小學誦讀教學論文

時間：2024-10-21 14:05:36 教學論文

小學誦讀教學論文【實用5篇】

　　在學習、工作生活中，大家都跟論文打過交道吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么你有了解過論文嗎？下面是小編為大家收集的小學誦讀教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學誦讀教學論文【實用5篇】

小學誦讀教學論文1

　　中華文化，源遠流長，博大精深。20xx年我校開始了明德小學中華文化經典誦讀項目，使用統一發放的“中華古典文化誦讀”教材，同時也包括其他課內外的經典古詩、古文。開展誦讀中華文化經典活動，對豐富學生的古典文化知識修養，讓他們在學習的過程中感受哲理，繼承中華民族優秀的文化遺產，塑造個人良好的道德情操起到了積極促進作用。

　　一、加深對課文的理解，提高閱讀能力

　　古人曾說：“書讀百遍，其義自見。”“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”背誦必須以熟讀為前提，只要把課文讀熟了，句子結構、含義、段落關系等就基本理解了。熟讀背誦是各種能力的培養，學生在朗讀中領悟、感受、深化。長久下去，閱讀理解能力自然會提高。

　　二、學習好的語言，提高表達能力

　　只要稍微留心，就會發現講故事語言幽默風趣的人，記憶力和模仿力特別強，他們之所以能夠把故事講得繪聲繪色，就是由于能夠模仿現實生活中人的言談舉止，也就是說他們善于學習并模仿別人說的話、做的動作。學生學習課本中的書面語言，通過誦讀，不斷吸收、消化，久而久之優美的語言便能脫口而出。長期積累下去，自然學到了準確、生動、鮮明的語言，表達能力也就提高了。

　　三、積累知識，發展記憶能力

　　通過背誦，不僅記住很多東西，積累知識，而且熟能生巧，在誦讀中能逐步領會到記憶的方法。俗話說：刀不磨會生銹。越不善于記憶，就越記不住。反之，記的東西越多，新的知識也越容易記住。根據知識之間的.一定聯系，比較記憶很容易提高記憶能力。

　　四、培養閱讀興趣，提高自學能力

　　學生通過自己的努力一旦把一篇課文背下來，心里自然高興。課文中精巧的構思，優美的語言、深厚的情感等，學生通過反復品味、揣摩、理解、記憶，就能體會到其中的精妙所在。同時，學生背誦時要用眼、口、耳、心、手，要求不漏字、添字、錯字等，能養成仔細認真讀書的好習慣。背誦多了，總結出學習的方法，自身能力也跟著提高。正因為熟讀背誦可以培養和提高學生的多種能力，歷史上曾有過許多關于注重背誦的事例。蘇秦、孫敬的“懸梁刺股”，孫康的“囊螢映雪”，匡衡的“鑿壁借光”等，所以誦讀本身也是一種能力，它可以帶動人的思維、情感、語言等多方面。那么，如何背誦呢？這需要教師的指導和檢查，關鍵是學生自己的理解記憶。

　　總結起來，背誦應該：

　　（1）弄清字、詞、句、篇的含義；

　　（2）弄清結構；

　　（3）讀熟句子，逐段背誦；

　　（4）同桌相互檢查；

　　（5）自己默寫。

　　法也有許多，如記關鍵語句、中心詞句。課后作業中要求背誦時，提出了幾個問題，找出問題的答案，根據這些關鍵語句，背誦起來就容易多了。分段背誦，然后連接成篇。抄寫背誦、眼觀、腦念、耳聽、心記、手抄同時進行。當然背誦方法很多，因人而異，但總的來說，背誦是提高語文能力中不可缺少的一環，應該引起教師和學生的重視。

　　活動開展以來，學生的口語表達能力和作文水平有明顯的提高，豐富了詞匯，拓展了思路，開闊了視野。學生的寫作水平進一步提高，原來很多學生不愿寫作文，通過詩文誦讀活動，學生的寫作思路更加開闊，想象力進一步增強，作文下筆輕松，語氣流暢，古詩文用得恰到好處，妙筆之處不勝枚舉，更弘揚了優秀的傳統文化，奠定了厚實的人文底蘊。

小學誦讀教學論文2

　　摘要：近幾年, 隨著我國對中華文化的推廣和課程改革的推進, 人們已經開始越來越注重經典文學作品的誦讀, 而小學階段是學生誦讀經典的黃金時期, 并且在這一過程中也有利于豐富學生的文化積累, 擴展學生的視野, 因此各個學校應積極將經典誦讀這件事納入到語文教學體系之中, 已實現輔助教學的作用。本文將針對小學語文教學中經典誦讀存在的問題及意義進行分析, 并提出相應的實施策略。

　　關鍵詞：經典誦讀; 小學語文; 教學; 問題; 意義; 策略;

　　中華傳統經典文化源遠流長, 博大精深。每一篇流傳下來的詩作和文章都積淀著中華民族的思想智慧, 閃耀著先賢的理性光輝, 蘊含著豐富的人文內涵和崇高的道德精神。所以說, 從小學階段開始就鼓勵學生誦讀經典, 有助于熏陶學生的性情、提升審美品位、增強人文素養和價值觀念, 并能很好的提高學生的語文能力, 可以說誦讀經典對于促進學生全面發展有著重要的作用。但是由于“讀經熱”的出現還比較短暫, 經典誦讀在小學語文教學中實施還存在著一些問題, 致使實施效果不理想, 接下來, 筆者將對這些問題進行簡要分析, 并提出相關的策略。

　　1 經典誦讀在小學語文教學中實施的意義

　　1.1 在小學階段實施經典誦讀有助于提高學生的識字水平

　　識字教學是我國九年義務教育階段語文教學中的一個重要部分, 并且隨著課程改革的深入和推進, 識字教學得到了越來越多的重視, 尤其是在小學語文教學中有著深入的體現。但是在常規的語文教學過程中, 由于受教學時間和教材內容的限制, 小學生識字的數量是有限的, 每年新學的生字也不過兩三百而已, 但是這與小學生的記憶能力和識字能力是不太匹配的。因為小學階段是學生記憶的黃金時期, 也是記東西最扎實的階段, 若是在這一時期讓他們多多朗誦諸如:《三字經》《弟子規》《唐詩》《宋詞》《論語》等經典, 能夠在誦讀的時候無形中擴充他們的識字量, 鍛煉學生的識字能力, 這樣一段時間后, 學生的識字水平必然會得到大幅度的提高。

　　1.2 有助于培養學生的各方面能力

　　小學時期是學生成長發育的關鍵階段, 在這一時期若是能夠對學生進行針對性的培養和訓練, 那么學生的各方面能力都將得到飛速的提升和發展。就像人們常說的:“英語學習要在12歲以前, 這樣才能打好基礎”, 語文學習也是一樣的道理, 要在學生小學階段借助其優秀的記憶力大力培養學生的語言表達能力和思維能力, 因此, 在小學開展經典誦讀是十分有必要的。

　　1.3 有助于陶冶學生的情操

　　俗話說:“十年育樹, 百年育人”, 教育的目的從來不是教師向學生傳授了多少知識, 而是注重在教育教學的過程中是否讓學生明白了“做人的道理”, 是否為學生樹立起了正確的思想價值觀念和良好的道德修養, 同時, 在“以人為本”的新課程改革背景下, 人們更多的是提倡人文素養和人文情懷。而中華傳統經典是我國文學史上的瑰寶, 每一篇佳作都思想深邃、語言精辟, 通過誦讀可以使學生得到一種精神上的享受, 讓學生在經典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。

　　2 經典誦讀在小學語文教學中面臨的主要問題

　　2.1 教師對經典誦讀不夠重視或存在一些認識誤區

　　雖然現階段絕大多數的學校都開始逐漸安排學生每天進行一些經典誦讀的時間, 但由于學校的重點還是在教學上, 所以很多時候教師都不太重視經典誦讀的時間, 只是讓學生草草了事的讀一讀, 然后就把這些有限的時間拿來進行語文教學了, 再加上小學生自制力較差, 很少有人會回家后還主動去讀, 這就使得經典誦讀在小學生身上根本沒有有效地開展起來。

　　另一面, 與不夠重視相反, 有些教師對經典誦讀過于在意, 以至于在認識上造成了偏差, 所以就把每一次的誦讀都當成了古詩文閱讀教學, 對每一篇文章都過分的剖詞析意, 而忽略了對文章整體的理解。因而, 語文教師在指導小學生進行經典誦讀的時候, 要讓誦讀與教學有機的結合, 在教學的過程中逐步滲透誦讀, 才能取得好的效果。

　　2.2 經典誦讀方式過于單一且沒有相應的評價

　　目前, 絕大多數教師在指導學生進行經典誦讀的時候, 都還是采取朗讀加簡單講解的傳統方式, 這樣的方式對于學生來說比較單調, 很難激發他們誦讀的興趣和積極性, 一段時間之后還會產生誦讀的惰性, 所以教師在進行小學生誦讀的時候, 一定要注意方式方法, 盡量讓形式多樣化。同時, 由于經典誦讀還未正式納入語文教學之中, 所以至今還缺乏合理有效的評價方式, 對于學生經典誦讀的評價和檢驗幾乎還是空白, 這就容易使學生不重視經典誦讀, 使誦讀效果大打折扣。

　　3 經典誦讀在小學語文教學中的實施策略

　　3.1 為學生營造出書香校園的氛圍

　　校園是學生學習的主要地方, 也是學生成長的搖籃, 優美和諧的校園環境不但能夠促進學生身心健康成長, 也有利于經典誦讀的`開展, 因此, 學校應該努力創建書香校園, 讓校園氛圍彌漫在濃郁的經典文化氣息之中, 以幫助學生更好地去感悟和品讀經典佳作。

　　例如:校方可以將學生課本中學過的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩歌或《勸學》《龜雖壽》《論語四則》等文學佳作中的經典名言名句圖文并茂的方式張貼在學校走廊、教室、宣傳欄、學校墻壁上, 讓學生在課間活動時都能看到這些經典佳作中的精華, 以便進行潛移默化的經典文化的熏陶, 逐步激發他們對誦讀的熱愛。

　　3.2 根據學生的情況進行分層誦讀

　　雖然誦讀應該貫穿在學生的整個小學生涯之中, 但由于學生年齡水平各不相同, 相應的理解能力和領悟能力也各有不同, 因此, 教師在進行經典誦讀教學的時候應該注意結合其具體的情況和水平, 根據學生的年級進行分層教學, 對各個階段的學生安排不同要求和內容的經典誦讀, 這樣才會更符合學生的身心特點, 讓學生在誦讀中有所收獲。

　　例如:對于一二年級的小學生來說, 他們的主要任務就是學會說話和識字, 所以教師在指導學生經典誦讀的時候應選取內容簡單、節奏感強、讀起來朗朗上口的名篇佳作, 像《三字經》《百家姓》《千字文》都是可以的, 讓學生在讀這些經典的過程中去認字、識字, 去學會語言表達;而對于高年級的學生來說, 則更應注重經典對學生習作水平、閱讀能力的培養和情感的熏陶, 所以在長春版小學六年級學完《列子》《論語》以后, 教師可以適當地為學生進行補充, 讓學生誦讀《莊子》《大學》《中庸》等符合其水平的經典佳作, 并背誦其中的經典句子, 為后續的寫作和閱讀打下基礎。

　　3.3 通過多樣的形式培養學生誦讀的興趣

　　小學生因為身心發育還未成熟, 所以比較活潑好動, 充滿童趣和好奇心, 也有著旺盛的精力和求知欲, 所以教師要想充分發揮經典誦讀的作用, 就需要結合小學生的身心特點, 采取多樣化的教學形式和活動來激發學生誦讀經典的興趣, 從而使其自覺地進行誦讀, 也可以使誦讀教學更有活力。如:開設“經典誦讀課堂”, 每天30min進行經典晨讀和講解;開展師生共讀、共寫經典活動, 讓學生在練字的時候品悟經典;定期開辦“校園讀書節”活動等, 以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動讓學生感受到誦讀的樂趣, 進而加深對經典誦讀的熱愛, 使其一直堅持下去。

　　總之, 在小學語文教學中實施經典誦讀教學對于中華民族的文化傳承和熏陶學生的情操都有著重要的作用, 但在具體的操作過程中, 教師需認識到經典誦讀的意義, 并采取豐富的形式和手段, 這樣才能保障小學語文經典誦讀教學能夠更好地進行。

　　參考文獻

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　　[3]王恒云.探析小學語文教學中經典誦讀的有效實施[J].新校園, 20xx (12) :163.

小學誦讀教學論文3

　　《語文課程標準》要求學生背誦古今優秀詩文２４０篇，并強調使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，對誦讀教學十分重視，指出誦讀能夠加深學生的領悟及體驗能力，要鼓勵學生誦讀，發展學生語感。小學階段是發展孩子記憶力、學習能力的啟蒙時期，在這一階段增加誦讀教學，有利于學生對傳統詩篇的了解，傳承中華民族文化經典，從而提升學生的語文素養。

　　一、小學語文誦讀教育存在的問題

　　（一）教師對誦讀教學認識不到位

　　現階段，我國的教育仍停留在應試教育階段，教師及學校將重點放在提升學生的學習成績上，于是教師將語文教學重點放在知識點的講解上。小學課堂一節課４０分鐘，而誦讀的時間往往不到５分鐘，由于時間的限定，誦讀未能達到預期的效果，誦讀成為一種形式上的過渡環節。

　　（二）誦讀無目的，且朗讀面窄

　　小學語文中的誦讀主要分為齊讀、分組讀、個人讀等形式，學生僅僅因為誦讀而誦讀，沒有目標，缺乏目的性，且教師不重視誦讀，未進行引導，因此難以達到誦讀的效果。教師往往重視班級學習好的學生，個人讀的形式普遍，多數學生難以進行課堂上誦讀，只是被動地作為聽眾，學生得不到誦讀。這樣的教學方式使得誦讀事倍功半，影響學生的積極性。

　　（三）誦讀方法單一

　　現階段的小學語文誦讀教學，學生只是機械的“跟著念”，學生對課文不了解，難以掌握文章的情感，忽略了作者所要表達的意思。如《大禹治水》中“很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了”，這一句的誦讀中，學生僅是齊聲念完，而忽略了其中的情緒，應用悲慘的口吻誦讀才更加富有感染力。

　　二、誦讀教學在小學語文中的重要作用

　　（一）有利于規范學生的語言

　　不是所有的文章都適合朗讀，應選擇精美的文章進行閱讀，教師無論是在課堂上還是課外閱讀上，都應該尋找適合學生朗讀的內容，并且規范學生的語言，我國地域遼闊，方言無數，小學是最能模仿的階段，教師發音尤其要標準，語調一定要是普通話。語文老師應在朗讀課堂上，嚴格規范學生的朗讀能力。

　　（二）有利于學生語感的積淀

　　朗讀可以使學生走進文章，語感就是學生朗讀時的直覺。只有不斷地反復朗誦，才能使學生的感官得到啟發，對文章中的意境切身體會，感知文章中的情感，朗誦也可以提高學生的感悟力，在朗誦的過程中有助于語感的形成。

　　（三）為學生積累豐富的語言材料

　　出口成章需要的是大量語言的積累，只有在大量朗讀的基礎下，才能活學活用，教師指導學生朗讀課內作品，在朗讀過程中注重文章整體不同的語境與語言的運用，在文章材料中領悟規律，豐富自己的經驗，提高自己的寫作能力。

　　（四）有利于學生感受美、體驗美

　　朗讀可以使學生感到美的存在，切身體驗美的感覺，進而從朗讀中感受到語言的魅力，語文教師都知道，小學語文中，大多數文章都適合學生朗讀，教師通過朗誦讓學生感受語言的優美，使學生從朗誦中體會感悟文字的力量，更能喚起與作者情感的共鳴。

　　三、小學語文誦讀教學的具體教學方法

　　（一）激發學生的興趣

　　想要培養學生的朗讀能力，最重要的是應該激發學生的興趣，只有在有興趣的情況下，才能順利的進行誦讀。教師需要引導學生積極參與到其中，在朗讀的過程中深刻理解文章內容，教師應專心研究、精心設計教學內容，讓學生樂于誦讀文章，真正地激發學生誦讀的興趣。

　　（二）領悟文章的情感

　　在誦讀的過程中，教師應引導學生達到與作者情感共鳴的程度，對文章有著深刻的情感，教師要通過精心的教學設計對文本的情感進行透徹地分析，引導學生在正確的思路中開展豐富的想象，與文本達到默契的進入，有了對文章的感悟才能更好地理解文章內容，對作者的情感也有了深刻的體會。

　　（三）加強范讀的引導

　　小學生對于情感的感悟不強，誦讀出來的.文章沒有豐富的感情，教師只用語言來教導學生發出情感的閱讀，效果不佳。教師需要自身帶情感的閱讀文章，引領學生進入情感的世界，這樣學生的感悟才能深刻。

　　（四）指導朗誦的技巧

　　學生的興趣激發、領悟文章的情感以及加強范文的引導和指導朗誦的技巧，對于學生學習語文朗誦都是至關重要的，但是指導朗誦的技巧是不可缺少的，學生能夠流利、正確、富有感情的閱讀都少不了老師的指導。教會學生如何處理停頓和句子的轉折，是朗讀一篇文章最關鍵的地方，把握不同的文章節奏和語速以及情感是特別重要的。

　　（五）合理定制誦讀時間

　　學生每天都有空閑的時間，根據學生自身的情況來設定每天誦讀的時間，也應根據學生的喜好來進行定制，隨著學生的年齡增長，喜歡誦讀的文章內容也會有所改變，但是讀得越多，讀得效果就越明顯，每天定制誦讀時間，需要學生根據個人自身設計，比如睡覺前的二十分鐘，或者每天早上的二十分鐘，這樣的計劃都可以讓學生養成一個良好的習慣，堅持下來會發現在誦讀文章上有顯著的提高，也為語文課打下了堅實的基礎。

　　四、結束語

　　小學階段是一個孩子接受能力最強的時期，在這一階段中學習誦讀能力會使孩子在今后的學習生活中輕松不少，在小學語文課中，誦讀勢必要成為一門科學，也是一個教學目標，目前我國很多地方都已經開展了誦讀課程，盡管誦讀課程還存在著很大的缺陷，但是只有解決了問題才能更好地引導學生去學習這門課程。加強誦讀能力，重視文章誦讀，已經是當今語文課中不可忽視的話題，教師應該激發學生對誦讀的興趣，運用合理的方式引導學生學習誦讀方法，為以后的語文學習打下良好的基礎。

小學誦讀教學論文4

　　摘要：隨著新課改的不斷深入，在小學語文教學中，教師不僅要培養學生的語文知識水平，同時也要充分提升學生的語文知識運用能力，目前在小學語文教學中經典誦讀越加受到教師的重視，在經典誦讀中能夠充分對我國民族傳統優秀文化進行傳承與發展，促進學生文化素養的提升，帶動學生全面發展。本文主要是對小學語文教學中經典誦讀的實施策略進行了探討，提出了相關的建議。

　　關鍵詞：小學語文；經典誦讀；實施策略；探討

　　在小學語文教學中，教師必須要對新課改進行全面的分析與思考，可以采取有效的方式來不斷提升學生的興趣，激發學生自主思考能力。并且在小學語文教學中教師要培養學生的綜合素質。經典誦讀作為一種有效的教學模式，在小學語文教學中實施，不僅會提升學生的學習興趣，同時也會促進我國優秀傳統文化的傳承與發展，提升學生的文化素養。

　　一、小學語文教學中經典誦讀的實施意義

　　我國文化源遠流長，在我國歷史不斷的發展過程中，誕生了很多優秀的傳統文化，同時也誕生了很多優秀的文學作品，這些文學作品中包含了豐富的思想道德素養，而在小學語文教學中，有效實施經典誦讀，將有利于學生價值觀、世界觀以及人生觀的正確樹立，這將有利于我國傳統文化的傳承與發展，并且會提升學生的語言組織能力[1]。在社會不斷發展的過程中，西方文化對我國傳統文化造成了一定的沖擊，為了避免我國文化被忽視，那么在小學語文教學中要有效實施經典誦讀，讓學生對優秀的傳統文化作品進行誦讀，并且在誦讀中加深對傳統文化的了解以及傳承。另外經典誦讀的實施將充分培養學生的綜合素質，在誦讀中將有效表達一個人的內心情感以及性格，學生在誦讀中會將自身的喜怒哀樂表現出來，因此可以說誦讀會提升學生的表演能力，并且讓學生在表演中加深記憶，并且加深對文學作品的理解，將文學作品深深地刻在自身的腦海中，并且這樣會充分培養學生的情感，豐富學生的文化素養，學生可以在優秀的文化作品中深刻感受到主人公的情感變化，能夠不斷拓展學生的視野，提升學生的語文綜合素養。

　　二、小學語文教學中經典誦讀的設施

　　（一）提升學生的誦讀興趣。隨著社會的不斷發展，在小學語文教學中，為了提升學生的文學素養，促進學生語文學習效率的提升，那么教師必須要引導學生，提升對語文誦讀的興趣，以此來不斷促進學生主動進行誦讀，充分培養學生的想象力以及創新能力[2]。學生只有對語文誦讀產生興趣，那么在語文的學習中才會充分保持熱情，學生是課堂的主人，興趣會激發學生不斷進行語文知識的學習，提升學習效率。在誦讀學習中，學生剛剛接觸不免會產生一些枯燥的情緒，這時教師就要采取合理的措施來激發學生的興趣，可以為學生設置一些比賽或者游戲的形式，針對誦讀的內容，為學生設置一個比賽的環節，能夠為學生創設一個比賽的情景，并且讓全班同學進行誦讀，營造一個誦讀大環境，學生在這種氛圍中會充分感受到誦讀的魅力。并且教師開展誦讀比賽會有效幫助學生營造一個合理的環境，讓學生在激烈的競爭中認識自己的實力，并且培養學生的競爭意識，在競爭中提升興趣，不斷提升自身的能力。教師對學生進行不斷的鼓勵以及評價，幫助學生樹立有效的信心，提升學生主動學習語文知識的能力。

　　（二）培養學生的想象能力。在小學語文教學中，經典文學中會存在豐富的思想道德情感，同時也是對時代背景的一個展現，因此在小學語文教學中，教師要充分培養學生的想象力以及創新能力，想象力與創新力是提升學生經典誦讀的一個重要途徑，充分的想象力會加深學生對經典文學作品的理解，對學生語文素養的提升有很大的促進作用。學生在進行誦讀的`過程中要充分發揮自身的想象力，提升誦讀的效率。教師可以為學生設置合理多媒體情境，利用經典的圖片等形式將誦讀內容生動形象地展示出來，尤其是文學作品中一些情感以及核心思想展示給學生，讓整個語文課堂變得生動有趣，不斷提升學生的誦讀能力[3]。

　　（三）指導學生做好誦讀記錄，將知識融會貫通。在小學語文教學中，學習知識的最終目的是以后能夠將其運用，在學習經典文學的過程中不僅僅是讓學生能夠誦讀，同時還要求學生能夠將所學到的知識進行很好的運用[4]。在國學經典中有很多的經典名句，這時教師可引導學生去進行摘抄，對于以后的語文學習是有很大好處的。“不動筆墨不讀書”是古人的學習之道。學生們在誦讀的過程中可將名言警句進行記錄。除此之外，還應要求學生在平時寫作或與人交往的時候將經典名句內斂吸收，轉化為自己的語言并正確運用，做到學與用真正的融會貫通。這樣學生在誦讀中會充分感受到經典文學中的知識魅力，不僅會培養學生的自主閱讀能力，還會充分提升學生對知識的理解能力，帶動學生全面發展，提升語文素養。

　　（四）采取鼓勵的方式教學。在小學語文誦讀教學的實施中，教師必須充分給予學生更多的肯定。在教學中對于小學生來說鼓勵的方式是非常重要的。在誦讀的過程中并不要求學生完全地背誦，也并不是要求學生將文章的每一句話都記下來，傳統的死記硬背只會增加學生的學習壓力與厭煩感，不利于經典文學的順利教學。而采用鼓勵的方式則會增強學生學習的積極性與興趣。同時鼓勵學生自主學習課程之外的內容，拓寬學生的視野，增加儲備量，對于以后的語文學習是非常有好處的[5]。

　　三、結語

　　在小學語文教學中，教師要結合學生的實際特點，以及教學內容，設置合理的教學方式，對學生進行經典誦讀教學，不斷加深學生對語文知識的理解，并且在誦讀的教學中感受我國優秀傳統文化，促進我國文化的傳承與發展。同時有效實施經典誦讀，會充分引導學生形成正確的價值觀、人生觀以及世界觀，培養學生的語文綜合素質。

　　參考文獻：

　　［責任編輯萬淑蕊］[1]蔣彬.試析小學語文經典誦讀教學的問題及應對方法[J].農家參謀，20xx（13）：97.

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　　[4]張春紅.小學語文經典誦讀教學的問題與對策研究[J].才智，20xx（27）：38.

　　[5]趙翠云.小學語文經典誦讀教學的問題與對策研究[J].才智，20xx（24）：81.

小學誦讀教學論文5

　　內容摘要:詩歌是語言表達的最美麗形式。它是詩人情感和才華的集中體現。學習詩歌不僅可以提高學生的綜合語文素養，還可以培養他們對語文的濃厚興趣，激發他們對美好生活和自然的熱愛和向往。因此，在小學教育中運用現代詩歌將發揮至關重要的作用。然而，小學生的認知能力有限和詩意表達的內在特征決定了教學的難度。為了促進小學語文教學的持續發展，我們必須探索小學現代詩歌教育的策略。

　　朗讀是小學語文現代詩歌教學的重要環節和內容。這是一種閱讀形式，用于理解現代詩歌文本的含義。在小學語文中教授現代詩歌時，現代詩歌為朗讀提供了很好的素材。同時，大聲朗讀起著非常重要的作用，因為它是學習和理解現代詩歌的基礎。作為小學的語文老師，不能忽視現代詩歌閱讀的教學。但是，現實情況是，很難滿足人們的意愿，并且沒有有效的策略，方法或技能指導和示范，現代詩歌閱讀教學呈現出落后的局面。詩歌朗讀是一種非常有操作性的行為，深高宏大的理論指導無可裨益。只有特定的操作策略，方法和技能指導才能導致正確的發展軌跡。

　　一、現代詩歌的教學意義

　　詩歌是語言表達的最美麗形式，是詩人情感和才華的集中體現。因此，在學習詩歌的過程中，學生不僅可以不斷提高自己的語言學習能力，積累語言知識，并且要很好地控制語言，掌握詩歌的意象和情感，從而提高語文的綜合素質。培養對中國文化和語言學習的濃厚興趣，并激發了對自然環境和生活的`渴望和熱愛。

　　詩是美的表達。只有學習和熱愛詩歌，學生才能形成更加敏感，纖細，客觀的審美觀，面對現實，保持純凈美麗的友善和溫暖。基于此，學習詩歌的重點在于育人。學習現代詩歌對于奠定學生的語言基礎和激發學生的人性非常重要，所以學習現代詩歌在節奏和情感表達方面更貼近學生的生活和思想。

　　二、小學語文現代詩歌教學的策略

　　（一）突破現狀，突出小學詩歌學習作用

　　今天在小學語文教學過程中面臨的第一個困難是老師方面。一些老師要么沒有接受過詩歌修養，要么簡單化程序化詩歌教育過程來應對當前的應試教育。忽略學生在理解詩歌中的重要性，只是讓學生背誦它。從考試的角度來看，學生們掌握了詩歌的內容，但實際上他們并沒有提高學習或理解詩歌的能力。他們只是背誦內容，背誦詩歌。老師雖然強調了重要的部分和譯文，但不明白作者真正想表達的含義。這樣的詩歌教育過程只是為了應對考試，并顛覆了詩歌教育的本質。可以說，撿了芝麻丟了西瓜。在現階段，這種教學方法在小學語文教育系統中并不罕見，甚至大多數地區的教師也早已這樣做。在這種教育環境下，學生對文化的學習將受到不利影響。在小學生的語文教學過程中，朗讀過程占據著非常重要的位置。大聲朗讀有助于學生更好地理解詩歌，并在情感上產生共鳴。在閱讀，聽力和口頭表達的過程中進行協作，以營造一種詩意的氛圍，激發學生對詩歌的熱愛，并提高學生對詩歌的理解以及更全面地用詩歌語言進行寫作的能力。結果，培養了學生的思維創造力和語言藝術能力。因此，教師需要闡明朗讀在詩歌教學過程中的作用，并提高學生閱讀詩歌的重要性。

　　（二）扣題開課，詩話激趣，發現魅力

　　中國特級老師于漪說：“在課堂上，為了激發學生的興趣，我們首先需要掌握導入課文的環節，并在課程開始后要立即牢牢吸引他們。”課程的開始好比一個小提琴上弦，歌唱家定調，第一個音調定準了，就會奠定了演奏和唱歌的基礎，這對上課來說都是一樣的，要像磁鐵一樣吸引學生。在上課之初老師教師可以引用法國雕塑家羅丹的"美是無處不在的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”引導學生發現生活的美麗并吸引了他們，進而以符合文題的動態星空圖吸引學生的眼球，用眼睛感受星空的不可預測的美麗。引入現代詩人對星空的描述，配樂誦讀，讓學生最快進入這個情景，感受現代詩的魅力，發現美麗和激發興趣，自然地切入了該單元的人文主題，“詩歌讓我們用美麗的眼睛看世界。”星星就像詩歌，生活就像歌曲，引導學生走向《繁星》，進入一個豐富多彩的詩歌世界，感受現代詩歌的美麗。

　　（三）在細節拓展中體驗詩歌意境

　　詩是最富想象力的風格。無論是藝術概念還是語言表達，都有著巨大的飛躍。如果在閱讀現代詩歌時不能理解詩歌創作的這一特征，那么學生只能從文本的斷裂語言中理解詩歌的膚淺含義。因此，需要基于詩歌表達的這一特點的閱讀指導，探索詩歌中包含的空白元素，并通過內容的擴充和補充，引導詩歌形成對詩歌內容的整體性感的理解。

　　例如，在詩歌《春光染綠我們雙腳》的第二部分中，“锨鎬叮叮當當，奏響了植樹歌謠；溪水嘩嘩流淌，滋潤著棵棵樹苗”來生成少先隊員在植樹過程中感受到的愉快的心靈體驗。但是，詩歌是一門濃縮的藝術，某些細節和微妙的情感，是不便在詩歌中具體描寫的。這給學生真正閱讀詩歌和理解詩歌的含義造成了一定的障礙和啟示。因此，如果在教學時僅依靠這種語言來感知詩歌，學生會感到的非常有限。因此，教師應堅持使用“叮叮當當”，“滋潤著棵棵樹苗”等核心詞，并指導學生補充詩中沒有特別注明的植樹細節，使學生從“叮叮當當”感受勞動的快樂，從“滋潤著棵棵樹苗”感悟到小樹苗暢飲甘霖般的愉悅，以深刻理解詩人的價值觀和情感，并對詩作進行深刻的闡釋。

　　在這種情況下，老師嚴格遵循詩歌表達跳躍和凝結表達的特點，引導學生進行思考的經驗和經驗的拓展，為感受詩歌的內在含義打下基礎。

　　（四）誦讀探究

　　1.有板有眼，讀出節奏

　　詩歌是一種語言，也是一種有節奏的語言。“詩歌的節奏是它的外觀和生命。沒有詩使沒有節奏的，沒有節奏，就不是詩。”老師可以根據詩歌的特點教給學生閱讀技巧，讓學生反復咀嚼和品味，感受詩歌的沉浮，體驗詩歌的連續韻律，傳達詩歌中音樂的美感。在這首詩中。例如，在《繁星一三一》教學中，教師應抓住“同音成韻”的規律，并讓學生讀響“韻”字。在此基礎上，把握“思想傾向”（詩意）的關鍵詞，補充冰心在其他作品中關于“海”的描述或生活經歷的相關信息，表達詩人對大海的感受。通過小組閱讀，協作閱讀和情景閱讀的模擬，學生可以在思想中體驗作者潮汐般的思想以及作者的情感和對海洋的喜愛，加深了對詩歌的理解，促進了情感共鳴并提升了鑒賞層次

　　2.有情有思，讀出情感

　　文學作品是情感驅動的，詩歌是以濃厚的情感為生命。如果沒有真輕實感，便只能無病呻吟。在教學過程中，教師需要理解關鍵字中包含的豐富情感（即“詩眼”），并指導學生挖掘情感之“泉”。以《繁星一五九》為例，首行將情感的變成一聲感嘆，用比喻手法將自己比作一只鳥，將母親的擁抱比作鳥巢，然后從“風雨”過渡到“心中的風雨”。當“風雨”來臨時，最無助時，母親的擁抱就是依靠，這表明母親永遠是意志的靈魂之源。在教學中，抓住詩中的兩個“風雨”，引導學生根據自己的生活經歷來區分意思，理解兩個分句之間的關系以及母親的無私。為了幫助學生更好地理解“心中的風雨”這個詞，老師指導學生談論自己的經歷，并通過復沓的形式三次介入《寄小讀者》中媽媽給冰心講述兒時的事，幫助學生了解冰心成長所經歷的風雨，并通過“重音輕讀”將這種感覺推向高潮。簡而言之，在教學中，可以“以讀代講，在各個層次上進行推進，用情感引導閱讀理解，并習慣背誦”，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評估，逐步使學生產生情感，體驗現代詩歌所包含的情感。

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