小學數學教學的論文

時間：2024-07-06 16:21:01 教學論文

小學數學教學的論文[必備]

　　無論在學習或是工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編收集整理的小學數學教學的論文，希望對大家有所幫助。

小學數學教學的論文[必備]

小學數學教學的論文1

　　第一篇

　　一、小學數學生活化課堂概述

　　小學數學是小學時期最重要的基礎學科之一，教師教學方法是否得當直接影響著教學效果的好壞，因此，數學教學要格外注重教學方法與策略的選擇。所謂小學數學生活化，具體指的就是在教學中要銜接緊密，教學過程具體包括課堂導入、情景教學、課堂講授、作業設計四個部分。在這一系列環節中，每一個環節都要遵循“從群眾中來，到群眾中去”的原則，要求課堂導入要契合小學生的身心特征、認知規律和教學當地的風土人情；情景教學要充分渲染出教學所需要的氣氛和相關需求；教師的講授要有一定的教學策略，注重與同學的互動，突出學生的主體地位；課堂作業的布置要本著延伸課堂知識的原則，同時能夠使課堂的知識與實踐相結合，提升學生的實踐能力，增強其對知識的理解。總之，小學數學生活化課堂并不是一個或一種教學方法，而是一整個銜接緊湊的'過程，整個過程都時刻注重契合小學生的身心特點，突出小學生的主體地位，最終使其具備將課堂中所學知識應用到生活實際中去的能力。生活化教學的最終目的是拓展學生視野，豐富學生的認知容量，一方面提升小學生的能力，另一方面實現真正的素質教育。

　　二、構建小學數學教學生活化課堂的具體方法

　　筆者當地應用人教版教材，人教版教材更加關注學生的課堂主體地位，同時也更側重培養學生的實際應用能力。上文中筆者已經明確了小學數學生活化并不是一種方法或是一個策略，而是一個銜接緊湊的貼近生活的教學過程。本部分筆者基于上文，從人教版教材的特點出發，明確在這一整個教學過程中教師具體該如何構建小學數學生活化課堂。

　　1.進行合理的課堂導入

　　例如，在進行關于“1”的乘法運算時，教師就可以做一個這樣的課堂導入：“今天我們學習的是一種神奇的運算，鏡子運算，也就是一個可以使任何數字都看見自己的運算方式，大家想不想學習呀？”請同學們看如下一則運算。這就是關于1的乘法的課堂導入，以鏡子運算明確了1的乘法的特點，這樣的導入既能貼近生活，又能激發學生的學習興趣，會產生良好的教學效果。

　　2.教學語言要貼近生活，易于理解

　　教學語言貼近生活化要求教師在教學中善于結合生活實際，將生硬的文字題改變成生活氣息濃厚的生活化習題，這樣一來，有助于激發學生的學習興趣，使學生更好地理解數學教學內容。例如，應用題：“小紅做數學作業不小心把除數12當成了20，結果得到商是5，余數是16，如果我們幫助她訂正一下，正確的結果是多少？”這就是比較貼近生活化的一道應用題，能夠引起學生的注意力，有助于其學習和理解。總之，營造生活化的數學課堂，一方面要求教師進行合理的課堂導入，另一方面要求教師的語言要貼近生活實際。在培養全能型人才為教學目的的今天，生活化教學無疑是最有效也是最適用的教學方式。希望通過本文能夠有更多的小學數學教學工作者了解此種教學方法，并應用到日后的教學工作中去。

　　第二篇

　　一、小學教學教學的重要性

　　小學數學是數學學習的基礎，只有在小學數學的基礎上才可以提高數學的綜合能力水平。小學數學的教學目標不僅僅是指學習知識，還有聯系實際的能力，即將數學知識運用到生活中。要注重數學教學與生活之間的聯系，將二者融合在一起，讓學生理解數學的內涵，從而在數學學習中找到樂趣。我國由于長期受應試教育的影響，數學教學生活化沒有得到足夠的重視，過分注重數學知識的教學，較少聯系生活實際。長此以往，忽視學生數學應用能力的培養，沒有與實際生活緊密聯系，沒有實現數學與生活多樣性的結合，只是一味地教學固有的知識，學生并沒有感受到數學學習的樂趣。所以關注數學教學生活化，將理論和實踐結合起來顯得尤為重要。

　　二、如何加強小學數學教學的生活化

　　“教學生活化”是指小學數學教學過程中將數學知識與生活實際緊密結合起來，按照當今的社會發展要求，將數學原理組織成具有教育意義的一種活動，通過這些活動，學生從中學習到重要的知識，解決生活中的一系列數學問題，提高實際應用能力和聯系實際的能力，更好地培養學生良好的數學素養。具體在于學生在數學學習過程中，根據自己的生活經驗，將數學問題和實際結合起來，充分體現數學從生活中來，回到生活中去。小學教師可以充分利用生活中的實例，讓教學生活化、形象化、具體化，激發學生學習數學的興趣，使學生在學習生活化數學知識的同時，養成良好的數學學習習慣。

　　1.加強對學生學習的引導

　　老師在對學生進行教育的同時，可以通過設計生活化的數學問題進行練習，引導學生在實際生活中應用數學知識，強化教學效果，培養學生聯系實際的能力。不能一味地為了讓數學生活化就把所有的知識都與實際聯系起來，忽視數學知識本身的內涵。教師要注意把握一個度，客觀合理地將數學教學和生活相聯系，從而達到數學教學的目的。

　　2.恰當聯系實際

　　老師可以通過舉例子的方式讓學生更好地理解數學教學生活化的內涵。比如練習題：動物園里運來三頭大象和五只猴子，問：大象比猴子少幾只？學生都喜歡小動物，一定會積極認真地計算，從而在計算中獲取知識。需要注意的是，切勿將問題創設得過于情景化，這樣學生會只關注問題情境，從而忽視問題本身的意義。

　　3.加強實踐

　　每個人都有創新的潛能，但是要真正地開發潛能卻很難。在現在的小學數學教學中老師往往忽視了對學生的興趣培養，導致學生缺乏創新能力。一般的知識學習都是在黑板上完成的，這樣的教學會使學生的思維僵化，從而不能真正地開發學生的潛能。學生個體常常被忽略，長此以往，學生的創新能力受到限制，自然就缺乏學習熱情。所以老師要盡量照顧到每個學生，開發每個學生的潛力。

　　三、改變策略

　　1.適當改變策略

　　教師不能只是簡單地呈現課本知識。現在的課堂大多是老師講公式，然后用公式解決問題，很難調動學生學習的積極性，所以老師要加強課外實踐，激發學生學習的創造力，放手讓學生解決生活的數學問題。例如生活中常見的勾股定理，這些都可以運用到實踐中。教師可以改變以往的教學方式，適當開展課外活動。例如讓學生自主做各種形狀的卡片，大家一起交流，學生會發現自己的結論和課本是一樣的，從而獲得成功的喜悅。或者在課堂上組織學生扮演超市收銀員，模仿現實生活中的買賣。親自實踐是提高學生學習能力最有效的方法。生活化的數學課堂氛圍更寬松，更有利于學生潛能的發揮。讓學生在自主實踐中探索、交流、溝通，加深對知識的理解，激發學生的`好奇心，提高學生學習的積極性。

　　2.提高學生的學習興趣

　　興趣是學習的動力。要讓學生自己接受知識，就必須讓他有濃厚的興趣。如果缺乏興趣，數學能力和數學素質就很難培養。在很多學生心里，數學學習是枯燥乏味的，無非是練習、計算、得出結論，更多的是為了應付考試。在大家眼里，數學課就是用符號、定式、定義解決問題。所以尤其重要的是培養學生的學習興趣，老師要創造性地使用教材，而不只是照著教材上的知識講給學生聽，要刪除舊的東西，適當地加入新的內容。這樣學生也會嘗試改變，學習將數學知識運用到實際生活中。數學本身是一門相對枯燥的課程，重要的是老師的引導。老師要理解學生，每個學生的接受能力不同，老師要因人而異，兼顧整體和個體，更好地引導學生學習數學知識。同時老師要加強創新，更好地將數學知識和實際聯系起來。隨著新課程的改革，增強學生的創造能力成為教學的主要任務。數學是日常生活中必需的，也是學習中必不可少的一門學科，相對學習書上的固有公式，將知識運用到現實生活中和社會中顯得更加重要。在數學教學中，我們要讓學生真正體會到數學的價值，認識到數學的重要性。數學來源于生活，除了考慮知識本身的要求外，還要從自身的生活經驗入手，讓學生把數學問題生活化，靈活地運用數學知識解決生活中的問題。這樣既能鍛煉學生的思維能力，又能提高學生的知識水平。生活是數學學習的源泉，老師要在學生已有的知識基礎上加強對學生潛能的開發，在生活中尋找數學的印跡，讓學生充分地掌握數學知識。

　　第三篇

　　一、小學數學生活化教學問題提出背景

　　1.小學數學實施生活化教學的意義重大。

　　數學知識來源于生活，生活是學生學習數學的最大的課堂。把小學數學教學與生活實際相結合是我國教育改革的重要方向，也是提高學生數學素養，促進教學發展的重要舉措。在教育界一直有這樣的呼聲：數學教學要走出傳統藩籬，要能夠創新教學內容，走進生活，回歸生活，引導生活。以此方式激發學生學習數學的積極性，使學生能夠把數學知識有效地應用于解決現實問題，促進學生創新能力和實踐能力的發展。在傳統的數學教學中，教學一直是以課本內容為中心，以教參為依據展開的，教學內容陳舊，與現實生活脫離。學生為學習而學習，不明白學習的價值和意義，自然學習欲望不強，學到的知識不能有效應用于現實生活，知識學習的實際價值不高，解決問題的能力得不到有效發展。在這種背景下，把數學教學與生活結合起來，使學生在生活中學習數學，促進學生數學能力、生活能力的協調發展，對于提高小學生的綜合能力、社會適應能力和創新能力，提高學生對學習數學的認識具有積極的意義。

　　2.數學教學中存在的現實問題。

　　數學學習的過程應該是不斷感知、不斷探究的過程，在這個過程中，學生獲得知識，發展能力。而在現實教學中，學生僅僅跟著教師學習，掌握一些結論性的知識，這種教學方式的'弊端是明顯的。具體表現如下：第一，小學教學內容與生活實際聯系不密切，在學習過程中，學生只是接受教師傳授給自己的知識，缺乏對知識產生過程的情感體驗，這樣的知識是死的，很難內化為學生的能力，學生也難以形成完整的知識結構。第二，學生不能有效利用知識解決現實問題，學生感到所學的數學知識價值意義不大，對學習不感興趣。學生只是一味地跟著教師，跟著課本學習，做一些課本上的練習題，課業負擔很重，學習效果不好，厭學情緒較嚴重。第三，學習效果不佳。學生主觀參與數學學習的欲望不強，在接受知識的過程中處于被動地位，思維難以得到發展，獨立思考問題的能力很難得到提高。學生的被動學習影響了學習效率，更影響了學生獲得創造性發展的機會，因此，教學效率不高，學習教育目標很難真正實現。

　　二、生活化教學實施策略

　　1.設計生活畫面，提高學生的學習興趣。

　　興趣是最好的老師，在小學數學教學中，教師要結合教學內容，展示一些生活畫面，激發學生的學習興趣。對小學生而言，只有對感興趣的東西，他們才有學習的欲望。因此，教師為學生創設生活情境，激發學生的學習興趣是很重要的。教師要能認真研究學生心理，研究學生熟悉的事物，設置生活畫面，提高學生的學習興趣，使學生更容易理解相關知識。比如，在教學“商不變的性質”的知識內容時，教師可以這樣設置生活情境：三位小朋友在小區內相遇，開始聊起天來，姓張的小朋友說：我鉛筆真便宜，16元4只；姓王的小朋友說：我比你買的便宜，12元3只。姓劉的小朋友說：你們買的都沒有我買的便宜，我買的鉛筆四8元2只。三個小朋友都說自己買的便宜。在畫面展示后，教師可以問學生：“同學們說說那個小朋友買得最便宜？”引導學生討論解決這個問題。學生都積極地表達自己的觀點，但很多學生沒有回答正確。教師說學習了新內容就能有效解決這個問題，學生的學習積極性被有效調動起來，教學效果顯著。

　　2.設置生活畫面，激發學生的探究熱情。

　　在教學中，教師要能夠從學生熟悉的生活出發，為學生設置具體的、形象性較強的生活畫面，使學生能夠不斷分析研究生活內容，不斷建構自己的知識體系。另外，對于學生而言，要從小培養他們的探究能力。教師要設置生活畫面，激發學生的探究熱情，促進學生探究能力的發展。比如，在混合運算教學中，學生需要掌握基本的運算順序，比如，“先做乘除法再做加減法”，“有括號的要先算括號內的內容”，等等。在傳統教學中，教師都是把知識灌輸給學生，且要求學生能夠背下來。這樣做有時教學效果不是很理想，學生識記了這些內容，但在應用環節會出現錯誤。如果教師可以認真研究這部分教學內容，把有關知識整合為生活畫面，為學生創設生活情境，學生就能有效理解相關內容。比如，兩個小朋友到快餐店內用餐，他們消費的是一個標價為8元的漢堡和一杯標價為5元的可樂，后來他們又要了一杯可樂。大家幫他們算算需要付多少錢。學生列出的計算式是“8+5+5”或“8+5×2”。在學生列出計算式后，教師引導學生討論“8+5×2”應該怎么算，有的學生說先算加法，再乘。這樣，得出的數字與前一個式子得出的結果不同。教師引導學生進一步分析，找出錯誤原因。這樣學生對相關運算法則就能準確理解，在以后的做題過程中就不會犯類似的錯誤，更重要的是探究能力得到有效發展。

　　3.課后延伸，引導學生利用所學解決生活問題。

　　在數學教學中，教師要引導學生利用所學知識，參與到生活實踐中，利用所學解決現實生活中的內容。這樣，既可以提高學生學習數學的興趣，又可以提高學生的實踐能力，以及實際計算、測量的能力。一段時間后，教師要引導學生進行實踐活動。教師可以組織一些活動，引導學生參與，例如，引導學生進行某些角色的扮演活動，比如扮演收銀員、服務員、工人、統計員等，使學生利用所學的知識解決“工作”中存在的問題。當學生學習過組合圖形的面積的計算內容后，教師可以讓學生做設計師，設計自己的小房間，認真計算個物體所需要占用的面積，對房間進行合理規劃。在學生學習關于長方形的有關知識后，教師可以引導學生對自己的房間的長度、寬度和高度進行測量，通過設計使自己的房間更漂亮。引導學生對自己房間四壁和屋頂涂料進行新的設計，合理安排每平方米的用料，對粉刷面積進行計算，等等，使學生能夠在生活實踐活動中不斷應用所學的知識解決實際問題。這樣，學生對數學的認識會進一步提高，應用數學知識解決實際問題的能力能得到發展，學習的主動性和自覺性也能得到顯著增強。其實，數學學習不僅僅在于課堂之內，更在于課堂之外。教師要認真研究教學內容，對學生進行生活化的課后引導學習，這對學生數學素養的提高具有積極的意義。總之，在小學數學教學中，要實現生活化教學，通過生活化教學，促進學生學習興趣的提高，使學生能夠有效構建知識體系，有效提高數學素養。要努力實現生活化教學，使學生認識到數學與生活的重要性，不斷培養學生關注數學、關注生活的意識，使學生的各種能力都能在學習中得到發展，這樣，課堂教學效果才能不斷增強。

小學數學教學的論文2

　　【摘要】理解不僅是手段，理解本身也是目的，但它是一個中間目的，而不是最終目的。我們強調理解在數學教學與學習過程中的核心作用，不是把理解當作教學最終要實現的目標去追求，而是把它當作一個中心環節去給予充分的關注，畢竟從某種意義上說，沒有理解就不能有真正意義上的學習，它是對知識進行掌握、應用的前提，也是進行后繼學習的基礎。

　　【關鍵詞】數學理解本質剖析自主建構知識網絡

　　在數學教育界，很多專家和學者提出：學生應該要理解數學。原因何在？因為數學理解對于學生的數學學習具有非常重要的意義。理解不僅是手段，理解本身也是目的，但它是一個中間目的，而不是最終目的。顯然，我們要求學生學習數學，是希望學生在掌握數學知識的基礎上，能從數學角度去思考問題、理解問題、解決問題，進而鍛煉思維、培養情感，最終成為富有創造力的人。所以，我們強調理解在數學教學與學習過程中的核心作用，不是把理解當作教學最終要實現的目標去追求，而是把它當作一個中心環節去給予充分的關注，畢竟從某種意義上說，沒有理解就不能有真正意義上的學習，它是對知識進行掌握、應用的前提，也是進行后繼學習的基礎。

　　1數學理解的涵義

　　關于數學理解，著名數學家希爾伯特等認為：“一個數學的概念方法或事實被理解了，那么它就會成為個人內部網絡的一個部分……理解的程度是由聯系的數目和強度來確定的。”王光明教授將數學認知理解界定為“學生在已有數學知識和經驗的基礎上，建立新知識的個人心理表征，不斷完善和發展頭腦中的知識網絡，并能將納入知識網絡中的新知識靈活地加以提取以解決問題的思維過程。”陳瓊教授認為：“數學理解是學習者先認識數學對象的外部表征，構建相應的心理表象，然后在建立新舊知識聯系的動態過程中，打破原有的認識平衡，將數學對象的心理表象進行改造、整理、重組，重新達到新的平衡，以便抽取數學對象的本質特征及規律，從而達到對數學對象的理。”《全日制義務教育階段數學課程標準》實驗稿將理解解釋為能描述對象的特征和由來，能明確地闡述此對象與有關對象之間的區別和聯系。

　　以上關于數學理解含義的闡述，主要是針對數學學習中的理解而言的，它們可以統稱為數學認知理解，本文所探討的數學理解即是指數學認知理解。本人認為數學認知理解是指學習者聯系自己已有的知識和經驗，通過數學學習活動，認識數學學習對象的外部表征，并構建相應的心理表象，然后經過思維加工，打破原有的認知平衡，將數學對象的心理表象重新加以解釋，重新建構其意義，從而把新的學習內容納入已有的認知結構，逐步認識數學對象的本質特征和規律的一種思維活動。

　　2促進小學生數學認知理解的策略

　　數學教師要注重學生的認知理解，但“工欲善其事，必先利其器”，為了促進學生的'數學認知理解，就必須采用有效的教學策略。

　　2.1注重提供典型的感性材料，促進數學概念的獲得

　　在新知教學中，為使學生建立起清晰的表象，要借助直觀手段向學生提供豐富而典型的感性材料。

　　例如在教學《認識周長》時，老師用多媒體演示螞蟻、瓢蟲、蟋蟀三種小動物在樹葉上的鍛煉情景（螞蟻、瓢蟲沿著樹葉邊線運動，蟋蟀沿著樹葉中間的莖運動；其中瓢蟲跑完一周，而螞蟻沒有跑完一周）。然后引導學生“邊欣賞邊觀察這些小動物的運動路線有什么不同”，并對小動物運動的路線進行分類，周長概念的引入便自然和諧。在這樣有典型具體材料做支撐點的學習中，學生們學習熱情高漲，勁頭十足，對周長概念的印象非常深刻。

　　2.2注重聯系具體的生活原形，促進數學概念的形成

　　一位教育學家說過：“任何數學概念都可以在現實生活找到它的原型，這樣看來，豐富多彩的現實世界應當是學生學習數學的背景。”課堂教學要從學生喜聞樂見的生活情境出發，使抽象的數學學習變得具體形象起來，把原來枯燥的數學變的生動起來，這樣學習學生就不會感到抽象，而且容易形成生動活潑的學習氣氛。

　　例如，平行線概念的教學，讓學生辨認一些熟悉的實例，像操場跑道直道、窗框的上下兩條邊、黑板的上下邊緣、五線譜譜線等，喚起筆直的直跑道線、窗框的上下兩條邊等學生熟悉的事物的表象。然后設問：如果把這兩條跑道線都向兩端無限延長，它們會相交嗎？這兩條窗框的上下兩條邊、兩根譜線呢？通過比較可以發現，它們的共同屬性是：可以抽象地看成兩條直線；兩條直線在同一平面內；彼此間距離處處相等；兩條直線沒有公共點等，最后抽象出本質屬性，得到平行線的定義。這樣引入，使學生已有的生活經驗成為學習新知的基礎，并借助于想象活動，較好地解決學生因抽象思維能力較低而造成的學習障礙。

　　2.3注重數學知識本質的剖析，促進數學知識的真正理解

　　數學知識在其形成過程中，往往附帶著許多無關特征。因此教學中應抓住重點，引導學生剖析關鍵詞語的真實含義，從而把握知識的實質，盡量減少不利因素的干擾。例如教學《認識周長》時，學生只有對周長概念中的“邊線”、”一周”、”長度”等關鍵詞語的真實含義弄清了，才會對周長這個概念有深刻的理解。

　　如何在教學中剖析數學知識的本質呢？一是狠抓關鍵詞。小學數學中很多數學概念往往是由若干個詞或詞組組成的定義。這些數學語言表述精確，結構嚴謹，對這一類事物的本質屬性作了明確的闡述。在教學時就要緊緊“抓”住這些本質的東西不放，讓學生建立起正確的概念。如平行線的定義是“同一平面內不相交的兩條直線”，在學習這一概念時，就應抓住“同一平面內”、“不相交”和“兩條直線”這幾個關鍵詞不放，引導學生想一想，如果概念中的關鍵詞去掉一個后，會發生什么變化。如平行線的定義中去掉“在同一平面內”，學生便發現會產生圖1的情形；去掉“不相交”就會產生圖2的情形；去掉“兩條直線”中的“直”字，就會產生圖3的情形，

　　顯然，這些都不是平行線。從而讓學生明確成為平行線的三個基本要點，加深對平行線意義的理解。二是巧用變式。就是不斷地變換所提供的事例或材料的呈現形式，改變非本質屬性，使學生透過現象看本質，使概念的本質屬性更加突出，達到化難為易的效果，由此幫助學生準確形成概念。如在三角形的高概念教學中，通過不同形態（銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形）、不同位置的三角形的底和高進行比較，就可以幫助學生分清哪些屬于三角形高的本質屬性，從而準確地理解三角形高的概念。三是加強對比辨析。加強對比辨析、舉反例等進行概念教學是行之有效的方法。例如在教學“二分之一”這個概念時，出示大小不同的一個圓形和一個長方形，要求學生分別用涂色部分表示它的二分之一。教師接著提問：“涂色部分的大小、形狀都不一樣，為什么都用“二分之一”這個數表示？”學生通過比較辨析的方法深化了這個概念。學生說：“陰影部分都表示這個圖形的一半，所以用二分之一表示。” 又如教學射線、直線這兩個概念后，老師提問：“小胡同學認為，在一條直線上任意點一個點，就得到了兩條射線，因此，直線比射線長。”你同意他的觀點嗎？通過辨析，同學們清晰地認識到直線和射線都是無限長的，他們之間是不能比長短的。設計對比辨析，泛化現象就不會發生，同時概念也得到進一步深化。

　　新課程的數學教材，在注重數學本質的同時，對一些概念的定義、法則等適當地作了淡化處理。但這并不是不重視概念的教學了，而是為了使學生更好地領悟概念，真正理解概念，體會數學的本質。從這個意義上說，適當的“淡化”是為了真正的“強化”。

　　2.4注重經歷新知的形成過程，促進學生自主建構知識

　　學習是學生主動建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。小學數學教學的核心環節就是給學生足夠的、充分的時間和空間，讓學生經歷數學新知的形成過程。同時學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，教師的任務主要是在師生、生生的互動中幫助學生自己建構知識，而不是把前人的知識宣講給學生。有一種說法：一個好的教師應該是一個建材超市的經理，為學生提供各種建筑材料，然后讓學生自己動手去建造自己的房屋。而不是一個房地產的經紀人，把蓋好的房子賣（教）給學生。因此在教學中要著重引導學生經歷觀察、操作實踐、猜測、判斷、歸納、類比、交流等數學活動，充分體現出概念本質特征的形成過程，體驗概念“再創造”的過程。

　　如循環小數的認識，首先，通過大自然中日出日落、春夏秋冬四季輪換等現象感悟“依次不斷”、“重復出現”等“循環”的特征，然后讓學生進行10÷3和58.6÷11的計算。當學生怎樣計算都除不完而產生疑問時，再引導學生觀察每次除得的商和余數，并讓學生思考：當余數重復出現時，商會怎樣變化呢？隨后，通過交流研討，從而自主建構循環小數的意義。

　　2.5注重知識的靈活運用，促進對數學知識深層次的理解

　　數學概念在學生頭腦中建立后，要抓住時機，及時地多角度多層次地進行練習。練習的針對性要強，覆蓋面要廣，要涉及到概念所有的外延。

　　如在認識平行線概念后，可讓學生舉例說說生活中哪些物體表面有平行線，這類練習既加深了學生對平行線的認識，又能令所學知識運用到生活實際中，拓寬學生的視野，加強學生對所學知識的實際運用能力；還可以安排判斷練習，下面圖形中，哪些是平行線？哪些不是平行線？為什么？學生不難找出哪個是哪個不是，但關鍵是要學生說清楚“為什么”，這是學生對平行線概念的再認識，能加深理解和鞏固記憶；再可安排找平行線活動，出示長方體模型，讓學生找一找哪些是平行線？當學生指出長方體相對兩個面的對角線是平行線時，引導學生討論，同不同意這觀點，學生爭辯的焦點是這兩條直線在不在同一平面內，這時，教師借助多媒體演示，使大家清楚地看到這兩條直線在新創設的同一個斜面內，完全符合平行線的定義，在問題到圓滿解決的同時，學生對平行線的定義就有了進一步的認識。

　　“理解是一種運用所學知識靈活地思考與行動的能力……也是一種與機械背誦與固守答案相反地實踐能力。”（Wiske 1977）為此，教學中除了要重視加強數學知識的一般應用外，尤其要加強知識在新環境中的運用，如學習了長、正方形的周長后，可以讓學生計算若干個小正方形拼成的長方形的周長，以提高使學生初步學會運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題能力，進而能夠在實踐中主動體驗教學的價值與魅力。

　　2.6促進數學知識的系統化，建立良好的知識網絡結構

　　建構主義學習觀一再強調：“要對知識形成深刻的、真正的理解，這意味著學習者所獲得的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、只言片語的。教學到了一定階段，要讓學生找出知識間的縱向與橫向聯系，組成知識系統，穿線結網，轉化成學生頭腦中的認知結構，這種系統的認知結構不僅有利于知識的鞏固、深化，也有利于知識的檢索、提取和運用，促進學生知識的遷移，發展學生的數學能力。

　　例如，在學生掌握了三角形、梯形等面積公式的推導以后，教師提出既然梯形的面積公式可以從多種圖形的面積公式推導而來，那么梯形面積公式與這些圖形面積公式之間有什么聯系呢？教師運用電子白板演示：1.將梯形上底一個端點向右一側平著拉伸，使之成為一個平行四邊形，這時上底與下底相等，（上底+下底）×高÷2=底×2÷高×2=底×高，即得到了平行四邊形面積計算公式了；2.將梯形下底兩個端點向中間縮，使之成為一個長方形，這時梯形的上、下底就變成了長方形的長，高變成了寬，（上底+下底）×高÷2=（長+長）×寬÷2=長×寬，即得到了長方形的面積計算公式；3.將梯形上底逐漸縮短，最后縮成一個點，即上底為0，這時梯形面積就轉化成了三角形的面積公式。使學生很直觀地了解這些計算公式之間的內在聯系，幫助學生從整體把握知識結構，從而加深對數學的理解。

　　總之，數學認知理解是數學學習的關鍵，教師要善于創設寬松的學習環境，提供豐富的學習材料，激發學生主動參與數學活動，引導學生經歷知識的“再創造”過程，引導學生自主建構自己的知識體系，并靈活應用知識，形成對數學知識的深刻理解，不斷提高數數學素養。

　　【參考文獻】

　　［1］《學會數學地思維》江蘇教育出版社 20xx.8

　　［2］《數學方法論入門》浙江教育出版社 20xx年版

　　［3］《為深層次理解而教》《江蘇教育》20xx.12

　　［4］《數學理解之面面觀》華東師范大學課程與教學研究所博士生

小學數學教學的論文3

　　一、創設情境，調動學生的學習興趣

　　要想讓學生對于數學學習保持持久的興趣和高度的注意力，就要從調動學生積極的學習情感入手，根據教學需要和學生實際，創設各種情境，讓他們在生動、具體、熟悉的情境中快樂學習，輕松掌握所學知識。在為學生創設有效教學情境的過程中，教師要注意以下幾個方面：

　　（一）教學情境的創設要有明確的目的

　　每一堂數學課都有一個清晰的教學目標和一定的教學任務。教師在設定教學情境的時候，要考慮到是否有利于學生的數學學習，是否能夠促進學生認識水平的提高以及情感態度與價值觀等方面的有效發展。所以，在教師備課的過程中，教學情境的創設要始終圍繞這本課的教學目標展開，發揮設定情境的促進作用，利用教師在教學過程中的主導作用，引導學生從教師設定的數學情境中發現數學問題，引發學生積極思考，從而獲得數學知識，完成教學任務。在整個教師引導的過程中，教師提出的問題要明確、具體，有一定的啟發性。

　　（二）教學情境的創設要與時俱進

　　隨著時代的進步和信息技術的飛速發展，當今社會的學生獲得知識的渠道越來越多樣化，他們可以通過電視、網絡、書籍等各種渠道獲得大量的信息，所以教師不能再用傳統的教學模式來束縛學生的綜合發展。作為教師，我們要與時俱進，用發展的眼光看待學生，所創設的教學情境也應該具有新時代的`氣息，這樣才能讓學生有參與的積極性。比如在學習《百分數的應用》一課時，我播放了北京申奧成功時的片段，并且出示了各個城市的得票數，讓學生運用百分數的知識來解決問題。學生在學到數學知識的同時，感受到了祖國的強大，激發出了學生的愛國之心。

　　（三）教學情境的創設要結合學生自身特點

　　教學情境可以分為很多種形式，比如我們在平時教學過程中常用的問題情境、比賽情境、故事情境等。不管教師采用哪種形式，都要從學生的不同年齡特點和認知規律出發，結合學生的日常生活經驗來設定具體的情境。對于低中年級的學生，教師可以為他們創設講故事、做游戲等形式的教學情境，對于較高年級的學生，教師應該多創設一些有助于激發學生思考和自主合作探究的問題情境，通過數學本身的學科魅力來感染學生自覺主動地投入到數學學習當中來。

　　二、深入研究教材，傳授有價值的數學知識

　　要想提高數學課堂教學有效性，教師就必須對學生輸入有效的數學知識。對于學生而言，有效的數學知識指的是他們還不知道和了解的數學新知識和新材料，需要經過學習才能掌握的內容。教學內容的設定是否有效與數學知識的屬性以及學生在數學課堂的學習狀態有著直接的關系。第一，學生數學知識水平的提高需要有效的數學知識量。在整個教學過程中，只有讓學生學到了應有的數學知識才能說是教學的成功。第二，學生的智力發展取決于有效的數學知識量。學生的發展是數學教學的主要任務，數學知識不是智慧，學生會運用這些知識才是真正做到了智力的發展。第三，數學教學的心理效應取決于有效的數學知識量。學生只有在數學學習的過程中通過探索數學知識體會到成功的喜悅，從而產生愉悅感，才能真正驅動自己內在的學習原動力，產生持久的學習興趣。

　　三、進行有效的數學探究，發揮學生的主體作用

　　新課程理念確定了學生在教學過程中的主體地位，所以要提高小學數學課堂教學有效性，教師就要想方設法調動起學生參與課堂教學活動的積極性，使學生能夠發揮自身的主觀能動性，積極主動地進行自主學習。有效的探究學習過程是提高課堂教學有效性的關鍵。雖然學生是整個學習活動的主體，但是教師要清楚地認識到，小學階段的學生是不夠成熟的學習主體，他們的年齡、知識水平、學習能力和學習經驗有限，所以教師要注意發揮自己在教學過程中的主導作用，做好課堂教學組織者和引導者的角色，幫助學生更好地發揮自己的主體作用，讓他們學會學習。特別是學生在遇到分歧或者疑難問題的時候，教師要及時施以援手，加以指導和點撥，這樣才能提高課堂教學的有效性。提高數學課堂教學的有效性，促進學生的全面健康發展是我們每個小學數學教師共同追求的目標。無論課程如何改革，這一目標是我們永恒不變的追求。人們常說“教無定法”，我們要不斷學習，不斷更新自己的教學理念，研究更多行之有效的教學方法和策略，在新課程理念的指導下，發揮學生在數學教學過程中的主體作用，改革和創新課堂教學模式，以真正提高數學課堂教學的有效性。

小學數學教學的論文4

　　摘要：在傳統教學中，出題一直是教師的權利，學生只有做題的義務。盡管有些題目學生已經熟知甚至比較熟練，但因為是教師布置的，學生也只能默默忍受。其實，學生的學習不只是學著知識，也在默默學著教師的教，他們完全有能力學著老師的樣兒出一些基本和簡單的題目。教學中，教師應該給學生“代替”老師出題的機會。

　　關鍵詞：學生出題出鏡率出名率出線率

　　學生是學習的主人。例題、習題、試題設計的起點應據學生而定，例題、習題、試題的取材可以從學生中來。教師在命題時，應該把來自學生的題目作為題庫的重要內容，并讓它成為促進學生自主學習和自信學習的有效手段。

　　一、練習時，變教師布置為學生出題

　　教學《乘法分配律》一課后，教材上有一組題目“在□里填數”。

　　（12+5）×4=□×4+□×4

　　8×（25+125）=8×□+8×□

　　74×23+26×23=（□+□）×□

　　a×c+b×c=（□+□）×□

　　教師機械布置，學生埋頭做題。在巡視中，教師發現一個學生做了前三小題后就不想再做了，問他原因，他振振有辭：“這些題目都是差不多的！”教師沉下臉，要求他按時完成，學生沒有討價還價的余地，一臉無奈。

　　另一位教師在讓學生練習這一組題目時，發現學生情緒不高，于是及時進行調整：“同學們，你們能不能也當回老師，出一些能運用乘法分配律的題目來考一考老師呢？”話音剛落，學生立即精神抖擻。有的立刻動筆，有的與同桌交流、合作，還有的竊竊私語：“得出難點的題目，不能便宜老師。”……教師認真分析學生出的每一道題，贊揚學生積極開動腦筋。

　　眾所周知，學生的學習狀態決定課堂教學效果。第一位教師發現學生情緒低落之后，并沒有理解學生，及時改變教學策略和教學行為，而是勒令學生限時完成，使學生感到乏味。第二位教師在學生情緒低落時及時采用有效的調節方式，變換學生的角色，讓學生當老師出題考自己。學生群情激奮，絞盡腦汁、千方百計地出題，希望能夠難倒教師，以展現自己水平。學生會出題，也就會做題，教師通過讓學生出題的方式達到讓學生做題的目的，可謂匠心獨運。

　　二、整理時，變教師組織為學生出題

　　教學《小數的整理和復習》。教師首先組織學生回顧：這一單元學習了哪些數學知識？然后小組討論：舉例說一說小數和分數的聯系；小數的性質是什么？你能聯系實際說一說嗎？小數和整數有什么相同點？最后組織基本練習：（1）0.8表示（），它的計數單位是（），它有（）個這樣的計數單位。

　　（2）0.30 表示（），它的計數單位是（），它有（）個這樣的計數單位。

　　（3）化簡下面各數。0.060 1.230 0.1020 230.00

　　……

　　另一位教師教學時，沒有提出整理性的問題，也沒有提供基本的練習題，而是在黑板上寫下“103.2560”，讓學生思考：“如果你是老師，會根據這個小數設計出哪些復習題？”由教師出題變成學生出題。結果學生的表現令人欣喜──

　　生1：你能指出這個小數的整數部分、小數部分嗎？它們以什么為界？

　　生2：這個小數怎么讀？

　　生3：103.2560表示什么？

　　生4：1在()位，表示1個()；2在()位，表示()個()；6在()位，表示()個()。

　　生5：103.2560由()個1和()個O.0001組成。

　　生6：103.2560中的哪些“0”可以去掉？為什么？

　　生7：如果在這個小數后面添上單位“米”，請你填上合適的單位，103.256米表示103()256()；其中2就表示2()，5表示5()，6表示6()。

　　……

　　第一位教師遵循了單元復習課的基本教學模式，先是整理單元中涉及的各個知識點，溝通它們之間的聯系，然后集中進行單元知識的練習，讓學生對知識的結構系統有一個整體性的認識，并進行必要的訓練。然而，這樣的教學學生往往缺乏復習的興趣，自主性得不到表現，復習的內容和方式往往都由教師設定，學生被教師一廂情愿地拉著齊步往前走。

　　第二位教師只是提供了一個具體的小數，讓學生思考：“如果你是老師，會根據這個小數設計出哪些復習題？”結果學生由這個具體的小數想出了許多復習的內容，在出題過程中同時也理清了知識的來龍去脈，同樣達到了復習單元知識的教學目標。

　　由此可見，復習課有時并不需要設計許多問題和習題，讓學生感到應接不暇、眼花繚亂，產生厭倦的心理。過多、過細的復習材料反而會牽制學生的活動，抑制學生的思維，減弱學生的興趣，而較少的復習材料反而能給學生提供很多自主回憶、整理、提問的空間，讓學生充分發揮主觀能動作用。

　　三、失誤時，變教師改正為學生出題

　　教學“一個數是另一個數的幾倍”時，一位教師出示了下面一道題，要求學生說出下列兩種圖形的倍數關系：

　　○○○

　　□□□□□

　　( )是( )的( )倍。

　　題目剛剛出來，學生就大喊：“題目錯啦!題目錯啦!”“這題不好做!”

　　教師一看，果然抄錯題目了，少畫了一個正方形。怎么辦？教師靈機一動：“是嗎？那怎么辦呢？誰來幫幫我？”學生一聽說要幫老師，熱情一下子被激發起來，個個躍躍欲試，想出了各種辦法──

　　方法1：再添上一個□，□是○的2倍。

　　方法2：再添上2個○，□是○的1倍或○是□的1倍。

　　方法3：去掉2個○，□是○的5倍。

　　方法4：不增加也不減少圖形的個數。可以知道，□是○的1倍多2個或□是○的2倍少1個。

　　學生從不同的角度思考問題，用多種方法解決了問題。而如此精彩的討論和如此豐富的答案，源自于教師的抄題失誤──少畫了一個“□”，更源自于教師對失誤的靈活處理──讓學生幫老師改正。我們從中不難發現，學生幫助老師解決問題的過程也就是編寫和練習題目的過程，拓展了原來單一習題所不具有的知識和思維功能。

　　四、測試時，變教師設計為學生出題

　　我常常讓學生提供單元測試的試題，每人每種類型的題目出一兩題，然后告訴他們會從這些題目中選擇組合成一張單元試卷。于是，在接下來的時間里，學生就忙了起來，他們認真謙虛地相互交流，幾乎把每一個同學出的題目先練習了一遍。正式考試已經不重要了，因為他們早已胸有成竹。唯一的懸念是，他們非常想知道自己的題目有沒有被老師選中。如果被老師選中，對學生而言將是一種“中獎”的快樂與榮耀。這樣的測試已經真正成為促進學生主動學習的一種手段，不可能被學生誤解為“老師就想為難我們”或者“老師就想考倒我們”。

　　后來，看到學生為自己能替老師出謀劃策出題而奔走相告的興奮勁，我干脆把每一單元測試一次分解成每周測試一次，時間也由原來的90分鐘縮短成10～15分鐘，從而增加學生體驗快樂的機會。另外，這一小型測試的微型試卷完全由學生輪流出，每次只需出填空題、計算題和解決實際問題，每中題型只需2～4題。因為題量少，所以出題者需要精選題目，做題者也不感覺疲勞。命題者出好題后由我審查，我主要是控制題目難度，把握題目的知識點分布，以保證測試的針對性和有效性。這種“短、平、快”的自主測試不但使學生不再害怕考試，而且還盼望著每周的考試，給學生超越記錄或者重新攀登提供了更多的選擇和機會。

　　傳統的'測試都是在規定的時間內、在規定的場所中進行，并具有一定的規范和一定的規模。在這種大題量、長時間、嚴要求的考試中，學生普遍心理緊張。而讓學生高高興興地測試，學生自己出題是有效的方法。學生出題的過程，是收集或自編試題的過程，也是一個很好的學習過程。同時，把規模由“大考”變成“小考”，最后把每次考的成績累計成為學生測試的總成績，可以讓學生有心理調整和復習調理的機會。同時，教師還可以把原本對部分學生的補考改頭換面成對全體學生的加考，告訴學生這是讓他們“刷新”成績記錄而特意破例增加的考試機會，沒有考好的能有機會考好，已經考好的能有機會考得更好。

　　在采用“學生出題”教學策略，以追求最終“不把學生教死”之良好教學效果的過程中，教師可以從下面幾個方面進行考慮：

　　第一，提高學生的“出鏡率”。放權讓學生出題，順應了學生自我表現的本能，學生在編寫題目的過程中總想盡量編好自己的題目，其次是希望自己出的題目能被大家所關注。總之，這樣有助于提高了學生在集體中的“出鏡率”，增強學習的自信心。

　　第二，提高學生的“出名率”。學生都喜歡在學習中露一手，希望能夠“出名”，過一把學習的“明星癮”。上述提高學生的“出鏡率”，無形當中也在提高著學生的“出名率”。學生表現自己的機會越多，張揚自己“名氣”的機會也就越多。讓學生出題或置換考題，也是提高學生“出名率”的一種很好的做法。教師可以讓學生獨自出題，也可以讓小組合作出題，甚至讓家長參與出題，一經錄用，不妨在試卷題目前打上“××同學(家長)供題”或“××學習小組供題”，讓學生看到自己“榜上有名”。

　　第三，提高學生“出線率”。提高學生的“出鏡率”和提高學生的“出名率”，只是調動了學生一時參與活動的積極性，如果要維持學生長久參與活動的積極性，必須提高學生的“出線率”。一是讓學生盡可能多地獲得學習的成功，二是讓盡可能多的學生獲得學習的成功。學生唯有體驗到學習的成功，才能體會到學習的快樂，也才會體察到學習的價值，進而認識到自己的價值。

小學數學教學的論文5

　　數學這門學科，自古以來就被認為為是理性最強的學科，需要聰明的大腦和天賦才能學好的，其實不然，對于天真浪漫的小學生來講，他們接受各種文化知識的能力是等同的，那么如何才能學好數學呢我認為關鍵在于如何調動學生學習數學的興趣。通過分析，不論學生自身的因素還是學校、家庭環境對學生自身興趣的影響都與教師有直接關系，就像鄧小平曾說的：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師。”同樣，能否調動學生學習的興趣，關鍵也是在教師，如何調動學生學數學的積極性呢教師在學生學習中又處于什么地位呢下面是本人在教學中的幾點淺見：

　　一、先從本身著手，讓學生喜歡上你，從而喜歡上你的課。

　　作為教者本身來講，要從各方面來完善自己，比如，師德修養，文體方面等等，讓學生從內心尊重你，要和學生結交成各方面的朋友，從而使他們喜歡你的同時，也喜歡你所教的學科。現在很多教師在思考如何讓學生學好數學時，經常考慮的是如何激發學生的興趣，卻忽視了自身的素質要求，如果自身不修邊幅、口無遮攔的，如何讓學生喜歡上你，更不用說喜歡上你的課了。學生一開始就抵觸你，即使你再如何調動學生的學習興趣，都只是“剃頭擔子一頭熱”。

　　二、其次先要誘發興趣，通過游戲性活動，讓學生喜歡上你上的數學課。

　　興趣是學生最好的老師，也是智力開發的原動力，“良好的開端是成功的一半”，誘發學生從新課剛開始時就產生強烈的求知欲是至關重要的。愉快的游戲能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣，并由無意注意引導到有意注意，發展間接興趣。因此，教師導入新課時，根據教學內容，可選擇組織學生做數學游戲的方法，讓學生人人參加，能很快地激發學生的.學習熱情，比如，在學習100以內二位數加減二位數中，我讓一部分學生當作售貨員，一部分學生當作買東西的顧客，讓他們從實際出發，從一買一賣中得到樂趣，更在不知不覺中學到了知識，讓學生在玩中學，在學中玩，更讓學生們懂得了學習數學的重要性，何樂而不為呢

　　三、再次要設計疑點，激發思維火花，“勾引”出學生的學習興趣。

　　“學起于思，思起于源”。心理學認為。疑是最容易引起探究反射，思維也就應運而生。例如：我在教學中，經常會問，如果是你，你會怎么樣通過換位思考，改變以前學生被動學習的境況，讓學生設身處地的思考問題，讓學生產生“疑”。引起思考，是需要學習的開始。疑問使學生萌發出求知的欲望。同學們躍躍欲試，開始了對新知識的探求。

　　四、通過讓學生進行“爭吵”，在爭論中提出問題，開拓思維能力升華興趣。

　　學習數學是一項艱苦而又細致的勞動。學習的直接興趣不是與生俱有的，而是學生在刻苦學習，認真鉆研的學習活動中得到發展升華的。一個懶于學習，不愿思考的學生，是很難對數學產生興趣的。因此，在教學中教師首先要創設條件，讓學生有充分施展才能的機會，鼓勵學生質疑問難，大膽發表與教師不同的看法;培養學生善于獨立思考的習慣，要求學生遇事要勤于思考，善于思考，豐富想象，開拓思維。這樣，對升華學生學習數學的興趣，能起到一定的促進作用。其次，課堂上組織學生討論是開拓學生思維能力，升華興趣的一個好辦法。因此，教師可采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學生對某一個問題進行開放式的討論，讓學生思維的火花互相觸發，交流各自對問題的不同看法，最后由教師進行總結概括。利用這個方法的目的是引起更深入地鉆研某些問題的更高興趣。

　　五、最后通過表揚、鼓勵，讓學生體驗喜悅，延長學習的興趣。

　　學生有了興趣，還要想方設法使興趣持久。因為小學生的興趣既不穩定，又不長久。一位心理學家曾說過：“一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會激發追求無休止成功的意念和力量。”這種無休止成功的意念和力量也就是學生興趣的源泉。對學生來說，老師的一點點鼓勵，一次的肯定，一次表揚，都是他成功的標志，他都能從中體驗成功的喜悅，這時學生的興趣就如同永不枯竭的源泉，就會濃厚、持久。

　　綜上所述，是我在教學中的點滴體會。

　　總之，在數學教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習心態，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一個教學環節，就能激發和增強學生的學習興趣。

小學數學教學的論文6

　　摘要：小學生處于思想與思維剛剛啟蒙的階段，其思維依然以具象為主。而數學這門學科雖然包含一定的具象知識，但是更多地偏重于抽象，因此小學生普遍在數學學習中存在較大的困難。新課程改革要求學生能夠掌握知識并利用知識解決日常生活中存在的問題，因此數學教學必須要走“生活化”的路子，學生將數學知識與日常生活相結合，將會更加容易地理解和掌握數學知識，并在日常生活中充分地利用這些知識解決問題。立足于新課程改革這一背景，試探討小學數學教學應該如何實現“生活化”。

　　關鍵詞：小學數學；生活化；新課程改革；背景；措施

　　科學源于生活，數學作為一門兼具邏輯性、抽象性特征的科學學科，在新課程改革這一背景下亟待進一步完善。出于提高教學效果的需求，教師需要從“生活化”角度出發，通過將學科知識與生活聯系在一起，以此有效提高小學數學的教學效果，其所采取的措施除了選用具有“生活化”特色的教學內容，為學生營造“生活化”的教學情境，還可以引導學生以“數學”的眼光去觀察生活，以及舉辦“生活化”趣味活動，如此不僅可以使數學教學具有更豐富的生活化氛圍，還能提高學生的數學實踐能力。

　　一、推進“生活化”教學的必要性

　　1.引導學生不斷創新

　　數學教學實際上是一個不斷引導學生發現新事物的過程，日常的數學教學內容中蘊含了很多的生活元素，都是學生所喜聞樂見的，教師可以引導學生去挖掘隱藏于數學知識中的生活化元素，以此來提高小學生對數學的學習興趣，進而積極主動地去理解和掌握數學知識。同時，在這個不斷探索的過程中，教師還可以通過潛移默化的方式來慢慢轉變學生的思維，使其摒棄傳統思維模式，使用新的思維角度，創新地理解“生活化”的數學知識，并以創新的方式進行應用。

　　2.引導學生轉變思維模式

　　思維模式是后天培養的，小學生的思維偏向具象，對于生活中到處都可見到的數學元素缺乏觀察力，諸如貨幣、時間這類元素在小學生眼里只是單純的事物，這種傳統思維模式限制了小學生的思維發展能力。若能將小學生的數學思維模式轉變到新的角度，增強其觀察能力，其必然可以看穿生活元素中所蘊含的各種數學知識，進而在新思維模式的指導下運用這些知識解決實際問題。

　　二、推進“生活化”教學的具體措施

　　1.轉變思維與眼光

　　數學學習是一個從“提問”到“思考”再到“回答”的過程，小學生在未接受數學教學之前，對于生活中的數學元素并無明確認識，對于所謂的各類事物都秉持著“陳述式”的看待方式，若是教師能夠在教學中向學生傳授“疑問式”的思考方式，其必然可以帶著“疑問”的眼光看待生活中的數學元素，找到數學元素與數學理論知識之間的共通性，從而利用各種數學知識進行問題解決。需要注意的是，小學生正處于對世界充滿好奇的階段，對生活中各類事物都具有極強的探索欲，這時可以鼓勵學生走出課堂，將知識與生活相結合，對出現的新問題進行探索，而不是令其思維局限于課堂。

　　以“貨幣”的教學為例，教師通常是在課堂上為學生講述貨幣之間的換算關系，如：1元=10角=100分，1角=10分。出于推動“生活化”教學的考慮，教師可以將真正的貨幣拿到課堂上進行展示，使學生切實地將貨幣面值及換算關系與生活中所使用的人民幣聯系起來。而在下課前，教師可以布置課后任務，要求學生在日常生活中學會如何使用人民幣購買零食，如何找零，在下一次的課堂上由學生講述自己是如何使用貨幣的。

　　2.選用具有“生活化”特色的教學內容，營造“生活化”的情境

　　當前是信息與互聯網大行其道的新時代，各種各樣的教學資源令學生與教師眼花繚亂，因此，教師需要根據教學要求與學生特點對教學內容進行篩選，務必保證教學內容與生活聯系密切。若有必要，還可以對教學內容進行改造。以“概率”的教學為例，傳統教學方式是通過擲硬幣看正反面來計算概率，這種教學內容已經過時，教師可以模仿商場的促銷抽獎進行教學，這樣更加貼近實際生活，學生可以更深入更靈活地理解數學理論。

　　此外，教師還可以為學生營造“生活化”的情境，使學生能夠身臨其境，激發出更高的學習熱情。以“時間”的教學為例，教師可以將各種各樣的.顯示方式不同的鐘表帶入課堂，由學生先行掌握識別時間的能力，隨后由教師舉辦時間加減的計算類游戲，使學生在生活化的情境中充分掌握相關知識。下課前，教師布置課后任務，令學生記錄自己的作息時間，以幫助學生鞏固學習效果，同時促進其養成良好的時間觀念。

　　我國現階段的小學教學正處于新課改的大背景之下，各學科與生活之間的聯系愈加密切，為了提高學生學習效果，使其掌握知識并運用知識解決生活中的實際問題，必須要推動教學的“生活化”。在本文中，小學數學教育便是出于這樣的目的，通過轉變思維、營造情境等措施來推動教學的“生活化”改革，筆者對此進行了適當的總結，以供從事數學教學的教育工作者在日常教學工作中進行參考借鑒。

　　參考文獻：

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　　[2]裴海艷.新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].亞太教育，20xx（4）.

小學數學教學的論文7

　　一、小學數學課堂教學現狀

　　1.課堂教學形式化嚴重

　　在國內逐步推進新課改的過程中，小學數學教師要按照新課標的要求，改革課堂教學模式，對傳統的教學模式進行改革和完善，比如可以在課堂教學中運用合作教學和小組教學等多種模式，這樣能夠讓學生有效地接受相關知識。然而從眼下來看，不少教師尚未意識以及合理運用地這些教學模式，依舊將單純說教當成主要的教學方式，和學生沒有充分交流。如此以來極大地降低了教學效率，也不利于數學教學。

　　2.學習小組形式過于單調

　　不少教師在運用學習小組教學的過程中，為圖一時方便，并未根據學生的實際情況，明確地決定學生的分工，只是臨時將學生分成若干個學校小組，這樣的分組方式嚴重影響了學生的學習效果。而且也沒有科學合理地運用學生身心認知特點，不能達到相應的教學目的，也就不能合理地激發學生學習的積極性。

　　二、創設教學情境，激發學習興趣

　　“興趣是最好的老師”，它展示了人們開展某種活動過程中的心理傾向，有效地激發教師和學生的積極性。所以，教師為了更好地在小學數學教學中培養學生的積極性，要借助多媒體教學等多種形式，創設多種情境模式，吸引學生主動參與數學教學和學習。

　　1.增加數學實驗課

　　在課堂教學過程中，教師要充分地考慮學生的實際情況實施合理的教學活動。比如教師組織一部分要求學生動手操作的教學活動，學生是這些活動的主體，也可以讓學生自由地設計活動流程。這樣以來，學生在開展各種實驗活動的過程中解答了相關問題，能夠形成相應的成就感。此種實驗教學能夠有效地鞏固學生所學過的舊知識，而且還能夠掌握新知識，扎實地提升了學生的實際操作技能，它也培育了受教育者的創新精神。

　　2.打造公平的競爭環境

　　教師在小學數學教學中要按照小學數學的科目特點，采取相應的教學策略，也要考慮學生的認知能力和心理特點，科學地決定教學計劃。每個學生都具備較強的好勝心理，因此教師要充分運用這個特征，在小學數學課堂中創設積極的競爭氛圍，這樣能夠將學生的求勝欲激發出來。比如教師可以在日常教學中多開展競答類的知識和技能小比賽，這樣不但能夠提升學生的學習興趣，而且能夠在比賽學到更多的新知識，強化學生的自信心。

　　三、聯系實際

　　和其他學科相比，數學顯得比較難，而且小學數學是學生數學學習打基礎的時期，因此要求小學生學好數學是應有之義。人們可以在日常生活中看到無處不在的數學知識，然而教學在課堂上卻不能讓學生意識到數學的實用價值。因此要采取生活化教學方式，讓學生真正地理解數學的真正價值，要能夠進一步縮短課堂和生活間的.距離，讓學生在日常生活中就能夠體驗到學習數學的樂趣。

　　四、創建學習小組，激發學生的學習熱情

　　新課程改革要求小學數學轉變傳統類型的教學模式，學習小組恰恰吻合此種要求。科學地分配學習小組能夠實現學生的優勢互補，這樣能夠更好地提高數學課堂教學質量。比如教師在教授加減法運算的過程中，可以先讓學生以小組為單位進行學習，讓學生共同研究和討論不理解的相關問題。小組學習策略能夠在小學數學課堂教學中優化學生的學習思維，讓學生掌握更多的新知識，而且能夠有效地提升自身的綜合素質。教師能夠在數學課堂上對學生開展知識教育，培育學生的各種能力，也能夠提升師生間的有效溝通。因此廣大小學數學教師要積極地運用小組教學模式，這樣能夠最大限度地激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，讓學生能夠深入地思考相關教學內容和老師所提出的問題，在此基礎上能夠穩步提升小學數學教學水平。

　　五、利用課堂反饋，提高教學質量

　　課堂反饋是增強小學數學教學水平的合理方式，因此教師要做好多種評價，也要緊緊地轉好學生課堂反饋，以這樣能夠更為精準地把握學生接受和接受知識以及形成能力的水平和程度。學生也要在學習小學數學知識的過程中持續思考老師所提出的問題。這樣一來，能夠更好地培育學生的課堂反思習慣。因此在小學數學課堂教學中教師不但要教授相應的數學知識和做題技巧，而且還要訓練學生的思考能力，在此過程中教師要能夠通過學生的反饋，采取有針對性的教學措施，更好地提升小學數學教學質量。

　　六、結束語

　　教師要認真地分析學生的具體情況，把握本班學生的認知情況和接受能力，科學地設計課堂教學，把握好學生的心理狀況，最大限度地滿足學生在學習知識方面的需求。對廣大教師來說，在小學數學教學過程中要堅持學生的主體地位，激發他們學好小學數學的積極性，有效地發揮他們的主體意識。

小學數學教學的論文8

　　新的教育觀念認為教師的教學活動應該以培養學生的綜合素質為目標，不能單純注重基礎知識的傳授，教育要以人為本，因此傳統的教學模式已經不能滿足現代教育對教學的要求，教師要想方設法提高學生的學習興趣，運用恰當有效的教學方法和策略來提高小學數學課堂教學效率，促進學生的全面健康發展。本文將結合小學數學實踐教學工作來談一談自己對做好小學數學教學的幾點體會。

　　一、在玩耍中學到數學知識，激發學生學習數學的濃厚興趣。

　　小學階段的學生正處于好奇心強烈、活潑好動的年紀，因此，要想提高小學數學教學效率，教師就要從激發學生的數學學習興趣入手，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中積極參與，充分調動起學生的各個感官，發揮每一名學生的聰明才智，使他們在玩中學到知識，提高數學能力。那么，在小學數學課堂教學過程中，教師要采用什么樣的教學手段才能激發學生的學習興趣呢？第一，教師要通過巧妙設計課堂導入語來激發學生興趣。在上課剛開始時，教師可以根據本節課的教學內容來設計一段能夠吸引學生注意力、激發學生積極思考的導入語來引入新課，以此來激活學生的探索意識，調動起學生的參與積極性。第二，設計各類數學競賽。小學生好勝心較強，希望得到別人的關注和贊揚，教師可以抓住學生的這些心理特點，在課堂教學過程中有針對性地設計一些比賽，學生就會熱情高漲，學習氣氛活躍積極。比如把一些口算題變成搶答的方式、把一些中等難度的數學題目設計成限定時間的必答題、把難題設計成小學數學奧賽的形式，不同難度1式激發學生的學習興趣，提高學生的數學成績，促進學生數學能力的提高。

　　二、充分挖掘數學教材，實現優化數學教學的目的。

　　教材是教師實施數學課堂教學的依據，也是達成數學教學計劃、落實數學教學大綱的載體。作為一名小學數學教師，我們要充分挖掘和利用數學教材，以此來提高自己的教育教學水平和質量。首先，教師要認真學習教材，領會教材的編寫意圖，提高自身駕馭教材的能力。教師在開展教學工作之前要深入研究教材，通讀整篇教材和與之相關的配套參考書，全面了解教材前后的聯系，理解每一部分在整個小學數學教材體系中的作用和地位。其次，教師要結合自己的教學實際和學生的認知特點，對教材內容進行適當的刪減或者補充。總之，在小學數學教學過程中，教師既要尊重教材、依靠教材，又不能拘泥于教材，根據教學實際對教材內容進行適當調整，改革教學過程中的不良因素，進行數學教學工作的再加工，做到真正優化小學數學課堂教學。

　　三、采用多種教學手段，培養學生的創新能力。

　　要使學生成為高素質的綜合性人才，除了讓學生掌握扎實的.數學基本知識以外，教師還應該有意識地培養學生創新能力，以適應社會的飛速發展。首先，教師要幫助學生樹立創新意識，培養創新能力。課堂是學生獲得數學知識的主陣地，也是培養學生創新能力的主要渠道。在傳統的小學數學教學中，大部分教師只重視對學生進行數學知識的講解，而忽略了學生在學習數學知識、獲得數學技能之外的各種品質和能力的培養，特別是對于學生創新意識的激發和創新能力的培養。這樣的教學使學生成為了學習的機器，造成了學生高分低能的不良后果。所以，新課程改革要求我們，在教學工作中不但要督促學生掌握數學基礎知識和各項數學技能，同時還要挖掘學生的智力因素和學習潛能，培養學生的創新能力和創造性思維。

　　其次，教師要充分發揮學生在教學過程中的主體作用。現代教育思想主張教學工作的開展要以人為本，所以，小學數學課堂教學中，教師要喚醒學生的主體意識，把教師的教轉變為學生的學，讓學生成為課堂學習的主角，引導學生積極主動地參與到知識的探索中。只有學生能夠自覺主動地學習，我們的教學工作才算是落到了實處，學生的創新意識和能力才能得到發展。第三，教師要鼓勵學生大膽質疑，培養創新思維。數學課堂是激發學生思維發展的最好平臺，所以教師在數學教學過程中要注重培養學生的數學思維能力，鼓勵學生發現問題、大膽質疑，通過自己的獨立思考，提出創造性的見解，培養學生的創新能力。

　　四、教師要引導學生進行小組合作學習，使學生自覺主動地參與到數學學習中。

　　在數學課堂教學過程中，教師要有意識地培養學生的合作精神。教師是整個課堂教學活動的組織者、參與者和引導者，可以通過一定的教學方法及時地引導學生進行合作學習，并且使學生能夠意識到：

　　自己是整個學習小組的一份子，小組的建設需要大家的共同努力，小組的榮譽需要每個成員貢獻自己的力量，更需要各個成員之間的相互合作、支持、幫助以及促進。每一個成員的進步都是大家共同的榮譽。通過長時間的合作會逐漸培養起學生的團隊意識。在這個過程中，教師一定要教給學生合作的方法，有計劃、有步驟地訓練學生的合作能力。

　　總之，作為一名小學數學教師，要充分考慮到小學生的年齡特點和他們的認知規律，結合小學數學本身的學科特點，采取各種豐富多彩、形式多樣的教學方法和手段，為學生營造一個輕松愉快的教學情境，充分調動學生的學習熱情，讓每一個學生都能在寬松、民主、和諧、平等的課堂氛圍中得到全面健康的發展。

　　參考文獻：

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　　[5]陳陽。淺談小學數學如何與生活接軌[J].小作家選刊：教學交流，20xx（11）。

小學數學教學的論文9

　　構建主義學者認為，教學反饋就是教師根據教學活動中學習對象所產生的反應或結果，進而進行有效運用和實施的教學活動傳遞過程。日常教學活動中，學生完成的作業、測試的試卷、上課的表現以及思維的表述等方面都可以作為教學反饋的有效內容。眾所周知，“掌握了學生學習表現，就等于抓住有效教學的命門”。有效性、高效率的教學活動，每時每刻都在掌握并運用學習對象的教學反饋進行深入、細致、系統的教學活動。如果教師脫離或忽視教學反饋內容的運用，就會陷入到“應試教學”“形而上學”的片面教學“軌跡”中。小學低年級學生在學習數學知識過程中，更容易表現和流露出自身的學習表現，這就為教師有效運用教學反饋提供了有利條件。本人現結合教學實踐體會，對運用教學反饋開展有效課堂教學進行簡要論述。

　　一、發揮教師主導作用，精心備課，做到教學活動有的放矢

　　學生作為學習活動的主人，是整個教學活動的關鍵和核心，更是教師實施教學策略的重要對象和依據。小學生，特別是低年級的學生，在生理、心理上具有顯著的特點，既有積極性、穩定性和普遍性的良好一面，又有畏懼性、可變性和特殊性的消極一面。同時，低年級學生對知識內容的學習效果能夠較為全面的呈現出來，這就為教師發揮自身主導特性，開展有效教學活動提供了條件和基礎，為選取有針對性的教學策略提供了事實依據。而課堂教學是一個隨機性、開放性的教學過程，沒有固定程式，一層不變的教學套路，是動態發展，適時變化。這就要求教師要具有較好的教學機智，預測到學生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運用所出現的問題，認真研究教學內容，深刻掌握和領會教學目標和學習要求，并能在實際操作中，根據教學實際和學生學習實情需要，有針對性地設計教法，加以調整，使教學活動更具針對性和時效性，實現學生對教學重難點的有效掌握和解答。

　　例如在教學除法算法時，有許多學生在除法計算時經常將“除一個數”和“除以一個數”看作是同一個除法算式。因此在備課時，教師將“一個數除以一個數”和“一個數除一個數”作為教學的重難點。同時，在課堂教學過程中，通過采用引導、計算、觀察和分析等方式，讓學生認識和掌握“除以”和“除”之間的區別和聯系，使學生能夠深刻掌握和領會“除以”實際上就是“前面一個數除以后面一個數”，“除”實際上就是“用后面一個數除以前面一個數”。最后，再讓學生進行針對性的鞏固練習，從而使學生準確掌握學習內容，提高學習成效。

　　二、立足學生認知特點，勤于捕捉，實現教學反饋及時矯正

　　數學知識的形成過程是一個不斷豐富、不斷充實、不斷嚴密的發展過程，學生學習知識的過程同樣如此。由于小學生受自身學習能力、知識素養、思維水平等方面的.影響和制約，在學習知識和解答問題過程中易出現問題或不足。而課堂教學是教師獲取學生學習信息的主渠道、主陣地。教師在日常課堂教學過程中，要善于具有“火眼金睛”，根據不同類型學生學習的實際情況，認真觀察學生的學習反應，學習表現和解答效果，及時掌握和抓住學生學習活動表現出的優點和存在的不足，實時調整和優化課堂教學教法，讓學生在循循善誘、逐步引導中認識自身學習不足，及時改正缺點，及時進行反饋與矯正，從而將傳授知識的過程變為培樹良好學習素養的過程。

　　如在教學“異分母加、減法”問題時，有些學生計算此類算式時，沒有將異分母通分為分母相同的分數，而是直接進行加、減法的計算。教師針對學生這一情況，引導學生在充分討論的基礎上，指出：進行異分母加減法時，分數單位不同的分數是不能直接相加減的，應該將異分母分數通分為分母相同的分數，然后再進行加減法的計算。在此過程中，教師通過學生課堂練習的教學反饋，通過實施的指導和講解，使學生能夠及時認親自身不足，從而進行有針對性的矯正和改進，有效提升了學生的解題能力。

　　三、彰顯教學互動特點，善于引導，確保積極情感有效樹立

　　常言道，金無足赤，人無完人。學生在學習知識的過程中，由于學習能力有限，很容易暴露諸如概念理解錯誤、定理法則運用條件不足、思維方法不對等方面的問題。而低年級學生克服問題的堅定信念還沒有有效樹立，這就要求小學數學教師要深刻認識到，低年級數學教學是一個“玩中學”、“循序漸進”的過程，不能用傳統的“說教”模式，強制“灌輸”，而應該通過交流、引導的方式，進行有效知識傳授。因此，新課改下的小學數學教師，要利用教學活動的雙向、互動特點，將教學指導的過程轉變為交流引導的過程，能夠根據不同學習層次的學生，提出不同角度、不同難度的數學問題，與學生共同開展討論活動，讓學生在問題探討和交流中，學習情感得到有效激發，積極性得到有效增強，從而逐步樹立起敢于面對問題、主動探究問題的信心。

　　例如在教學“分數的初步認識”時，教師在引導學生認識1/2的意義后，讓學生開展動手實踐，用一張正方形或長方形紙，將其折起1/2，并進行涂色。此時，有的學生迅速動手折起紙來，有的學生正“無從下手”而皺著眉頭。這時，教師引導學生進行思考，向學生指出：“1/2這個分數的含義就是把單位“1”平均分成相等的2份，而折起這張紙的1/2，實際上就是將紙進行對折”。這樣，教師在學生引導后就會豁然開朗，學習的興趣得到了有效激發。

　　總之，教學反饋是教師實時了解教學效果和學習效果的重要手段和方式，也是實施有效教學策略的依據和基礎。本人在此僅作簡要闡述，期望同仁共同探究，為教學手段的有效運用，提升課堂教學活動實效貢獻經驗和智慧。

小學數學教學的論文10

　　摘要：隨著現代信息技術的快速發展，多媒體技術已深入小學數學課堂中，利用現代化教學設備教學優勢明顯，但在實踐中也出現很多問題，旨在探討多媒體教學技術在小學數學教學中存在的問題及如何合理運用。

　　關鍵詞：多媒體；教學技術；問題；建議

　　隨著現代信息技術的飛速發展，作為教育信息技術的重要組成部分———多媒體輔助教學，以它圖文并茂、動靜皆宜的表現形式，在很大程度上提高了數學課堂教學效率。特別是“班班通”等多媒體走進課堂，大大改善了數學教學環境，使學生對抽象事物與過程有了深刻的理解和感受，從而將數學課堂教學引入一個嶄新的境界。但如何合理使用多媒體設備，有效提高數學課堂教學效率，便成為每一位數學教師必須思考和解決的問題。

　　一、多媒體教學設備在教學中存在的問題

　　1.使用率高，效果降低現在學校班級都有多媒體設備，最常見的就是“班班通”，學校配備了無線鼠標、鍵盤和翻頁器等，語文、數學、英語、音樂、科學、品德等教師都使用，學生每天一般用四節課，多則五六節課，這樣算來，學生每天盯著屏幕的時間就可能達到160~240分鐘，為了保證視頻的清晰度，教室用遮光窗簾遮擋，屏幕亮度很高，部分學生離班班通距離很近，長時間觀看對學生的視力有影響，也容易引起疲勞。

　　2.課件繁雜，缺乏交流許多老師重視課件的可觀性，以致課件顏色多，背景復雜；課堂上課件畫面變換快，其結果使學生看著課件新鮮，跟著課件走，沒有思考。同時，傳統的數學課堂，教師在講臺上做實物演示，學生邊看邊思考；或者學生做，教師巡視，師生的注意對象是相同的，這些有利于師生交流。多媒體教學形式某種程度上造成學生的注意力分散，學生的注視點在電腦屏幕，師生之間很難有情感及眼神的交流。實踐證明，師生間缺乏情感交流的'教學，不僅效果得不到保障，教學效率也會大打折扣。

　　3.重課件，輕教法，思維受限許多老師利用多媒體教學，不再注重教學基本功的訓練，導致課堂應變能力差；過分依賴課件授課，完全放棄直觀形象的教具和板書；少數教師在網上下載課件后沒有修改，完全按照課件的順序進行教學，基本是按照別人的教學思路，自身水平無法提高，甚至導致課堂上出現教學錯誤；有的教師為了把課件做得漂亮，在課件制作上付出大量的時間和精力，忽略了對教材、教學目標的研究，本末倒置。教師在使用課件時已將答案輸入電腦，教師為了求得“標準”答案，為了讓學生的回答盡可能與自己一致，就會想方設法把學生往既定的思路引導，結果課堂變成“標準件”。學生在不自覺中被動接受，課件影響了學生想象力、創造力的發展。

　　4.從“人灌”到“機灌”傳統數學教學要避免“人灌”，力求教學形式多樣化；現在教學又出現了“機灌”，教師多媒體課的模式：教師用鼠標點擊PPT畫面，讓學生通過多媒體畫面進行思考、學習，然后教師又通過PPT畫面來呈現答案。有些教師不顧教學內容一味追求形式，只是為了使用而使用，多媒體主導了整個教學過程。連新課的導入到最后的練習題布置都使用“班班通”，特別是課本上的習題也直接在電子白板上書寫，造成多媒體獨占課堂。有些教師成為電影放映員，課堂成了電影院，學生成了“觀眾”，班班通成了灌輸的工具。

　　二、合理利用多媒體設備，提高課堂效率

　　1.教師主導、學生主體多媒體教學中要牢固樹立教師主導、學生主體的理念，課件制作中，要明確多媒體只是一種教學介質，人的因素才是第一位的。多媒體的使用，減少了教師的活動，增大了學生活動的空間，但教師的主導作用沒有消失，教師始終是課堂的設計者，教學的組織者。多媒體教學對教師教學藝術的要求不僅沒有降低，而且要求更高，教師在課堂上要畫龍點睛式的點撥、啟發。同時，教師還要將自己的教學風格融入課件中，按照自己的教學思路組織課堂，防止思路被“課件化”。

　　2.用在關鍵，畫龍點睛班班通雖然功能強大，也能有效提高教學效率，但它只是教學手段的一種介質。部分老師不能從介質的角度來看待班班通，數學課上，無論課題、例題、解題過程等都由班班通來完成，黑板上沒有留下一點痕跡。其實，班班通要發揮作用依賴于一定的條件，全堂課進行“機灌”肯定不好。教師要思考在什么時候用，如何用，才能提高效率。班班通使用的好壞應該體現在使用效果上，使用時必須根據實際需要，要恰到好處。昨天，陳訓舟老師在學校數學研討課上，用班班通3次，合計只有6分鐘，但聽課老師都認為班班通使用精準、到位，可見班班通使用不在多而在精，關鍵要吃透教材，在最佳作用點上起到畫龍點睛的效果。

　　3.緊扣目標，反饋評價在數學課堂中，多媒體的運用能夠把數學知識點形象直觀地展現出來，通過動畫、色彩等刺激學生感官，不停地激發學生興趣，使他們的注意力更加穩定、持久，思維活躍，從而達到預期的教學目標。但有些教師忽視了對教材的把握和鉆研，使得有些課件偏離了教學目標。在數學課堂中使用班班通教學，教師組織學生觀看后，就要求學生對播放內容進行交流。學生反饋交流的過程，就是培養能力、獲取知識的過程。學生交流反饋的過程，教師就要適時評價。評價既是一種交流，也是教師發揮主導作用的重要環節。這一環節，教師要調控、鼓勵、引導。反饋交流要做到準確、及時。這樣課堂教學始終貫穿“視頻、思考、交流、評價”，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

　　4.掌握節奏，實時展示多媒體在課堂中的運用，極大增加了課堂信息量，不適當控制節奏，容易使教學進度偏快，學生眼花繚亂，來不及消化。因此，在數學課堂上教師要控制PPT展示時間、時機及播放次數，給學生思考的時間。學生是教學的主體，師生之間因缺乏目光的交流，情緒的相互感染，學生很容易失去興趣。因此，教師更應當把精力放在啟發、交流、調動課堂氣氛上，從而使學生學習興趣增強，提高教學效率。

　　三、今后的設想

　　多媒體教學技術是一把雙刃劍，它為數學教學開拓一片新領域的同時，也出現了很多問題。我們在思考的同時，還需積極實踐，把好的經驗和做法進行推廣，加強多媒體教學設備管理，使多媒體教學技術在數學教學中發揮更好的作用。

　　參考文獻：

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小學數學教學的論文11

　　人們成熟的主要標志就是具備一定的自學能力、創新能力、自我約束力、自我更新知識的能力以及自我控制能力等，這些也是知識經濟發展時代所必須具備基本素質。同時，具備較強的自我監控能力也是人們智力發展的標志，它是人們在生活中解決相關問題的必要條件，比如相互交往以及適應社會的能力等，并能夠促進人們自我完善、自我實現以及自我發展，所以培養小學生自我監控學習能力尤為重要。特別是在數學教學中，能夠一定程度上增加學生喜愛數學的程度。

　　1自我監控能力概念分析

　　對于小學數學學科來說，其自我監控能力主要是指學生在整個數學學習過程中，為保證數學學習更加高效化和成功化，將數學學習活動作為主要的學習對象，積極主動地學習數學，并對數學教學進行有計劃性的調節，檢驗和管理學習目標，最終完成數學學習。通常情況下，數學自我監控能力主要有三個層面，首先是學生自己計劃數學學習活動；其次是學生在的數學學習活動中有意識的反饋學習和檢驗學習；最后是學生有意識地矯正、調節和管理數學學習活動，以此來更好地完成數學學習。

　　2自我監控能力培養的方法

　　2.1讓學生數學學習的自主活動有所保證。小學數學教師應該改變傳統的數學教學模式，去除完全的概念化教學，減少甚至去除從定力到推論的邏輯性演繹教學，應該給學生提供概念和定理的背景，通過設計定力和公式去發現數學知識，讓學生自己來決定數學的學習目的、收集相關的教學資料、自行制定學習閥桿，進而去挖掘有效的數學信息，并去解決數學問題、對自己的教學活動進行評價，從自我學習中的領悟數學概念，尋找真理并發現真理，讓自己的數學學習能力有所提高。2.2加強學生之間的數學交流。在小學數學教學中，可以將數學課堂看成小型的數學共同體，并將其當成成員交流數學知識的場所，教師在其中只起到引導作用，對學生思想和數學疑問進行開發，并恰當地揭露出數學知識，讓學生思維得到縱深發展，讓學生的自我學習能力有所培養。在教學情境設計以及教學過程的安排上，要對數學創造的過程進行仔細研究，讓學生明確“證明”原因，并讓學生通過學習學會“猜疑”，依據數學思想去大膽質疑，并能發現其中隱藏的真理，這樣的數學教學要比機械式的概念教學更加有意義，讓學生能通過一個數學概念去深入挖掘概念之間的相互聯系，從而在自我監控學習能力上有所收獲。2.3注重學生學習過程中檢驗技能的培養。在小學數學中的自我監控學習能力中，檢驗是核心，讓學生能夠在學習中培養良好的反思習慣和檢驗習慣，讓學生自我評價水平有所提高，這也是培養數學能力以及提高數學學習效率最有效的方法。在數學中，解題思路是必須要有的，而不同的解題思想其解題的效果也會不同，所以養成反思和檢驗的習慣也同樣是數學解題思想的表現。但由于學生的年齡特征及數學認知結構水平的限制，再加上非認知因素的影響，“應試教育”的壓力，學生在數學學習過程中熱衷于大量的做題，不善于對自己的思路進行檢驗，不對自己的思考過程進行反思，不會分析、評價和判斷自己的思考方法的優劣，也不善于找出和糾正自己的錯誤。從而導致解題中出現過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、主次不分，思維過程缺乏靈活性、批判性，知識系統性弱、結構性差。實際上，獲得問題的一個解答結果與對問題解答過程進行反思、優化、推廣的`差別，就如同一個人偶爾釣到幾條魚和通過這樣的偶然的機會去研究魚的生活習性，什么時候可以在什么地方更容易釣到魚的差別一樣。因此，必須對學生加強檢驗和反思習慣教育，提高他們的檢驗技能。

　　3培養小學生自我監控學習能力的措施

　　3.1引導學生整理思維過程、促使思維過程精確化、概括化、抽象化。學生解決問題時，常常會帶有一定的嘗試錯誤，缺乏對解題過程的反思，不會對解題過程進行提煉和概括，為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。為此，教師要引導學生回顧和整理解題思路，概括解題思想，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化、概括化。例如分析法與綜合法的運用；求解方程的方法，通常沒有固定方法，但通過歸納可總結出八到九種方法，對不同情況可采取不同的方法。3.2結合教學基本方法，引導學生從思維策略上回顧總結，使學生掌握數學基本思想方法。在解題過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法，這種方法易受具體情景的制約，如果不進行提煉、概括，那么就不易產生遷移。所以解題以后老師應該引導學生對解題過程進行檢驗和反思，分析具體方法中包含的數學基本思想方法，對具體方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的一般數學思想方法，讓學生從中體驗數學思想方法對解題的指導作用，逐步形成自我監控意識，培養自我監控能力。3.3引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，尋找解決問題的最佳方案。學生在解題時往往只滿足于做出題目，而對解題方法的優劣很少加以評價，因此，老師要暴露思維過程，傳授解題策略，引導學生評價自己的解題方法，努力尋找解決問題的最佳答案。這樣可以開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展，在對問題本質的認識不斷深化的過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統性強、著眼于相互聯系的數學認知結構，使學生通過反思更加深刻地理解基本概念和基本知識。

　　4結論

　　在小學數學教學中培養小學生的自我監控能力，能夠使學生樹立正確的觀念、自我意識觀念得到較好的培養，更有機會經歷數學活動中存在的真實活動過程，對數學的思想方法有所掌握，同時還能增加學生之前交流互動，讓學生能在數學教學中感受更多的學習樂趣。當然，在對小學生的數學自我監控學習能力進行培養時，還要依據學生的整體情況，分析教學方法，采用合理的方法，讓學生的自我檢驗意識以及技能都得到更好的培養，更讓學生在數學學習中有較好的成績。

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小學數學教學的論文12

　　一、小學數學教學中存在的問題

　　1.教師素質有待進一步提高

　　在小學數學教學中，由于一些教師素質不高，導致學生得不到良好的教育，教師對于學生而言既是引導者也是教授者，教師的素質決定學生的素質。只有教師具備良好的素質，才能通過言傳身教，讓學生更好地學習數學知識。目前我國小學數學教師普遍呈現出素質不高的情況，因此，教師素質急待提高。

　　2.盲目追求教學形式多樣性

　　進行小學數學教學時，需要利用一些教學手段與教學方法，從而將一些比較抽象的問題形象化。但很多教師只是盲目地追求教學形式多樣化，導致在教學時，分散了學生的注意力，嚴重影響教學效率。其中，主要的教學形式就是進行知識展覽，把數學課堂當成展示道具的地方，嚴重影響數學教學質量。

　　3.學生不具備合作學習能力

　　由于小學生的年紀比較小，在進行合作學習時，經常出現學生不具備合作學習能力的問題，這種問題的產生直接導致學生在進行合作學習時，達不到良好的學習效果，浪費了學習時間，合作學習對于學生的交流能力與學習能力都能產生良好的促進效果。而學生不具備合作學習能力，這個問題的出現對于課堂學習而言非常不利，教師為學生安排合作學習的課題，是希望學生可以通過合作學習，培養學生的各方面能力。如果學生不具備合作學習能力，那么教師安排學生進行合作學習，完全等于浪費課堂學習時間，達不到預期的學習效果，學習成績也難以提高。

　　二、解決小學數學中存在問題的策略

　　1.明確教學目標

　　教師進行教學，應該明確教學任務與責任，要讓學生掌握良好的數學基礎知識與數學的基本技能，同時，培養學生具備一定的思維能力，培養學習興趣，養成良好的學習習慣，樹立學習數學的信心，要以培養學生良好的數學學習素質作為教學目標。

　　2.提高教師的綜合素質

　　教師在數學教學中起到了非常重要的作用，教師的綜合素質高低直接決定了小學數學教學的效果，教師的素質包括很多方面。其中，主要是教師思想素質與自身的業務能力。由于教師的工作性質要求，教師必須具備良好的思想素質，教師這個職業自古以來都需要具備良好的職業道德。雖然教師的考核已經在積極進行中，然而，對教師的工作成果是很難進行測量的。由于我國教育部目前已經把應試教育轉向素質教育的軌道中，更要求教師必須具備良好的心態來從事自己的職業。另外，教師還應該不斷提高自身的業務能力，通過加強學習，與其他教師的交流等方式，不斷提高自身的`業務能力，提高教學水平。只有這樣，教師才能夠對學生開展有效的數學教學，促進學生學習上的良好發展。

　　3.改革教學方法

　　在小學數學教學中，教師還需要對教學方法進行改革，針對教師盲目追求教學形式多樣性的問題，教師應該從小學生的實際情況出發，結合小學數學特點，對小學數學教學方法進行改革。在如今的小學數學教學中，比較行之有效的教學方法有：探究式教學法、問題導向教學法、自主學習教學法、情境教學法，等等。教師可以根據小學生的學習能力、學習水平以及接受能力，對上述幾種教學方法有效利用，并且結合教學中存在著的不足，對教學方法進行進一步的改進，進而有助于提高小學數學課堂教學的效率，提高學生的學習水平。

　　4.培養學生的合作學習能力

　　在數學教學中，進行小組合作學習時，經常會出現一些學生不懂得怎樣和其他學生進行合作學習，造成合作學習效率的低下。尤其是一些年紀比較小的學生，由于他們的年齡關系，缺乏一定的學習能力。因此，教師在進行數學教學中，要努力培養學生的合作學習能力，具體應該做如下幾個方面的努力。首先，教師要培養學生搜集資料的能力。由于學生進行合作學習的課題會有一定難度，這就要學生進行資料的搜集，學生在進行搜集資料時，要學會通過什么樣的途徑進行搜集資料。其次要培養學生的表達能力。學生學會表達自己的想法與觀點，將自己的想法說出來與其他同學進行交流。只有在此基礎上，學生在進行合作學習時才能達到理想的效果。最后要培養學生討論交流的能力。學生必須對問題進行討論，在此過程中，學生必須對其他同學的意見虛心傾聽，認真思考其他同學的想法與意見，補充自己認知上的不足，這樣學生才能更好地進行合作學習，進而促進自身的學習進步。通過以上對小學數學教學中存在的問題及其解決策略進行分析，可以看出，目前在小學數學教學中還是存在著許多問題。這些問題嚴重影響了教學的進展，因此，應該采取有效的措施解決問題，進而促使教師更好地進行數學教學。

小學數學教學的論文13

　　題目：小學數學教學中德育教育的應用現狀及滲透的必要性

　　摘要：在小學數學教學過程中, 圍繞立德樹人的要求, 對德育教育進行滲透具有一定的必要性, 在當前數學教學的過程中, 德育教育常常被忽視, 以至于教學過程中存在學生參與度低、教學模式單一、不重視教學過程等問題。為了使這些問題得到解決, 可從加強學生的主體地位、創建多樣化的教學模式、重視教學過程中的滲透等方面進行努力。

　　關鍵詞：小學數學教學; 德育教育; 滲透策略;

　　德育教育在小學教學階段發揮著重要的作用, 不僅能夠培養小學生的思想品德, 而且能夠提升小學生的綜合素質。而數學在小學教學階段中占據著重要的地位, 德育教育在小學數學教學中的應用, 能夠提高小學生的邏輯思維能力、應用能力以及創新能力等, 并對提升教學效果大有裨益。小學階段是學生學習成長的基礎階段, 因此實施德育教育的過程中, 應該以小學生實際需求為主, 并通過科學合理的教學方法實施德育教育, 以發揮其作用。

　　一、小學數學教學中德育教育的應用現狀

　　(一) 學生參與程度較低

　　作為教學過程中的重要主體, 學生對數學課堂的參與程度能夠對課堂教學的效率產生重要的影響, 若學生積極參與數學課堂教學, 則能夠使課堂的氣氛活躍。但由于教師在進行教學的過程中, 未能夠結合學生的實際情況, 導致數學知識與德育教育相互分離, 并且教學的傳統化現象較為嚴重, 導致學生參與程度降低, 課堂效率低下。

　　(二) 教學的模式較為單一

　　由于受傳統教學模式的影響, 當前的教學模式比較單一, 教學的靈活性受到了極大的限制, 只是將課堂教學固定在教室中進行, 導致教學缺乏實踐性, 學生在學習方面的興趣得不到提升, 學習的積極性下降, 從而造成德育教育在小學數學教學中的應用效果欠佳。

　　(三) 對教學的過程缺乏重視

　　當德育教育滲透于小學數學教學的過程中, 整個教學的過程非常重要, 而在現階段教學的過程中, 對教學過程的重視程度明顯不夠, 并且趨向于重視數學教學的結果, 導致學生學習的主動性不高。

　　二、德育教育在小學數學教學中的應用策略

　　(一) 加強學生的主體地位

　　無論采取何種教學方式, 所有的教學活動都是針對學生來進行的, 因此, 德育教學應堅持以人為本的重要原則, 從學生的實際情況出發, 重視學生的主體地位, 并對傳統的教育思想進行革新, 使德育教育充分地融入到小學數學教學過程中。例如, 在教學過程中, 對學生進行分組, 然后通過數學游戲競賽的方式, 使學生加入到游戲中, 通過做游戲使學生掌握數學知識, 從而使學生的興趣得到提高, 使學生真正成為掌握數學游戲課堂的主體, 更好更快地掌握數學知識, 與此同時, 還增強了學生的合作意識、競爭意識以及集體意識, 并通過數學游戲教學提升了學生的自主學習能力、探究能力以及創新能力, 從而促進學生在數學知識方面的學習成長。在游戲教學的過程中, 教師可對學生的學習狀態進行觀察, 并對學生學習過程中出現的問題及錯誤進行點撥, 在游戲教學結束后, 教師可對學生的知識掌握情況進行考察, 從而使一切教學活動都圍繞著學生進行, 突出學生主體的重要性。

　　(二) 創建多樣化的教學模式

　　隨著新課改的實施, 各階段教學的模式發生了重大的變化, 以往傳統的教學模式已經不符合新課改的要求, 所以, 教師針對教學模式進行創新是當前德育教育過程中的重要任務, 并且以往的教學模式過于單一化, 學生的興趣得不到培養, 從而降低了課堂教學的效率和質量, 因此, 應該圍繞德育教育在小學數學教學的應用來開展多樣化的教學模式, 例如, 在講解小學數學加減法算法的時候, 可以通過動畫“數鴨子”的視頻教學方法來對加減法運算進行教學, 通過鴨子在水中數量的增減, 可以使學生領會到加減的含義, 從而更加淺顯易懂地使學生了解數學知識, 并為數學學習打好基礎。與此同時, 還能夠提升學生的觀察能力和認知能力, 激發學生的學習興趣。在對動畫進行播放的過程中, 可以通過使用多媒體教學中的動態圖畫教學來對這種抽象化的數學知識進行形象生動的講解, 使教學模式更加富有趣味性, 從而能夠使學生更為深刻地了解相應的數學知識點, 并通過提高學生的學習興趣, 增強學生學習的'積極性, 使學生的數學學習能力得到提升。

　　(三) 重視教學過程中的滲透

　　將德育教育應用于小學數學教學的過程中, 需要將德育教育的知識融入到小學數學教學中的每個環節, 因此, 教學的過程便顯得格外重要, 以往傳統的教學方式對教學的結果比較注重, 并且較為偏向于應試教育, 使得學生在學習過程中缺乏學習興趣味, 并會因此對小學數學課程產生厭煩心理。因此, 應該改變傳統的教學方式, 將德育教育的內涵融入到小學數學教學中, 從而激學生的學習熱情, 發揮自身的主觀能動性, 更加主動地進行學習。例如, 可以在教學的過程中增加激勵教學, 當學生在數學學習方面遇到困難和阻礙, 教師應該加以指導, 并激勵和鼓勵他們, 使他們重拾自信心;當學生在數學學習方面有進步或是提高時, 可以通過對學生進行激勵的方式來提高學生對數學學習的熱愛;當優等生在數學學習過程中能夠保持成績, 在班級中的學習名列前茅, 則應給予適當的鼓勵, 使學生更有上進心。同時還能夠提升學生學習數學的自信心和自豪感。

　　綜上所述, 隨著我國教育事業的不斷發展, 對教育水平的要求也越來越高, 而加強德育教育在小學數學教學過程中的應用, 能夠提升教學水平, 并且還能夠推動素質教育的快速發展, 在進行德育教育應用的過程中, 一定要摒棄傳統教學中存在消極影響的方式、觀念和方法, 為學生營造一個良好的學習氛圍, 并通過德育教育提升學生的學習興趣, 提高學生學習的積極性和主動性, 從而使學生的各項能力得到提高, 最終提升學生的整體素質。

　　參考文獻

　　[1]趙淑鶴.芻議在小學數學教學中滲透德育教育的策略[J].學周刊, 20xx (8) .

　　[2]鄭永萍.芻議在小學數學教學中滲透德育教育的策略[J].青年時代, 20xx (22) .

　　[3]王金萍.芻議在小學數學教學中滲透德育教育的策略[J].教育界, 20xx (4) .

小學數學教學的論文14

　　一、講明道理，加強算理理解

　　有效地進行小學數學計算題的教學，教師必須把數學道理講解透徹，深化學生對數理知識的理解。然而，在小學計算題教學的過程中，有部分教師單純地認為，只要學生算出計算題的正確答案就可以了，忽視了學生理解計算題的算法和算術思維的重要性，導致學生在學習過程中很吃力，不會融會貫通、舉一反三。因此，教師給學生講清楚算理是小學數學教學的重中之重。如在教學“兩位數加整十數”時，教師給出題目“27+30”，學生很快就可以理解這道題目是求和，但是應該怎樣去計算，就是學生對算術思維的一種反應。這時，教師要設法讓學生理解：這里的27是一個兩位數，而30也是一樣，都是由個位和十位構成的，其中2和3是在十位上，7和0是在個位上，這樣的計算必須遵守“十位加十位，個位加個位”的原則，即“2+3=5，7+0=7”，“5”是寫在十位上，“7”是寫在個位上。在這樣清晰明了的教學過程中，學生就可以通過觀察和教師耐心的指導，理解計算的每一個步驟，從而掌握這種計算的思維模式。

　　二、明確目標，培養審題習慣

　　有效進行小學數學計算題的.教學，教師必須明確學生的學習目標，培養學生認真、細致的審題習慣。在教學過程中，很多小學數學教師發現，有時學生明明知道該如何去做計算題，但結果卻錯漏百出。經過分析，筆者發現，原來是學生在解題前沒有認真審題，沒有確立自己的學習目標，缺乏認真審題的習慣。因此，小學數學教師必須努力培養學生的審題習慣，讓他們經歷從“會”到“熟練”到“心眼相通”三個境界，從而明確自己的學習目標。這就要求教師從不同的方面對學生進行有效訓練，使學生在教師的指導下潛移默化地培養審題習慣。首先，重視“看”。教師要引導學生看清楚計算題中的每一個數字和符號，理解它們的意思，并讓學生用筆抄寫算術題目，進行比對，培養他們對算術負責和一絲不茍的精神；其次，強調“想”。單單看了題目，卻不經過大腦的思考，盲目地進行計算，這顯然不是認真審題的表現。教師應讓學生看清題目之后，再積極地思考題目中算式的特點和運算規律，聯系其中蘊含的性質和定律，判斷其中是否含有一些簡便的計算方式；最后，強調“算”。學生在審題結束后，應形成一個計算思路、一個深思熟慮的計算過程。筆者相信，只要小學數學教師在計算題教學中做到以上幾點，學生的計算能力一定能得到有效提高。

小學數學教學的論文15

　　1小學數學課堂開展合作探究教學應該遵循的原則

　　1.1合作性原則

　　合作性原則是合作探究教學的最基本原則。合作探究教學是一種在學生與教師以及學生之間開展的互動式教育模式,因此,在小學數學課堂上開展合作探究教學教學時,必須重視學生與教師以及學生之間的合作性。只有彼此之間默契的合作,才能達到培養小學生團結合作能力的目的,并讓課堂合作探究教學的開展慢慢走入正軌,并達到良好的小學數學教學效果。

　　1.2民主性原則

　　受到多方面因素的影響,我國小學數學教學中的民主性有待加強。有教師認為,不管是我國小學生的身心素質發展還是數學學習基本技能的累積與掌握水平都偏低,這主要是因為在平時的教學活動中學生太過依賴教師,使其主體地位被教師取代所造成的。小學生正處于身心發展的黃金時期,如果可以在積極、民主、平等的教學氛圍中學習,會對他們正確人生觀、世界觀、價值觀的形成帶來很大的幫助。

　　1.3發展與創新原則

　　小學生在數學教學中不僅需要學習基本的數學知識與方法,還需要獲得綜合性的發展。從數學教學的本質來看,小學數學所傳授的都是與將來的學習以及生活相關的基本技能與知識,是日后發展的重要基礎。所以,在合作探究教學過程也應該遵守發展與創新原則,注重對小學生創造性的培養并為他們的長遠發展考慮。此外,在進行教學評價的時候,應該將學生態度、情感、價值觀的培養和學生創新、實踐能力的培養都納入其中,這樣才能有效提升小學數學課堂的教學效果。

　　2小學數學課堂上開展合作探究教學的策略

　　2.1精心選擇合作學習素材

　　雖然合作探究教學是一種行之有效的教學方法,但并不是所有的教學內容都適合運用合作探究教學來進行學習。合作探究教學的內容必須具備一定的開放性、實踐性與可操作性,這樣學生才有提高的空間。如在教學“統計”一課時,我精心設計了小組合作,讓學生統計圓、正方形、長方形和三角形的個數,在操作中有的學生剪圖形,有的同學貼圖形,還有的統計,每個學生都參與到其中,通過小組學習、討論、總結,突出了教學中的重點、難點,充分調動了學生的積極性,活躍了課堂氣氛。因此,在小學數學應用合作探究模式時教師需要對教材進行精心的選擇,并在全面了解學生興趣愛好的基礎上設計合作探究教學的內容,只有這樣才可以更好地調動學生的`主動性。

　　2.2重視小組分配工作

　　要最大限度地發揮合作探究教學的作用,需要根據學生的學習能力、興趣等進行分組。當各組成員的實際情況相似時,學生之間就會有更好的合作探究氛圍。另外,教師還需要根據各小組成員的特長來分配合作探究的任務,讓小組內的成員各展所長,才能整體的提高小組的數學水平。另外,在組內成員完成合作探究任務之后,總結發言的工作應該讓各成員輪流完成。如果總是由同一個人進行總結發言,久而久之其他人就會形成依賴性,組內成員得不到相同的鍛煉機會,也會阻礙小組整體水平的提升。

　　2.3建立適當的評價體系

　　對教學效果進行評價既是為了保證教學質量,同時也可以給教師提供反饋信息,這樣教師就可以根據教學評價對合作探究教學進行改進,讓它在實際的應用中不斷的被完善,更大程度地提高小學生數學教學水平。

　　3結語

　　綜上所述,小組合作探究教學的重點是培養學生的團結合作意識與綜合能力,可以有效提高小學數學的教學質量。合作探究教學過程中,學生之間可以通過討論增進了解并結交朋友,并在大家的交流中共同進步。因此,小學數學教師應該以數學教材為基礎,通過對學生的了解以及教學任務的需求來開展合作探究教學活動,并在實踐中不斷進行合作探究教學的完善,讓小學數學課的教學質量獲得整體的提升。

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