小學數學教學的論文

時間：2024-07-16 13:06:30 教學論文

小學數學教學的論文匯總（15篇）

　　在學習、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編收集整理的小學數學教學的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學數學教學的論文匯總（15篇）

小學數學教學的論文1

　　進入新世紀以來，新課程改革的廣泛推廣又提出了新的教育教學目標要求，強調以學生為中心，促進學生綜合素質全面提升。而快樂教學更是一種全新的教學理念，它適合小學生年齡階段與思維發展水平的教育方法，將嚴肅的課堂氣氛變得更加生動有趣，讓同學們在枯燥的學習中感受到數學知識的樂趣，改變學生的偏科情況，從而提高學習效率和學習質量。與此同時，教師應對快樂教學理念進行深入研究，結合小學數學的教學特點，更加科學、有效地實現數學課程的教學目標，這是每一名教育工作者應該思考的問題。

　　一、加強交流，平等對話

　　快樂教學理念要求教師將自己和學生置于平等的位置上，以自身情感帶動學生，以自身經驗引導學生。例如：三年級下冊年月日、24時計時法學習過程中，教師可以憑借自身經歷設置問題，實現與學生的互動：“同學們已經掌握了計時法的基礎知識，下面老師想請同學們為老師設計一個作息時間表，可以嗎？”通過句式和語氣的轉變，變命令為尋求幫助，不僅不會讓學生產生煩躁情緒，還可以激發學生樂于助人的心理情感，從情感方面入手激發學生學習的欲望，并在解決問題的過程中實現對知識的深化理解。同樣，還可以鼓勵學生們說出家長的生日，計算距離父母親生日還有多少天等等，這樣不僅加強學生對數學知識的學習感悟，也對學生的思想品德進行積極引導，促進學生德智雙面發展。

　　二、創設情境，引發趣味

　　教育學家曾說過：“高興學來的東西不會忘。”興趣是學習的動力，學生只有對所學的內容感興趣，才能夠對老師所講的知識有學習的欲望，才能積極主動地投入其中，拋棄負擔，找到學習的樂趣。因此，數學教師在教學過程中，應積極有效地創設豐富的教學情境，激發起學生對數學奧秘的探索興趣。首先，可以通過講述故事的方式引入情境，聽故事是孩子共同的愛好，教師可以將所學內容與各種各樣的童話故事、歷史故事結合到一起。例如：教學五年級下冊分數的認識，課堂開始前，教師可以講美猴王的故事：“這一天，花果山收獲了許多新鮮的桃子，猴王要給猴子們分桃子，第一天每個猴子可以分得兩個，第二天桃子總數少了，每個猴子分得一個，第三天桃子更少了，每個猴子只能分到半個，同學們發現這里面的規律了嗎？聽到這里，學生已經牢牢跟上了教師的思路，不由得開始思考，發現每一天都較前一天少了一半，教師順勢發問，“那么半個該怎樣用數字表示呢？”經過這樣一問一答的方式，學生進入了學習情境中，教師也順利引出了課堂教學內容。同時，還可以利用先進的多媒體技術導入教學情境，借助于多媒體圖文并茂、有聲有色的特點，吸引學生的目光，促使其發現學習的樂趣。

　　三、結合實際，參與實踐

　　數學是一門實用性學科，數學知識的學習應該為日常生活服務，在教學設計過程中，教師可結合生活實際，讓學生親自動手參與到學習中來，體會知識的應用價值，將理論與實踐相結合，促進學生發現問題、分析問題、解決問題的思維習慣的形成。例如：在四年級下冊三角形的特性學習中，教師可以放棄教具的使用，讓學生們自己動手，用小木條制作三角形框架。小學生總是好動的，他們會從自己親手制作的東西中找到成就感和快樂，對這些小模型細細觀察總結，進而得出三角形的特性。類似的做法可以用在許多圖形幾何的教學過程中，比如：學習六年級上冊圓的性質時，教師可以讓學生用硬卡紙制作直徑分別為3厘米、5厘米、7厘米的圓，將做好的圓放在直尺上滾一圈，記錄其走過的路徑，即為周長。探究周長和直徑之間的.關系，可將學生分成小組，合作探究，交流討論。學生在記錄、計算后突然發現周長并不是直徑的整數倍，不同學生可能會產生不同的猜測，認為直尺不精確或者圓的周長與直徑的倍數關系為小數等，教師可鼓勵學生對自己的猜測進行驗證，待學生進行充分討論后，發現這其中的關系是一個無限不循環小數，教師可以順勢揭示謎底，贊賞學生的觀察力，并告知早在一千四百多年前，古人就計算出了圓周率小數點后7位數字。讓學生在快樂學習的同時萌生對先民智慧的崇敬感，樹立攀登科學高峰的理想信念。此外，教師還可以設計實際應用活動，例如學習六年級下冊簡單統計后，教師可布置課后探究作業，讓學生調查身邊的現象如：小區內居民用水問題，綠化樹木種類等等，運用所學知識結合當下熱點形成調查報告。通過這種方式，學生能夠充分意識到數學知識的重要性和實用性，也自然而然地感受到學習帶來的快樂。

　　四、適當激勵，注重總結

　　教學并非一種硬性的任務，而是一種藝術，教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。在實際教學中，教師應注重教學反思、總結，在對學生進行評價時要講究溝通的藝術，傾聽學生意見時應將自己與學生置于平等地位，與學生進行眼神交流、肢體語言交流給學生鼓勵，特別是對于那些學習基礎較差的學生，教師應該給予更多的關注，進行鼓舞，促使其樹立自信心，拋棄自卑感。針對優秀的同學，教師可毫不吝惜地給出積極評價“說得很有道理”、“做得非常好”等等。對于不盡如人意的答案，教師也不應全盤否定，應看到學生努力的過程，指出、修正錯誤的同時表示期待：“老師相信下次你一定做得更好！”讓不同程度的學生都能體會到努力后帶來的成就感和快樂。當然，激勵不僅來自于教師，還可來自同伴甚至是自己，教師應引導學生相互學習，取長補短，鼓勵性格不同、學習能力不同、特長不同的同學一起學習，優勢互補，共同進步。同時，也應注意不可一味報以鮮花和掌聲，應適當設置障礙，避免驕傲自滿情緒的滋生，保證快樂學習良性循環。實現總結的方式也可以多樣化，不拘泥于討論和測驗，可以采用班級內競賽的方式，以小組為單位，實行積分制，多輪出題，可設置必答題和搶答題，最終積分最高的隊伍獲得勝利。通過小組競賽的形式，不僅實現了對知識的總結和深化理解，更增強了學生的合作意識和良性競爭意識，對于學生今后的發展大有裨益。快樂學習是一種先進的教學理念，符合新課程改革的要求，教師在實際應用中應抓住理念本質，激發學生深層次的學習欲望，避免表面刺激帶來的反作用，以自身熱忱帶動學生學習，引導學生在探究和思考中感受到智慧的力量和數學的奧妙，變被動學習為主動學習，真正做到寓教于樂。

小學數學教學的論文2

　　一、課前生活情境應用

　　現在小學的數學教材內容大多來源于生活，教師可以引導學生去生活中感知數學。那我們首先來說說課前的生活情境應用，說到課前就涉及到預習。我這里所說的預習不是指教師在上這堂課的內容前要求學生一定要看書，看懂書上所寫的什么的，而是說的教師要引導學生課前做與該課有關的生活上面的預習。比如學到三角形時，教師可以以提問的方式引導學生進行三角形學習方面的預習，“你們周圍有哪些東西像三角形的東西啊”“這些東西有哪些不同呢”等等。這樣生活化的預習，是將數學知識現實化，不會讓小學生太有負擔，也能激起他們的興趣，同時，也會提升他們的觀察能力，有助于他們有熱情地好好學習。

　　二、課中生活情境應用

　　在課堂教學中應用生活情境可以讓學生輕松有效生活化地學習數學。例如，在小學數學教學中會學到時間，教師可以引導學生看手表等等，還有就是可以展開一些活動讓同學們認識時間，探討時間。比如跳繩的活動，同學自愿跳繩，跳100個或拍皮球100個，另外的同學計時，最后看該同學用時多少，多少分，多少秒等等，這樣也更能讓同學們更生活化的理解時間。例如，學到圓時，老師可以帶飛鏢和玩飛鏢的圓盤來，先讓同學們試著玩玩射中飛盤的圓心，然后就可以漸漸深入的講解圓的知識，包括圓心、半徑、圓周率等等。比如學到圓時，老師也可以帶個呼啦圈來，先讓同學們轉一轉，滾一滾，然后可以提提問，為什么呼啦圈能像輪胎一樣滾動呢，輪胎為什么又能滾動呢等等，然后漸漸地深入到圓的相關知識。這種情景創設與問題引導，是生活化的，比較靈活有趣，不會引起同學們的反感，可以調動學生們的學習興趣，老師同學一起探討，討論，學習，快樂而又實用。同時這樣也會讓同學們更加關注生活周圍的事物和與該事物相關的數學知識，發現生活中更多的美。課堂效率無論是對于老師還是學生來說都是非常重要的，所以生活情境在課堂上的應用是非常必要的，我們再來多舉幾個例子。小學數學教學中會學到人民幣，對于小學生來說，貨幣的概念比較復雜，所以老師可以創設情境讓同學們更能理解。比如，教師可以將同學們分成兩方，一方是買方，令一方是賣方，利用同學們的鉛筆盒、筆、本子、橡皮擦等等作為道具，進行買賣交易，這樣兩方都能通過這種情景創設的游戲理解貨幣，分清貨幣的.幣值等。然后老師再趁熱打鐵，更深入地講解與貨幣有關的知識，如幣值等。還有當學到小學數學知識平均數時，也可以適當創設情景，如老師帶糖果道具到教室，給一個同學17顆糖，另一個同學只給3顆糖，老師問同學們，這公平嗎，你們認為這樣分配好嗎，不好，要怎么分配才行呢等等。提問了同學們會提出自己的各種見論，比如老師應再給另一個同學14顆糖啊，第一個同學應分給另外一個同學7顆糖啊等等，有了前面做鋪墊，老師就可以更好地講解平均數和平均分配了。

　　三、課后生活情境應用

　　課后老師一般要求學生通過做練習來鞏固前面學了的知識，不關這樣，老師也可以布置生活情景化的課后作業，或者老師可以直接帶領同學通過生活鞏固學過的數學知識。比如，一個最常見的，小學數學我們會學到度量單位，長、寬、高等，學了這堂課以后，老師可以引導學生回家之后量量家里、周圍的事物的長、寬、高等。如，弟弟妹妹有多高啊，家里的床有多長多寬啊，自己的書桌多長多寬多高啊等。還比如，學生學了小學數學數據的統計時，老師可以帶領同學們課后做一次統計，進行數據的收集與整理，老師可以帶領學生去學校附近一個十字路口，讓學生們統計每分鐘經過路口的車輛數等等，也就是讓同學們做個實際的統計，這樣可以讓學生們做到鞏固統計的知識。生活中處處有數學，數學處在生活的方方面面。上文所闡述的觀點，教師在小學數學教學中多多應用生活情境，會讓學生們發現數學在生活中的魅力，發現數學的美。這種教學模式不僅能提高學生的認識能力，還能促進學生觀察力、實踐能力等的提高，它是國家實施素質教育的一種體現，有利于教育事業繁榮向前發展。

小學數學教學的論文3

　　隨著教育的不斷發展和社會需求的變化，培養學生具有數學思維能力是當下小學數學教學的基本任務。在小學階段，學生能夠靈活應用數學思維去思考和解答問題，有效地提高了小學數學的教學質量，并且促進學生的數學能力朝著綜合化和專業化發展。因此，在小學數學教學中，教師一定要注意利用多種策略培養學生的數學思維能力，促進學生的數學綜合能力的提升，學到真正的數學知識和本領。

　　1數學思維的概述

　　在數學范圍內，用一些特有的方式去解答相關問題，數學理解方法是形成數學思維的基礎，只有用數學思維理解問題才是對知識本質的認識，得到的才是科學的數學理論，具有重要的意義。數學思維具有它特有的品質，不同的學生具備的品質不同，其思維水平也存在區別，培養學生形成全面的數學思維品質才會使其具備高水平的數學思維能力。第一，要有深刻性。知識的探究必須要深入，小學數學教學中，教師和學生要對數學知識概念深刻理解，不要混淆一些相近的概念，必須要找出題目中各個條件的本質聯系，找到正確的答案。第二，要有靈活性。這個品質是體現小學數學學習不要過于死板，學生要學會用不同的方式方法去解答數學問題，以求用最快的速度找到正確的答案。第三，要有廣闊性。在小學數學學習過程中，學生要從全面的角度出發，打開自己的思路，思考問題要考慮全面，不要錯過有用的條件和要素，力求解答的正確性和完整性。

　　2在小學數學教學中培養學生數學思維能力的策略

　　學生數學思維能力的形成需要小學數學教師的精心培養，在小學數學教學中不斷地引導學生，鍛煉他們的思維，用數學思維去影響他們的思考方式，漸漸地讓學生也用這種思維去解答問題，形成他們自身的一種能力。

　　2．1激發學習者的興趣，調動思維的積極性

　　數學思維能力是學生的一種綜合能力，在小學數學教學中教師利用一些方法訓練學生，培養他們具備綜合的數學思維能力，像邏輯思維能力、直覺思維能力、發散思維能力和創新思維能力。保持學生對學習的勁頭，最好的方式就是讓他們對數學產生興趣。小學階段的學生自我控制力很差，集中注意力的時間相對較短，為了讓他們能夠學到更多的數學知識，增加鍛煉的時間，就要讓他們對學習數學產生濃厚的興趣。一方面，小學數學教師要主動觀察學生，讓他們感受到被關注和存在感。和諧的師生關系能夠促使學生對數學產生熱情。試想在小學數學學習過程中，教師總是一臉嚴肅，態度過于嚴苛，對學生的一點小錯揪住不放，動輒就在全班同學面前批評教育，不懂得尊重學生，這種學生又怎么會對數學產生興趣?另一方面，小學數學教學中要創設一定的情境，將課堂氣氛弄得活躍起來。小學生的好奇心很重，在小學數學課堂上教師利用一些手段設置一些有利于課堂氛圍的場景，讓學生置身其中，融入到小學數學學習中。當學生全身心地投入到小學數學學習中，收獲一定的學習成果時，就會讓他們感到開心和喜悅，這樣就會對小學數學產生好感，能夠調動他們的思維積極性。

　　2．2開放式的教學模式，重視思維品質教學

　　在小學數學教學中，課堂要以學生為中心，教師做好引導者和朋友的身份，在傳授知識和引導學生思考問題時，要以開放的教學模式展開教學活動。在開放的教學模式下，學生可以獨立思考問題，發展思維，鍛煉他們的思維能力。過于單一和死板的教學模式會讓學生的思維機械化，不能靈活的運用，形成可怕的思維定勢，不利于數學思維能力的培養。例如，在學習數學定義、公式的`時候，可能很多教師就是讓學生死記硬背，告訴他們在解題過程中套用公式就可以找出答案。這種方式在一些情況下是可行的，但是它也阻擋了學生們發散思維的形成，不能靈活用腦，只是在機械化地背書，而不是學習知識，到最后學生們只是練就了好用的記憶力，而沒有形成真正的數學思維能力。還有，在求長方形的周長的時候，其實是有多種解答方法的，教師可以鼓勵學生用不同的方法解答，看誰的方法多，拓展學生的思維廣闊性，加深他們的理解力。

　　2．3利用多種教學方法，促進數學思維發展

　　小學數學這門課程具有很強的抽象性、邏輯性，在開展小學數學教學過程中教師一定要綜合運用多種教學方法，將抽象的、難以理解的數學知識清楚地講授給學生，促進他們數學思維的發展。首先，小學數學教師可以利用簡單的比較法，給學生一個直觀的學習體驗。小學生的思維方式很簡單，教師在教學中也應首先使用適合他們的方法，讓他們能夠輕松掌握，有助于培養學生的學習成就感，從而增加他們學習的動力。比較法很簡單，就是找兩個題目，分別讓學生求出答案，并將兩個題目進行比較，從中悟出道理。其次，教師可以利用圖形演示法，使得學生將數學問題在推理中消化解決。與其它學科不同，小學數學可以利用圖形演示法得到一些問題的答案。在小學數學課堂上，教師可以帶領學生一起進行圖形探索，一步一步地進行推理，找出數學中存在的關系定理。最后，教師可以利用小組合作法，促使學生利用集體的力量整合自己的思維。在小學數學教學中，教師可以將思維能力不同的學生分配在一個小組，讓能力強的學生帶動能力差的學生，相互討論研究，相互取長補短，并讓他們對各自的思維進行思考、分析，在這樣的合作討論中培養他們的數學思維能力。

　　3結語

　　綜上所述，培養小學生的數學思維能力對他們日后的數學學習具有重要的幫助意義，促進小學生形成綜合的數學能力是新世紀義務教育的基礎目標。在小學數學教學過程中，教師要注意運用教學技巧，結合學生的實際能力，教授課本知識，同時激發學生的學習興趣，保持持久的學習動力，重視思維品質的培養，進行開放式的教學模式。并綜合運用多種教學方法，讓學生學習到真正的數學知識，形成較強的數學思維能力。

　　參考文獻:

　　［1］李秀娣．小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策［J］．教育理論與實踐，20xx(05):59～61．

　　［2］安振璽．趣談小學數學思維能力的培養［J］．黑龍江科技信息，20xx(31):222．

　　［3］黃友英．小學數學教學中學生數學思維能力的培養［J］．中華少年，20xx(01):140．

小學數學教學的論文4

　　一、創設情境，提高學生的理解力

　　良好的情景能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，也能激發較為持久而穩定的興趣[1]。情境教學的關鍵就在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。以小學六年級數學上冊第三章比和比例的知識為例，在教學過程中，我發現學生對于比、比例、比值的概念和知識的運用模糊不清。在教學設計上我采用了創設情境教學的方式，讓學生在直觀，有趣的活動中獲得知識的概念。上課伊始，我拿出準備好的糖塊和一杯水，學生們看到我這些道具很好奇，這時候充分吸引了他們的注意力。“同學們，我這里有5塊糖，一共是30克，這杯水是300克的，大家幫我分析一下，糖放入水中后，糖水有多重？”問題一出，學生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共330克唄。”我在看到學生們積極性調動起來后，說：“我們今天要學的知識看起來難，我們就以這杯糖水為例，來層層剝開比和比值這節的真面目。”隨后我不斷引導學生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題。通過情境演示，將抽象的知識形象的表達出來，有助于提高學生對知識的理解力。整節課學習氣氛高漲，回答問題踴躍，也帶動了我的講課積極性，整體效果非常好。

　　二、運用多媒體，使抽象知識形態化

　　小學階段的孩子思維活躍，好奇心強，但是在數學學習上立體思維能力較差。以往題海戰術應對抽象知識的教學方法和學習策略，都不符合現代課程理念和素質教育的要求，多媒體教學手段在小學數學中的運用正好迎合了孩子的這一特點。通過制作flash,將學生難以想象理解的問題簡單直觀的通過設計的動畫展現出來，增加了趣味性，提高了學生的感知認識。青島版三年級數學新教材中“平移”一課，為了讓學生直觀地了解生活中的平移現象，我利用多媒體制作了“旋轉門”、“推拉門”的動態過程，在課堂上演示它們的運動過程，從而揭示平移概念。并設計了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過程演示出來，孩子們一開始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動畫看小熊的運動路線。同時配以當下最受學生們喜愛的TOM貓的卡通形象講解平移的過程和平移的基本知識。將抽象知識融合與動畫之中，調動學生的學習積極性及求知欲望，不僅增加了學習的趣味性，而且將復雜知識簡單化，有利于學生對概念的理解。

　　三、轉變學習方法，培養學生自主學習能力

　　《數學課程標準》中提到的“轉變學生的學習方法”是針對單一、被動的學習方式而言的，它要求的是完善和豐富學生的數學學習方法，根據學習內容，引導學生采用不同的學習方式，以求更好地促進學生發展。比如在學習小學數學六年級上冊的倒數這節課時，倒數這個詞的.意義和用法對于學生來說是比較陌生的，簡單地給學生套用定義，他們可能只是死記硬背的記住定義，但是對于知識的徹底理解與領悟卻相差較遠。這節課的講解，我采用的是開放式討論學習的方法。有的說：“倒數是什么意思？”有的提出：“學倒數有什么用處？”于是師生共同確定本節課的目標———研究倒數的意義、方法和用處。在確定了學習目標后，我引導學生從課本開始，認識概念，找清定義，明白倒數的意義。在理清基本知識后，我有拓展一些帶分數、小數、整數……直到最后討論了“1”和“0”有沒有倒數，為什么。怎么用簡單的方式找到倒數？通過大家自己的討論與學習，實現了學生自主學習和探索學習的方法。

　　四、提供材料，培養數學思考能力

　　良好的思考能力，主要體現在是否敢于思考和獨立思考[2]。這就要求教師首先應為學生的思維提供空間和時間，注重思維誘導，把知識作為過程而不是結果教給學生，為學生的思維創造良好的思維環境。教學中，教師應為學生提供豐富的思維材料，培養學生的思考能力。比如在學習求圓環面積的過程中，有一道題，花壇是圓形的，直徑3米，在花壇外修建一條寬1米的小路，求小路的面積。這道題學生在做的過程中往往在求大圓的直徑時得出3+1=4米，忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米。由此看出學生感性材料的缺乏致使思維能力受到限制，不能全面考慮問題。因此，學生對具體豐富的思維材料接觸越多，邏輯思維能力也逐漸增強，從而達到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過渡。

　　五、結論

　　小學數學教學策略是對學生學習方式的創新，是教學方法的根本變革。教學過程以學生為主體，用喜聞樂見的方式將知識引導給學生。教師在探究教學中有效的教學策略，立足與培養學生綜合學習素質，引導他學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習方法。

小學數學教學的論文5

　　一、展現過程，態度體驗

　　課堂教學中我們本著給孩子一些權利的初衷，讓他自己去選擇對事情的看法，給孩子一些困難，讓他自己去解決生活中實際問題；給孩子一個條件，讓他自己去尋找答案；給孩子一片空間，讓他自己去采取行動的教學策略。讓孩子在經歷知識發生發展的過程中體驗嚴謹的科學態度。如教學線段的條數時，教師組織學生數出圖中有幾條線段，再讓學生用自己喜歡的方法數出兩圖中各有多少線段？通過一番探索出現了不同的數法。有的同學按一二三四段來數的，有的同學是按照一定的順序來數的，無論怎樣數都列出４＋３＋２＋１的算式。計算時，可以按照從左向右的順序計算，也可利用簡便方法計算，４＋３＋２＋１＝５×２＝１０。到此學生感到“山窮水盡疑無路”。老師引導學生數一數圖中的點數，算式中的項數，你會有新的發現。在教師的引導下使他們產生一種“柳暗花明”的探索精神。同時使學生體驗了一次次成功的喜悅，激起無休止的追求意念和力量，形成滋潤創新意識的土壤。

　　二、創設情境，體驗價值

　　１．提供素材，創設情境，體驗價值

　　《數學課程標準》中指出：教師在設計教學的過程中，要為學生提供豐富的材料，使學生依靠這些材料，應用數學的基礎知識與技能分析和解決問題。如教學梯形面積時，我給學生提供了許多圓木小棒，請同學們以小組為單位，把你組所有圓木小棒摞起來。經過操作，有的組摞成橫截面是三角形的，有的組摞成橫截面是梯形的，怎樣知道共摞了幾根圓小棒？發言一向積極的同學一、二、三數起來。善于思考的同學根據已有的知識經驗，知道第一種摞法可利用總根數＝底層根數×層數÷２的方法，求出圓木棒的根數。學生帶著追求梯形面積求法的渴望和疑問進入新知識的探求過程。豐富的現實生活使學生體驗到梯形面積的'價值是省時、高效。

　　２．利用素材，創設情境，體驗價值

　　學習數學要以一定的生活體驗為背景，課堂教學設計應該為學生提供有利于學生理解的數學素材，讓學生自主探索數學知識的奧秘中，體驗數學知識的價值。如教學正比例應用時，可利用升國旗的情境，國旗與太陽一同升起，誰能想個辦法知道紅旗升起的高度？問題提出來后，有的同學主張量量繩長，有的同學想憑借自己攀登的技能爬上去測一測。在爭論不休時老師有意從旗桿影子的一端走到另一端。這一無聲的行動，給學生以提示，思維敏捷的學生馬上想到：“老師，我的身高是１３６厘米，如果測出我的影長和旗桿的影長，利用比例知識就能求出旗桿的高。”從這一真實的情境中讓學生體驗到，我們人人都在學有價值的數學。

　　３．捕捉素材，創設情境，體驗價值

　　善于捕捉生活中的素材來創設情境，讓學生在探究知識的過程中體驗價值。如教學扇形面積計算時，我捕捉了這樣的素材：李明同學，因害眼病不能按時上課，經醫生治療后在眼上蒙上一個眼罩，看到這個眼罩你有什么感想？通過一番觀察、思考、討論。集大家的感想：這是由６個扇形合成近似圓錐形的眼罩。這種眼罩里面空間大。放藥多，能使眼珠靈活轉動，有利于眼病早日康復。為了世界上的眼病患者，我們也來做這種眼罩。做時先量出扇形的半徑和圓心角的度數，再裁６個扇形，縫合在一起就做成一個眼罩。如果能計算出扇形的面積，就可以去買布做。這一事實使學生體驗到“不但要有滿腔熱情，還要有必要的數學知識，才能更好的創造人生的價值。”

小學數學教學的論文6

　　摘要：文章從小學數學分層異步教學的內涵入手，對小學數學分層異步教學的實施策略進行了分析，具體策略有：學生層（組）的劃分策略、目標設計與選擇策略、分層設問策略、個別指導策略、分層練習策略、合作互助策略等。

　　關鍵詞：小學數學；分層異步教學；策略

　　在小學數學教學過程中，分層異步教學屬于一種重要的教學方式，在實踐過程中，主要是由教師在場實施輔導教學，學生在教師的指導下進行學習，該方式主要體現為學習過程與實踐過程，學習過程指的是學生學會自主學習，及時做好課后復習，完成家庭作業，做好總結工作；實踐過程指的是學生能進行實際操作，掌握相關技能，端正學習態度，學會舉一反三。

　　一、小學數學分層異步教學的內涵

　　所謂的分層異步教學模式是指在開展教學的過程中，根據學生的學習接受能力和學習成績劃分為不同層次的學習小組，并根據教材內容的難易程度對學習小組進行指導教學，針對不同學生的個性及潛能，采取不同層次的教學手段，學生可以根據自己的接受能力尋找適合自己的學習方式，更好地掌握教學內容，該模式突破課堂教學的局限性，充分調動學生的積極性。為了創建學習能力勻稱的優秀班級，可將學生分為A、B、C三種類型。A類為獨立學習，B類為交流學習，C類為師生討論。通過這樣的教學模式，可以實現教學目的，同時還可以讓學生共同努力，相互學習，取長補短。

　　二、小學數學分層異步教學的實施策略

　　（一）學生層（組）的劃分策略在開展分層異步教學活動的過程中，首先，教師應充分了解、掌握學生的綜合情況，包括學生的學習情況、生活情況等。其次，根據調查掌握到的實際情況劃分。教師將學生分為A、B、C三種級別，并根據不同級別的學生教授不同的教學內容，采取不同的教學手段，使學生更好地掌握學習內容。

　　（二）目標設計與選擇策略在教學目標的設計與選擇方面，各層次之間的目標差距不能太大，而且要使相應層次的學生能夠達成目標。教師在選擇目標時，可以采用以下兩種方式：一是針對不同層次的學生對于同一教學內容提出相應不同的教學標準；二是針對不同層次的學生確定不同的目標。總之，教師要把握好教學目標設計上的差距，做好教學目標的設計和選擇，使不同層次的學生都能夠全面掌握教材內容，達成教學目標。

　　（三）分層設問策略在開展自主學習教學活動過程中，教師要注重分層設問策略的運用。教師需要充分把握好問題的目的性，注重學生所提出的問題，并根據學生提出的問題來引導其進入學習狀態，引導學生針對此問題展開深入的研究和探討，找出解決問題的方法。在設置問題的過程中，教師可以先呈現比較有難度的問題，當大部分學生都難以解決時再漸漸拋出解決難題的思路，然后引導學生思考，這樣，可以更有效地拓展學生的思維能力，調動學生的學習積極性。

　　（四）個別指導策略個別指導是分層異步教學模式的重要組成部分，主要是對不同學習能力的學生開展個別指導，使教學方案更具有目的性。教師在開展個別指導教學過程中，需要注意以下三個問題：一是加強學生在學習過渡階段的引導；二是加強學生在學習分類階段的引導；三是加強學生在擴展學習階段的引導。

　　（五）分層練習策略在開展小學數學教學活動的過程中，教師不僅要加強對學生的個別指導和目的性教學，還要加強學生的課后練習。教師在進行課后練習時實施分層練習策略，通常可以分為：自主練習、選擇性練習、過渡式練習和并列式練習等，針對不同學生的實際情況，選擇合適的練習策略。通過課后練習鞏固學生所學的知識，提高他們的自主學習能力。

　　（六）合作互助策略在開展小學數學教學的過程中，教師可采取合作互助策略，即學習好的學生輔助學習較差學生，有效發揮集體的學習優勢。在討論具有共同性問題時，為了促進學習較差的學生的學習積極性，引導他們的`思維發展，教師可以先讓學習成績好的學生做答，以便學習水平較低的學生能夠學會如何分析問題，而且能夠促使學習成績好的學生的發展。

　　（七）區別評價策略對學生的學習態度和學習能力給予相應的評價和肯定能夠有效激發學生學習的積極性和主動性。因此，教師根據學生掌握的知識和學習情況的不同，采用區別評價策略至關重要，不僅可以更好地掌握學生的學習情況，還可以提高學生對自身掌握知識的認知。區別評價具體可以采用分層考試、隨堂測試等方式進行。

　　三、結語

　　為了提高學生的學習能力水平，調動學生的學習積極性，在開展課堂教學活動過程中，教師一定要掌握好每個學生的學習情況，了解學生之間的差距，并了解每個學生的性格特點，根據每位學生的特點開展分層次教學，有效促進學生的可持續發展。

　　參考文獻：

　　[1]吳宇芳.分層異步教學中的多項分類[J].湖南教育,20xx(16):59.

　　[2]張克禮.小學數學分層異步教學的實施[J].科教導刊(上旬刊),20xx(4):100-101.

　　[3]俞春波.小學數學分層異步教學的實施策略探討[J].內蒙古教育,20xx(36):74.

小學數學教學的論文7

　　小學數學教育教學隨筆

　　張曉華

　　教育的主體是學生，學生的認知能力、生活經驗客觀地受家庭環境、地域所處等的不同而存在差異，要根據學生的實際情況創造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學活動內容、使用有效于學生學習的教學方法和學習方法。多年的教學使我真正懂得“課標是源、教材是流”，逐漸具備創造性使用教材教學的能力。但也留下了一些教學遺憾：一方面部分學生計算速度慢、正確率不高。另一方面部分學生解決問題的能力差。

　　一、用“發展”眼光去評價小學數學教育對象

　　1．教師要樹立“發展”觀

　　“發展是硬道理”，人的發展首當其沖是各種發展的核心，教學必需堅持“以人為本”。在數學教學中，必須要打破“只注重書本知識，只注重問題結果”，以“結果對錯”做為學生解答數學問題的唯一評價標準，以“得分高低”做為學生學習成效的唯一評價尺度等從眼前出發，急功近利，有損于學生終身發展的落后評價觀，而應該思考一下我們今天的教學對于學生的明天，對于他們能否自主地學習、發展有什么影響。

　　2．教師要為學生的長遠發展做好長遠的服務

　　“終身教育”是時代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該掌握的知識，而是學生在獲得這些知識的同時，是否煥發出生命的活力，使“自覺的學習”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關注每一個學生，為他們的長遠發展做好今天的服務，從這樣的角度加強自我反思和評價。

　　3．實現學生有差異的發展

　　“差異性”是人在素養方面的客觀存在，它反映了人在教育發展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應該是個性化的教育，數學教學應滿足不同學生的個性發展需求。在教學中，教師要關注學生的差異，實施有區別的分層教學；( )在評價上，教師更要實施分層評價，使評價符合學生的個性發展實際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優秀率的'一刀切的教學要求和評價要求，使每個學生在符合自身基礎的前提下實現真正意義的發展。我們尤其要關愛“學困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進步中發展，不至于被排擠在數學、乃至整個學習之外。

　　二、針對個體進行有效評價

　　實施“分層評價”正體現了在數學教學中教師對學生的客觀尊重，體現了“以人為本”的教學理念，體現了服務于學生主動發展的宗旨。學生的各自思維方式不同，學習的起點不同，但是《卡》的運用過程中，學生分層次完成題目的時候，每個學生找到適合自己的題目，并在解答過程中獲得一份自信和鼓勵。

　　在以后的教學工作中，我將始終以新課程理念指導自己的教學，不斷地使自己的教學方式和學生的學習方式向新課程理念所倡導的方向轉變。我想，每位教師都具有各自的教學風格，擁有適合自身特點的教學方法和針對不同的學生情況調試自己的教學行為的能力，但在不同的教學方法的作用下，學生存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效于學生學習的教學素材、教學方法和學習方法。

小學數學教學的論文8

　　一、小學數學課堂教學設計存在的問題

　　通過對部分小學的數學課堂的教學內容進行觀察，以及在課下與教師們的溝通，筆者發現，在小學數學教學模式上有不少問題亟需改進，主要表現在三個方面：一是不少教師較少運用教學設計，沒有備課階段，采用現成的參考資料直接講課，上課時完全憑著自己的經驗，沒有具體的課程設計環節。二是教學時所涉及的內容設計太過籠統，內容不夠充實，流于形式。授課要素之間的表述極為簡單，各個知識環節處于分割和游離的狀態。各要素之間沒有必然的內在關系。三是在教學設計在主次排序上缺乏嚴謹度，亂而無序。

　　二、微型實驗研究的目的及意義

　　本次實驗的主要目的為：探尋出教師“唯經驗第一”這一教學問題的根源所在，發現問題，對其進行深入剖析，找出解決這一問題的辦法，讓教師“唯經驗第一”的思維得到徹底的`改變。研究的最終意義在于幫助教師找到切實可行的教學設計方式，不斷優化教學內容設計，實現教學質量的提高和學生學習效果的改善。尤其是對于小學生來說，這樣的優化設計更加便于他們快速學習新知識，培養良好的學習態度。同時也希望可以借助這次研究為豐富小學數學教學設計提供有價值的參考。

　　三、教學案例微型實驗實踐與分析

　　研究案例以“商是兩位數的除法”為題，來進行小學數學的教學設計。本次微型實驗的教學設計共分五步。第一步是設計階段，目的是為了提升教學的可操作性，對教學目標進行排序。教師要讓學生掌握“商是一位數，除數選擇兩位數，且整十”的筆算除法，或“除數是兩位數，且不整十”的筆算除法。教師以此為例讓學生進行練習。第二步是開發階段，教師拿出一張紙，紙上畫有圖畫，一個框內裝著140個蘋果，接著提出問題：要把這些蘋果分給20個人，該怎樣分呢？在這一階段促使學生自己動腦，自己判斷，對題型進行分析，同時教師注意對學生的答案進行糾正。之后教師可再列出一種題型，如“141÷30”“467÷20”等，要求學生詳細寫出計算的每一步驟，鍛煉學生的腦部思考與手部記錄同時進行的能力。第三步是實施階段，要求教師根據課堂需求選擇適當的教學方法，在課堂上進行啟發式、誘導式教學。第四步是評價階段，通過再次進行習題檢測和對教學效果的測驗，評判學生的學習質量。

　　通過上述實驗發現，運用科學合理的教學設計可以明顯豐富教師的教學手段。學生的學習過程從易到難，從單一學習拓展到了多角度學習，數學學習質量明顯上升，這對學生的學習態度的改善也有積極影響。可以說，教師教學設計的優秀與否直接影響著整個課堂的教學效率，因此，要從根本上提升學生的數學學習成績，需要從抓緊教師的教學設計入手。課后有教師反映整個教學設計還是顯得稍有復雜之感，剛上崗的教師由于缺乏教學經驗而無法準確地理解、把握整個教學設計的授課節奏，年長的教師也因為受長期的舊式教學法影響短時間內無法適應。鑒于上述問題，教育工作者還應就如何簡化整個教學設計進行探究，以便實現各個階層的教師都能快速地適應這套教學模式。

小學數學教學的論文9

　　１利用生活情境開展小學數學教學的作用和意義

　　１．１提升學生對于數學知識的學習興趣：小學數學課堂教學中不可避免會涉及到大量的計算公式，很多的教學內容過于抽象化，對于有著好動特點學生而言，數學課堂就是煎熬。小學數學教師需要著重考慮的內容就是，在小學數學教學中如何集中學生的注意力。教師需要打破以往傳統數學教學模式的束縛，使得數學課堂教學更加具有趣味性。生活情境與數學課堂教學的融合，新型的教學模式可以吸引學生的注意力，同時，還能將學生學習的積極性和主動性充分的調動起來，促進教師與學生的互動，對于塑造高效數學課堂有著不可忽視的重要影響。

　　１．２體現數學知識學習的重要性：應用生活情境開展小學數學教學，使得學生學習的能動性和主動性可以在小學數學教學課堂上體現出來，同時，也能讓學生明確數學知識學習的重要性。小學學生處于人生的起步階段，他們思維能力還需要進一步的提升，學生對于抽象化數學知識的吸收還存在一定的難度。教師將生活情境引入小學數學教學中，有層次的進行教學活動的開展，創建良好的課堂學習氣氛，讓學生在快樂的學習氛圍中學習數學知識。不僅能夠有效的提升學生的思維能力，同時，還能使得學生掌握數學在實際生活中的應用，讓學生真正的做到學以致用。

　　２利用生活情境開展小學數學教學的有效策略

　　２．１應用多媒體設備進行輔助教學，教學內容生活化：科學技術的不斷發展，對于我國的各個領域都造成了巨大的影響，我國的教育領域也是如此。多媒體設備能夠對教學資源進行有效的整合，應用多媒體設備進行輔助教學能夠提升教學資源的應用程度，提升課堂教學成效。多媒體設備可以將抽象化的數學知識，形象化、具體化、直觀化的對學生進行呈現。小學數學教師可以應用多媒體設備，在小學數學教學課堂上進行生活情境的構建，將學生的注意力吸引到教學活動中去。例如，小學學生對于動物非常的喜愛，教師可以應用這一特點，促進數學教學內容生活化的轉變。教師可以在網絡上找尋眾多的動物圖片，如小鳥、貓咪，也可以找一些動漫角色圖片。教師在講述加法運算教學內容時，教師可以應用多媒體進行情景展示，并且配上一些剪短的話語，使得教學內容更加具有吸引力，讓學生積極主動的參與到教學活動中去。教師可以這樣的講述：“同學們你們看老師下班路過一家寵物店，看到里面有好多小動物，老師看到了有三只小貓咪，還有四只小狗狗，你們能告訴老師貓咪和狗狗一共有多少只么？”增強學生學習的主動性，促進小學數學課堂教學效率的提升。

　　２．２應用生活化的語言進行教學活動的開展：很多的小學學生認為數學課堂學習過于枯燥，還具有很高的難度性，數學課堂教學不能贏得眾多學生的喜愛。小學數學教師想要對此不良情況進行有效的改善，教師要對學生現階段的學習狀況有全面性的了解，同時，還需要掌握班級每一名學生的特點。在數學教學活動，教師要更多的應用生活化的語言取代抽象化的數學專業術語，使得數學教學內容更加便于學生理解和掌握，讓學生感受到數學知識學習的興趣，幫助學生樹立數學知識學習的信心。例如，教師在講述圖形數學知識時，教師可以這樣的講述：“同學們你們知道什么是圓形、正方形和長方形么？你們在夜晚看到天上的月亮就是圓形的，我們的課桌就是長方形的，你們看看教師手中拿的尺子是什么形狀的？”這樣教學的教學方式避免了抽象化教學內容對學生學習，以及教師教學活動開展帶來的.不良困擾，能夠有效的提升教學成效。

　　２．３設置生活情境，提升學生數學問題解決能力：小學學生有著好動的特性，在課堂教學活動開展的過程中，學生總是很難長時間的保持注意力，周圍的事物對于學生有著較強的吸引力。教師在小學數學教學課堂上設置相應的生活情境，全面的激發學生的學習興趣，使得學生在數學教學課堂上注意力可以高度的集中。例如，教師在講述《兩位數加法》時，教師可以在數學教學課堂上這樣的講述：“同學們老師今天想要帶你們去動物園游玩，你們想去么？老師知道你們很想去，但是現在老師遇到一些麻煩。我們學校有兩臺汽車，每臺汽車可以乘坐６０人，一班有學生３５人，我們班級有學生３３人，三班有學生四十人。怎樣的安排才能使得每一名同學都能去動物園游玩呢？”然后教師要求學生以小組的形式進行討論，當學生討論完畢公布自己的想法后，教師在引出課堂教學內容，使得學生帶著強烈的求知欲望參與課堂教學活動中去。

　　３結語

　　數學知識來源于生活實際，所以，小學數學教師在教學活動開展的過程中，要注重生活情境與小學數學教學的融合，使得抽象化的教學內容形象化、具體化、直觀化的對學生進行呈現，便于學生理解和掌握，提升小學數學教學成效。教師需要積極的找尋多種手段促進生活情境與小學數學課堂教學的融合，可以應用多媒體設備進行輔助教學，應用生活化的語言進行教學活動的開展，積極在教學課堂上設置生活情境，促進小學數學教學改革，促進學生的全面發展。

小學數學教學的論文10

　　在學生學習過程中，課堂作為學生接受知識的主要陣地，能更好地實現教學目標。但是在當前的課堂教學中，提高效率是每個教師面臨的難題。為了充分發揮學生的主體性，教師應該重視在課堂上的討論，因為課堂討論不僅可以使學生之間更好地合作，還能促進學生之間的交往。

　　一、小學數學課堂教學討論存在的問題和現狀

　　（一）教師在課堂教學討論中存在的問題

　　在小學數學教學過程中，仍然是以教師教學為主，學生很少自己表達意見，仍然在延續傳統的教學。甚至有的教師在教學前并沒有做好充足的準備，使得有些教師不能將教學目標進行更好的定位，使教學行為失去了一定的準則。有的教師盡管能在教學中與學生進行互動，但是在課上所進行問題大多數是教師事先預設好的，問題比較簡單，對學生的學習提高并不明顯，長期下來，使學生的數學思維受到很大的影響。

　　（二）學生方面存在的問題

　　在小學數學教學過程中，學生是學習的主體，因為教師在課堂上講課占用的時間比較多，使得學生學習會比較疲憊，這樣學生在課上的學習效率并不高，甚至有些學生對數學恐懼和厭煩。如果學生總是處在比較疲勞的狀態，整天都是忙于考試和作業，那么時間長了學生就會厭煩數學這門課程，降低小學數學的學習水平。

　　二、小學數學教學課堂討論注意事項

　　（一）課堂討論要明確目的和要求

　　在小學數學教學課堂中，討論的重點并不是討論的結果怎樣，而是要能傳授給學生多樣化的討論方法，使學生養成課堂討論的習慣和方法，更好地發揮學生的思維能力。因此，在小學數學教學中，教師首先應該明確討論的`目的和要求，對為學生提出的問題，以及在什么時候進行討論要做到心中有數，以提高學生明辨是非的能力，加強學生對知識內容的了解。根據小學生的心理特征和對已有知識的掌握情況，在進行討論時，應該選擇難度系數適中，符合學生能力的題目。

　　（二）在適當的時候為學生作引導

　　在小學數學的實際教學過程中，課堂討論提出的問題應該以學生的思維想法為教學的中心。但是，當很多學生在學習認識上存在偏差時，教師就應該抓住時機，利用它來展開討論，激發學生的興趣。同時，如果教師提出的問題，學生回答不出來，教師也不能窮追猛打，不能嘲笑學生，教師要引導學生去解答問題，讓學生的思維得到展開，在和學生討論時候，能有出色的表現。

　　三、小學數學教學課堂討論的策略

　　（一）創設教學情境，合作交流

　　受應試教育的影響，學生面臨很大的壓力，很多學生對教師都存在膽怯的心理。如果學生發言時出現了錯誤，教師也不能一味地指責，這樣會打擊學生的自信心。即使學生在課堂上違紀，也要本著尊重學生尊嚴的目的，在課后和學生談心，找出原因。另外，在課堂氛圍的營造過程中，教師不能將自己的情緒帶到課堂上，這樣會影響課堂的氣氛，使學生產生恐懼，甚至出現厭學心理。學生對課堂產生興趣，是取得高效課堂的基礎。因此，課堂上采用靈活的教學方法進行教學，可以讓學生獲得成功的體驗。自主學習和合作交流是現在課堂上的主要學習方式之一。通常情況下，教師可以讓學生在課堂上將教師事先設置的問題討論出來，要求同桌之間進行講解，如果剩下不能解決的問題，將這些問題放在小組中進行討論。

　　（二）創設探究式問題，創新討論形式

　　在小學數學教學課堂討論中，應該根據討論的內容進行合理的變化。探究式的教學方法，可以留給學生獨立思考的空間，讓學生產生質疑。同時，探究式的問題還能讓學生帶著更多的問題走出課堂，學生常有問題就會常思考，常思考就會進行創新。這樣的教學，可以激活學生的探究意識，培養他們解決問題的能力。小學數學教師在進行探究時，可以做到問題應該大小得當，多少適宜，難度適中；設計的問題要有一定的目的性，緊扣教學目標，還要講究一定的藝術和技巧，留給學生探究的機會。此外，指導式討論、自助式討論以及分組討論也是教師和學生進行討論的主要形式。這些討論形式能給學生留出一定的時間來思考，最終提高教學課堂效率。

　　（三）優化課堂教學評價，促進學生的全面發展

　　在小學數學課堂教學中，教師對學生的表現應該采取肯定和表揚的態度，使學生能體驗學習的快樂，增加自信心。尤其是當學生解決了自己學習過程中的問題，教師要加大贊賞，以激發學生的熱情。在新課程改革的影響下，要求學生能夠積極主動地參與到學習中，其關鍵就是要優化課堂的教學評價，關注學生的個性發展。在制定學生評價的標準時，不僅要關注學生的成績，還要對學生的學習態度、能力等各方面加以評價，以達到對學生的多元化評價。總而言之，課堂教學作為教師和學生的一項活動，是師生共同提高的過程，是學生解決問題不斷提高的過程，同時也是課堂教學效率改善的前提。在小學數學中，一定要注重對課堂教學的討論，在討論的過程中，激發學生的學習興趣，使學生能積極主動地參與到教學中，進行問題探索。此外，教師還要采取適當措施，設計教學情境，培養學生學習興趣，相信在教師和學生的共同努力下，小學數學教學課堂的討論一定能夠達到更好的狀態，從而促進教學效率的提高。

小學數學教學的論文11

　　小學三年級數學教學對于小學階段學生來說非常重要，因為這個階段的學生有自己的思想和獨立的思路，尤其是對于解決問題與分析問題，能夠做到自己去分析，教師應該積極引導學生。

　　一、小學三年級數學教學難點分析

　　筆者以小學三年級數學下冊為例，分析了小學三年級數學的教學難點。在第一章節中，教師認為教學難點是分辨方向和學會看簡單的路線圖。而學生在學習的過程中，認為看路線圖比較困難。具體來說，在方向分辨上缺乏必要的基礎知識，對方向辨別知識理解有難度。并且，在看路線圖方面，學生的知識和能力還沒有達到相應的水平，學習有一定的難度。第二章中，難點集中在口算除法、一位數除三位數、有關0的除法等知識。在第三章統計中，難點集中在根據統計圖進行數據分析、求平均數、平均數比較這三個知識點上。在第四章年、月、日中，教學難點集中在平年和閏年知識、24小時計時法、時間計算等知識上。在第五章兩位數乘法中，教學難點集中在口算、兩位數乘法估算、計算方法、進位乘法這幾個知識點上。在第六章面積中，教學難點集中在面積含義、面積單位、單位換算、計算公式、單位進率這幾個知識點上。在第七章小數的初步認識中，難點集中在一位小數和兩位小數的寫法和大小比較上。在第八章解決問題中，難點集中在生活中的乘法和除法計算上。在第九章數學廣角中，難點集中在等量代換思想和集合思想上。

　　二、小學三年級數學教學難點的成因

　　1.數學學科特點。數學學科特點是小學三年級數學教學難點的主要形成原因，而小學三年級數學學科特點主要表現為內容枯燥、記憶不方便；學生缺乏基本知識，難以理解教材內容；學生缺乏必要的認知能力，對抽象的知識理解有一定的難度；數學內容有著一定的系統性，學生對前邊章節的學習直接影響后邊章節的學習，因此，只有學生學好前邊章節的基礎知識，才能夠理解后邊章節的數學內容。最后，數學概念具有一定的抽象性，學生在學習的過程中由于自身思維邏輯還沒有發育完善，很難理解抽象的知識。

　　2.數學思維方法。數學學習需要采用數學思維。數學知識具有內在的抽象性和邏輯性，學生的學習是一個思考的過程，學生需要運用直觀思維、形象思維和抽象思維進行綜合思考。但是，小學生普遍缺乏抽象思維，在學習面積、空間、方位等抽象知識時，學習難度較大。而且，教師在教學的過程中不僅要教會學生基本的數學知識，還要重點培養學生的數學思維，重視學生抽象邏輯思維的培養。這就要求教師積極拓寬教學內容，加強學生的抽象性思維鍛煉。

　　3.教師人為原因。首先，部分教師沒有從學生的角度選擇教學內容，導致教師認為的教學難點和學生認為的'教學難點存在著一定的差距。大多數教師都是從自身的主觀思想出發，忽視了學生的心理特征和年齡特點，對教學難點理解錯誤。其次，部分數學教師在教學的過程中沒有選擇恰當的教學方法，增加了教學的難度。最后，部分教師由于教學能力等問題沒有正確把握教學難點，所選擇的難點內容不符合學生的學習實際，導致數學教學出現教學偏差。

　　4.學生自身原因。首先，學生缺乏必要的基礎知識。小學數學學習要求學生具備一定的基礎知識，能夠理解數學大概內容。但是，由于學生數學知識不扎實，知識系統不夠完善，一些本不屬于教學難點的數學知識對于數學基礎較差的學生仍有一定的難度。其次，學生缺乏數學學習興趣和學習動力。受應試教育的影響，學習的主要目的是提高學習成績，很多學生在學習數學知識的過程中缺乏對數學本質的了解，學習數學積極性不高。并且，理論灌輸教育影響，學生在學習的過程中一直處于被動學習的地位，缺乏學習的積極性，很多學生都沒有養成課前預習的習慣，無法正確把握學習難點。

　　5.教材內容特點。數學知識具有系統性特征，教材中的內容環環相扣，前后內容有著緊密的聯系。如果學生在某一環節的學習中存在問題，將嚴重影響后面章節的學習，增加學習難度。另外，數學學科的抽象性較強，雖然教師對數學知識進行了詳細講解，但是，學生還是無法深入理解所學的內容，存在概念模糊的問題，學習難度較大。

　　三、小學三年級數學教學難點的教學策略

　　1.教師方面。首先，教師應加強對學生學習特征和心理特征的了解，從學生的角度深入研讀教材，正確把握數學教學難點，加強對教材的研讀，找出學生存在學習困難的知識。其次，教師應積極改進教學方法，擯棄傳統的理論灌水式教育，增強學生的學習積極性和主動性。教師可以為學生布置課前預習任務，培養學生課前預習的習慣，讓學生提出預習過程中的知識難點，并根據學生所提出的知識難點進行課堂教學，正確把握數學教學難點。

　　2.學生方面。首先，學生應端正數學學習的態度，面對學習困難不放棄，積極培養抽象思維能力，不斷提高自身的數學學習能力。學生在遇到數學難題的時候應積極向同學和教師求助，在數學難題的解決過程中找出自身知識系統的缺陷，并積極完善自身的知識結構。其次，學生應養成良好的學習習慣，自覺做到課前預習，找出預習中的難點，根據自身的學習難點針對性地進行課堂學習。

小學數學教學的論文12

　　[摘要] 本文通過六七十年代開始到現在的教學媒體的介紹，總結了小學數學教學手段的改革，并研究了改革帶來的好處，主要通過四個方面：一、電化教學在小學數學中應用的利弊二、實物投影在小學數學中的應用三、多媒體CAI在小學數學中的應用四、校園網的興起。

　　[關鍵詞] 小學數學教學媒體改革

　　小學數學教學媒體是教學手段中的一類，是在小學數學教學活動中師生互相傳遞信息的一種工具或設備。

　　在六七十年代，小學數學教學手段僅僅只是粉筆，黑板，教鞭，教科書，到了八十年代出現了模型，比如在一年級教10以內加減法時，出示小卡片貼在黑板上，原有鴨子七只，貼上七張卡片，游走兩只，拿走兩張卡片，還剩幾只鴨子？教學媒體極其貧乏，教學形式當然也就單一，那么拿一堂六七十年代的數學課堂實錄和現在新課標下運用全新媒體的課堂實錄進行比較其結果當然是天壤之別的。

　　教育、經濟、科技三者之間的辨證關系也可從教學媒體的不斷變化中體現出來。教育發達的地區其科技、經濟自然不在話下，那么反之在教育方面所投入的財力、物力就會更多，千方百計的要給教育帶來便利。教學媒體就是不小的一塊，就這樣形成良性循環。

　　隨著科學技術的迅猛發展，從現代科技為基礎的教學媒體逐漸發展起來，先后出現了用于教學的電化教學、實物投影、多媒體輔助教學、校園網等等。接下來我來談談電化教學、實物投影、多媒體輔助教學、校園網的興起給小學數學教學所帶來得一些便利。

　　一、電化教學在小學數學教學中的利弊

　　（一）相較于六七十年代的教學媒體，使用電化教學手段是小學數學教學手段的一大改革，它為教學帶來如下便利：

　　1．提供實例，引起探討興趣。

　　數學源于生活，用于生活，將生活中“行程問題”各種不同情況，當堂放映了一段實況錄像，通過放映教學錄像片段在課堂里只用了很短的時間就將實際生活中能碰到的種種情況展現在學生面前，學生很感興趣，他們感到有很多知識等待他們去學習，激起求知欲。

　　2．化靜為動，利教利學。

　　運用電教手段化靜為動，便于突出特征，揭示規律，使抽象的概念具體化，形象化，能更好的促進學生理解概念，掌握公式，法則。

　　3．創設情境，激發興趣。

　　根據兒童年齡特點，運用電教手段為學生創設情境，使教學內容的科學性與趣味性融為一體。

　　（二）科技的不斷飛躍，在日漸成熟的教學過程中，我們不斷地發現電化教學所帶來的弊端：

　　1．現在社會上一般都用VCD而不再用錄像機，而且錄像也不方便，加之錄像帶的存放也是個問題。

　　2．制作幻燈片相當麻煩，需要一定的美術功底。

　　3．幻燈片不易保存，防霉防潮等等保存的要求比較高。

　　4．而且效果不如實物投影也不如多媒體。

　　5．幻燈機需要調焦，調不好了圖像就相當模糊。

　　6．圖像的動畫需要人為地拉扯幻燈片。

　　于是在發達地區電化教學逐漸退出教學媒體的舞臺，接踵而來的便是實物投影，多媒體輔助教學，而在經濟稍微落后的地區因經濟問題仍保持用電化教學，在不久的將來電化教學會退出歷史舞臺。

　　二、實物投影在小學數學教學中的應用

　　實物投影運用于小學數學教學也是一大創舉。

　　（一）實物投影在概念教學中的應用

　　小學數學概念的'形成，一般是首先對現實世界中大量客觀事物進行觀察，形成表象，然后通過比較，分析，綜合，舍棄非本質的屬性，抽象出共同的本質屬性。通過實物投影能夠為學生提供大量的具體表象使小學生從中進行分析抽象，掌握概念。[1]如新課標實驗版小學數學二年級下冊，教學“平均分”的概念可以先引導小朋友一起分一分：把6根小棒分成兩部分有幾種分法，小朋友們可以先在座位上擺放，教師在下面巡視，然后選擇典型的方法讓個別學生到投影機上擺出來，進行比較，小朋友們就可以發現分法有3種：5根和1根，4根和2根，3根和3根，其中只有最后一種方法每部分是一樣多的，可以讓學生把這三種分法進行分類，從而引進”平均分”的概念。

　　（二）實物投影在計算教學中的應用

　　采用實物投影，能夠給學生提供具體實例，使學生從中分析綜合，抽象概括出計算法則，有利于學生理解算理，掌握法則；有利于發展學生的計算能力，從而提高教學質量。如：教學20以內的進位加法，計算9＋8＝？時，可讓不同方法的學生上臺展示自己的方法，有些學生可能會用小棒數；也有些學生可能會用手指數；也有些學生可能會在9之后再數8個；也有些會把8拆成1和7，然后把9湊成10，再加上7，等于17；也有些學生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把種種算法羅列出來讓學生自己擇優而解決問題，從而發展學生的計算能力。另外也可以把學生作業當中一些比較典型的錯誤，羅列出來讓其他學生當作“小醫生”來治病，另外也讓他們以后別再出現這種狀況。

　　（三）實物投影在應用題教學中的應用

　　在整個小學數學教學中，應用題教學占有重要地位。它能幫助學生理解概念，掌握法則，培養運用數學知識解決實際問題的能力，采用實物投影方法，可以為學生提供各種情境，促進學生思維，并且能讓學生親自到投影器上操作，動手動腦學好數學。如在教學整數應用題時，我們可以把實物投影和投影片結合起來應用，先在投影片上讓學生進行分析，列式計算或讓學生根據情境編制各類應用題，在運用中，小的實物可以直接采用，也可以用硬紙板，各式透明膠片剪刻成各類形象以代表實物。

　　（四）實物投影在幾何教學中的應用

　　幾何學是邏輯性嚴密的科學，它要求學生要具有較強的抽象思維能力和空間觀念，而小學生想象力差，學習這方面知識是有很大困難的，通過實物投影，能夠為學生提供大量的感知材料，并且通過學生操作更好地讓學生建立空間觀念，正確地認識幾何形體地特征，發展學生地思維。如在教學“三角形三內角和等于180度”時常用的方法是讓學生用量角器測量三個角，然后相加得出結論，由于測量誤差，計算結果與180度總是有差別而誤差又很難給學生講清，若采用實物投影則很易解決，我們可以讓學生把三角形的三個角剪下然后拼在一起，很顯然三角形三個內角重合成180度，把這個結果映在銀幕上明顯而易理解。

　　實物投影比起幻燈機來，它的好處是它可以避免了不少麻煩。比如有些實物投影可以不用通過明膠片制作幻燈片可以直接放在投影機上操作，當然也有其局限性：比如如果要實地測量高度，總不可能把高樓大廈之類的龐然大物放在實物投影機上操作給學生看。

　　再比如一些實際操作起來比較麻煩的，也不宜讓實物投影投影出來，這也是它的一大缺陷。在一次聽課中，《面積和面積單位》教學時，執教者讓學生體驗面積單位要統一時，采取讓學生用大小不同的小方格去拼一個大的正方形，并讓一個學生上來在實物投影機上拼，因為小方格非常小學生操作起來比較困難，為此花了很多時間。如果做一個簡單的flash課件，將小方格拖到大的正方形當中，既省時又生動形象，學生也容易理解。

　　三、多媒體CAI在小學數學教學中的應用

　　在以前學生坐在教室里上課僅僅只是那種傳統教學，往往只有視覺參與，很少有視，聽覺各方面都參與進去，效果往往是不大理想，出來的僅僅是“書呆子”，隨著高新技術的發展，多媒體教學投入到小學中使用，為學校教學工作帶來極為良好的效應，拓寬學生的認知能力。

　　（一）巧用多媒體CAI豐富學生感知，激發其求知興趣

　　多媒體CAI集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現力，可清晰地顯示出被觀察對象各個部分及他們之間的聯系，為大腦提供各類感知材料，使抽象的概念具體化，形象化，從而極大的激發學生的求知欲望，有利于學生理解數學規律，領悟數學思想等。

　　如：新課標實驗教材小學數學二年級上冊中，教學對稱圖形時，我利用現代信息技術收集了很多美麗的軸對稱圖形，用課件的形式一一呈現在學生的眼前。這些圖形涉及的范圍很廣，有動物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢蟲、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形狀的葉子、向日葵、花朵；還有建筑物；還有一些漫畫。通過觀察這些形態各異、美麗多姿的圖形，引導學生探究這些圖形的共同特征，用學生的話來說：“這些圖形左右兩邊是一樣的。”通過多媒體課件讓學生深切感受到這些圖形的美，而且也充分激發了學生的興趣。又如去年元、角、分等教學內容，學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際，這樣就可達到易懂而又樂學的目的。

　　（二）巧用多媒體CAI探微入里，引發想象空間概念的形成有利于想象

　　在教學《圓面積公式的推導》這一課時，教材雖然提供了實驗的方法，但實驗過程復雜，難以具體操作，把一個圓割拼成一個長方形，近似度較差，引起許多學生對推導出的公式持懷疑態度，由于感知材料不充分學生難以展開正確合理的想象，影響空間觀念的形成，我們應用多媒體技術，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學過的長方形，平行四邊形，梯形等，隨著等分份數的增加，學生理解中的難點──近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態呈現，為學生大膽合理的想象提供了充分的感知材料。

　　（三）巧用多媒體CAI凸現本質，發展學生思維

　　感知越具體，表象形成就越清晰深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍；促使形象思維向抽象思維進行轉化，從而使我們建立概念，培養能力，電化教學的設計應以凸現對象的本質屬性，實現課堂教學的整體優化為目的，最終著眼于發展學生的潛能，發揮每個學生的聰明才智。

　　（四）巧用多媒體CAI調節學生情緒，集中注意力

　　人是有理智的，也是有情感的，學習既有理智支配，也受情緒情感的影響，人的心理作用既有有意識的也有無意識的教育教學工作應把每個學生看作一個整體，全面發揮個體的學習能力。教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15％，從視覺獲得的知識能夠記憶約25％。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65％。運用多媒體輔助教學，可以做到數形結合，聲情并茂，能營造良好的學習氛圍，使學生有意識的學習和無意識的學習結合起來，既調節了學生的情緒，又集中了學生的注意力。

　　（五）巧用多媒體CAI提高學習效率，增大學生接受能量

　　如果運用多媒體將課堂上的主要板書、錄像、動畫、例題、學生練習等課堂教學內容進行包裝組成一個軟件包，使教學內容程序化，上課時教師容易控制教學的進程，主要精力可放在如何發揮主導作用，啟發學生的思維上，從而提高學習效率。多媒體運用于教學中，還能幫助學生歸納，比較，整理所學知識，使零散，片斷的知識條理化，系統化，便于理解掌握與延伸拓展，從而可以增大課堂容量，達到優化課堂教學的目的。

　　四、校園網之前景

　　校園網簡單地說就是服務于學校的局域網，我國中小學校園網從1995年開始著手建設，在短短的幾年中，中小學校園網建設從無到又已經歷了從建網之處的以硬件集成為主要硬件建設，到硬件軟件并重，著眼教學應用建設，再到重校園網信息環境建設幾個階段的變化，1998年教育部啟動了1000所“現代教育技術實驗學校”工程，我國中小學教育新信息化的步伐加快。截止1999年底，已有500多所中小學建立校園子網，3000所中小學擁有校園子網，1999年教育部公布了《行動計劃》，召開了信息技術教育座談會，隨之各省市相繼召開了教育信息化規劃會議，直接推動了校園網建設，校園網建設和應用成為中小學發展的亮點。

　　校園網是新生代是新生事物。當前我國校園網建設和應用尚屬初級階段，但仍對中小學教育產生了重大沖擊和影響，為中小學帶來了教學模式、管理模式和信息交流模式的躍變。校園網教學方面的應用變革了傳統的教學模式和學習方式取代粉筆、黑板。新生事物都有其不成熟的一面，需要我們不斷的去完善去改進在這里我不主張某些學校為了評“省重點小學”之類地頭銜引進校園網設備，而不注重校園網的軟件設備，那將是一種資源的最大限度的浪費。校園網前景甚佳，有如人的少年時期，其發展前途無量，我期待校園網給我們帶來教育地更新更高地一個臺階。

小學數學教學的論文13

　　21世紀的今天，我國教育體制得到了不斷的改革和深化，這使得新課程改革理念不斷深入人心。現下，小學數學教學如何適應新課程改革的要求、如何走出傳統落后的教學模式依然成為學校以及教師面臨的重大問題，為解決這些問題，教師必須不斷促進數學教學的生活化，只有這樣，才能真正意義上激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

　　一、教師要不斷實現教育意識的生活化

　　眾所周知，教師在教學的過程中會選擇不同的教學行為，而這是由教師的教學思想所決定的，那么教師在教學中要如何保障數學教學與生活的有效接軌呢？本文提出了以下幾點解決措施：首先，教師必須樹立生活化的教育理念或者教育意識。教師作為學生學習路上的引路人，在學生的學習與發展中有著至關重要的地位，為有效促進小學數學教學的生活化，教師必須明確一點：數學來源于生活，同時高于生活，在小學教學中培養學生聯系生活實際來解決數學問題的能力是十分重要的；其次，教師要不斷適應自身角色在小學數學教學中的變化。新時期，教師不僅是學生科學知識的解釋者，還是課程資源的開發者，教師在教學中必須根據教材編寫意圖以及數學基礎知識等找到行之有效的數學教學方法；最后，教師應積極地教會學生如何在生活中發現數學問題并解決這些問題。學生的潛力是無限的，新知識經濟下，要想不斷地激發學生的學習積極性，有效提高教師教學效率，就必須教會學生如何聯系實際解決數學問題。此外，還要幫助學生積累生活的圖景，讓學生對數學產生濃厚的興趣。

　　二、教師在教學中應創造與生活緊密聯系的教學情境

　　新形勢下，人們提出教師在教學中必須采用生活化的教學方式進行教學，這有利于為學生創造更多與生活密切相關的教學情境。（1）教師在教學的過程中必須積極地導入學生熟悉的生活情境，它能夠讓學生明白數學無處不在，最終全身心地投入數學的學習中去，為此，教師在教學的過程中應從和學生緊密聯系的話題著手，這既有利于充分激發學生的學習興趣，也有利于最大限度地讓學生了解數學、認識數學；（2）教師應不斷提高教學生活化的程度，這能夠很好地提高教師的教學效率。在傳統的教學中，教師認為越是新穎的'東西教學效果就越好，這種看法是錯誤的，實踐證明，越是新穎的例子與實際生活的聯系越少，這種教學方式并不能滿足學生發展的要求，相反的，教師可以引進生活中的例子，讓學生學會把數學知識應用到數學中去。比如，教師在為學生講授“接近整十整百數的加減法”這一節時，就可以為學生創設這樣的教學情境：“小麗有150元錢，想買一部分學習用品，需要支付給商場95元，那么買完學習用品后小麗還剩多少錢？”這種教學情境的創設能夠讓學生很好地融入學習中來，最終提高學生的學習效率。

　　三、教會學生從生活中學習數學

　　數學是一個艱難的過程，本文提出，教師要想真正意義上的實施教學中的生活化教學，就必須做到從實際情況出發，只做到不斷實現教育意識的生活化、創造與生活緊密聯系的教學情境是不夠的，其中最主要的還是不斷提升學生的學習能力，為此，本文指出教師必須教會學生如何從生活中學習數學。眾所周知，學生要想學好數學就必須有一定的數學學習能力，這就要求教師要從培養學生的學習能力著手，首先，教師在教學中不能只是空談、漫無邊際的亂談，相反的，教師必須有一定的教學目標或者目的，只有這樣，才能確保學生有足夠的知識儲備量，也有利于學生運用已有的知識有效地解決數學中遇到的問題；其次，教師必須不斷提高學生對于數學的實際運用能力，只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性。比如，教師在講授“分類”時候，可以向學生提出以下問題：“你們注意到媽媽是怎樣對家里面的東西進行分類的嗎？”這時候學生就會紛紛發言，這既有利于學生從生活中學習數學，也有利于加強學生對于數學的理解，最終提高學生的學習能力。

　　綜上所述，小學數學作為一門邏輯性強、教學難度大的學科，在學生的學習與發展中有著舉足輕重的地位，但目前我國小學數學教學中還存在諸多問題，這些問題得不到解決，就會變成不可協調的矛盾，降低教師的教學效率，阻礙學生的全面發展。為解決這些問題，本文提出必須加強小學數學教學與實際生活的有效接軌，為此，本文提出了一系列加強彼此間聯系的措施，首先，教師要不斷實現教育意識的生活化；其次，教師在教學中應創造與生活緊密聯系的教學情境；最后，教師應教會學生從生活中學習數學。

小學數學教學的論文14

　　小學數學教育，這是我國實施基礎教育的重要組成部分，對于處在啟蒙階段的小學生來說具有非常重要的意義。現階段，要想實現我國小學數學課程的教學目標，就必須要切實處理好我國小學數學所面臨的困境，同時提出具有建設性的措施，需要更加積極主動地運用教學方法，提升我國小學數學課堂的學習效率，全面提升我國小學生的數學水平。

　　一、我國小學數學教學的現狀分析

　　雖然說近年來新課改的順利實施給小學數學教學工作帶來巨大的機遇，但也給小學數學教學工作帶來了全新的挑戰。

　　在改革的過程中，數學課程教學目標還未能得到全面貫徹和落實，各方面的教學資源難以協同，在教學方法上較為呆板，這樣就給我國小學數學教學工作的順利進行造成麻煩。

　　二、我國小學數學面臨的困境分析

　　（一）小學數學的教學觀念處于停滯階段

　　在傳統的小學教學過程中，基本的教學方法是將知識和技能傳授給學生。但是，隨著新課程改革，對小學教師的施教要求提出更為嚴格的要求。很多教師在教學環節中，由于學習積極性不足，使得學生對知識的感悟能力直線下降，從而難以達到實質性的效果，而一些陳舊的'教學方法和觀念也在一定程度上影響了我國小學生學習能力提高。

　　（二）數學教學與實際聯系方面的缺陷

　　在小學數學教學環節中，很多教師都不是很了解每位學生的心理特點，這樣就難以根據每位學生的具體情況進行備課，并且在上課知識的講授過程中，理論知識和實際生活的兩者聯系不夠，這樣就在很大程度上降低了學生的實際動手能力。在新課程改革的持續推動，由于教師沒有對教學方法進行反思，導致課程內容和教學方法沒有形成高度的統一性。

　　（三）教學改革與質量整體上缺乏平衡性

　　眾所周知，在數學教學環節中，大多數的教師都普遍存在素質不高的問題。若是教職工的整體素質沒有跟上時代發展的潮流，教師還是將教學工作看成是一種任務，缺乏相應的責任感，學校的領導管理水平較差，這樣就會缺乏必要的監管制度，便會形成應付上級檢查的現象，從而沒有真正將教學改革要求重視起來，甚至會讓教學改革和實際教學質量之間存在較大的差距。

　　三、走出我國小學數學困境的舉措方法

　　（一）注重教學觀念的革新，營造良好的學習氛圍

　　現階段的教學觀念已經發生本質上的改變，小學生在課堂中逐漸成為學習的中堅力量，相對于教師而言，已經逐漸成為教學過程中的組織者和引導者，在諸多教學活動中沒有占據主導性地位，而且數學教學也逐漸演變為一種數學活動。而且，新課程改革已經逐漸將抽象問題演變為具體化，教師有效地利用模型將數學知識灌輸給學生，從而營造全新的數學教學氛圍。對生活情境模擬，才能提升真實度，全面提升我國小學生的思考水平，促進情感價值等方面的進步。

　　（二）注重自主活動的設計，不斷提升數學學習促進的樂趣

　　可以說，現階段我國小學數學教學中，教師必須要從培養學生的自主探究能力和體驗能力等方面著手，只有通過設計更加高效的自主探索活動，充分利用多元化的合作交流方式，才能讓學生在實踐中獲得相應的知識，更為重要的是，能夠通過此類方式來培養小學生的思維廣度和深度，繼而能找出相應的解題策略。

　　但是，在這一過程中，小學教師必須要使得情節設置上更加簡單化，在所探究的數學內容上必須要做到精華化。同時，在數學問題探究方式的選擇上一定要靈活，這樣就能在有限時間內獲取最大的知識容量。

　　（三）注重小學數學的激勵評價

　　在新時期下，數學教師必須要注重對小學生在課堂上的尊重。為此，在數學教學過程中，充分了解每位學生的個體差異特點，其中，在教學問題設置上，一定要尊重不同小學生的心理特征，才能體現因材施教的靈活性。在課堂上，讓每位學生都能有機會通過語言、動作表現自己，及時對每位學生進行相應的激勵評價，幫助小學生迅速地端正學習態度，切實促進小學生各個方面的發展。但是，在這一環節中，激勵評價必須客觀公正，這樣才能使激勵評價發揮作用。

　　四、結束語

　　總體來說，為了能夠更好地研究現階段我國小學數學面臨的困境，并及時提出解決舉措，要注重利用具有開放性的教學思路，從而可以構建小學數學教學新方法，有效地幫助小學生學習好小學數學，全面推動我國小學數學教學工作。

　　參考文獻 :

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　　[2] 楊念魯 . 構建以學生發展為本的高效課堂 [J]. 中國教育學刊，20xx,（12）。

　　[3] 宋秋前 . 基礎教育課程改革應注意教學生態的和諧平衡 [J]. 教育理論與實踐，20xx,（16）。

小學數學教學的論文15

　　摘要：通過列舉三種不同類型的小學數學課堂教學過渡形式，充分說明教師設計有效的環節過渡形式，能夠引導學生有效思維，點燃學生智慧的火花，從而幫助學生理解新知，掌握新知。

　　關鍵詞：小學；數學課堂；過渡

　　過渡，是指事物由一個階段逐漸發展并轉入另一個階段。課堂教學中的過渡，即指教學過程中各環節與環節之間的銜接。也就是當教學完上一環節后，怎樣才能合理、有效地進入下一環節的教學，讓兩個環節之間合理緊湊，學生能輕松自如地從前一個知識點進入到下一個知識點的學習。如果教師不太注重教學環節間的過渡，那就可能使某些環節與環節間的轉換太突然，令人感覺生硬別扭。特別是學生的思維還停留在前一個知識點上，教師就已經進入下一個知識點的教學，這樣就不太利于學生的有效學習。而一節過渡自然又精彩的課，就像一篇優美的文章，如行云流水般流暢自如，偶爾又跌宕起伏，不但能時時吸引學生的注意力，讓學生的思維跟隨教師的引導前行，也能讓聽課者感覺整節課自然流暢，一氣呵成。

　　過渡，也是課堂教學的一種技巧，需要每一位教師精心設計，這樣才能使我們的授課得心應手，清晰自然。那么，在我們的日常教學中怎樣設計好各環節間的過渡呢？以下是本人從自身課堂教學實踐中總結的幾種常用也比較有效的過渡方法。

　　一、巧用教學語言，過渡流暢自然

　　教學語言是課堂教學活動中師生之間進行交流的主要工具，是雙方傳遞信息的必備手段。教學中，情境的設置、知識的傳遞、師生的交流、學生的反饋等都必須依據教學語言。教師教學語言運用的好壞，直接影響到課堂教學效果。馬卡連柯也曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍。”這足以說明，教學語言的重要性。

　　一堂好課，每一個環節都需要精心設計，每一句語言都需要細心推敲。我們在進行教學環節轉換的時候，同樣可以利用巧妙的教學語言，進行點撥、啟發、引導，讓學生能夠順利地從一個知識環節過渡到下一個知識環節的學習。其實，學生都是很聰明的，遇到難題的時候，教師一句簡單的提醒，都會給他們無窮的靈感，幫助他們找到那把解開疑惑的鑰匙。當然，在設計過渡語言時，特別要注意語言的針對性、啟發性和激勵性。

　　例如，在教學四年級下冊“乘法分配律”時，當教學完例1后，學生將兩道算式寫成一個等式：（65＋45）×5=65×5＋45×5，并照樣子寫出了幾個這樣的等式，如（3+6）×8=3×8+6×8，（16+36）×7=16×7+36×7等。

　　師：你能根據等式中的規律，用自己喜歡的方法把這個規律表示出來嗎？可以采用語言、文字或圖畫等方法來表達。

　　學生表述自己的方法：

　　①（甲數+乙數）×丙數=甲數×丙數+乙數×丙數

　　②（○+△）×□=○×□+△×□

　　③一個數加另一個數的和乘以第三個數等于一個數乘第三個數加另一個數乘第三個數。

　　……

　　從幾位學生回答中發現，用文字和圖畫表達的形式比較多，而用字母a、b、c來表達的卻沒有。因為還沒有學習過用字母來表示數，學生想不到也是意料之中，這時教師就要利用啟發性的語言引導學生想到還可以利用字母來表達這樣的等式，繼而進行規律的字母簡寫學習。

　　師：同學們真不錯，想到那么多表達規律的方法。不過，這里邊有的等式只有我們中國的小朋友才能看懂，你能想個辦法，讓外國的小朋友也能看懂咱們這個等式嗎？

　　幾位學生舉手了。

　　生：（a＋b）×c=a×c＋b×c

　　師：說得真好，我們還可以用字母a、b、c來表達這個規律，這樣，外國的小朋友也能讀懂啦。

　　由于用字母表示數學生還沒有學過，因此一開始的時候，學生都沒能想到用字母來表示，只是習慣性地用自己比較習慣的方法，甲數、乙數、一個數、另一個數或是○、△這些比較常見的符號。而當老師說到“外國的小朋友”，有的學生馬上反應到英語，于是字母a、b、c便從腦海中跳了出來，一種新的表示方法又浮出水面，下一環節的教學也順利開啟。

　　二、突破一般設計，過渡精彩閃亮

　　突破一般設計主要是教師在進行教學設計的時候，采用一些能夠優于常規設計的`教學環節，使得教學過程更新穎、更流暢、更精致，學生也學得更加深刻。這是一種比較靈活多樣，同時也是需要教師精心設計的過渡方式。與常規的教學方式相比，這樣的教學方式更能吸引學生的注意力，激發學生活躍思維，引導學生積極思考，課堂教學效果也更加出色。

　　例如，在教學四年級上冊“射線、直線和角”時，當在線段的基礎上教學完射線和直線的兩個概念后，接下來要教學的就是比較線段、射線和直線三者的區別。一般的設計就是讓學生小組討論，再進行交流，讓學生說一說三者的區別，這樣的過渡方式雖然可行，但形式上過于簡單，也無新意，我在處理這兩個環節之間的過渡是這樣設計的。

　　師：認識了線段的兩個新朋友——射線和直線，下面它們要和大家一起玩個游戲。

　　課件出示：猜猜我是誰？（玩游戲了，學生都非常興奮。）

　　課件依次出示三個謎語：

　　有始無終（）

　　無始無終（）

　　有始有終（）

　　學生根據先后出示的謎語依次猜出謎底，并說說為什么這樣猜，教師依次結合學生回答出示三種線的名稱和特征：

　　射線一個端點無限長

　　直線沒有端點無限長

　　線段兩個端點有限長

　　師：這三個謎語剛好說明了這三種線各自的不同點，那它們有什么相同點呢？

　　生：它們都是直的。

　　教師順勢將表格出示完整。

　　師：現在同學們能把它們分清楚了嗎？我們來試一試吧。

　　繼而進行線段、射線和直線的圖形判斷練習。

　　相對而言，這一環節的設計，主要是改變以往單一乏味的教學方式，而采取猜謎游戲的教學形式，將區別蘊于謎語之中，學生在猜謎的過程中便掌握了三者的區別。教學形式新穎活潑，不但牢牢吸引了學生的注意力，也能啟發學生積極思維，學生在主動思維的過程中，掌握了線段、射線和直線的特征，學生學得輕松、有趣。在課堂教學中，教師如果能自己設計出突破一般教學形式的環節進行教學過渡，而且設計得合理、有效、精彩，那必定會是一節課的亮點。

　　三、智用即時練習，過渡靈活有效

　　課堂上的即時性鞏固練習也是教學中的一種常用形式，即當教學完某一知識點后，先進行知識點的即時訓練，再進入下一知識點的教學。此時，我們就可以利用一些經過獨特設計的練習題來進行教學環節間的過渡，這樣的過渡形式，操作簡便，層次清晰，環節相扣，過渡分明。教師只要利用一道練習題，一方面對前一個知識點進行練習鞏固，另一方面利用題目本身蘊含的知識進入到下一個知識點的教學。當然，并不是每一道題目都有這樣的作用，而是需要教師根據教學內容精心設計。

　　例如，在教學三年級上冊“認識分數”時，在知識點“認識二分之一”和“認識幾分之一”的轉換時，就是利用一道精心設計的練習題來過渡的。

　　當學生認識了1/2，并通過一張長方形紙來折一折、涂一涂1/2，使學生更加深刻地掌握了1/2，接下來是認識幾分之一的教學，我在教學過程中是這樣設計的。

　　師：老師這還有一些圖形，你覺得涂色部分都能用1/2表示嗎？

　　課件出示練習題：

　　當題目出示后，學生很快就找到了第2個圖形和第3個圖形能用1/2來表示。

　　師：第1個圖形為什么不能？（學生答沒有平均分。）

　　第4個呢？（學生答平均分成的是4份。）

　　師：那第4個圖形可以用哪個分數來表示呢？

　　生：1/4。

　　師：除了二分之一和四分之一，你還想認識幾分之一呢？

　　學生舉例。

　　這一道練習題的設計，不但為上一環節學習的二分之一進行了知識性鞏固，而且充分利用第4個圖形的判斷開啟了下一知識的教學，即幾分之一。教學過程清晰自然，學生也逐漸從對二分之一的認識轉向對幾分之一的認識。