍存在一些教師兼任信息技術老師的現象，這就使的教師的專業素質相對較差，在教學中會產生一些知識講解以及操作上指導不到位等現象。在教師資源的不斷引進中，教師專業素養會對教學活動產生直接的影響，在很大程度上降低了教學效果。
二、中小學信息技術教學改革與完善措施
為了更好地滿足新課標的要求，提高中小學生的綜合能力，在教學中，要不優化學科體系建設，使得課程結構更為合理，并且要注重教學的完善等，使信息技術教學能夠真正地被推廣，實現其教學目標。
1 加強教學基礎設施建設，為信息技術教學奠定基礎
中小學信息技術教學推廣中，應結合當地的實際情況，不斷地完善基礎設施建設，從硬件的配備以及軟件和系統的更新換代等出發為信息技術教學提供有力的基礎保障。該種基礎設施的建設，還應注重設備的管理和維護，使其能夠更好地滿足教師授課的需求，為學生的實踐聯系提供充分的資源和保證，使信息技術教學能夠有序開展實現教學的基本目標。
2 正確認識信息技術的重要作用，推動教學的完善
在信息技術高速發展的背景下，信息技術教學與語文、數學等成為一門重要的基礎課程，并且對學生綜合能力的提升有著重要作用。教師應該充分認識到其對學生素質提升以及發展的重要性，并且注重教學觀念的轉變，積極地推進中小學信息技術教學，為學生的發展奠定良好的基礎。
3。明確信息技術教學的基本目標
教學目標對于教學活動有著積極的推動作用，對于教學內容的優化以及教學方式改革等都會產生重要的影響。在中小學信息技術教學中，要明確其對學生綜合素質培養以及能力提升的重要作用，將學生的實踐能力以及創新能力的培養作為教學的重要目標，在此基礎上推動信息技術教學的完善，保證其各項教育活動更具針對性和有效性。
4 注重學生的主體地位
在中小學信息技術教學中，應充分尊重學生的主體地位，引導學生參與到教學活動中，使學生掌握基礎理論知識的同時提升其實踐能力。在教學中，教師可以綜合任務驅動法等教學方式，將學生的積極性和主動性調動起來，使其能夠更為積極地思考和解決問題，并且在此過程中鍛煉學生的探究能力和合作學習能力，實現學生綜合素質和能力的提升。此外，教師應引導學生正確利用網絡資源，保證學生學習的方向性和有效性，推動教學目標的實現。
信息技術教學對于中小學學科體系的完善以及學生綜合素質的提升有著重要的作用，在教學中學校和教師應該充分認識其重要性，從基礎設施的配置、專業教師隊伍的建設以及教學方式的完善等實現信息技術教育的推廣，并不斷地提高信息技術教學水平，以保證其教學目標的實現。
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小學信息技術教學論文11
摘要：教育家陶行知先生也曾說過：“與時代俱進，才能做一個長久的現代的人”。目前新課程改革正在進一步深入，課程整合作為一項重要的任務正在開展，而信息技術作為一種有效的教學工具也日益被人們重視。信息技術在學科課程中的有效運用能促進教學，改善學生的學習方式，有利于提高教與學的效率。課堂上采用靈活的教學方法進行教學，可以讓學生獲得成功的體驗。在小學數學課堂教學中國，合理并且靈活地把多媒體資源穿插進去，可以把孩子們從相對枯燥的課堂中解放出來，變得樂學、愛學，還能化難為易，讓一些抽象地知識變得具體、形象和直觀。
關鍵詞：數學教育；小學數學；教學方法
１信息技術與小學數學教學的整合，有利于發揮現代化教學手段的優勢作用
現代教育技術能展示大容量的數學信息，他說承載的內容包羅萬象，有影視、文本、圖片資源等大量的我們可以引入課堂的東西。這些課程資源我們可以引用到課堂教學中來，在很大程度上可以提高我們的教學效率。例如：我們要在黑板上畫一個圓，傳統的數學教師會用一個很大的圓規，費時不說，且不易使用。現在我們可以利用電子白板這個軟件，很輕松地在黑板上繪制出各種標準圖形，一氣呵成。新課程背景下的小學數學教學，要發揮出與時俱進的效果，就必須進行多媒體與課堂教學的有機整合，科學合理地使用這些教學手段，充分發揮這些教育資源的優勢作用，激發學生自主學習和自主探索的積極性和主動性，實現教師教與學生學的雙贏，全面落實三維教學目標。數學知識是一門與生活密切相關的學科，借助多媒體的使用，展示生活中的數學資源，讓學生能更直觀的看到數學教材與生活的聯系，體現了數學知識的生活化，使學生愿意接受數學學習，并能把學到的知識運用到生活中去，達到學以致用的目的。
２把信息技術與小學數學教學融合起來，有利于提高學生的學習積極性
小學生對于一些直觀的東西比較易于接受，但是抽象思維能力就是一個弱項。可是小學數學教初中大部分的概念、規律的推導都是很抽象的，給課堂教學帶來不小的難題。因此，新課標對小學課程進行了全面的改革，為了適應新的教學目標，過去那種單一的、填鴨式的教學模式必須要摒棄，將數學教學融入生活的生活化教學模式在數學教學中得到廣泛地運用。正如前面提到的，小學階段孩子們的抽象思維能力受年齡和智力所限，我們只有盡可能的將數學教學的內容變得生動、具體，才能激發他們對數學的興趣，更好地對于所學知識進行理解和掌握。興趣是最好的老師，濃厚的興趣是有效開展教學活動的前提和基礎，基于這個前提，我們在教學過程中可以將學生的興趣和教學內容緊密結合起來，讓我們的課堂變得更有趣，寓教于樂，可謂是一舉兩得。小學階段的孩子正處于認知和能力形成的初期，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應靈活，這就需要教師抓住學生的這一特點，采用靈活多變的教學形式，加強對教學的創新。例如，可以在多媒體技術的支持下，利用有趣的視頻、圖畫，開展游戲活動進行教學，不僅可以使知識變得直觀，還可以激發孩子們的學習興趣，積極地投入到學習中來，提高課堂上的教學效率。
３采用靈活多變的教學模式，創新教學情境，提高學生的創新能力
現在的世界風云多變，一個國家只有不斷創新，才能在日益激烈的國際競爭中立于不敗之地。同樣，步入社會需要具備創新的能力和思想，才能在激烈的競爭中有自己的立足之地，實現自己的抱負和理想。小學生是祖國的未來和希望，只有具備創新思想，將來才能更好的服務于國家和社會。我們現在所提倡的生活化的教學模式，把生活實踐引入課堂教學，充分的調動了學生的學習積極性，打開學生思考問題的思路，是學生的創新思維能力得到更好的發展，體現出他們的創新能力。教學情境的創設是教學活動能順利開展的基礎，一堂成功的數學課，需要合理的設置教學情境，通過課堂情境的設置，可以讓我們的課堂變得生動起來，讓孩子們有思考的欲望，發揮教學的最大作用。同時還要對教學模式進行改革和創新，因此需要采用多種形式，例如，小組競賽、游戲、任務等方式，提高教學模式的靈活性，提高學生對課堂的關注和參與度。
４合理利用多媒體技術，拓寬學生的解題思路
數學課是一門需要抽象思維的學科，為突破教學由于地域、時空等因素的局限，利用課件把相關的影視資料、動畫、圖像巧妙的加以組合，在教學中播放，有利于學生跳出課本的.局限，拓寬知識面。小學生在數學學習過程中會逐漸形成具體形象的思維，但是這是一個緩慢的過程，對于某一時期的內容會無法理解的很透徹。這樣抽象的內容，由于學生的理解能力非常有限，學起來很不容易，這會給數學教學帶來很大的難度。因此，我們在數學課上引入多媒體教學，可以把抽象的、難于理解的內容變得形象直觀，降低孩子們的學習難度，并且拓寬他們的解題思路，培養了他們的抽象思維能力。例如，關天數學行程中的相遇問題是較抽象的，學生們比較難理解，也難接受。利用多媒體對這種相遇問題進行了模擬，利用多媒體制作了兩位小朋友在家里出發，相向而走的情景，孩子們在課件中看到這么生動的畫面，就會很容易理解這類問題，對數學產生學習興趣，問題得到了解決，打開了學生的解題思路，培養了學生的思維能力。
５結合多媒體進行教學，培養學生的自主探究能力
我發現小學生在學習數學所表現的理解能力，主要是學生調用各種感官，通過創設情景，依靠思維去理解新的知識。數學概念、定義等知識都比較抽象，傳統的教學，課堂上經常出現教師難教、學生難學的狀況。課堂上，老師干巴巴的講解知識點，講的費力，學生聽得一頭霧水。為了徹底改變這種局面，要把現代化教學引入課堂，利用多媒體技術對圖像、文字、聲音的處理，把一些抽象的知識內容更加直觀地凸顯出來，培養他們的自主探究能力。我在數學知識數學中，注重直觀形象，通過多媒體把比較抽象的內容變得具體直觀，小學生對于看在眼里的要更加容易接受。隨著計算機信息技術的飛速發展，在小學數學的教學中，運用多媒體等手段進行輔助教學，可以把教學內容設計成很直觀的畫面，幫助學生理解重難點，加深對所學內容的理解，培養他們的自主思考能力。由于互聯網的功能非常強大，具有豐富多彩的素材，我們運用這些有用的素材，可以有效的提高孩子們的學習興趣，讓他們在學習知識時保持高度的注意力和積極性，自主地進行探究。例如，在教學過程中，利用多媒體從多種角度進行解題，可以拓寬孩子們的解題思路，更好地掌握所學知識。
６利用多媒體輔助教學，有利于解決難點、突出重點
在數學教學過程中，難點不易解決一直是一個令人頭痛的問題，換而言之，如何把難點變得比較容易呢？傳統的教學方式，都是依賴于課本講課，由于一節課的時間非常有限，對于知識點的教學顯得有些敷衍，長此下去，又怎能讓學生獲取更加全面的知識？多媒體教學不僅能把知識更多更快地傳授給學生，還增加了知識容量，有效地提高課堂教學效率。與傳統的教學相比，可以簡化教學程序，加快教學步驟，在相同的教學時間解決更多的問題，使學生觸類旁通，從而大大地提高了教學效率。總而言之，數學的課堂教學要隨著時代的發展與時俱進，在課堂教學中，把課本上的知識和社會信息整合起來，實現傳授知識和自我探索知識的教學模式。多媒體教學手段體現了新的教學思想，需要教師掌握先進的理念來使用，合理利用多媒體輔助教學，可以把抽象的內容變得相對直觀、具體，有助于學生對所學知識的理解和掌握，很好的解決課堂上的教學難點，而且提高了教學效率。這種新的教學方式為廣大師生所喜愛，既提高了教學效率，又激發了小學生的學習興趣。但是，任何事物都有其兩面性，合理地利用會有助于教學，如果使用不當，會使這一先進的教學手段發揮不出作用，反而影響教學，這就要求我們在使用的過程中揚長避短，讓我們的教學散發獨特的魅力。
小學信息技術教學論文12
現代信息技術在語文教學中的應用，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它為小學語文注入了新的活力，活躍了課堂的氣氛，為教師教學，學生學好用好知識提供了堅實的技術保障。信息技術的應用，讓教師能更好地展開教學，也能幫助學生獲得更多的知識。
一、信息技術的使用，大大優化了課堂教學
（一）利用信息技術，激發學生學習興趣
在語文課中，運用現代信息技術能使枯燥無味的課堂教學呈現出情景交融、生動活潑的畫面，在色彩、動畫及表現手段上比其他教學手段更加形象、生動，這是其他教學手段無法比擬的。有了信息技術的輔助，課堂上極大地激發了學生的學習興趣。如教學《恐龍》一課，如果在導入課文時，播放一段恐龍的動畫視頻，視頻中向我們展現了恐龍家族的生活情景，學生看得津津有味，這段視頻充分調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，對課文的學習起到事半功倍的效果。
（二）利用信息技術，為學生創造美的語文課
書中有許多寫景的'文章，如《廬山的云霧》、《拉薩的天空》、《西湖》等展現自然的美文。文中多處運用比喻、擬人等修辭手法，描繪了美麗的自然風光。此時，如果單憑講讀是遠遠不夠的，學生無法領會到“美”之所在。因此，我們借助現代信息技術手段，把優美的大自然景觀展現在學生們面前，使他們深刻地體會到廬山千變萬化的云霧；拉薩湛藍、透亮的天空；美麗的西湖，再加上優美的樂曲，聲情并茂的講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機結合起來，使學生不僅學到了知識，激發了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的熏陶。
（三）利用信息技術，提高學生的閱讀水平
語文教材中涉及內容比較多，知識也比較廣泛，可以說是要上知天文、下知地理、博古通今。課文中的許多人物故事、科學知識、自然現象對小學生來說，都是比較陌生的，這就要求我們老師運用信息技術來展開教學。信息技術能為閱讀教學提供詳實的背景資料，將某一閱讀對象還原到當時具體的自然社會情景中，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。因此，在教學中，我們要善于利用信息技術的文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心設計課件，一方面可以激發學生的閱讀、學習興趣。另一方面可以開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。我們在教學《問銀河》一課時，課文中出現的“伸著大鼻子的貨輪”、“斜拉橋”、“葛洲壩水力發電站”、“攔河大壩”這些事物都是學生從沒見過的，嚴重阻礙了學生的閱讀。為了使學生清楚地了解這些事物的特點、作用，我就利用信息技術來輔助教學。在課堂上，給他們呈現出一幅幅圖片以及它們的特點、用途，這樣學生先前遇到的困難就能迎刃而解了，閱讀起來也比較順利，而且在閱讀的同時，知識面也得到了拓展。
又如在《歌唱二小放牛郎》中，教學完課文以后，我們可以組織學生看了一段課文視頻，在視頻中，配合著音樂，將王二小壯烈犧牲的一幕、敵人的兇殘都刻畫得生動形象，人物的特點也躍然于學生的眼前，每個學生都靜靜地看著，臉上露出心痛、憤怒的表情。在這個教學過程中，加入了信息技術的運用，不但使學生對課文的內容有了更深的了解，而且他們的情感也得到了升華。
二、信息技術的使用，能有效提高課堂效率
(一)為學生自主預習課文提供幫助
語文涉及方方面面，通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化。因此，要想更好地學好語文，必須做好預習作業。例如，在學《“東方之珠”》一課時，我們可以先讓學生查閱相關“東方之珠”的資料，有個客觀的印象，為深刻理解課文作鋪墊。經過學生的查閱資料，學生會了解到“東方之珠”就是香港，然后從網絡上可以瀏覽香港的各種資料。這對學生的課堂學習有很大的幫助。學習人物故事，歷史故事時，經常鼓勵學生上網查找資料，這會對學生的語文學習起到潛移默化的影響。
（二）對突破重難點起到關鍵作用
重難點是一節課的主體部分，抓住教材重難點是課堂教學的最基本要求。語文教材中的許多內容，學生無法通過文字來理解，此時，就可以通過信息技術來突破。利用多媒體教學，既能提供直觀形象，展示一些與教學有關的場景，又能設置一些教學懸念，抓住重點，突破難點。如《航天飛機》一文，對航天飛機的外形特點的描述：三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機尾。有的學生想象不出，這時可以利用信息技術直觀出示一架“航天飛機”，讓學生觀察其外形，便一目了然。還有讓學生理解航天飛機的“飛得快”這個特點時，我們可以出示中國地圖，讓學生從地圖上看“從帕米爾高原到東海之濱”的距離，再比較“普通飛機要飛行4個多小時，而航天飛機只要7分鐘”來說明航天飛機速度快。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。
三、信息技術的運用，解決學生寫作難的問題
在以往的寫作過程中，學生常常苦于無話可說，無內容可寫，隨著信息技術廣泛運用于語文教學中，學生的寫作方式也有了相應的變化。學生之所以會“無話可說，無內容可寫”，主要是因為缺乏寫作興趣，缺少寫作素材。現在，有信息技術的視頻、圖片輔助，學生的寫作興趣也會大大提高。如《為動物設計名片》，以烏龜為例，首先出示烏龜的圖片，引導學生們觀察烏龜的外形特點，并相機板書，再指導學生們按照一定的順序說一說。接下來播放一段“烏龜的生活習性”方面的錄像，讓學生對烏龜有總體印象，然后指導學生根據錄像組織語言，說一說對烏龜的了解。有了這樣一段生動形象的錄像，學生寫起烏龜來也得心應手。信息技術與語文教學的整合，既能激發學生的學習興趣，使其更好地掌握和理解語文知識，又能為學生的語文學習創設自主、探究的環境。信息技術為小學語文教學開辟了廣闊的空間，只要我們能夠精心選擇符合學生認知特點的電教媒體，靈活運用現代信息技術手段，語文課堂教學一定能更精彩。
小學信息技術教學論文13
摘 要：隨著科學的不斷發展進步，我們的社會已經邁入信息化時代。人們在無形中隨時處于信息共享的狀態。信息是非常重要的社會資源，是促進社會發展的不竭動力。而在教學活動中，也有很多學校引入了信息化教學技術，并將其加以廣泛運用。采用信息技術方式教學可以有效提高學生的創新意識，培養學生的創造能力。本文對小學信息技術教學中存在的問題進行了分析。
在信息技術教學方面，相比城市學生，農村學生具有非常明顯的劣勢，城市里的孩子一般在家庭資源方面比較有優勢，很多已經上六年級的農村孩子還從來沒有見過電腦，更不用說其他方面了。那么怎樣才能讓農村學生更快更好地接受信息教育呢？下面筆者談談自己在小學信息教學中的一些經驗。
1.農村小學信息技術教學中存在的問題
（1）教師對信息教學的認識及觀念存在偏差。以筆者所在學校為例，每周有兩節信息技術課，在老師看來，信息技術課就是把學生關在教室里面，將教學提綱跟學生說一下，便讓學生自己去學習；或者是直接改為上自習課。信息技術教案應該注重怎樣教學才能激發學生學習信息技術的熱情，才能讓學生把上信息技術課當成一種樂趣，進而學好信息技術。筆者建議信息技術老師完全可以將更多的時間用來讓學生上機操作，這樣學生一定對信息技術很感興趣，久而久之，信息技術課教學質量也會提高。
（2）對老師的信息技術教學培訓是一片空白。當前，老師在信息技術教學的路上越走越遠，學生對信息技術明顯感到厭倦。學校每年都開展大量的其他課程培訓，但信息技術教學培訓卻非常少。因此，筆者建議學校應該抱著對老師負責、對學生負責的態度，每學期都進行信息技術教學培訓，久而久之，會有很大收獲的。
2.農村小學信息技術教學的補救措施
（1）教師應制訂靈活多樣的教學計劃，激發學生的學習興趣。小學生天性都比較好動，并且具有豐富的想象力，根據他們這一特點，教師可以制訂適合他們的靈活多樣的教學計劃，教學活動應當靈活、新穎。可用這樣的教學方式充分激發學生的學習興趣。
（2）加大實踐教學力度，讓學生在實踐中掌握操作要領。由于小學生的具象思維發展還不成熟，對很多事物的理解能力不是那么具體化，因此，在對小學生進行信息技術教學時，應注重實踐教學。在學生學習一定的理論基礎后
關鍵詞：小學教育論文
（2）加大實踐教學力度，讓學生在實踐中掌握操作要領。由于小學生的具象思維發展還不成熟，對很多事物的理解能力不是那么具體化，因此，在對小學生進行信息技術教學時，應注重實踐教學。在學生學習一定的理論基礎后便開始上機練習，只需要告知學生主要的操作要領，應注重對他們的實踐操作進行指導，讓他們在親身實踐的過程中掌握信息接收、傳導的.具體方式及整個流程及計算機的操作要領。
（3）教師應為學生營造好的學習氛圍。在進行信息技術教學時，教師應充分發揮其引導作用，多進行創新教學，制造良好的學習氛圍，讓學生能夠在濃厚的學習氛圍中“比學趕超”，共同進步。要形成這樣的學習氛圍，可以鼓勵表現好的學生積極與大家分享自己的經驗及心得，通過這樣的形式，一方面可以提高先進學生的自信心，另一方面，可以幫助后進生，讓他們在無形中學到更多知識，有利于“比學趕超”良好學習氛圍的形成。
（4）制訂健全合理的評價制度。由于信息技術這一學科本身很容易讓學生感覺枯燥乏味，因此，教師應建立起健全合理的評價制度。當發現學生有些進步時，應及時給予學生積極評價，促進學生自信心的建立。通過積極評價，可以激發學生的學習動力和積極性。同時，教師可以通過組織考試、提問的方式，來考查學生對已學知識的掌握情況，認真總結考查結果，對表現好的學生及時鼓勵。對表現不太好的學生也不要過度責怪，應幫助他們分析學習過程中存在的問題，并積極改正，促進其更好地學習。
總之，要想提高小學信息教學水平，需要我們每位老師不斷進行思考和探索，及時更新自己的教學理念，適應時代的發展。在教學過程中不斷將自己的創新想法和理念運用到教學工作中，培養小學生學習信息技術課程的興趣，為他們更好地學習信息技術奠定基礎。
小學信息技術教學論文14
摘要：
近年來，國家對小學生的學習較為重視，家長與社會重視學生綜合素質的發展，在社會科技不斷發展的過程中，小學生各方面潛能的發展得到廣泛重視，尤其是信息技術的學習，不僅可以增加學生的知識面，還可以培養學生認知新科技的能力，但是，目前部分小學在開設信息技術課程過程中，還存在較多教學問題，需要相關人員對教學做出詳細的評價，有利于教師改善自身出現的教學問題，為小學生日后的發展奠定良好基礎。
關鍵詞：
小學信息技術教學發展性教學評價
近年來，國家對教育有著全新的改革，對新型的教育教學都比較提倡。在小學信息技術教學過程中，發展性教學評價就是對學生進行全面的評價，教師可以在評價結果中，發現學生的優勢與不足之處，采取有效措施彌補學生的不足，著重培養學生的優勢所在，在提高教學水平的同時，培養優秀信息技術人才，使社會得到良好發展。
１發展性教學評價內涵
在小學信息技術教學中，發展性教學評價就是對小學生進行全方面的評價，發現小學生的潛能，鼓勵學生將獨有的個性發揮出來，提高學生的學習興趣，使學生對自己的學習更有信心，對學生進行長期的培養，使其可以更好的發展。在此過程中，教師應該以民主眼光看待學生，不僅獎勵學習情況較好的學生，還要鼓勵學習較差的學生，評價的全過程都要實行公開、透明。由于小學生正處于信息與知識初步積累的時期，發展性教學對小學生來說，是最為合適的`，教師可以根據發展性教學的需求，對學生加以嚴格的監控，在此基礎上，重視學生的主體地位。發展性教學評價對教師的授課態度有著較大影響，小學信息技術教學并不是簡單的工作，小學生還沒有養成自身的特性，教師很難把握學生的學習情況，發展性教學就可以幫助教師對學生進行全面的評價，使教師可以適時的創新教學方法，提高教學效率，根據學校的要求，使小學生能夠良好掌握信息技術基礎知識，對其以后的發展產生良好作用。
２信息技術教學發展性評價教學應用策略
２．１重視學生實際操作評價：
在小學信息技術課程中，實際操作課程是較為重要的，是小學信息技術教學的重點任務，所以，教師在設置授課內容的時候，要注意教學的重點、難點以及較為簡單的基礎內容。例如：教師在講解小學信息技術《電腦能干什么》一課時，要為學生講解如何從計算機中獲取知識，如何查找學習資料，在此之前，教師必須教授學生操作過程，此時，教師就可以應用發展性評價對學生進行系統的評價，注意觀察學生的操作習慣，教師并不是要對學生的學習結果進行評價，而是要對學生的操作過程加以了解，對操作不合理的學生，教師要對其進行及時的糾正，保證學生可以更好的學習信息技術知識［１］。
２．２重視學生學習方法評價：
在小學信息技術教學中，學生的學習方法是極為重要的，教師不僅要注意學生的學習效果，還要對學生的學習習慣加以了解。此時，教師可以利用發展性教學評價對學生學習方法加以評價。例如：教師在講解小學信息技術《大小寫字母混合輸入》一課時，首先，教師應該觀察學生的學習情況，在保證學生對知識掌握良好的基礎上，觀察學生的學習方法，學生在輸入字母的過程中，有沒有按照教師所安排的方法進行輸入，發現學習方法不好的學生，教師要立即對其進行糾正，保證學生的學習方法有利于其自身發展。另外，教師可以在學生學習一階段之后，組織學生進行字母輸入比賽，要求學生以最好的輸入形式進行輸入，教師要對學生進行全程的監督，選取輸入方法較好、輸入速度較快的學生進行表揚與獎勵，發現輸入方法較差的學生，不要對其進行懲罰，教師應該適當的鼓勵學生，使其對信息技術課程學習興趣提高，增強學習信心［２］。
２．３重視系統性評價：
小學信息技術教師在教學過程中，應該重視發展性評價中的系統性評價。目前，部分小學教師在教學過程中，雖然注意到學生的學習習慣與學習效率，但是沒有一個良好的記錄，很容易忘記學生的學習情況，對學生信息技術的學習造成較為不利的影響。所以，教師應該在教學過程中應用系統性評價方法，例如：教師在網絡系統中，創建學生記錄表，對學生的學習情況以及學習效果，將學生的進步情況加以記錄，在課堂教學結束之后，教師要對每名學生制作教學計劃，階段性的對其進行考察，教師可以憑著對學生的記錄，考察學生的階段學習情況，歸納多數學生的錯誤性學習，教師要利用所掌握的情況創新教學方法。同時，教師要摒棄傳統的考核方法，考試卷只作為成績判定的基礎，教師也應該將學生的進步情況納入到成績判定中，學生的考試成績要以信息檔案形式公布，在表現較好的學生信息檔案中，添加一些新穎的文字與圖片，以達到表揚的目的。對于表現較差的學生，教師可以對其進行鼓勵，增強其學習的信心，避免學生失去學習興趣，造成不必要的后果［３］。
２．４重視學生的自我評價與相互評價：
在小學信息技術教學中，教師不僅要重視自身對學生的發展性評價，還要重視學生自己對自己的評價，以及學生之間的相互評價。例如：教師在課堂教學之前，準備好課程的結構，在課程中，教師要求學生對自身的學習情況做總結，使學生可以對自己的學習有所反思，同時，教師要求學生之間進行小組討論，對彼此的學習進行評價，這樣，不僅會使學生更了解自己的學習情況，還有利于學生之間互相交流，養成相互合作的習慣。另外，教師可以適當邀請家長參與到評價過程中，家長參與到教學評價中之后，可以更好的對學生的學習進行關注，有利于發展性評價在信息技術教學中的應用［４］。
３結語
在小學信息技術教育中應用發展性評價教學方法，不僅可以使教師更了解學生的學習動態，還可以培養學生的學習習慣，提高學習興趣，為培養社會需要的人才奠定良好基礎。
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小學信息技術教學論文15
現階段，多媒體信息技術發生了巨大的變化，在教育行業中也能夠得大范圍的使用，特別是在小學語文教學中，發揮的作用更為明顯。將多媒體信息技術合理的在小學語文教學中應用，不僅能夠豐富課堂教學內容，還能夠創設情境，使他們融入其中，對學習更加有興趣，激發他們的思維創造能力。
一、多媒體信息技術在小學語文教學應用要注意的問題
在小學語文教學中應用多媒體信息技術雖然說能夠提升教學的效率，但是若是教學利用不當，就會起到反面的作用，對教學的效果和效率都具有嚴重的影響。所以，作為教師而言，在利用多媒體信息技術開展教學工作時，要注意以下幾點問題：首先，多媒體信息技術知識一種輔佐教師促進課堂教學效率的一種有效方法，在實際的運用中不能夠將其代替全面。比如，有些教師在課堂中將文章完全移到大屏幕中，透過屏幕來講解，這種方式使得小學生們不能夠全身心的投入在課文的內容中，這種方式就不會將多媒體的作用發揮出來，有極有可能會出現反面的作用。其次，在利用多媒體信息技術開展小學語文教學中，要對小學生的想象能力強化培養。合理的運用多媒體信息技術能夠為學生們提供更多的資源，這在一定層面上就阻礙了學生們的想象能力的發揮，為了確保小學生們在實際的學習中強化思維創造能力的培養，就要適當的運用多媒體信息技術，不能夠完全的依靠。
二、多媒體信息技術在小學語文教學中的應用分析
1.能夠創設教學情境，深入文章
在進行小學語文的教學中，會有許多繪聲繪色的文章，作者在文章中都會表達出對美好事物的遐想和向往。在實際教學期間，教師要將自身的引導作用發揮出來，讓學生們體會到文章中的美景，這樣就能夠通過景物來揣摩出作者心中的感受。多媒體信息技術有視頻、動畫和圖片等方式，合理的'利用多媒體信息技術就能夠為學生們展現出美好的景物，為小學生們創設切合實際的教學情境，讓他們有一種身臨其境的感受。例如，在進行《秋天來了》這首現代詩的學習中，就可以運用多媒體信息技術來讓學生們觀看到秋天的美好景物，讓他們實際的感受到秋季的魅力，再充分結合詩歌的描述，通過朗讀就能夠讓學生們感受到秋天的魅力以及作者對勞動人民的贊美。
2.情感再現，讓學生們感受文章表達的情感
小學生這個群體是思想和情感萌發的時期，對一些事物的表達和感覺都不是特別的敏感和深有體會，面對文章中作者描述的事物，他們不能夠全部的理解和掌握，他們只能夠接受經歷過或者能夠達到他們理解能力范圍的情感。大多數的學生閱歷都不夠豐富，對文章的理解與作者的實際意圖一定會有所出入。但是利用多媒體信息技術能夠將情景再現，給小學生們帶來身臨其境的感覺，這樣就能夠強化他們對文章的理解。比如，在學習《藏鈴羊跪拜》這篇文章中，小學生們對藏羚羊是一種頻臨滅絕的物種還沒有確切的了解，對作者呼吁大家對動物加以保護的思想還沒有深層次的理解。所以，就可以利用多媒體信息技術，讓他們觀看關于藏羚羊的紀錄片，這樣就能夠讓他們明白生命的重要和動物也是有情感的。在充分的結合文章的內容，讓他們體會到生命的渺小和重要以及保護動物是我們應該做的事情。
3.創造學習氛圍，提升學生的理解能力
小學生年齡比較小，他們的大腦中還沒有攝入太多的內容，所以他們的記憶力要高出成年人，但是在進行小學語文教學中，讓他們通過死記硬背的方式來背誦課文，效果就不是很明顯，也曲解了背誦課文的目的。所以，就要先讓他們對文章有所理解，在通過文章表達的內容和意圖來背誦，這樣不僅能夠提升背誦的速度，還能夠強化他們掌握知識點的能力和語言表達能力。為了一進步提升小學生們對文章的理解，就可以利用多媒體信息技術，將文章中表達的內容情景再現，這樣就能夠促進他們在理解的基礎上強化記憶。比如，在進行《馬詩》的學習中，在要求學生們背誦中，就可以利用多媒體信息技術觀看馬的清晰圖片，使得學生們在圖片中定位詩中所描繪的景象，通過這種方式就能夠促進小學生們對這首詩的背誦速度和對這首詩的理解能力。
三、結束語
綜上所述，現在的教育已經實現了現代化和信息化，也使得整個教學過程更加具有直觀性、科學性和動態性，這能夠符合小學生這個群體的思維能力和理解范圍，對于培養小學生的思維創造能力、語言表達能力等都有一定的促進作用。因此，在小學語文教學中合理的運用多媒體信息技術是具有一定的現實意義的。
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