信息技術教學論文(精華)
在日常學習和工作生活中,大家都寫過論文,肯定對各類論文都很熟悉吧,論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。還是對論文一籌莫展嗎?以下是小編幫大家整理的信息技術教學論文,歡迎閱讀與收藏。
信息技術教學論文1
摘要:提高課堂效率,打造高效課堂是新課改下高中信息技術教學要面對的一個重要課題,需要教師優化教學過程,細化教學環節,其中教學內容的選擇和優化對于完成教學提高教學效率有重要的影響。文章從培養信息素質,體現“宗旨”;重視教材的作用,重“掌握”;貼近學生生活,滲透“應用”等方面詳細論。
關鍵詞:信息技術;教學內容;選擇與優化;
當前的高中課程教學要求要以“三個面向”為指引,結合時代需求開展有效的教育教學活動,切實提升學生的學科素養,為學生未來的學習和發展打下堅實基礎。其中,高中信息技術的重要性更加凸顯。因為當今社會是信息時代,信息技術不僅僅是一項技術,也是學生應該具備的一項技能。而且,這項技術發展和更新的速度飛快,需要把課程和現實需求密切結合起來,進一步提高教學的實效性。
但是從現實來看,高中信息技術學科教學面臨著一些困難,例如教師相對短缺,任教班級較多,課時相對較少但教學內容很多,在教學過程中因為是非高考升學科目,學生專注度不夠,學習積極性差等一系列問題是較為普遍的。因此,結合新時代教育的發展方向和學生的現實需求,非常有必要針對當前的問題采取有效的措施,尤其是課時緊張帶來的一系列問題,需要廣大信息技術教師重新審視教學,細化教學環節。我認為一個非常重要的途徑就是合理選擇并且優化教學內容,這對于提高教學的有效性、調動學生學習的興趣以及順利完成教學任務都有很大的幫助。
一、培養信息素質,體現“宗旨”
在20xx年,高中階段的學科教學要以立德樹人為目標,培養學生學科素養的說法就被提出來。學科素養是以個人發展和終身學習為主體的能力,對于信息技術學科來說,21世紀作為信息時代,信息素養就是學生的必備素養。據此,在高中信息技術教學中,要結合課程標準的要求,把“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”“信息社會責任”四方面的素養落實到日常教學中去,既能夠體現知識的獲得,更要重視學生內在綜合能力的提升。在內容的選擇上也要以此為依據進行合理、科學的選擇,把有效和高效有機結合起來。例如在讓學生理解Microsoft word這一辦公最常用的軟件的特點和優勢時,為了讓學生更好地辨別,我找到類似的軟件Office與之對比讓學生自學它們的相同點及不同點。更直觀地給學生呈現學習的內容,讓學生在實際體會中來理解知識,也能夠使學生更容易掌握和運用知識,無形中提高了課堂教學的效率。
二、重視教材的作用,重“掌握”
新課改下的教材目前呈現一標多本的趨勢,各地在教材使用上可以有一定的靈活性,所以教材的主要作用就是輔助教學、輔助學習但是不能夠完全死板地教教材,而是要學會整合相關資源,結合我們所面對的學生實際,呈現最適合他們的學習內容。要以信息技術學科的課程標準為指南,全面、恰當地解讀課標,在此基礎上應用教材,切實發揮教材的作用。同時,也可以鼓勵學生利用網絡資源和說明書等相關信息的學習,達到創新學習的目標。
三、貼近學生生活,滲透“應用”
我們學習的很多內容都來源于生活,和生活有著密切的聯系,信息技術學科也是如此。廣大教師可以結合當前應用較為普遍的一些技術或者知識,鼓勵學生在生活中應用或者嘗試,不僅能豐富教學內容,也能夠提升學生的學習興趣。
例如:與遠方親人進行視頻是信息技術很普通的一個應用,對于沒有用過電腦或者智能手機的年齡大的人來說,這是一個新鮮事物。信息技術教師可以鼓勵學生在家庭的周圍推廣這一技術,讓學生體驗收獲的成就感的同時,也能夠加深對于所學知識的認知。
三、捕捉意外,演繹精彩重“聯學”
教學需要有預設,這是必要的`,而且教學預設是提高教學有效性的前提。課堂生成是有效教學的有機組成,教學預設要保全生成,并給意外生成留有空間。在信息技術課堂教學中,教師要善于抓住契機,及時捕捉并靈活利用課堂生成資源,進行恰當的評價和引導,有效地促使課堂教學生成和學生的發展,讓課堂教學充滿活力。這些動態生成的意外或許會擾亂教學節奏。作為教師,只要有意識地、創新性地利用好這些意外,信息技術課堂就能煥發出新的活力。例如有一次講“數據管理技術”,我正準備讓學生按要求篩選數據,有一位學生舉手,大聲說:“我做到了,我做到了!”學生都投去了好奇和懷疑的目光。于是,我請那位學生演示,原來他按要求將表格中的其他內容都刪了。于是,我問:“你們認為這樣做是不是真正滿足了要求?大家按小組討論一下。”沒想到學生非常踴躍地發言,課堂氣氛空前活躍。
新課程改革正如火如荼地進行,在這樣的背景下,教學不再是完全預設的,而是不斷生成的,課堂是一個充滿活力的生命整體,處處蘊含著矛盾,生成與預設之間的平衡與突破,是一個永恒的主題,也需要生成。預設體現對文本的尊重,生成則體現對學生的尊重;預設體現教學的計劃和封閉性,生成則體現教學的動態性和開放性。
教師通過合理設計、生動引導,有效調動了學生學習的積極性。課堂上近70%的時間是學生的閱讀、思考、體驗、反思活動,他們及時得知自己的學習成效,在不斷學習中深化認識。教師通過網絡即時反饋,準確捕捉到學生個性化的問題,不僅從方法上及時給予學生指導,而且通過即時反饋,積極、正面地評價學生。學生在不斷的成功中強化自我肯定感及進一步提升的愿望。師生在持續的互動中形成了良好的課堂氛圍。
丹尼爾·平克在《全新思維》一書中寫道:未來將屬于那些擁有與眾不同思維的人!信息技術學習從基于關鍵詞由于高階思維的轉型,是技術發展之必然,教育發展之必然,也是社會發展之必然。
總之,新課改下的信息技術學科教學需要結合學生實際和學科特點進行更加科學的設計,作為教師來說要結合素質教育的發展要求來大膽整合、優化教材,滲透學科素養的培養方向,這樣才能夠打造更加高效的信息技術課堂。
信息技術教學論文2
一、發展性教學評價的概述
發展性教學是一種重要的教學形式,也是一種具有前瞻性的教育思想。發展性教學評價提倡的是一種綜合性的評價和全面的評價,不是僅僅以學生的學習結果為主要的評價內容。用通俗一點的話去解釋,發展性教學評價就是利用評價手段對學生進行篩選,在此基礎上實現學生個性的充分發揮,對學生的個人潛能進行深入挖掘,以此增強學生的學習信心。在實施發展性教學評價的過程中,教師要用發展觀公平、客觀地去看待每一個學生,重視學生的學習過程,從一個整體的角度對學生進行評價,使用多元化的評價手段,讓學生既能夠知道自己的不足,也知道自己的優勢。這樣就可以讓學生在今后學習的過程中不斷發揚自己的優點、彌補自己的不足,讓教學評價診斷能夠促進學生的全面發展。
二、發展性教學評價在小學信息技術教學中的運用策略
1.明確發展性教學評價的目的。小學信息技術教師在課堂教學中運用發展性教學評價之前,必須要明確評價的目的,也就是要弄清楚為什么要實施發展性教學評價,想要達到一個怎樣的目標。這是發展性教學評價在課堂教學活動中得以順利運用和發揮實效的基本條件。如果教師不知道實施發展性教學評價的目的,只是為了評價而去進行評價,很容易讓發展性教學評價流于形式,無法取得實效性,也就無法實現課堂教學效果的優化。從某個程度上說,發展性教學評價的目的`對發展性教學評價的方法、內容和組織都有著深刻的影響。與選拔性評價不同,選拔性評價主要是為選拔提供相應的服務,而發展性教學評價是為了促進學生的全面發展,讓學生對自己的整個學習過程有一個清楚、詳細的認識。
2.全面了解和掌握基本學情。在實際教學過程中,小學信息技術教師要想在高效實施發展性教學評價,必須要結合學生的實際學習情況開展,只有這樣才能讓教學取得實效性。這也意味著,教師必須要全面了解和掌握每一個學生的基本學習情況,比如性格特點、心理狀況、成長背景、學習能力、認知能力、學習需求、學習態度等,教師只有掌握好這些,才能給予針對性的評價,既不會讓學生產生驕傲自滿的情緒,也不會讓學生喪失學習信心。所以,小學信息技術教師在實際教學過程中,要全面觀察每一個學生,比如學生的聽課狀態、家庭作業完成情況、課堂上的參與積極性以及平時的測試成績等,對每一個學生的基本情況都能做到了如指掌,這樣就可以基于學生的角度去實施評價,在此基礎上促進學生的全面發展。
3.重視學習方法和學習過程的評價。相對于學生的學習成績,學生的學習方法和學習過程更加重要。學習方法就是工具,學生只要掌握了工具,就可以開發很多的知識。所以,小學信息技術教師在實施發展性教學評價的時候,一定要重視對學生學習方法和學習過程的評價。找出學生學習方法中存在的問題,在此基礎上采取針對性的措施加以改進和完善,這樣學生就可以掌握一項重要的學習技能,學習效率和綜合素質的提升也就指日可待。因此,在實際教學過程中,教師要根據學生的行為、思想認識、學習態度以及基本情況等實施綜合評價。在運用觀察法的時候,教師應當對學生的學習過程進行認真觀察,對學生的學習動態進行全面評價。教師可以采取電子小報的方式運用發展性教學評價,圍繞學習目標,對學習主題進行設定,然后讓學生自行負責后續的歸納總結、分析和設計,在這個基礎上獨立完成,不斷增加學習的深度,對學生處理問題的能力以及獨立分析問題的能力進行鍛煉。舉個很簡單的例子,在教學“Word”相關內容的時候,信息技術老師可以布置這樣的學習任務,即要求學生根據教學內容自己動手制作小報,在這個基礎上引導學生認識Word。教師可以根據學生完成的作品,帶領學生一起建立一個專題網站。在這個過程中,教師要充分發揮自己的優勢,對理論知識進行有效運用,讓網站在師生共同努力下構建成功,從而強化學生的協作意識,促進學生的全面發展。除此之外,教師還可以鼓勵小學生積極參加一些社會實踐活動,然后邀請專業的學者或者資深專家來學校進行指導,在此基礎上不斷提升學生的學業成績和綜合素質。
4.綜合技能和理論知識的評價。信息技術課程是一門有著較強實踐性的課程,教師在運用發展性教學評價的時候,可以從上機操作和課堂提問兩個方面對學生綜合技能和理論知識實施評價。在課堂教學過程中,教師可以事先圍繞學生的消化能力和邏輯思維設計具有針對性的評價標準,在進行課堂提問的時候,教師可以鼓勵學生積極參與其中,無論學生回答是否正確,教師都要鼓勵學生主動思考、大膽猜測,利用開放性的歸納總結和問題對每一個學生進行正確評判。通過這種課堂提問的方式將學生的學習自主性充分調動起來,在此基礎上活躍課堂教學氣氛,增強學生的應用能力,幫助學生形成多元化的思維。其次,在信息技術教學中,計算機操作是最基本的要求,也是主要的教學內容。在上機操作方面,教師要設置適宜的難度和合理的目標,不僅要保證上機操作具有實踐性,還要具有趣味性。教師可以通過上機操作對學生的綜合技能進行評價,主要采取學生自評的方式,教師要給予及時的指導,協助學生一起完成各種上機操作任務。
5.思想觀念和情感態度的評價。在實際教學過程中,教師不僅要重視學生的知識掌握情況以及綜合技能,還要對學生思想觀念以及情感態度進行評價,掌握學生的心理變化,關心學生的情感,將發展性教學評價的促進作用充分發揮出來。教師在對學生思想觀念和情感態度進行評價的時候,可以采取問卷調查的方式,以學生思想觀念和自身情況為基礎,對調查問卷的內容進行合理設計,讓學生結合真實情況完成問卷的填寫,這種方式不僅可以獲取較多的信息,還能節約很多的時間。除此之外,教師還可以采取談話互動法,這種人性化的評價方式既可以幫助學生及時解決煩惱,還能增強師生之間的感情。
三、結語
作為一種現代的教育思想,發展性教學評價提倡綜合性評價和全面性評價,目的就是發揮學生的自身個性、挖掘學生的潛能。小學信息技術教師要對發展性教學評價進行深入的探索,將發展性教學評價的價值和效能充分發揮出來,在此基礎上提升學生的綜合素質。
參考文獻:
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信息技術教學論文3
1.將信息技術應用到高中地理教學中的優勢
1)將信息技術應用到高中地理教學中,可以改變傳統教學方式中學生的被動角色,使學生成為學習中的主角,充分發揮主觀能動性,自主利用現代化的信息技術在知識的海洋中暢游,在信息技術營造的輕松、自由的學習氛圍中培養創新能力,提高知識素養。
2)將信息技術應用到高中地理教學中,可以利用先進的信息技術設施完善教學方式,利用各種多媒體設備將所教的地理知識以圖文并茂、形象生動的方式展示給學生,讓學生直觀看到所學的地理知識,提高學生的感性認識。這種方式既可以充實教學容量,協助教師開展學習指導活動,高效完成教學指標,又可以使學生脫離枯燥的圖本信息,從感官上去認識地理知識的演變過程,以一種更簡單、更直白的方式學習知識,并體驗學習過程中的樂趣,充分調動起學生學習地理知識的積極性。
3)將信息技術應用到高中地理教學中,可以有效提高傳統課堂教學的教學質量。可以借助信息技術簡明、直觀、形象和現代化的優勢,將原本教學方式中的黑板白字轉化為集文字、圖片、音樂、動畫及視頻等各種信息為一體的多媒體課件,創造一種形象、生動的`學習意境,使學生在一種輕松、開放的氛圍中高效地獲得知識。
4)將信息技術應用到高中地理教學中,可以改善傳統的教學策略。先進信息化技術可以使教師根據教育對象的差異性有針對性地選擇教學方式,制定對應的教學策略[1]。教師可以根據學生的特點下載或自編教學輔助軟件,使學生利用該軟件系統自主地選擇學習內容,選擇喜歡的學習方式,并實現在線問題解答、在線課程輔導。
5)將信息技術應用到高中地理教學中,對改善學生的自主學習能力有很大益處。在現代化的教學模式中,學生除了可以在實際課堂教育中獲得知識外,還可以在課堂外通過現代化的網絡技術進行自主學習。學生可以在虛擬的網絡中與教師進行在線交流,并在教師的幫助下,通過網絡學習地理知識,鍛煉自身的理解力、記憶力及邏輯思維能力,并自主地對學習中的疑難點進行分析,克服學習中的困難,養成主動思維的學習習慣。此外,通過利用先進的信息技術可以改善很多傳統教學模式中的缺陷,提高整個教師團隊的教學水平,還可以加強對教師教育活動的監督及管理。例如,學校監管部門可以使用閉路電視系統對教師的教學行為進行實時監督,并實時觀察學生的反應,從而進行有效的改善。
2.將信息技術應用到高中地理教學的具體方式
1)利用信息技術獲取地理教學資源,并對資料進行整理、完善。在進行高中地理教學時,教師既可以將信息技術作為輔助工具,又可以將其作為教學載體。教師可以通過互聯網等信息技術在網絡中搜索地理試題、教學課件、圖片視頻、教學案例、疑難點解析、地理教學發展趨勢等眾多教學資源,又可以使用信息技術對教學文本、圖片、音頻、視頻等輔助資源進行編輯,制作生動形象的多媒體課件。此外,教師可以通過先進的信息技術對搜集到的資料進行系統化歸類,建立內容翔實、分類具體的地理教學資源庫。通過對該資源庫進行檢索,教師及學生可以方便快捷地查詢到課程課件、課程教案、課程試題、課程疑難點解答等資料,從而為教師的實踐教學及學生的自主學習提供幫助。當然,為了保障該資源庫的深度、代表性及有效性,科研人員需實時對資源庫中的內容進行完善更新。
2)利用信息技術的特點,將多媒體技術融合到傳統的教學模式中,改善傳統的教學演示方式。當教師需向學生講解復雜的、系統化的動態地理知識時,先進的信息技術可以協助教師對所教知識進行形象、具體的感官性講解,可以使學生對所學知識有一個形象、生動的認識[2]。如在講解地球運動、天氣變化等動態知識時,可以借助多媒體課件中的動畫演示功能,使學生形象地看到地球運動的過程、天氣變化的動態過程。
3)利用多媒體信息技術營造輕松的學習氛圍,帶動學生積極地參與到地理知識的探索過程中。由于高中地理將對自然地理、人文地理、世界地理等知識進行系統化講解,其知識點涵蓋面廣,理解難度大,緊靠書面上的死板文字進行傳授,會給學生構造一種枯燥、單調的學習氛圍,嚴重影響學生的學習興趣及學習效率。因此,在進行課堂教學時,教師應使用多媒體信息技術改善枯燥、單調的學習氛圍,給學生塑造一種輕松的學習環境。教師可以通過網絡搜集一些與所教地理知識相關的動態視頻,并將該視頻穿插到文字知識的講解過程中,使學生通過文字具體了解相關知識的同時,又可以通過觀看動態視頻的演變過程對所學知識有一個感官的認識,從而加深學生對該部分知識的印象。利用該種方式,學生可以擺脫枯燥的書本,以一種動靜結合的方式去學習地理知識,從而形成一種輕松、自由的學習氛圍,提高學習效率。總的來說,將先進的信息技術應用到高中地理教學中,利用信息資源豐富教學資源,建立高中地理教學資源庫,將多媒體課件合理地應用到傳統教學模式中,充分發揮信息技術的優勢,塑造輕松、自由的學習氛圍,可以提高學生的學習興趣,帶動學生自主地探索地理知識,實現教學改革的突破性進展。
3.將信息技術應用到高中地理教學的注意事項
將信息技術領域的多媒體技術運用到高中地理教學實踐中,對于提高高中地理教學質量具有很好的效果[3]。因此,高中地理教師應將多媒體技術與傳統教學方式合理地融合起來,既要繼續借鑒傳統教學方式的優勢,又要結合多媒體技術的優勢,在書本教學的基礎上,合理利用多媒體技術將動畫、視頻、音頻等資源與文本教材相結合,將所教知識形象、生動地向學生展示出來,以改善學生的學習氛圍,使學生對所學知識產生濃厚的興趣,從而積極、主動地投入學習中。在將信息技術應用到高中地理教學的過程中,教師不能毫無章法地亂插亂編,要注意運用的技巧,其中的注意事項如下。首先,教師要謹記多媒體信息技術只是一種輔助手段,不應該將其放置在主導地位,教學的主導者仍應該是教師本身。多媒體技術的應用只是為了豐富教師的教學內容,生動、形象地向學生描述所學的知識,而不是完全替代課堂板書,將傳統的教學方式變為單純的電影播放課或課件演示過程。教師要在課件展示的過程中向學生進行詳細講解,并對重點內容以板書的形式向學生展示出來,加深學生的印象。其次,教師要結合所教內容的實際特點有針對性地運用多媒體信息技術,而不能盲目地將一些無關的音樂、圖片、視頻等穿插到教學課件中,使教學課件背離實際的教學內容,否則反而會誤導學生,使學生無法掌握學習的重點。
信息技術教學論文4
一、信息技術輔助物理實驗教學的優勢
1.保證部分實驗順利進行
物理中有些實驗由于誤差的存在不是每次都能做成功的。為了保證這部分實驗順利進行,教師可以把這部分實驗課前做好,利用信息技術的錄制功能錄制好,上課時播放給學生看。如,在進行“原子核反應”的教學過程中,由于沒有形象、直觀的實驗給學生觀察,學生理解起來有一定的困難。此時,就可利用信息技術將核裂變這一過程展現出來:鈾235捕獲一個中子后,裂變成兩個中等大小的核,同時釋放幾個中子,并釋放出能量。釋放的中子還可以再轟擊其他鈾235核,使其裂變,從而形成鏈式反應,同時釋放出巨大能量。然后配以原子彈爆炸的錄像片,使學生看到形象、逼真的動態演示,進而較好地理解核反應,教學難點自然得到較好突破。
2.危險性小
說到危險性小這一特點,比如說托里拆利實驗,汞有很強的毒性,即使聞到汞的蒸汽也會給學生造成一定的身體危害。為了降低實驗的危險系數,我們可以利用信息技術模擬實驗。類似的還有原子彈的爆炸過程(原子核裂變和聚變),因為有巨大的危害性,在現實生活中不能直接再現。通過CAI模擬,并在模擬原子彈爆炸過程中,加入聲音、色彩和與之形成對比的環境現象,可以使實驗效果更加明顯。
二、信息技術輔助物理實驗教學的弊端
目前實際教學中,有一部分實驗是由計算機模擬的,代替了傳統的演示實驗。有的教師甚至通過建立教學模型,模擬實驗儀器、儀表和元件,建立虛擬實驗室,提供給學生進行研究性實驗,使物理實驗喪失了其在物理教學中應起的作用。這樣學生一方面無法體驗到前人在各種實驗設計中所體現出來的物理思想的'光輝;另一方面,也會產生這樣的疑問:真的是這樣嗎?利用這種模式教育出來的學生,對一切物理過程都是理想的情況,或許理論能力很強,而一旦接觸實際的科學實驗、實踐活動,必將暴露出其缺少實際操作訓練的一面。三、信息技術輔助物理實驗教學的切入點在物理教學實踐過程中,只有尊重學科的特點,選擇恰當的切入點,才能實現信息技術與物理實驗教學的有效整合。
1.從物理教學內容來看,要注意以下兩點
(1)選取那些沒有演示的實驗或不容易做的實驗,或由于受學校條件限制而無法進行的物理實驗,或是物理現象變化得較快、物體太小難以觀察清楚的內容。
(2)操作性、技能性的模擬過程訓練。在實驗之前讓學生自主在“仿真實驗室”操作訓練。值得注意的是,物理實驗是真實的,是學生最可信賴的事實;計算機模擬物理實驗是虛擬的,是以物理實驗為基礎的,是物理實驗的補充,不能用信息技術完全取代傳統演示實驗。
2.從教學手段、工具來看
不同的手段、工具應用在不同的場合,發揮其功能。在信息技術與物理學科的整合過程中,教師要充分選擇合適的整合工具。
三、結語
總之,信息技術與中學物理實驗教學的整合,最根本的出發點是教學從“以教為中心”向“以學為中心”的方向發展,更加關注學習者。因此,要使信息技術成為教師教學情境的構建工具、學生自主學習的認知工具,就要采取多樣化的教學方式,有效進行物理實驗教學。
信息技術教學論文5
現代信息技術在語文教學中的應用,是多元信息與語文的人文性的碰撞。它為小學語文注入了新的活力,活躍了課堂的氣氛,為教師教學,學生學好用好知識提供了堅實的技術保障。信息技術的應用,讓教師能更好地展開教學,也能幫助學生獲得更多的知識。
一、信息技術的使用,大大優化了課堂教學
(一)利用信息技術,激發學生學習興趣
在語文課中,運用現代信息技術能使枯燥無味的課堂教學呈現出情景交融、生動活潑的畫面,在色彩、動畫及表現手段上比其他教學手段更加形象、生動,這是其他教學手段無法比擬的。有了信息技術的輔助,課堂上極大地激發了學生的學習興趣。如教學《恐龍》一課,如果在導入課文時,播放一段恐龍的動畫視頻,視頻中向我們展現了恐龍家族的生活情景,學生看得津津有味,這段視頻充分調動了學生的視聽感官,激發學生的學習興趣和求知欲望,對課文的學習起到事半功倍的效果。
(二)利用信息技術,為學生創造美的語文課
書中有許多寫景的文章,如《廬山的云霧》、《拉薩的天空》、《西湖》等展現自然的美文。文中多處運用比喻、擬人等修辭手法,描繪了美麗的自然風光。此時,如果單憑講讀是遠遠不夠的,學生無法領會到“美”之所在。因此,我們借助現代信息技術手段,把優美的大自然景觀展現在學生們面前,使他們深刻地體會到廬山千變萬化的云霧;拉薩湛藍、透亮的天空;美麗的西湖,再加上優美的樂曲,聲情并茂的講解,將觀察、閱讀、思維、審美有機結合起來,使學生不僅學到了知識,激發了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情,還受到了美的熏陶。
(三)利用信息技術,提高學生的閱讀水平
語文教材中涉及內容比較多,知識也比較廣泛,可以說是要上知天文、下知地理、博古通今。課文中的許多人物故事、科學知識、自然現象對小學生來說,都是比較陌生的,這就要求我們老師運用信息技術來展開教學。信息技術能為閱讀教學提供詳實的背景資料,將某一閱讀對象還原到當時具體的自然社會情景中,幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。因此,在教學中,我們要善于利用信息技術的文、圖、聲并茂的特點,從學生和教材的實際出發,精心設計課件,一方面可以激發學生的閱讀、學習興趣。另一方面可以開闊學生的知識視野,提高學生的學習效率。我們在教學《問銀河》一課時,課文中出現的“伸著大鼻子的貨輪”、“斜拉橋”、“葛洲壩水力發電站”、“攔河大壩”這些事物都是學生從沒見過的,嚴重阻礙了學生的閱讀。為了使學生清楚地了解這些事物的特點、作用,我就利用信息技術來輔助教學。在課堂上,給他們呈現出一幅幅圖片以及它們的特點、用途,這樣學生先前遇到的困難就能迎刃而解了,閱讀起來也比較順利,而且在閱讀的同時,知識面也得到了拓展。
又如在《歌唱二小放牛郎》中,教學完課文以后,我們可以組織學生看了一段課文視頻,在視頻中,配合著音樂,將王二小壯烈犧牲的一幕、敵人的兇殘都刻畫得生動形象,人物的特點也躍然于學生的眼前,每個學生都靜靜地看著,臉上露出心痛、憤怒的表情。在這個教學過程中,加入了信息技術的運用,不但使學生對課文的內容有了更深的了解,而且他們的情感也得到了升華。
二、信息技術的使用,能有效提高課堂效率
(一)為學生自主預習課文提供幫助
語文涉及方方面面,通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化。因此,要想更好地學好語文,必須做好預習作業。例如,在學《“東方之珠”》一課時,我們可以先讓學生查閱相關“東方之珠”的資料,有個客觀的印象,為深刻理解課文作鋪墊。經過學生的查閱資料,學生會了解到“東方之珠”就是香港,然后從網絡上可以瀏覽香港的各種資料。這對學生的課堂學習有很大的幫助。學習人物故事,歷史故事時,經常鼓勵學生上網查找資料,這會對學生的語文學習起到潛移默化的影響。
(二)對突破重難點起到關鍵作用
重難點是一節課的主體部分,抓住教材重難點是課堂教學的最基本要求。語文教材中的許多內容,學生無法通過文字來理解,此時,就可以通過信息技術來突破。利用多媒體教學,既能提供直觀形象,展示一些與教學有關的場景,又能設置一些教學懸念,抓住重點,突破難點。如《航天飛機》一文,對航天飛機的外形特點的描述:三角形的'翅膀,尖尖的腦袋,方方的機尾。有的學生想象不出,這時可以利用信息技術直觀出示一架“航天飛機”,讓學生觀察其外形,便一目了然。還有讓學生理解航天飛機的“飛得快”這個特點時,我們可以出示中國地圖,讓學生從地圖上看“從帕米爾高原到東海之濱”的距離,再比較“普通飛機要飛行4個多小時,而航天飛機只要7分鐘”來說明航天飛機速度快。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字,突出教學重、難點,又培養了學生的想象力,從而,使他們在輕松愉快的環境中學到知識。
三、信息技術的運用,解決學生寫作難的問題
在以往的寫作過程中,學生常常苦于無話可說,無內容可寫,隨著信息技術廣泛運用于語文教學中,學生的寫作方式也有了相應的變化。學生之所以會“無話可說,無內容可寫”,主要是因為缺乏寫作興趣,缺少寫作素材。現在,有信息技術的視頻、圖片輔助,學生的寫作興趣也會大大提高。如《為動物設計名片》,以烏龜為例,首先出示烏龜的圖片,引導學生們觀察烏龜的外形特點,并相機板書,再指導學生們按照一定的順序說一說。接下來播放一段“烏龜的生活習性”方面的錄像,讓學生對烏龜有總體印象,然后指導學生根據錄像組織語言,說一說對烏龜的了解。有了這樣一段生動形象的錄像,學生寫起烏龜來也得心應手。信息技術與語文教學的整合,既能激發學生的學習興趣,使其更好地掌握和理解語文知識,又能為學生的語文學習創設自主、探究的環境。信息技術為小學語文教學開辟了廣闊的空間,只要我們能夠精心選擇符合學生認知特點的電教媒體,靈活運用現代信息技術手段,語文課堂教學一定能更精彩。
信息技術教學論文6
1信息技術讓教師在音樂教學上游刃有余
1.1信息技術成為教師的得力助手
信息技術與高中音樂教學相結合,教師通過現代信息技術課前備案,優化了教學結構,將高中音樂教學引入一個全新的模式當中,順應了時代的發展,教師的創新教學思維和理念得到不斷地提升,通過掌握最先進的信息技術推動了音樂教學的進步,培養了學生在音樂上發現美、感悟美的能力。
1.2信息技術讓教師緊跟時代的步伐
高中音樂教師要想通過信息技術完成音樂教學,首先要對信息技術能夠熟練地操作,計算機基礎知識要能夠熟練地掌握,能夠熟練使用一些音樂教學軟件,這樣才能將信息技術與高中音樂教學完美地結合起來,信息技術不但影響著學生,也是對教師的一種考驗,因為信息技術的力量無窮無盡,我們所掌握的只是鳳毛麟角,因此,教師在運用信息技術時要有創新精神,緊跟信息技術的快速發展,才能不斷完善教學課程,提高教學質量。
2信息技術在高中音樂教學中的特色應用
多媒體作為信息技術的一個產物,在高中音樂教學的應用,很好地提高了學生學習的積極性與熱情,而且多媒體教學讓教師獲取知識更加簡單,內容更加豐富,同時也節省了時間。新課程改革與素質教育的不斷推進,讓多媒體在高中音樂教學中發揮了越來越重要的作用。
2.1多媒體在音樂教學中的必要性
通過多媒體技術制作出的多媒體音樂教學軟件,運用視頻放映、模擬分析、情景再現的方法,將動畫、圖片、音樂符號、聲音完美地結合在一起并且讓學生能夠直觀地感受音樂課堂的魅力,讓學生投入其中,讓學生對音樂課程產生濃厚的興趣。憑借多媒體技術可以利用電腦上的豐富的網絡資源,讓音樂教學的信息量更加豐富多彩,學生在接受音樂課的基礎知識的同時,擴展了學生賞析音樂作品的深度和廣度。多媒體教學讓傳統的教學模式和學習方法不斷地創新和簡化,使高中音樂教學具有極強的吸引力,提高學生的興趣、學習效率。
2.1.1多媒體對高中音樂教學的輔助作用成為激發學生學習
興趣的捷徑無論學習什么,興趣是最重要的,高中音樂學科在所有學科中是不占主要地位的,高中生將大部分時間投入到了文化課的學習當中,這讓高中音樂學科在高中教學課程中成為了一種擺設,沒有了實際意義,這是教學的缺陷。讓高中生成為了學習的工具,這絕對不是我們想要看到的,所以,我們必須找到更好的學習方法讓高中生能夠全面的發展。信息時代的到來讓我們看到了曙光。多媒體信息技術在高中音樂教學的作用讓我們切實地感覺到信息技術能夠幫助我們完成這一目標,是教學模式的創新。多媒體教學的應用可以有效地擺脫教師以自我為中心的單一教學方式,讓多媒體成為高中音樂教師的輔助工具,不再是只有教師呆板講解的課堂,不再是教師一個人在講臺上對著黑板寫寫畫畫,取而代之的是聲情并茂的音樂課堂,使很難理解的音樂知識更加的直觀,那么,高中生對于音樂課的學習就會變的積極,學習音樂的熱情自然就會高漲。
2.1.2多媒體成為教師或許更多音樂知識的工具
對于目前的教學情況和音樂知識的普及,各個學校所做的工作都是不足的,就高中學校圖書館內音樂書籍、音樂家、歌曲作品的資料都是非常匱乏的。當信息技術與高中音樂教學相結合的時候,這些問題都已經被解決,現在豐富多彩的網絡資源,更好地解決了所面臨的問題,通過多媒體可以欣賞到世界各地著名音樂家的作品,通過網絡下載使得許多的音樂課件擺脫了時間和空間的限制,解決了技術難題,節省了大量的時間、人力、物力,高中音樂教師則可以拿出更多的時間去鉆研和研究教學方法,另一方面,通過多媒體教學,高中學生能夠聽到更準確發音的歌曲,不用老師經常自己去表演,減輕了教師的壓力,有利于學生更好的進步。信息技術的普及,高中學生也可以自己通過互聯網獲取更多的音樂資訊,加深所學的知識。
2.1.3多媒體信息技術促進學生自主學習
通過多媒體信息技術創建信息資源庫,學生在自己學習的過程中,對于他們所需要的材料可以有選擇地去查看,在上課之前學生已經自主地掌握了音樂形象的各個特征,并且通過學生之間互相交流,讓學生拓展了音樂方面的知識,為音樂作品的賞析打下了很好的`基礎。另一方面學生賞析音樂作品不會一味地固定在教師設置的語言和圖畫上的,高中生對于音樂作品是被動的,但是讓他們去想象,去賞析,又是主動、自由的,高中生在教師的引導下通過多媒體豐富多彩的音樂內容聽音樂,然后通過自己的感受去理解音樂的思想感情,讓學生有了更廣闊的四維空間,以便可以對音樂作品做出更正確的客觀評價。另外,教師根據學生在學習中反饋的內容隨時改變自己的教學內容、改進學習方法,這樣的學習更加顯示了學生獨立學習能力,讓學生對音樂產生濃厚的興趣。
2.2多媒體輔助音樂教學需要注意的問題
任何事情都是有兩面性的,信息技術在高中音樂教學中的好處是相當多的,但是肯定也會存在一些問題,為了讓信息技術能夠更加完美的與高中音樂教學融合,我們必須要知道它在音樂教學中還存在哪些問題,只有把問題和不足解決,才能夠讓信息技術為我們所用,發揮信息技術的更大優勢。首先,信息技術對于高中音樂教學來說只是一種輔助工具,不能完全地依賴于多媒體,如果這樣,教師就會被閑置出來,只是運用多媒體去教學而忽視了老師與學生之間最基本的語言交流,把學生的思維限制在多媒體情境中。教師如果是為了方便而去使用多媒體,形成依賴心理而沒有了特色的音樂教學。第二個方面,信息技術的發展將音樂教學提升到了一個新的高度,打破了傳統的音樂教育的時間、空間的束縛,讓教師和學生對音樂的興趣充分地調動起來,但是在多媒體運用到音樂教育當中,是為了輔助教育,而不是完全由它掌控,還需要教師做主體地位,不能夠把多媒體教學看成是萬能的,音樂教育實際上是以情動人的情感教育,音樂教師的投入是非常重要的,教師的情緒表達對于學生有著引導、啟發的作用。明白這兩點就能夠將多媒體的輔助教學作用充分地展現出來,從而將信息技術在高中音樂教育中的作用充分地發揮出來。
3結語
信息技術在高中音樂教學中的特色應用,為學生的自主學習提供了一個良好的學習環境。信息技術通過多媒體在高中音樂教學的輔助作用,打破了時間、空間的束縛。信息技術已成為現代教育模式不可缺少的教學工具,在音樂教學中的特色運用,是音樂教學課堂上的一次現代化革命。
信息技術教學論文7
《數學課程標準》指出:“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術,特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響,大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”
現代信息技術以日新月異的態勢發展到今天,數字化校園已不再是遙遠的奢盼。我們的課堂教學,最初只是一只粉筆,一本教科書一塊黑板這樣樸素教學條件;隨著計算機技術的發展,多媒體技術在課堂教學中得到廣泛應用,并取得了較好的教學效果。當然,在此發展過程中,我們也經過唯媒體是尊,花樣百出,虛虛實實的碰撞;現在,終于有了教者為信息技術真正在課堂落地生根,與教學有機整合,合理優化的不斷追求。
我想,各位教師對“信息技術與學科整合”名詞應相當熟悉,這也是當前討論的熱點之一。我所認為的“信息技術與學科整合”不是信息技術與課堂教學的結合,也不是說用了多媒體課件就能解決教學中的所有問題,而是從教材和學生的實際出發,尋找最佳的結合點。整合的目的在于突出教學重點,解決難點,展示過程,刺激學生探求知識欲望,引發學生主動、積極思維。信息技術與課堂教學整合的效果由教學設計是否合理而定,不是由計算機技術高低而定。作為教師,我們不能成為教育技術的奴隸,而應當創造性的駕馭教育技術。
怎樣利用現代信息技術為課堂的有效生成服務呢?我認為,關鍵在于方法設計的合理性與有效性,即體現一個“巧”字。如何在數學教學中巧用現代信息技術呢?我初步以為,應從以下幾方面入手:
1.巧用現代信息技術創設情景,激發學生的好奇心和求知欲。
利用現代信息技術創設特定的學習情景,能在新課的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們的思緒帶進特定的學習情境中,激發濃厚的好奇心和求知欲與課堂教學整合的靈魂是教學設計,在設計中,要體現教師獨特的教學風格和智慧。信息技術為何而用,何時用,何處用,如何用 ,都要充分考慮,再三權衡。比如在上《 行程相遇問題》這節課,教學目標與設計原則非常明確,即通過動畫演示,了解相向而行、同向而行等運動方式,讓學生深刻理解速度、時間和路程之間的關系,掌握相遇應用題的特征及數量關系。這一節課的設計找準了現代教育技術與課堂教學最佳結合點,因此,整節課,學生躍躍欲式,主體“自求” 的愿望非常強烈,實現了現代教育技術與課堂教學的整合,從而使學生感知到了數學就是游戲,如此有趣,毫不生疏。老師課堂教學設計的創新,給學生留下了難以忘懷的新鮮與特別。
2.巧用現代信息技術增加教學容量,增強數學教學效果。
利用現代多媒體技術輔助數學教學,可以為學生提供豐富的教學資源,最大限度的擴充教學知識量,優化數學課堂教學。特別是現在網絡技術非常發達,在很多數學課堂教學中,我們可以把大量的練習設計成網頁,學生當堂解答后,可以即時反饋,當堂鞏固。教師也可以根據反饋情況,及時調整教學進度和方法,實現真正意義上的分層教學和個性化教學。
3.巧用現代信息技術優化教學,突破教學重、難點。
有的數學知識比較抽象,而學生的知識儲備又有限,思維也以形象思維思維為主,這就需要借助課件形象直觀地演繹,化抽象為直觀,化難為易,幫助學生理解,建立比較清晰的概念。
例如在教學《平面圖形的面積》時,就可以利用多媒體的優越性,將平行四邊形、三角形、梯形的面積的轉化過程通過計算機演繹給學生看,幫助學生形成良好的教學認知結構,從而突破教材重、難點,使學生能夠主動全面準確的理解教材的.整體內涵,能夠尋找提高學習質量的效率和方法,在促進學生自主學習、研究探索、合作交流等方面,都具有巨大的優勢。達到優化課堂教學的目的,使我們的數學課堂教學更具有效性。
以上就是我在數學課堂教學中的探索與實踐中產生的一些關于如何提高課堂教學“有效性”的一些不成熟的看法,當然,影響課堂教學“有效性”的因素還很多,像有效的評價、教師的專業素質等等。其實,以上每一點均可以繼續擴展研究,當然,時間有限,所以我也只能粗線條、蜻蜓點水般發表一點拙見。其實,通俗地說,課堂教學的“有效性”,就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效益。面對新課改,我們教師要僅可能采用高效率的教學方法和手段,讓課堂的每一分鐘都體現出價值,讓學生一節課都有收獲,這樣的課就是“有效的”。
信息技術教學論文8
1信息技術教學的突出問題
在傳統高中生物教學中,教學的重點是對書本知識的強調,主要使用以教師講授,學生傾聽接受教學模式。引入信息技術教學之后,多媒體也多用作知識的展示和呈現。不少教師也僅僅是將多媒體課件依照順序播放下去,同時加上教師生動的講述。這種教學情形中,僅僅是將多媒體當做教學工具,還是沒有擺脫“教師為中心”傳統的教學模式。不能最大限度地發揮計算機教學的效果,讓學生的被動學習變成主動學習。直接影響生物教學的課堂教學效果。這樣只能稱“流水課”,學生的思路仍然是在教師引導下朝著既定流程上來。需要認識到的是,生物的新課程改革與這種教學模式是完全不同的。所以說,生物課堂的信息技術教學需要在教育理論指導下,進行自主教學模式的改革。
2建構主義理論
建構主義是出自于認知理論的分支,最早是由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰在20世紀的60年代提出的,之后經過了杜威、維果斯基的`不斷完善。建構主義學習者以自己原有的知識和經驗為基礎,對新信息重新認知與編碼,從而促進對知識的學習。在這個過程中,要在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起對外部世界的認識,從而使個體認知發生心理機制或途徑的同化和順應。構建主義在理論中的應用,可以將學生在學習中的內驅力激發出來,使得學生的學習活動協調增強。建構主義理論強調學生自覺,并且學生要主動去完成,教師適應外界環境的目的是幫助并且促進學生對知識實現建構。傳統“灌輸式”教學束縛了學生的認知,但是建構主義教學理論強調學生的主體地位,倡導以學生為中心,形成積極主動的建構過程。
3建構主義模式下的高中生物信息技術教學優越性
3.1拓展了知識建構方式
知識建構方式主要是通過網絡通信技術在多媒體技術中的運用實現的。生物學的主要研究目的是解決真實的生命現象,直接觀察動態過程可以使教學效果直接明顯。例如,在講自由組合定律的過程中,同源染色體上等位基因分離,非等位基因自由組合的規律學生很難理解,如果在課堂上采用多媒體和網絡技術,教師就可以通過播放、暫停、重播多媒體課件讓學生進行學習,遇到學生在課堂上提出的問題,也可以現場使用網絡通訊技術進行搜索學習。
3.2降低知識建構難度
創建教學情境是建構主義視域下降低知識建構難度的明顯效果。建構主義模式下利于建立真正以學生為主體的教學模式。學生在信息技術教學的條件下,可通過自己的親身感受學習到知識的精髓。例如,當講授“細胞”生理活動的時候,要使學生了解細胞的吸水與失水。整個細胞吸水與失水過程都可通過Flash動畫來顯示,既快捷又簡單,而且因為大屏幕投影,所以學生可以看得明白、看得真切,后排的學生也可以準確觀察到。必要時,有教師的講解教學難點,教學過程就變得簡單了。
3.3利于進課堂交流促進學習
在建構主義模式下,學習者與教學內容,教師與學習者,還有學習者與學習者多者之間都能實現最大限度的交流促進學習,拓展了學習的途徑。學生不是被動的觀眾,不能僅僅是配合機械性地完成既定的教學任務,而是要提高任務完成的質量,提高學生的主觀能動性。例如,課堂教學遺傳病白化病出現的特征時,根據學生的生活經驗,在多媒體中展示,學生對知識感受的效果就快速提高了。
信息技術教學論文9
一、轉變教育觀念,提高課程整合理念的認識
要進行信息技術與學科課程的有效整合,必須在教學中實現以下幾點轉變:轉變傳統的知識觀和人才觀;轉變傳統的教育技術觀;轉變傳統學校觀;轉變傳統的師生觀;轉變傳統的教學觀和學習觀;轉變傳統的課程觀和教學模式觀;轉變傳統的教學組織觀;轉變傳統的多媒體觀;轉變傳統的教學管理觀和教學評價觀。
二、建立新的管理機制
1、加強管理激勵與機制。信息技術在教育中的廣泛應用必將促進學校內部管理機構職能的逐步轉變和教師工作方式的變化,學校必須制定一些積極的配套管理與獎勵政策并調整相關機構的職能。
2、建立示范學科。建立應用(教學應用為主)示范科目,培養骨干教師,推出一些具有創新的典型課與公開課,通過示范科目帶動其他學科,推動整個學校的課程整合深入發展。
3、全面推進整合。將信息技術與課程整合教學制度化,推進信息技術與課程全面整合,將信息技術作為教學與管理的必備工具,使信息技術進入每一個教室、每一個教師的每一堂課。
4、參與課題研究,開展校內、校際交流。參與一些相關的研究課題,了解信息技術與課程整合的發展趨勢,走出學校,觀摩其他學校的優秀課,吸收先進經驗。
三、課程整合的深入過程六劍客職教園
1、從本學科開始進行課程整合。課程整合應從自己所教的那門學科開始,在學科內部分地實現課程整合的目的。
2、從易到難地開始進行課程整合。應從課程整合程度較低 的學科取向的課程整合開始,逐步過渡到整合課程較高的學科取向的課程整合,如多學科的設計和跨學科的設計或融合課程和廣域課程等,最后進入超學科的整合設計。
3、在協作中開始進行課程整合。實施課程整合計劃,學校首先要營造一種協作的文化,建立一種協作的機制,教師則首先要學會協作的技巧。
4、加強教師主導作用、發揮學生主體潛能。首先,根據教學目標合理創設學習情境,增強學習的`針對性,有利于發揮情感在教學中的作用,激發學生的興趣。其次,加強教師自身應用信息技術水平,掌握網絡環境下教學平臺和多媒體教學系統使用以及網絡教學軟件的開發制作、常見問題與故障排除的能力,為主導課堂教學提供技術支持與保障。再次,加強對學生學習成績和效果的評價,全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發展,而且評價也是教師反思和改進教學的有力手段。
5.加強教師課程整合理論與信息技術應用能力培訓。伴隨教學情境的變化,許多傳統的能力在信息化教學環境中被賦予了新的涵義或更高的要求;由于信息化教學環境特有的屬性,要求教師具備新的能力,以適用信息技術對教學的要求。因此,應迅速加強對教師的培訓工作,尤其是課程整合教學理論和信息素養與能力的提高。
6、注重學生能力、情感、價值觀等信息素養的均衡培養。在課堂教學中,在傳授學生學科知識和實踐能力的同時,要進行情感態度、正確的價值觀的導向。啟發引導學生在網絡化學習中發揮友好互助精神,開展協作學習和小組學習,培養團隊精神。
7、教材內容與教學安排的革新。根據當前信息技術的發展和信息技術課程的教學內容以及學生的特點,革新原有課程內容,增加與信息技術相關的內容,結合其他學科的知識設置相關的課題內容,并且按照難度的大小安排學習順序和課時。其次,在課程設計上重在學科結構合理,教學內容少而精,著重使學生掌握一般的基本原理以發展學生的認識能力。制定教學大綱要著眼與能力,特別是思維能力、創造力的培養。
8、建設豐富的教學資源庫。教學資源是指那些可以提供給學習者使用,能幫助和促進他們學習的信息、技術和環境。教學資源無論從其內容數量、媒體種類還是從其存儲、傳遞和提取信息的方式都發生了很大的變化,尤其是學習資源的可獲得性和交互性的急速增長更形成了對現行教育體制和教學模式的震撼性的影響。因此,對于教學信息化環境下進行科學而又富有創造性的教學資源庫的開發和建設已成為教育發展中不可缺少的重要內容。
課程整合是一個長期而艱巨的任務。隨著課程整合實驗的深入進行,必將提高教師使用信息技術的意識和現代教育觀念,必將大大提高教學效率,必將改變傳統的教學模式,進而大大推動中小學教育改革的進程。
信息技術教學論文10
摘要:隨著新課改的提出和現代信息技術的高速發展,翻轉課堂教學模式在充分挖掘學生的學習主動性的同時,將傳統的“課上”知識傳授,“課下”內化知識的順序進行了互換,使課堂教學觀念、人才培養方式發生了顯著的變化,受到教育界的廣泛關注,本文以高中信息技術翻轉課堂教學模式為研究對象,通過對翻轉課堂教學模式的可行性的分析,對高中信息技術翻轉課堂教學模式的應用展開研究,為提升高中信息技術的教學效果作出努力。
關鍵詞:高中信息技術;翻轉課堂教學模式;應用
前言:
翻轉課堂教學模式即課程教師利用信息化環境向學生提供視頻等形式的資源,學生在課前對其自行觀看和學習,在課堂中師生直接結合資源中的問題進行共同探究和交流,以達到教學目的的教學模式,由于信息技術課程本身建立在信息化環境中,翻轉課堂教學模式在其教學中應用具有一定的可行性。
一、高中信息技術翻轉課堂教學模式應用的可行性分析
為了解高中生信息技術課現階段存在的問題,筆者針對所在城市的三所高中的一年級和二年級學生進行了問卷調查,共發放調查問卷600份,有效回收594份,調查結果顯示73%學生對信息技術課程有較強興趣;35.8%的學生在小學或初中階段接受過系統的信息技術教育;39.2%學生表示不喜歡當前信息技術教育模式;52.9%學生不滿意當前單一的教學方式;56.7%學生不理解信息技術教學內容的設置目標;42.9%學生表示教師提供的資源缺乏;44.3%學生不認同現有信息技術課程以上機為主的評價方式;52%學生表示自身所具有的信息技術相關能力在教學前后并未發生明顯變化,這些數據表明信息技術課程的`地位、教師能力、設備有效率等方面水平較低,傳統教學缺陷、學生差異大等各方面因素決定高中信息技術課程的教學模式需要發生改變。另外通過調查顯示,近89%的高中生家中具備電腦上網的條件,而高中教學計算機資源可以滿足其余學生的學習需要,幾乎所有學生掌握收發電子郵件的方法;79%以上學生表示其家長對電腦學習表示支持,82.3%學生表示對翻轉課堂教學模式有較強參與興趣;由此可見現階段在高中信息技術課程教學中推廣應用翻轉課堂教學模式具有一定的可行性。
二、高中信息技術翻轉課堂教學模式的應用
(一)高中信息技術翻轉課堂教學模式在課前的應用
教師方面,應結合信息技術的教學內容和教學目標,將知識點進行有針對性的劃分和歸納,制作出全面、準確表達教學內容的視頻,視頻制作的過程中教師應結合知識點有意識的設置討論問題,例如在傳授“搜索引擎”知識點時,可提出“你常用的搜索引擎是什么?有何特點?”的問題,調動學生的參與興趣,在課堂教學的前3至5天上傳,通知學生自行下載,并對學生利用網絡提出的問題進行正確的指導,在課堂授課前一天對學生進行針對視頻資源內容的檢測[1]。學生方面,在對教學資源成功下載后,根據個人情況合理的安排時間、進度對資源進行觀看和學習,當在學習的過程中遇到問題時要及時的通過網絡與教師或同學進行溝通,在加深個人對知識點的掌握的同時,使教師對學生的學習情況更加系統地把握,學生要結合教師在視頻中提出的問題,在討論區進行交流,達到豐富觀點、自我糾正的效果。
(二)高中信息技術翻轉課堂教學模式在課堂中的應用
教師方面,首先應結合課前利用信息化環境對學生的檢測結果以及學生在網絡平臺所提出的問題的整理信息和數據,在課堂授課過程中進行集中解決;其次,結合學生的特點和教學內容將學生分成若干小組,并在每個小組選擇一名組長進行小組管理和小組學習成果匯報,這一方面有利于課堂管理,另一方面對保持課堂討論的高效性具有積極的作用,教師結合教學內容為每個小組安排不同的課堂任務,將有限的課堂時間進行充分的挖掘,例如在學習“關鍵字搜索”的過程中,教師可以為不同的小組設置以“關鍵詞搜索”為核心的不同任務,例如“設計不同區域的旅游路線”等,再次,強化課堂交流,完善評價機制,教師應結合課堂任務為學生搭建有效的交流平臺,使學生的知識點掌握范圍得到不斷地拓寬,并有意識的糾正自身存在的問題,由此調動學生參與翻轉課堂的積極性[2]。學生方面,結合課前學習的情況,充分表達個人的觀點和問題,并及時對其進行修正和完善,積極參與交流、討論等活動,使信息技術知識的掌握達到教學要求。
(三)高中信息技術翻轉課堂教學模式在課后的應用
信息技術課程的教學目的是使學生掌握相關的實踐技能,培養信息技術思維,所以在課后教師應積極利用信息化環境為學生探究實踐提供機會,但在課后實踐活動安排的過程中要考慮其具體的可行性,例如在學習“關鍵詞搜索”后,教師可安排學生在百度、360等不同的瀏覽器中進行關鍵詞搜索,如果刻意安排學生在“知網”“國家數字圖書館”等涉及到一定費用的網站進行實踐,落實效果將會受到嚴重的影響[3]。
(四)高中信息技術翻轉課堂教學模式應用的注意事項
首先,翻轉教學模式的推廣使用需要高中生逐漸適應和接受,所以教師在信息技術課堂中具體應用要講究循序漸進,切不可急于求成;其次,并不是高中信息技術所有課程都適合翻轉課堂教學模式,教師應系統地把握、科學的劃分;再次,學生之間的交流程度和表達程度是翻轉課堂教學模式落實效果的重要衡量標準,教師應注意針對性的引導和管理。
三、結論:
通過上述分析可以發現,高中信息技術翻轉課堂的教學模式的應用是現代信息技術教學要求,而且具有一定的可行性,其推廣應用有利于調動高中生學習信息技術知識的興趣,對培養學生的動手能力、邏輯思維等具有顯著的作用,使有限的信息技術課堂得到深度挖掘和有效利用,所以將其在高中信息技術教學中推廣應用效果將非常理想。
參考文獻:
[1]賀玉婷.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用研究[D].開封:河南大學,20xx.
[2]劉芳.高中信息技術翻轉課堂的教學應用研究[D].濟南:山東師范大學,20xx.
[3]趙瑩瑩.“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的應用研究[D].北京:首都師范大學,20xx.
信息技術教學論文11
摘 要:
當全球經濟、科技飛速發展時,我們的信息技術教育也步入了一個快速發展的時期。周局長在20xx年中山市信息技術學術年會上也說,金融海嘯中政府各個財政支出都要削減,但對信息技術的投入每年1000萬的投入這么多年來從沒減少過,可見市領導對信息技術教育的認識和重視,對我們信息技術教育以后的發展提供堅固的后盾。
關鍵字:
信息技術 課堂教學 學習興趣 任務驅動
中山市農村小學的信息技術教育基礎設備基本和市區小學一樣,但大多數學生的家里還沒買電腦,而信息課一個星期才一節,平時只能靠在學校的課堂上進行練習,吸取的信息技術知識有限,與市區學生的信息技術水平還有一定的距離。剛開始教學這一門課時,發現大多數學生不能記住上節課老師所講的內容,或者出現“老師滔滔講、學生默默聽”的現象。
【1】現在的農村小學信息技術教學遠遠跟不上信息社會發展的要求,作為一線的小學信息教學,我們更應該端正思想,轉變觀念。
如何提高課堂教學效果,從而提高學生的信息技術水平呢?下面是我在信息技術課堂教學中的幾個方法。
一、變幻形式,激發學生的學習興趣。
在低年級上計算機課是非常困難的,因為他們的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段,他們是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。在教學中,我化靜態為動態,變抽象為形象、把書本上的東西變到桌面上來,讓學生感受到材料的真實性,從而激發他們的學習興趣。
比如在給三年級的小朋友上《計算機的組成》一課時,學生對計算機的理解只知道有“電腦”這樣一種玩游戲的機器,不能具體了解各個部位,我避開了復雜難懂的計算機結構,從家里搬回兩臺壞電腦,放在課桌上,首先把其中一臺電腦主機全部分解,給小朋友逐一介紹了各個部分的名字,小朋友看到這一塊塊的電腦組件興致都來了,我讓他們一組一組同學出來觀看和觸摸,然后我拿出幾個小螺絲刀,分別請同學出來,把老師說到的電腦組件,通過觀看旁邊的主機把該組件裝回去。通過這樣的教學,小朋友不僅了解計算機的各個設備,而且掌握了計算機的連接方法,更重要的是消除了他們對計算機的神秘感,提高了他們的學習興趣。
二、互相協作,提高整體信息技術水平
信息技術課是一門操作性很強的學科,學生敢嘗試操作與不敢嘗試操作、家里有電腦與沒電腦之間就差距就很大了。在計算機課上,有些學生可以說是一點就通、舉一反三,而又有不少學生基礎較弱,學有困難。特別在我們農村小學,學生基礎差,往往老師很難顧及到每一個學生。以前我是課堂巡視過程中逐一指導學生,但發現一節課下來不能完成教學任務。在聽了阮志遠老師的課之后,我知道不能要求每個學生通過我的講通都能完成學習任務,必須要采取互相協作學習的方式,以好帶差的方式,讓每個學生都能學到老師所傳授的知識。
具體方法是上課時讓一些基礎好、學得快的同學去幫助那些不懂的同學,而老師在旁邊只提供必要的指導。在幫助的過程中我強調教的時候不能拿著鼠標幫同學做,只能用嘴和手指指導同學操作,這樣既要可以讓學得好的同學有事可做,給他們一個展示才華的機會,提高他們說的能力,又使基礎差的同學在原有的基礎上得到提高,這樣還能夠進一步完善學生健康的人格。
如在學習用WORD制作美麗的賀卡時,很多學生把以前所學的知識都忘了,必須讓他們在制作賀卡的過程中一個個內容重新學,這樣一節課學得內容太多,而老師也不可能一個個詳細的再講一遍,老師只在每一個步驟時作一個簡單的講解,這時就要發揮互相協作的精神了。好的學生帶動另一部分學生,在整個互相協作的教學過程中學生學得開心,對知識的.掌握也輕松,改變了由老師一人說了算的教學方法。
三、自主探究,鞏固學習
社會心理學家通過研究證明:個體親自體驗的直接經驗比他人口頭傳授的間接經驗對個性的影響要深刻。
【2】實踐操作是鞏固學生學習信息技術的一個重要環節,俗話說熟能生巧、勤能補拙,只有多練習,學生才會在不斷的練習中掌握所要學習的知識,從中品嘗到收獲的樂趣,逐漸培養學的成就感和榮譽感。
在教學中我喜歡對某一個難掌握的內容,讓學生通過看書本的操作來自主探究學習,給他們多一些表現的機會,多一份創造的信心,多一份成功的體驗。
如在六年級學習《活潑的網站》一課時,教師首先不是直接講解方法,而是出示“生動活潑的網站”給學生看,然后通過自己看書自學和同學的幫助,一步步操作,最后把自己做好的動態效果展示給其他同學看。這樣學生通過自主學習不僅學會了如何把網站變得動起來,而且逐漸學會自學的方法,每完成一個操作,學生就會獲得一份成功的喜悅,就會從中品嘗到收獲的樂趣。
四、采用 “任務驅動”的方法組織教學。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調:學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境,讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權,教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
【3】在教學實施過程中,“任務驅動”設計的好壞直接決定了學生學習效果和學習的心理情緒。因此我們在設置任務驅動時要具體考慮怎樣組織學生進行任務的完成和小組協作的形式、怎樣根據教材將所學的知識點設計成有層次的、協作能力的多樣性任務。“任務驅動”的設計還要緊緊地聯系學生的周圍實際生活,聯系他們的學習,要體現任務的實踐性、趣味性、人文性。
例如在教學四年級《色調不同的裝飾畫》時,我利用學生對魔術的喜愛,我創設了魔術學堂的場景,比試分為三個層次,成功闖過第一關的人成為魔術愛好者,成功闖過兩關的人成為魔術高手,成功闖過三關的人成為魔術大師。在這教學過程中大在提高學生的學習熱情,學生在玩闖關過程中真正得到了實惠,老師也輕松了不少。最后我把學生的畫用彩色噴墨打印機打印出來,張貼在教室的墻報中,學生之間則可以互相分享各自的學習成果,達到自我教育,相互學習的目的。
五、合理評價,提高課堂效益
在小學信息技術課堂教學中合理的評價能大大地調動學生學習計算機基本知識和操作的熱情和積極性,讓他們通過動腦,動口,動手去進行學習。在課堂教學中,教師要隨時發現學生的閃光點,及時的給予肯定和表楊,對個別學習困難的同學要隨時指導,對學生普遍存在的問題,老師要在廣播統一演示教學,做到有問題及時解決。作業評價也是相當的重要,一節課的時間有限,我會展示學生中的一些好作品,讓同學和老師共同來進行有效的評價,讓學生在欣賞別人優秀作品的同時也注意自己作品中存在的不足,老師在評價時盡量做到揚長避短,讓多數學生體會到成功的喜悅,爭取下節課獲得更大的成功。這樣就可以大大提高了學習計算機的效率,學生的計算機素養不斷得到提高。
教學有模,但無定式,貴在得法。作為一名農村的信息技術教師,我們共同的目的就是讓農村孩子能和市里的孩子一樣學習好小學信息技術,培養好孩子對學習信息技術的興趣,讓學生把所學的知識和技能運用到日常學習和生活中去,從實際出發,有針對性地來發揮學生的主體作用,充分發揮他們的內在學習潛能,以達到最佳的學習效果。
參考文獻
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信息技術教學論文12
“自學·議論·引導”是南通市啟秀中學省特級教師李庾南老師提出的一種教學模式,包括三個基本環節。
一是獨立自學,即學生獨立地開展學習活動,活動形式有“閱讀”“傾聽”“演練”“操作”“筆記”等,關鍵是學生的積極思維和獨立思考。
二是群體議論,主要指學生與學生、學生與教師之間開展小組或全班的交流討論,是合作學習的基本形式也是主要形式,目的是通過議論推動合作學習。
三是相機引導,即教師運用點撥、解惑、提示、釋疑的方法發揮引導的作用。
信息技術是一門立足于實踐、注重創造的課程,著力于培養學生的創新精神、實踐能力及持續學習能力。
1 “嘗試性、操作性”體驗學習是信息技術教學中基本的自學方式
信息技術是一門應用性學科,非理論記憶型課程,學生的動手能力是關鍵因素。西方哲學家波普爾認為:“科學的發展不是通過觀察和歸納,而是通過猜測和反駁來證實的。”他認為科學發展的過程就是不斷對原有的理論進行證偽和批判的過程。波普爾在這種模式中體現出來的敢于犯錯誤的精神、敢于批判的精神是積極可取的。為了鼓勵學生在課堂上大膽嘗試,筆者要求學生:“只要不物理性破壞電腦的硬件設施,其他的操作均可以嘗試。”這話似乎有點兒過了,但這樣放開學生的手腳,其積極性被極大地調動,學生開始敢于嘗試、探究,經歷錯誤的發生,對錯誤進行思考和修改,最終解決問題。這種學習方式是信息技術學習特有的自學方式,既能有效鍛煉學生的動手能力,又能開拓其思維創新能力。
信息技術的學習主要是軟件的操作學習,教師在設計課程時,需要針對性地準備學習內容,作為學生自學的媒介。這里的媒介可以是課本,可以是教師截屏的步驟流程圖,也可以是錄制的微視頻,或者是提供參考的創意思路,目的是讓課程可“嘗試、操作”,學生愿意“自學”并可以通過“自學”達成目標設計。
比如在“圖片的加工”這堂課上,首先以學生感興趣的游玩景點吸引學生,然后引出在這些游玩景點留影照片的遺憾,自然而然地引出本課課題--“圖片的加工”.分析存在的問題,思考解決的方法,然后請學生通過筆者錄制的微視頻,在色彩、大小、方向、多圖整合、配文字等內容上進行自主研究,學生通過嘗試、探究,部分問題很快學成。教師在教學時整體引導點撥共性問題,學生就能積極地開展課后“嘗試、操作”.這種“嘗試性、探究式”學習方式極大地調動了學生嘗試操作的積極性,并促進學生把學習融進生活,生活又能促進學習。
另外,信息技術的發展是迅速的,教學使用的軟件、硬件設施也在日新月異,教師自身也需要積極地學習,和學生一起積極嘗試。教師通過“嘗試性,操作性”體驗學習方法把新的知識和方法的進步在教學中體現,學生在興趣的推動下充分地把學習融合到生活的點點滴滴中,把短期的學校教育發展為受益一生的自學能力。
2 “合作交流、互幫互助”是信息技術教學中基本的議論方式
信息技術的學習最忌諱的就是做井底之蛙,不交流。
也許你還在洋洋得意于自己的某個設計或者創意的時候,搜索引擎一查找,幾個月前甚至幾年前,這個設計和創意就已經有過。就像現在的網購平臺,只有你想不到買的,沒有它想不到賣的。
在技術問題上,也許自己一直琢磨、得不到解決的事,別人也曾經迷惑過,也曾經走進這樣的“死胡同”.通過小組合作交流,豁然開朗,既了解了知識點,又掌握了問題的解決方法。課堂中,筆者一般把學生按照左邊四人為一組,右邊四人為一組,遇到較難的操作流程,能比較方便地互幫互助。彼此之間幫助的過程中,語言是輕聲的,是針對性具體情境的,是簡約的,有時甚至只是某一個手指的指指點點,沒有任何的語言交流,亦能達成默契的交流。
比如在講 WPS 文字時,學生分欄不會操作,這時也許只要你告訴他“分欄”在“頁面布局”選項里,其他的自己繼續摸索就夠了。在小組交流的過程中,筆者始終堅持這樣一個原則:“平時作業鼓勵互幫互助,可以輕聲指點,也可以簡略地演示,但演示結束后一定讓學習者獨立完成學習內容。”這樣個性問題在小組內大部分都能得以解決,剩下的共性問題、疑難問題,教師再統一作指導,既節省了教師講授的時間,也給學生贏得了更多的自主探究、操作實踐的.時間。
在作品設計上,如果沒有新的創意時,通過交流,獲得別人的點撥或指導,哪怕是一點點的感觸,設計的思路或許很快就能形成。另外,四個人為一組,相互間比較熟悉,大家你一言,我一語,談談自己的見解,聽聽別人的意見或糾正或補充,既提高了個體的語言表達能力,活躍了思維的寬度和廣度,又促進了知識面和認識面的提升。
議論是有好處的,但也有人說議論是一種形式,學生一旦開始議論,教室里就變得鬧哄哄的,很難有效果。小組議論后,學生的思維活躍了,語言也多了,在一定程度上課堂確實比以往喧鬧了許多,但是不能因為害怕喧鬧而限制小組活動,要學會放得出去也收得回來。學生的自學,離不開教師的正確引導;學生的議論,同樣離不開教師的正確引導。
如果組織不好,課堂氣氛是活躍了,但個別小組抓不住要領,得不到應有的效果。所以在組織議論的時候,一定要做到:1)確定有討論價值的議題,議題要有難度,不能為了議論而議論;2)議論中提示關鍵點,通過議論,學生有一定的基本認識,教師即時點撥、啟發,促進學生進一步思索;3)疑難問題、共性問題集中指導;4)關注小組中個人發展,要做到均衡發展,使每一個學生在小組活動中都能得到一定程度的提高。
任何一個大型作品的生成或者是軟件的開發都不是一人的智慧得以形成,需要多人的分工合作、共同完成。因此,在一個軟件學習完成之后,可安排一次主題活動,課前告知下節課所要完成的任務,讓學生先有所思考,進行小組分工,分工者需要思考每個人的特長,比如:組織能力好的,做好各項協調工作;搜集資料比較敏銳的,做資料準備的工作;計算機處理能力強的,做處理工作;打字快的,可多安排點兒文字輸入工作;等等。通過多次的主題活動,學生慢慢地習慣于“合作交流、互幫互助”學習方式,這對于今后的學習生活都 是很有益的。
目前搜索引擎發展之所以如此快速,這和大環境下的互幫互助的學習氛圍是分不開的,人們已經逐漸習慣于這樣的發問、回應和討論。平時的課堂上可以借鑒大環境的氛圍,營造課內外積極討論的學習氛圍就是小范圍的搜索引擎,在積極推動學習興趣的同時,有效地加強對知識的理解和融會貫通。
3 “適時引導、相機點撥”是自學和議論的點睛
首先,學生的自學離不開教師的引導。目標不明確的自學,是低效的學習,只有引導學生朝著某一目標前進,并且這一目標是可操作、可達成的,自學才是有意義的。教師在統籌安排教學環節的時候,需要根據學生的自學認知能力,逐步去設定連續性和階梯性的任務并“適時引導、相機點撥”.比如在“搜索引擎”這一課中,教師設計這樣一堂課,讓學生計劃節假日去哪兒旅行,設計一個去某個旅游景點的旅游攻略,如需要到站上了解那個景點那段時間的天氣狀況如何,溫度如何;那個景點有些什么玩的項目,需要配備什么樣的設備,購置什么樣的衣服;景點附近的酒店如何,訂購怎樣的房間;旅途的行程怎樣安排,是自駕游還是乘飛機、火車;等等。內容很多,對于沒有生活經驗的學生往往抓不住重點,教師就需要積極引導,提供一定的思路和計劃;學生按照教師的要求,小組長根據自己小組的旅游思路去思考,分任務完成,遇到不會的內容,組員之間互相提醒、互相引導,逐步向目標靠攏。
其次,學生的討論和交流也離不開教師的引導,而且學生的疑問往往也是引導教師思考的方向。信息技術的學習往往有實驗室實驗的功效,按照教師的步驟也許都是可以達成最終效果的。但實際操作的時候,學生的操作順序也許不一樣,那么或許就會出現這樣或那樣的教師沒有遇到的問題,這時候小組討論也許就能解決,或許還能引出操作的其他方法。但有時在上課的過程中,學生也許突然會迸發出其他思路的靈感,他的這種跨開原有問題的提問其實就是引導教師做深層次的思考,或者是引導教師做另外一種嘗試。在學生的提問下,教師實行嘗試性操作演示無疑不是一次很好的自學的表現,讓師生的思維得到一次很好的碰撞。所以“生生引導,師生引導”是信息技術教學中基本的引導方式。
4 結語
“自學·議論·引導”教學模式下的課堂,學生的自學能力的提升離不開小組議論,也離不開教師的引導;教師的引導能讓討論保持在正確的方向上,小組議論又建立在學生個體的自學能力基礎上。議論是自學能力提升的臺階,教師的引導是自學、議論的舵手;單靠議論的學習不是好的學習方式,沒有積極的貫穿于生活時時刻刻的自學就沒有討論的基礎;建立在主動積極的自學基礎上的討論,再加以適時引導的信息技術教學,才能培養新一代的信息技術人才!
參考文獻
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信息技術教學論文13
【文章摘要】改革開放以來,我國的科學技術取得矚目成就,科學技術逐漸滲入到社會的各個領域。信息技術在初中生物教學中的應用也引起人們的高度重視。本文從信息技術在中學生物教學中的優勢入手,分析了當前我國信息技術在初中生物教學中存在的問題,并提出相關對策完善信息技術在中學生物教學中的應用。
【關鍵詞】信息技術;中學生物教學;應用;對策
隨著新課程改革的逐步推進與科學技術的不斷進步,信息技術越來越多地應用于教學中。為更好地實現新課程改革的目標,中學生物教學在借鑒傳統教學模式的基礎上,引入信息技術對教學目標,教學模式及教學內容進行改進,從而提高學生自主學習能力,培養學生良好的學習方式,促進學生全面發展。因此,研究信息技術在中學生物教學中的應用對教學水平的提高與學生素質的全面提升具有深刻的現實意義。
1信息技術應用于中學生物教學的優勢
1.1激發學生學習興趣
在傳統生物教學模式下,教師大多照本宣科,采用灌輸式教育方法,學生只被動接受書面知識,缺乏獨立思考和分析。這種教育方式容易造成學生對生物學科的抵觸,缺乏學習興趣和學習動力。而在中學生物教學的過程中運用信息技術,可以將抽象的生物知識變得形象具體,教師運用多媒體教學,播放音樂和視頻,能夠給予強烈學生聽覺和視覺沖擊,引起學生的好奇心,激發學生學習興趣,從而達到教學目的。
1.2提高學習效率
信息技術能夠將生物知識具體展現在學生眼前,讓學生近距離接觸生物,觀察生物學科中的現象,培養學生獨立思考和分析能力,增強學生主學習的意識。另外,信息技術在生物教學中可以將人類肉眼無法看見的微觀世界形象地展現在學生眼前。同時,還可以全面地展示整個宏觀世界,將現實生活中極為少見的動植物呈現給學生。使原本抽象的書面知識,變得形象具體。信息技術在初中生物教學中的應用,有利于增強知識的直觀性,提高學習效率。
1.3提高自主學習能力
新課程改革要求學生作為學習的主體,擁有較強的自主學習能力。這就要求學校在教學改革中,著重培養學生的自主學習能力。信息技術在教學中的應用促進了學生自主學習能力的提升。在教學中讓學生自主運用信息技術進行資料查詢,并對所得信息加以思考和分析。能夠有效提高學生獨立思考和分析能力,培養學生自主學習的習慣,提高學生自主學習能力。
2信息技術應用于中學生物教學存在的問題
2.1教師準備不足
雖然信息技術在中學生物教學中的應用越來越普遍,受到人們的重視。但是仍有一些教師對信息技術教學準備不足。首先,有些教師習慣傳統的板書教學模式,認識不到信息技術在教學中的優勢,甚至認為在教學中運用信息技術浪費時間;其次,有些教師對信息技術不了解,無法在教學中使用信息技術;最后,一些教師在備課過程中為了節約時間,放棄了采用信息技術進行課件制作和內容講解的方式。
2.2學生注意力的轉移
在新課程改革的要求下,大多教師積極改進教學模式,在教學中運用信息技術達到事半功倍的效果。但是,由于中學生強烈的好奇心以及追求新事物的觀念,在教師運用信息技術進行講課的時候,有些學生會轉移注意力,由注重知識轉而注重教師的信息技術運用。比如,有的'教師在上課時播放是視頻和錄音,使得學生出現放松的心態,只注意接收網絡視頻和錄音,而缺乏知識的聯系。
2.3教師直接引用教學視頻
在教學過程中引入信息技術方便了教師備課和信息的搜集,提高了教學質量。但仍有教師為了省力,直接將網上找來的教學視頻在課堂上播放。學生在學習中依舊處于被動地位,缺乏獨立思考和對問題的分析。另外,學生的學習水平不一,弱點不同,這要求教師制定個性化教學方案,具體問題具體分析。而直接引用教學視頻缺乏針對性,對教學質量的提升毫無益處。
3信息技術在中學生物教學中的應用策略
3.1提升教師素質
在信息技術運用于中學生物教學的應用過程中,學校應全面提升教師素質。首先,端正態度,正確認識信息技術在生物教學中的優勢;其次,與時俱進,提高教學技能。教師要積極學習信息技術,并探索科學的教學模式,提高自身素質;最后,提高教師職業道德,增強責任心,端正工作態度,真正做到一切為了學生。
3.2加大重視程度
目前信息技術在中學教學中的應用越來越普遍,但是仍有一些學校沒有多媒體設備。對于這中現象,學校和政府應提供資金支持,加強硬件建設,為信息技術在教學中的應用提供條件。另外,即使有些學校有多媒體設備,但由于教師教學的過程中極少使用而成為擺設。對于這種情況,學校應積極重視,鼓勵教師在教學過程中運用信息技術,培養教師運用信息技術教學的習慣。
3.3加強對學生的思想教育
信息技術運用于初中生物教學中,會造成一些學生在課堂上轉移注意力。面對這一問題,學校應加強學生的思想教育工作,使學生正確認識信息技術的用途和作用。同時,積極鼓勵學生學習信息技術,在學習的過程中,主動運用信息技術查詢資料,探討問題以及分享學習資源,使信息技術發揮最大功能。
3.4采取預防措施
信息技術應用于中學生物教學已成為普遍現象,學校在應用信息技術進行教學的同時,應考慮到所有可能出現的問題,并采取措施進行預防。例如,多媒體的應用安全問題,多媒體設備的保護以及網絡資源的篩選問題。這些問題要求學校積極采取預防措施,制定相關方針,引導教師和學生正確對待和運用信息技術,充分發揮信息技術的優勢,提高教學質量。
3.5探索科學教學模式
信息技術應用于初中生物教學具有巨大優勢,但是如何科學地運用信息技術進行生物教學依然是一個值得我們思考的問題。面對這一問題,學校應在新課程改革的引導下積極探索科學的教學模式。在備課,講課以及測評環節做到正確運用信息技術。在備課環節,不只是將教案做成PPT,更要積極搜集相關資料為課堂講解做好準備。在講課環節,運用信息技術,增強知識的形象性和直觀性,但是教師在使用信息技術的同時,要引導學生將重心放在知識的學習上。另外,在測評環節,教師可以運用信息技術,借鑒優秀的測評模式,使信息技術在初中生物教學中發揮最大作用。
4小結
信息技術在教學中的應用越來越普遍,引起人們的重視。信息技術在初中生物教學中擁有巨大優勢,能夠增強學生學習興趣,提高學習能力。同時,信息技術的應用能夠改變傳統的較學模式,提升教師素質,提高教學質量。信息技術的應用對于新課程改革的開展具有直接的現實意義。
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信息技術教學論文14
一、三環六步教學法符合信息技術課程新課標的要求
教師如何引導學生進行自主探索、獲取知識和技能是教學的關鍵。教師不但要引導學生自主學習信息技術基礎知識和基本操作技能,還要引導學生在學習和交流中構建自己的知識體系,學會整理、加工傳遞并表達信息,最終實現全面提升學生的信息素養,使學生具有自主學習和探究學習能力的終極目標。我校的三環六步教學法倡導學生自主學習,凡能讓學生自學的內容,盡可能讓學生自學;其次是提倡學生之間互助學習,共同提高。這一理念與信息技術教學理念不謀而合。因此,三環六步教學法既是基于我校學情的最切合實際的教學方法也是適合信息技術新課標要求和信息技術課程新理念的一種教學方法。
二、三環六步教學法在信息技術課堂中的應用
我以黑教版信息技術七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例,談談這種方法在信息技術課堂中的應用。
1.課前環節(預習)
在課前我仔細研讀、分析教材,設計好導學案,引導學生進行預習,并根據本課內容要求和學生學習情況設計A、B兩個思考題,同時要求學生登錄教學網站、閱讀資料、回答思考題,使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。
2.課中環節(學習)
(1)導入新課,明確這節課的學習目標:①利用Windows7自帶的系統工具中的磁盤清理程序對磁盤分區進行清理。②利用系統工具中的磁盤碎片整理程序對磁盤分區進行磁盤碎片清理。(2)要求學生閱讀教材,自主學習。遇到疑難問題與同組同學研討共同解決。教師巡視,檢查小組學習情況。(3)練測拓展、合作探究。要求學生先完成兩個任務“利用磁盤清理工具對其他分區進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序對各個分區進行磁盤碎片分析,并根據分析結果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同,為什么最好先進行“磁盤清理”。(4)展示評價,達成目標。由各小組推薦代表對各自的思考進行總結,明確收獲與問題。
3.課后環節(跟蹤記錄)
(1)填寫好上機記錄。(2)完成導學案。
三、三環六步教學法的成效
在信息技術課堂上最初使用三環六步教學法時,無論是教師還是學生都有些不適應。以前上課時總是教師先用大屏幕講解和示范,對重點和可能出現問題的地方反復強調和演示,然后學生依葫蘆畫瓢進行操作。雖然課堂進行得很順利,學生少走了很多“彎路”,但是學生始終處于簡單的模仿和識記這樣低層次的階段,這樣的課堂,教師只注重了怎樣教,卻沒注重怎樣啟發學生思考和自主探索,沒有注重培養學生獨立獲取知識和技能的能力,使學生的創造性沒有得到充分的發揮和培養。用三環六步教學法改革課堂教學后,最開始我堅持A、B級任務和問題由學生自己解決,C、D級任務能自己解決的就自己解決,不能自己解決的就小組討論解決,小組討論解決不了的就全班同學一起討論解決。到后來,學生再遇到難題甚至不再找老師,直接去請教班級里的“電腦大蝦”,這種“大蝦”幫“小蝦”的'風氣已獲得了良好的課堂學習效果,教師被解放出來,從而有更多的精力去思考如何開發、激活學生的潛能等更深層的問題。斯賓塞說過,教育中應該盡量鼓勵個人發展的進程,應該引導兒童自己進行探討,自己去推論。給他們講得應該盡量少些,而引導他們去發現得應該盡量多些。實踐證明,三環六步教學法使學生在信息技術課堂獲得了更多成功的體驗。它培養了學生自主學習和探索的能力,同時培養了學生很好的交流能力和良好的自信品質及信息素養。
信息技術教學論文15
摘要:計算機輔助教學,它集文學、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻于一體,使人們能更自然、更“人性化”地使用信息,它對于有效提高地理課堂教學效率和教學質量有著不可估量的作用,為教學方法的改革注入了新的活力。
關鍵詞:信息技術;教學效率;情境創設;人文地理
新課程強調信息技術在地理教學中的應用,強調教師角色由單純的知識傳播者向學習的促進者轉變。在教學中應用信息技術,教師更能引導學生,讓他們做學習的主人。
一、信息技術的適用性
信息技術在地理教學中應該發揮它的輔助作用,否則課堂教學效果會大打折扣。因此信息技術的選擇要講究適用性。
1、導入環節中信息技術的應用
教育家第斯多惠說過:“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。”地理教學中可以利用各種豐富多彩的素材導入,而這些都可以通過多媒體課件展示出來。例如,“環境變遷”一課的導入環節可以這樣設計:播放恐龍滅絕影片,學生討論恐龍滅絕的原因。又如“自然地理環境的整體性”一課可以這樣導入:課件打出《詩經》中收集的一首春秋時期魏國的民歌《伐檀》,然后圍繞詩歌中描述的地理現象展開分析討論。學生進入課堂有美的享受,注意力就會集中。
2、情境創設需要信息技術
建構主義認為,學習總是與一定的情境相聯系的。“情境”追求的是引發學生自然合理的思考,激發學生的學習動機,促使學生產生探究的欲望。情境的呈現形式也是多種多樣的,同樣需要借助多媒體呈現。例如,教學“自然地理環境的整體性”一課可以創設這樣的教學情境:多媒體呈現“驢友”游覽本地名勝百山祖時所寫的`日記,請學生說出日記中描述的該地區自然地理環境中的要素,并簡要描述百山祖的自然地理環境特征。又如,“環境變遷”一課中播放探訪世界滅絕動物墓地,形象生動又帶點幽默的生物進化視頻,使學生興趣盎然,思考問題自然敏銳,是傳統教學中教師即使用盡渾身解數也無法達到的教學效果。
3、突破難點借助信息技術
許多自然地理現象學生無法親眼看到,采用傳統教學媒體教學效率不高。而計算機卻能把學生所未見過的自然地理現象很好地呈現出來。如利用多媒體把地球運動的相關難點知識形象地演示出來,可以起到事半功倍的效果,從而提高了課堂教學效率。課后還可以把課件放在任教班級的QQ群上,以利于學生課后鞏固學習。又如,講三圈環流和風帶時可以用動畫演示其成因,學生會感覺通俗易懂,教師也不用費勁地依靠板畫來講解。
4、人文地理教學更需仰仗信息技術
在人文地理的學習中,因其內容相對簡單,學生感覺沒什么可學的,許多學生的地理學習熱情大大減弱。傳統教學方法無法激發學生的學習興趣。信息技術手段支撐下的人文地理教學除了設計精巧的導入、創設與學生的經驗知識和智力發展相適應的問題情境外,還要利用信息技術豐富教學內容,以提高學生的學習興趣。我們可以建立多媒體素材庫,豐富教學內容,完善教學設計,努力提高學生學習人文地理知識的興趣。譬如,旅游地理這部分內容表面看沒有難度、缺乏深度,比較容易理解,學生感到不學也無所謂,考試前背背就可以拿高分,于是心理開始放松,這會為高三地理復習埋下很大隱患。實際上這些人文地理知識往往是學生失分最為嚴重的部分,尤其是在主觀綜合題上,更是許多學生的“噩夢”,究其原因是學生對人文地理知識內容理解不深,停留在膚淺的表面記憶之上,缺乏對人文現象的分析和解剖能力。注重案例教學,豐富教學內容是破解這一問題的有效方法。以泰山旅游景觀的特點及形成原因分析為例,先以多媒體呈現泰山的地理位置圖片和資料,請學生說出泰山的地理位置和氣候類型,再呈現泰山的著名景觀圖片或者視頻短片,學生思考選擇用哪種欣賞方法能夠觀賞到最佳美景?繼而討論泰山旅游景觀的特點,接著播放介紹泰山雄偉壯麗特點原因的視頻短片或呈現相關圖片,由學生自己歸納原因。最后分析“云海玉盤”景觀形成的氣候和地形因素。通過案例教學幫助學生聯系已學的知識,促進他們對新知識的理解和學習;并引導學生運用所學的知識,分析和解決有關的地理問題,提高學生靈活運用地理知識的能力,也進一步增加了學生的思維力度和深度。
二、信息技術應用中需注意的問題
信息技術融入教學過程出現了不利于學生在實際學習過程中的學習現象。如教師單純利用大量媒體進行單一枯燥的宣講,由“人灌”變成了“機灌”;一味地追求“直觀”,限制了學生想象思考的空間,禁錮了抽象思維的發展。信息技術輔助課堂教學應本著適時適度的原則,最大限度地發揮信息技術的作用,與傳統教學手段相結合,不斷提高地理課堂教學效率。綜上所述,地理教學的學科特點決定了信息技術在地理教學中應用的必要性,而現代教學要求地理教學的有效性,合理地設計使用信息技術仍將是今后地理教學的關鍵。地理教師必須更新教育觀念,在不斷提高本學科專業水平的同時,努力掌握現代教育技術,探索符合學生認知發展規律的教學方法,卓有成效地開展現代化的地理教學,迎接新一輪教學改革的挑戰。
參考文獻:
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